Magda Becker Soares, doutora em

educao, fala sobre as diferenas

entre letramento e alfabetizao
Ela destaca a importncia do aluno ser
alfabetizado em um contexto onde
leitura e escrita tenham sentido
Sexta-feira, 29 de agosto de 2003 DI RI O DO GRANDE ABC 3
Coordenao pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli Diagramao Alexandre Elias Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr.
L
etrar mais que alfabetizar,
ensinar a ler e escrever
dentro de um contexto
onde a escrita e a leitura
tenham sentido e faam
parte da vida do aluno.
Magda Becker Soares,
professora titular da Faculdade
de Educao da UFMG
(Universidade Federal de Minas
Gerais) e doutora em educao,
explica que ao olharmos
historicamente para as ltimas
dcadas, poderemos observar
que o termo alfabetizao,
sempre entendido de uma
forma restrita como
aprendizagem do sistema da
escrita, foi ampliado. J no
basta aprender a ler e escrever,
necessrio mais que isso para
ir alm da alfabetizao
funcional (denominao dada s
pessoas que foram alfabetizadas,
mas no sabem fazer uso da leitura e
da escrita).
O sentido ampliado da
alfabetizao, o letramento, de
acordo com Magda, designa prticas
de leitura e escrita. A entrada da
pessoa no mundo da escrita se d
pela aprendizagem de toda a complexa
tecnologia envolvida no aprendizado do
ato de ler e escrever. Alm disso, o aluno
precisa saber fazer uso e envolver-se nas
atividades de leitura e escrita. Ou seja, para
entrar nesse universo do letramento, ele precisa
apropriar-se do hbito de buscar um jornal para
ler, de freqentar revistarias, livrarias, e
com esse convvio efetivo com a leitura,
apropriar-se do sistema de escrita.
Afinal, a professora defende que, para a
adaptao adequada ao ato de ler e
escrever, preciso compreender, inserir-
se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O
letramento compreende tanto a
apropriao das tcnicas para a alfabetizao
quanto esse aspecto de convvio e hbito de
utilizao da leitura e da escrita.
Apropriao do
sistema de escrita
Uma observao interessante apontada pela educadora
Magda Soares diz respeito possibilidade de uma pessoa ser
alfabetizada e no ser letrada e vice-versa. No Brasil as
pessoas no lem. So indivduos que sabem ler e escrever,
mas no praticam essa habilidade e alguns no sabem
sequer preencher um requerimento. Este um exemplo de
pessoas que so alfabetizadas e no so letradas. H aqueles
que sabem como deveria ser aplicada a escrita, porm no
so alfabetizados. Como no filme Central do Brasil alguns
personagens conheciam a carta, mas no podiam escrev-la
por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do
gnero, mesmo sem saber escrever. A personagem principal,
a Dora (interpretada pela atriz Fernanda Montenegro), era
um instrumento para essas pessoas letradas, mas no
alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita. No universo
infantil h outro bom exemplo: a criana, sem ser
alfabetizada, finge que l um livro. Se ela vive em um
ambiente literrio, vai com o dedo na linha, e faz as
entonaes de narrao da leitura, at com estilo. Ela
apropriada de funes e do uso da lngua escrita. Essas so
pessoas letradas sem ser alfabetizadas.
Contexto Social
Para Magda, um grave problema que h pessoas que se
preocupam com alfabetizao sem se preocupar com o
contexto social em que os alunos esto inseridos. De que
adianta alfabetizar se os alunos no tm dinheiro para
comprar um livro ou uma revista? A escola, alm de
alfabetizar, precisa dar as condies necessrias para o
letramento. A educadora faz uma critica ao Programa Brasil
Alfabetizado, do Ministrio da Educao que prev a
alfabetizao de 20 milhes de brasileiros em quatro anos.
Para ela, o programa ir, na melhor das circunstncias,
minimamente alfabetizar as pessoas num sentido restrito.
Onde elas aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois no
sabero usar.
Um ponto importante para letrar, diz Magda, saber que
h distino entre alfabetizao e letramento, entre
aprender o cdigo e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo
tempo que fundamental entender que eles so
indissociveis e tm as suas especificidades, sem hierarqueia
ou cronologia: pode-se letrar antes de alfabetizar ou o
contrrio. Para ela, essa compreenso o grande problema
das salas de aula e explica o fracasso do sistema de
alfabetizao na progresso continuada. As crianas
chegam no segundo ciclo sem saber ler e escrever. Ns
perdemos a especificidade do processo, diz.
A educadora argumenta que a
criana precisa ser alfabetizada
convivendo com material escrito de
qualidade. Assim, ela se alfabetiza
sendo, ao mesmo tempo, letrada.
possvel alfabetizar letrando por
meio da prtica da leitura e escrita.
Para isso, Magda diz ser preciso usar
jornal, revista, livro. Sobre as antigas
cartilhas que ensinavam o Vov viu a
uva, a educadora afirma que muitas
crianas nunca viram e nem
comeram uma uva. Portanto,
necessria a prtica social da leitura
que pode ser feita, por exemplo, com
o jornal, que um portador real de
texto, que circula informaes, ou
com a revista ou, at mesmo, com o
livro infantil. Tem que haver uma
especificidade, aprendizagem
sistemtica seqencial, de aprender.
A professora Magda Soares afirma
que o PNLD (Programa Nacional do
Livro Didtico), desenvolvido pelo MEC
(Ministrio da Educao), excelente
porque avalia o livro didtico segundo
critrios sensatos. Mas ela enfatiza que na
alfabetizao e letramento h um problema a
ser resolvido. As cartilhas desapareceram do
mercado. No se fala mais em cartilha, fala-se
em livro de alfabetizao. Mas com o
desaparecimento das cartilhas, praticamente
desapareceu tambm o conceito de mtodo. No
possvel ensinar a ler e escrever, ou qualquer
coisa em educao, sem um mtodo. H
poucos livros de alfabetizao que tenham
uma organizao metodolgica para orientar
professores e crianas envolvidos neste
processo de aprendizagem. Os professores
usam precariamente os livros de que dispem
ou buscam as cartilhas nas prateleiras da
biblioteca da escola.
Para todas as
disciplinas
Outro fato destacado por Magda que o
letramento no s de responsabilidade
do professor de lngua portuguesa ou
dessa rea, mas de todos os
educadores que trabalham com leitura e
escrita. Mesmo os professores das
disciplinas de geografia, matemtica e
cincias. Alunos lem e escrevem nos
livros didticos. Isso um letramento
especfico de cada rea de conhecimento.
O correto usar letramentos, no plural.
O professor de geografia tem que
ensinar seus alunos a ler mapas, por
exemplo. Cada professor, portanto,
responsvel pelo letramento em sua
rea.
Em razo disso, a educadora diz
acreditar que preciso oferecer contexto
de letramento para todo mundo. No
adianta simplesmente letrar quem no tem o
que ler nem o que escrever. Precisamos dar as
possibilidades de letramento. Isso importante,
inclusive, para a criao do sentimento de
cidadania nos alunos.
Recomendaes
Para os professores que trabalham com
alfabetizao, Magda recomenda:
Alfabetize letrando sem descuidar da
especificidade do processo de alfabetizao,
especificidade ensinar a criana e ela
aprender.O aluno precisa entender a tecnologia da
alfabetizao. H convenes que precisam ser ensinadas e
aprendidas, trata-se de um sistema de convenes com
bastante complexidade. O estudante (alm de decodificar
letras e palavras) precisa aprender toda uma tecnologia
muito complicada: como segurar o lpis, escrever de cima
pra baixo e da esquerda para a direita; escrever numa linha
horizontal, sem subir ou descer. So convenes que os
adultos letrados acham bvias, mas que so difceis para as
crianas. E no caso dos professores dos ciclos mais
avanados do ensino fundamental, importante cuidar do
letramento em cada rea especfica.
Livros publicados
- Letramento: Um Tema em Trs Gneros. Belo
Horizonte: Autntica, 1998, v.1. p.190.
- Portugus Atravs de Textos (Coleo Didtica,
4 Volumes). So Paulo: Moderna, 1990 p.757.
- Alfabetizao no Brasil: O Estado do
Conhecimento. Braslia: INEP/REDUC, 1989
p.151.
- Linguagem e Escola: Uma Perspectiva Social.
So Paulo: tica, 1986 p.86.
- Travessia: Tentativa de um Discurso da
Ideologia. Belo Horizonte: Amigos do Livro,
1982 p.95.
Com outros autores:
- Soares, M. B.; Campos, E. N.
Tcnica de Redao: As Articulaes
Lingsticas como Tcnica de Pensamento. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978 p.191.
- Soares, M. B.; Rodrigues, A.
Comunicao em Lngua Portuguesa (Coleo
Didtica - 4 Volumes). Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1975
Captulos de livros publicados
- Concepes de Linguagem e o Ensino da
Lngua Portuguesa In: Lngua Portuguesa:
Histria, Perspectivas, Ensino. 1ed, So Paulo:
EDUC, 1998, v. 1
- O Acesso ao Livro no Limiar de um Novo
Milnio In: O Jogo do Livro Infantil v. 1. Belo
Horizonte: Dimenso, 1997, v. 1
- Sobre os PBN de Lngua Portuguesa: Algumas
Anotaes In: Avaliao Educacional e
Currculo: Incluso e Pluralidade. Recife:
Universitria da UFPE, 1997
- Comunicao e Expresso: O Ensino da
Leitura In: Leituras no Brasil. Campinas:
Mercado das Letras, 1995
- Natureza Interdisciplinar da Leitura e suas
Implicaes na Metodologia do Ensino In:
Leituras no Brasil. Campinas: Mercado das
Letras, 1995
- As Condies Sociais da Leitura: Uma
Reflexo em Contraponto In: Leitura:
Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo: tica,
1988, p. 18-29.
- Avaliao Educacional e a Clientela Escolar
In: Introduo Psicologia Escolar. So Paulo:
Cortez, 1981, p. 47-53.
- A Linguagem Didtica In: Educao e
Linguagem; para um Estudo do Discurso
Pedaggico. So Paulo: EDART, 1976.
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