Artigo - Informatica Na Educ Vantagens e Empecilhos

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Olhar de professor, Ponta Grossa, 10(1): 147-158, 2007.

Disponvel em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor>
Cristine Isabel Simo

& Marin Holzmann Ribas
INFORMTICA NA EDUCAO: VANTAGENS
E EMPECILHOS
COMPUTER SCIENCE IN EDUCATION:
ADVANTAGES AND DIFFICULTIES
Cristine Isabel SIMO
*
Marin Holzmann RIBAS
**
Resumo: Adentramos o sculo XXI com a certeza de que o
conhecimento ser a principal fonte de riqueza do homem,
cercada pelas altas tecnologias de informao e comunica-
o. No poderamos deixar de dizer que as tecnologias,
dentre elas o computador, chegaram educao, mesmo
que ainda de forma suave. O presente trabalho relata uma
investigao sobre as vantagens e os empecilhos do uso
do computador na educao, verificando que, apesar de a
jornada da informtica na educao no ser insipiente,
h muito que fazer. O trabalho nos aponta outro vis pelo
qual a informtica na educao dever ter suas atenes
redobradas, que a formao do professor, uma formao
que precisa despontar para novos caminhos de uso peda-
ggico do computador, num processo de mudanas de
paradigmas, rompendo barreiras. As experincias realiza-
das e relatadas pelos professores neste trabalho nos do a
esperana de que os diferentes usos do computador na
educao possam vir a ser uma ferramenta poderosa dis-
posio dos professores, porque as vantagens do seu uso
so imensas. As experincias se mostram favorveis, mes-
mo diante de inmeras dificuldades, e o desejo de mudar
est dentro de cada um desses profissionais, que buscam
incansavelmente novas formas de ensinar e tambm de
aprender, dando vida educao. Diante da realidade
*
Pedagoga. Mestre em Educao pela UEPG. Professora da Faculdade de Telmaco Borba. E-mail:
cisimao@hotmail.com
**
Pedagoga. Mestre e Doutora em Educao (Superviso; Currculo) pela PUC-SP. E-mail:
mhribas@uol.com.br
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Informtica na educao: vantagens e empecilhos
relatada, alguns caminhos podem ser apontados como pos-
sveis mudanas, com a finalidade de contribuir para que
a informtica na educao tenha um lugar de destaque
dentro das nossas escolas pblicas.
Palavras-chave: Formao de professores. Tecnologia.
Informtica na educao.
Abstract: We start the 21
st
century aware that knowledge
will be the main source of wealth for men surrounded by
high technologies of information and communication. It
is necessary to mention that technology, including
computers, is part of education nowadays even though
still in a superficial form. The present paper reports an
investigation about the advantages and difficulties of using
computers in education; the paper also points out that
there is still a lot to do concerning the use of computers in
education. The investigation demonstrates that in order
to use information technology in a useful way in education
teacher education needs to change paradigms and break
barriers and prepare teachers for the use of computers in
their teaching practice. The experiences developed as well
as teachers reports demonstrate that the different uses of
computers in education can become a powerful tool for
teachers as there are numerous advantages. Despite the
various difficulties the experiences show that teachers are
willing to incorporate the new technologies in their teaching
as they look for news forms of teaching and learning in
order to give education a new impetus. The reality reported
points out paths that can lead to change that can contribute
so that information technology in education has a central
role in public schools.
Keywords: Teacher education. Technology. Computer
science in education.
A tecnologia vem provocando diversas mudanas no mundo,
influenciando cada vez mais nossa vida e nossa maneira de pensar e de
agir. Vivemos hoje em uma sociedade marcada pelo desenvolvimento
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da informao e da comunicao, viabilizada por altas tecnologias. No
centro dessa revoluo, encontramos o computador, utilizado nas mais
diversas reas, inclusive na educao, no apenas para processar infor-
maes, mas, sobretudo como meio de comunicao.
O computador chega educao lanando novos desafios, exi-
gindo novas funes. Ele representa uma transformao ampla, que vai
alm do processo de ensino e aprendizagem, preparando os cidados
de forma plena para viver no novo milnio, comunicando-se com o mundo
e assumindo o comando de suas vidas. Enfim, participando de forma
ativa e efetiva na sociedade.
Desde a chegada da informtica na educao brasileira, muitas
barreiras foram vencidas, alguns anos de experincias, pesquisas e pro-
jetos reuniram boa bagagem, permitindo o suporte necessrio para que
os computadores se integrassem ao cotidiano das escolas do sistema
pblico de ensino.
Cremos, porm, que outras batalhas precisam ser vencidas. Al-
guns mitos precisam ser desfeitos, principalmente aquele que insiste
em anunciar a substituio do professor pela mquina, e algumas mei-
as verdades acerca do uso do computador precisam ser esclarecidas.
Isso porque elas podem servir de instrumento de dominao. neces-
sria uma atualizao constante das formas de utilizao do computa-
dor como ferramenta pedaggica, explorando sua real contribuio para
a construo do conhecimento.
Essa atualizao s ocorrer quando houver prticas suficientes,
isto , quando os professores se aliarem ao computador (perderem seus
medos) e acreditarem nas possibilidades e contribuies que essa ferra-
menta pode fornecer para a educao. As tecnologias disponibilizadas
pelo computador j esto presentes no cotidiano de nossas escolas,
atravs de nossos alunos. Fazem parte do seu conjunto de atividades.
Nossos alunos j nasceram acostumados com essa cultura tecnolgica,
cercada pelos vdeos, pela televiso, computadores e outros equipa-
mentos eletrnicos. No sentem qualquer dificuldade com os inmeros
termos tcnicos e botes. Muito menos nesse contexto de rapidez da
informao e de mudanas. Eles no tm medo de arriscar.
preciso, portanto, estimular os professores a repensarem suas
prticas. Sabemos que toda mudana caracterizada por duas atitu-
des: de um lado, os que so favorveis, e de outro, aqueles que resis-
tem. Estes tm total averso ao desconhecido. No gostam nem de falar
em alteraes curriculares. Render-se multimdia e a telemtica, nem
pensar.
150
FORMAO DE PROFESSORES
O contexto histrico atual exige que o professor esteja aberto a
mudanas, dispondo-se a modificar sua prtica. Ele precisa acompa-
nhar atentamente o surgimento de recursos inovadores. No entanto,
difcil convenc-lo sobre a necessidade da utilizao desses recursos
quando no h capacitao adequada. No d simplesmente para exi-
gir que os professores utilizem esses recursos apenas para justificar sua
prtica em sintonia com a modernidade, sem a adequao a necessida-
des reais.
Essa tarefa no fcil. A formao dos professores ainda forte-
mente alicerada no paradigma positivista, em que h a fragmentao
do conhecimento e a dicotomia entre teoria e prtica. Muitas mudan-
as precisam ocorrer nos cursos de formao.
Enquanto as instituies formadoras insistirem neste paradigma,
a atuao do professor continuar prejudicada, pois ele enfrenta situa-
es problemticas e complexas em seu campo de trabalho. A formao
profissional persistir sustentada por um modelo inadequado, que no
considera as competncias prticas e dificulta o desenvolvimento de
capacidades dirigidas para aspectos mais humanizantes e criativos das
pessoas.
Para consolidar a educao nos dias atuais, se realmente quere-
mos uma escola competente para um ensino crtico, criativo, de quali-
dade, que desenvolva o cidado, precisamos adotar outros parmetros
para permitir que o professor desenvolva habilidades de formador e
estimulador do pensamento e da inteligncia do aluno. Segundo Demo
(1992, p. 36), urgente desenvolver habilidades como:
[...] a capacidade propedutica, definida como competncia em
construir condies adequadas do aprender a aprender, do saber
pensar, de pesquisar, de teorizar a prtica, de atualizar-se cons-
tantemente. Trata-se de habilidade tipicamente metodolgico-
instrumental, de domnio de meios e mtodos, para ele poder
produzir conhecimento com a devida destreza, capacitando-se,
assim a construir com a criana o mesmo ambiente produtivo,
construtivo, participativo.
Apesar de exigir muito, apenas a capacidade propedutica no
suficiente. Segundo o mesmo autor, urge dominar contedos. preci-
so saber filosofia, matemtica e conhecer muito a prpria lngua.
151

necessria tambm a instrumentalizao eletrnica, cada vez mais
importante na construo e socializao do conhecimento. A informtica
relevante porque propicia condies para melhor produzir e manejar
o conhecimento. Por fim, tendo em vista um princpio cientfico e
educativo, o professor deve dedicar-se pesquisa, para conseguir uma
atitude crtica e criativa no trabalho, capaz de fazer convergir os verbos
saber e mudar.
O ideal seria que o educador aprendesse a lidar com as tecnologias
durante sua formao inicial, nos cursos de Licenciatura e de Pedago-
gia, porque isso facilitaria a sua ao na prtica, no uso desse novo
referencial pedaggico, nas atividades prticas. Atitude importante para
o educador saber integrar conscientemente o uso do computador na
prtica pedaggica, transform-la e torn-la transformadora do proces-
so de ensino e aprendizagem. (MEC, 1998, p. 10).
Todavia, importante que o professor se conscientize de que no
se muda de
paradigma educacional apenas colocando uma nova roupagem,
camuflando velhas teorias, pintando fachada da escola, colo-
cando telas e teles na sala de aula, se o aluno continua na
posio de mero expectador, de simples receptor, presenciador e
copiador, e se os recursos tecnolgicos pouco fazem para ampliar
a cognio humana. (MORAES, 1997, p. 17).
A palavra de ordem mudar. Mas mudar o qu? A educao
encontra-se num perodo de transio, vivenciando crises e buscando
possveis solues, para transpor obstculos e alcanar o mnimo exigi-
do por uma sociedade em constante mudana.
Sendo assim, cabem alguns questionamentos: Como ensinar na
era da informao? Quais as vantagens que as tecnologias, principal-
mente o computador, tm a oferecer educao? Como fica o papel da
escola, do professor, do aluno nessa sociedade caracterizada pela infor-
mao e pelo conhecimento extramuros da escola?
Ao analisar historicamente os caminhos da educao, percebe-
mos que as mudanas na rea sempre foram morosas. A tecnologia est
nesse ambiente apesar de no ter sido produzida exclusivamente para o
educacional. Esse fato contribuiu para ela fosse desacreditada em sua
real contribuio para a educao. Torna-se necessrio salientar tais
trajetrias morosas deixaram algumas marcas, o que
resultou na existncia, entre muitos educadores, de um senti-
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mento de descrdito em relao ao uso de artefatos tecnolgicos
no processo de ensino. Esta repulsa s pode ser compreendida
e superada medida que, alm de conhecermos sua origem, apon-
temos para uma nova compreenso da importncia do uso da
tecnologia educacional no processo ensino-aprendizagem. (OLI-
VEIRA, 1997, p. 9).
O assunto tecnologia no se esgota quando se trata de sua
aplicabilidade na educao. algo que vem sendo discutido h muito
tempo, gerando posicionamentos a favor e contra a sua utilizao, mas
Belloni (1999, p. 53) lembra que toda tecnologia, em qualquer situao
do processo ensino-aprendizagem, deve vir acompanhada da reflexo sobre
o que realmente existe por trs dela; no devemos esquecer que ela o
meio e no um fim em si mesma, nosso fim a educao, o desenvolvi-
mento de nossos alunos, e isso que no podemos perder de vista.
DIFERENTES USOS DO COMPUTADOR NO ENSINO
A chegada do computador na sala de aula gerou e ainda gera nos
professores muitas inquietaes, dvidas e ansiedades. Cremos que,
antes do uso dessa tecnologia, necessrio quebrar barreiras, destruir
as muralhas da resistncia s mudanas exigidas, principalmente ven-
cer a mitificao em relao ao computador, tido como algo mgico,
capaz de trazer solues milagrosas para a educao, uma supermquina,
diablica, que faz tudo, uma presena de destaque no ensino, podendo
at substituir o professor.
importante ressaltar que as tecnologias da informao e comu-
nicao permitem um reencantamento na escola. Portanto, no h mais
como negar a importncia desses recursos na educao, vislumbrando
um futuro na sociedade do conhecimento. A presena plena da
informtica na educao inevitvel.
As tecnologias na educao no trazem solues imediatas, mas
viabilizam novas formas de apreenso do conhecimento, e elas permi-
tem ampliar o conceito de aula, de espao e tempo, de comunicao
audiovisual, e estabelecer pontes novas entre o presencial e o virtual,
entre o estar juntos e o estarmos conectados a distncia. (MORAN,
2000, p. 12). Promovem mudanas significativas na maneira como
enxergamos o mundo, de como agimos sobre ele.
As tecnologias precisam ser vistas como mais do que circulaes
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de informaes. Precisam ser consideradas como ferramentas pedaggi-
cas, entendidas como algo a mais a servio dos objetivos educacionais,
contribuindo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Por outro lado, de nada adiantaro recursos dos mais modernos
e sofisticados se eles no passarem de meros entulhos em algum canto
da escola, ou at mesmo se eles permanecerem fechados em suas emba-
lagens, espera de instalaes que nunca so realizadas.
As tecnologias trazem desafios e promovem novas interaes,
sejam elas aluno-professor, aluno-aluno, aluno-mquina, professor-
mquina ou professor-professor. Essas relaes criam situaes jamais
vividas, modificando, portanto, todos os papis na escola. Novos co-
nhecimentos e novas linguagens vo surgindo no cotidiano dos nossos
alunos. So novidades atrs de novidades. O contato com o mundo,
com a atualidade praticamente imediata sem dvida o grande fasc-
nio dessas tecnologias, que j fazem parte de todas as reas, do cotidi-
ano de muitas pessoas, e agora, mais conscientemente, da educao.
Por isso, preciso que nos cursos de formao no seja ensinado
apenas o domnio do computador, mas sim, que ocorra uma integrao
entre as teorias educacionais que daro suporte s suas aplicaes pe-
daggicas, s habilidades e tecnologia, dando condies para o pro-
fessor desenvolver atitudes crticas e reflexivas acerca dos aplicativos
dos programas, dos softwares a serem usados. Os professores precisam
conhec-los a fundo, analis-los, dimensionando a sua real importn-
cia e verificando se eles propiciam uma mudana efetiva, contribuindo
para a construo do conhecimento do aluno.
Que os professores se apropriem do computador de uma forma
que permita que eles possam incorpor-lo na sua prtica, com seus
alunos, sempre levando a refletir sobre o seu papel.
INFORMTICA NA EDUCAO: EXPERINCIAS VIVIDAS
Foi partindo dessas questes que nos propusemos a realizar este
trabalho. O primeiro interesse na pesquisa era analisar como os softwares
educacionais poderiam ajudar as crianas com dificuldades de apren-
dizagem. A idia inicial foi abandonada quando percebemos que outras
questes estavam implcitas nessa primeira proposta.
Propusemo-nos ento a investigar quais as vantagens, os empe-
cilhos e as dificuldades enfrentadas no uso do computador, para que
pudssemos colaborar com dados reais para reorientao do prprio
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ncleo de tecnologia, colaborando tambm para a desmistificao do
uso da informtica, principalmente quanto aos empecilhos.
Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de questionrios
e entrevistas com professores da rede pblica estadual de Ponta Gros-
sa com o seguinte perfil:
a) professores que participaram de cursos realizados pelo N-
cleo de Tecnologia Educacional em 2001 e 2002;
b) professores que realizaram ou que estivessem realizando um
projeto na sua escola envolvendo os recursos da informtica.
Os questionrios trouxeram informaes importantes a respei-
to de como os sujeitos da pesquisa vm utilizando a informtica. As
perguntas foram quase todas abertas, para que os professores pudes-
sem relatar as experincias ocorridas nas suas escolas.
Os questionrios foram entregues em mos a cada professor. Foi
marcada uma data para a devoluo, mas nem todos os professores
fizeram a devoluo. Desta forma, foram distribudos 28 questionrios,
em 10 escolas, 18 dos quais foram respondidos. Ressaltamos que seis
das dez escolas tm laboratrio de informtica com dez computado-
res, em mdia, e quatro delas no contam com nenhum computador
disposio dos professores e alunos.
As entrevistas foram realizadas com seis professores, em quatro
escolas pblicas estaduais. Trs professores tinham respondido o ques-
tionrio e trs no. O objetivo da entrevista foi de complementar os
dados obtidos com o questionrio, visto que os professores entrevista-
dos realizaram ou esto realizando algum projeto nas suas respecti-
vas escolas. Eles tm grandes contribuies no sentido de mostrar o
que possvel fazer, mesmo com um nmero pequeno de computado-
res. Todas as entrevistas foram realizadas em datas e locais marcados
pelos prprios professores. Elas se desenvolveram naturalmente e fo-
ram todas gravadas e transcritas fielmente.
Os questionrios e as entrevistas se complementam entre si.
Ambos tiveram suas respectivas relevncias. Baseando-nos no depoi-
mento dos professores, pudemos ressaltar os seguintes pontos: a acei-
tao do computador em geral boa por parte dos professores e existe
uma expectativa muito grande, gerando um verdadeiro caso de amor e
dio ao mesmo tempo, pois ao mesmo tempo em que gostam, sentem-
se receosos. Eis alguns depoimentos:
A aceitao boa por parte dos professores, que pensam em utili-
155

zar o computador como uma ferramenta de apoio em suas aulas.
Foi com satisfao a chegada dos computadores na escola. No in-
cio, os professores ficavam se perguntando como que deveria ser
trabalhado com os alunos. Alguns professores logo foram manipu-
lando o microcomputador, mas a maioria sentiu dificuldade. Logo
no dominavam este equipamento. Eu, particularmente, gostei
muito. Minha disciplina tinha a ver com o microcomputador, haja
vista que na grade curricular da escola consta a disciplina de
informtica (optativa) no ensino mdio e no ensino fundamental.
A rejeio: a prpria palavra j diz do receio do novo, do medo
de estragar, com muitas cobranas, e o mito em relao mquina:
Ficam contentes por saber que haver mais esta ferramenta did-
tica. Mas logo ficam receosos se haver cobrana ou obrigatoriedade
de utiliz-lo, pois a maior parte dos professores no tem conheci-
mento ou ento, sentem-se inseguros para levar seus alunos at o
laboratrio de informtica. Isto tambm se deve ao fato de que os
professores no teriam o que rodar nos micros.
A utilizao: muito poucos professores utilizam o computador,
ainda que de forma rara, em alguns projetos.
Utilizo os computadores esporadicamente porque o nmero de
micros muito reduzido, as turmas so aproximadamente de 40
alunos por turma e h outros professores que tambm os usam, o
nosso colgio tem um nmero muito grande de professores e alu-
nos.
Apenas em um projeto interdisciplinar, por algumas vezes. No
teria tambm o que passar dentro de minha matria. Eu poderia
passar alguns assuntos, mas precisaria de uma pessoa para au-
xiliar no funcionamento das mquinas e da rede, para que da
como professor da disciplina, pudesse acompanh-los no aprendi-
zado.
Quanto s dificuldades apresentadas por eles, a principal est
em no saber o que fazer com o computador, alm da falta de um
laboratorista, do nmero insuficiente de mquinas em relao ao n-
mero de alunos, mas a maior de todas a falta de laboratrios em
muitas escolas:
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A maior dificuldade sem dvida a falta de equilbrio entre o
nmero de alunos e o nmero de computadores. As turmas tm
em mdia 40 alunos, e os laboratrios dez mquinas. Fica prati-
camente impossvel desenvolver um trabalho com boa qualidade e
sem desperdcio de tempo. Alm de ser muito desgastante para o
professor, que precisa dividir a turma, deixando uma atividade
para os que ficam em sala de aula, e trabalhando com os que vo
ao laboratrio, sendo ainda necessrio que d conta de atender de
todos, os que ficam e os que vo.
J quanto s vantagens, eles percebem que o uso do computa-
dor provoca nos alunos maior motivao, os alunos gostam, muda a
rotina de sala de aula, tanto de alunos quanto dos prprios professo-
res:
A informtica est presente em nosso cotidiano. impossvel no
inserir na educao, sob o risco de a escola ficar cada vez mais
distante dos avanos tecnolgicos. As vantagens so tornar as
aulas mais interessantes, atrativas aos alunos, que, ao mesmo
tempo em que aprendem o contedo, tambm se familiarizam com
a mquina. O computador funciona como um apoio no desenvol-
vimento das aulas.
So muitas as vantagens, como posso citar a seguir: Alunos moti-
vados, professor motivado. O campo da interatividade se expande
e no fica s em sala de aula. Vontade de aprender, vontade de
ensinar. Aluno procura pelo contedo, aluno questiona o profes-
sor. Existe sempre um desafio, conversa entre aluno com aluno,
conversa professor com professor e, principalmente, aluno com
professor. A captao de informao conectado na internet fabu-
losa voc sabe, o aluno quer ver, quer conhecer, quer ir at aonde
seu clic possa chegar, ele no quer parar, um desafio a toda
prova.
Os empecilhos por eles levantados: no ter os computadores na
escola, a disciplina de informtica, j existente, o apoio do Governo
Estadual e Federal para dar maiores condies s escolas, e uma que-
bra de paradigmas de cada professor:
A capacitao dos professores algo de relevada importncia no
momento. Os professores precisam se atualizar, fazer cursos. O
157

professor, neste caso, eu acredito no ser falta de vontade, mas
sim de tempo, pois os professores tm a grande maioria uma carga
horria de 40 horas em sala de aula e ainda toda atividade de
preparo e correo de atividades em casa. Seria necessria uma
dispensa, pelo menos em um turno para fazer os cursos. Mas
acho sinceramente muito difcil acontecer isso na atualidade, pe-
las dificuldades encontradas nas escolas.
Por no possuir laboratrio de informtica na minha escola e pela
dificuldade de locomoo de alunos para outro laboratrio em per-
odo normal de aula, que dir em perodo contrrio.
CONSIDERAES FINAIS
Cremos que mais difcil do que equipar a escola com computa-
dores a tarefa de mudar concepes do ensinar e do aprender, da
organizao escolar com horrios e currculos mais flexveis, para que
as tecnologias como os computadores se tornem mais eficazes na esco-
la.
Formar profissionais aptos e dispostos a estar em constante
aprendizagem algo realmente importante em nossas instituies de
ensino. Muito mais, ainda, quando falamos em formao de professo-
res, visto que estes so formadores de novos cidados. Quando os
alunos so motivados, desafiados, constantemente na busca de novas
aprendizagens, as prticas dos professores tambm so diferenciadas,
com isso, os profissionais tero uma probabilidade muito grande de se
tornar profissionais reflexivos. Eles estaro sempre na busca de me-
lhorar cada vez mais a sua prtica.
As consideraes aqui apresentadas dizem respeito aos cursos
de capacitao, que servem para incentivar os professores a
desmistificar o uso do computador na escola; tambm ressaltamos a
importncia de o Estado mudar a sua forma de ver os cursos de
capacitao, dando apoio maior para que estes no se reduzam a trei-
namentos; enfatizamos que a formao para o uso das tecnologias
seja algo presente na formao inicial e continuada de cada professor,
mas sabemos que os cursos no so garantia de mudana, isso depen-
der de todo um contexto maior em que a escola est inserida.
158
REFERNCIAS
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VALENTE, J. A. (org.). O computador na sociedade do conhecimento. Cam-
pinas: Papirus, 1997.
Encaminhado em: 07/06
Aceito em: 11/06

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