RESENHA DE LETRAMENTO LI TERRI O: TEORI A E PRTICA

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LI TERACY LI TERARY REVI EW: THEORY AND PRACTI CE

Lorena Faria de Souza
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Rildo Cosson autor de obras ligadas ao ensino da lngua e literatura,
coordenador do Programa de Ps-Graduao do Cefor/Cmara dos Deputados. Baseado
em muitas de suas experincias como professor de Metodologia de Ensino da Lngua
Portuguesa na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), ele traz na obra
Letramento Literrio: teoria e prtica pressupostos e propostas sobre a questo da
literatura e de seu ensino sistematizado. O livro, nas palavras do autor, uma proposta
de ensino da leitura literria na escola bsica, e se configura numa reinveno da
roda, para que docentes possam fazer do ensino da literatura uma prtica significativa.
Na introduo, Cosson delineia as caractersticas da presente obra, passando por
pontos cruciais do ensino de literatura. O autor faz uma breve conceituao dos termos
letramento e letramento literrio, referindo-se ao processo de escolarizao da
literatura. Em seguida, cita as partes da obra relacionadas a esse processo: o valor da
literatura e sua funo social, as relaes entre literatura e educao, reafirmao da
necessidade do ensino da literatura na escola (que passa pela igual necessidade de
seleo de textos) e, por fim, cita o processo de avaliao dentro da perspectiva do
letramento literrio.
A primeira parte, intitulada Os pressupostos, dividida em cinco captulos,
nos quais Cosson aborda, primeiramente, o carter da literatura como uma prtica que
consiste em explorar as potencialidades da linguagem (que por sua vez expressa nossa
constituio no mundo) sem paralelo em outra atividade humana. Por ser capaz de
tornar o mundo mais compreensvel, a literatura precisa ter, por isso, lugar especial nas
escolas. Mas, para cumprir seu papel humanizador preciso promover o letramento
literrio, mudando os rumos da escolarizao desse contedo.
O prximo captulo, A literatura escolarizada, trata justamente dessa
escolarizao. A partir da citao de depoimentos que revelam de que forma a literatura
tem sido trabalhada nas escolas como mera historizao de perodos literrios no
ensino mdio e praticamente abandonada no ensino fundamental o autor traa um
breve panorama que explica como se chegou atual relao entre escola e literatura. S
antes o texto literrio era usado como modelo capaz de educar moral e socialmente o
povo, hoje, diante de tantas outras manifestaes culturais, esse texto foi cedendo lugar

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Trabalho realizado para a disciplina Leitura do texto literrio, ministrada pelo professor doutor Joo
Carlos Biella, no mbito do Mestrado Profissional em Letras Profletras/UFU.
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Mestranda do Profletras / UFU. Docente da rede pblica estadual de ensino em Uberlndia-MG. E-mail:
lorenarevisao@yahoo.com.br
a outras linguagens, especialmente no livro didtico, demonstrando o que autor chama
de falncia do ensino da literatura. Para Cosson, precisamos articular o ensino da
literatura de forma a no abandonar o prazer, mas com o compromisso de conhecimento
que todo saber exige. Dessa forma, preciso conceber o letramento literrio como
prtica social, promovendo uma escolarizao de literatura sem descaracteriz-la, sem
negar seu poder de humanizao.
Nesse sentido, o autor continua a discusso considerando que, para a efetividade
desse letramento, no basta a simples leitura do texto literrio, pois, se a leitura literria
no necessitasse de instrues especiais, a escola no precisaria se ocupar dela. A escola
precisa ir alm da fruio, pois a obra literria no pode nem deve ser sacralizada,
afastando-se assim de seu pblico, mas, ao contrrio, deve ser explorada ao mximo,
para que o aluno possa ter os instrumentos necessrios para conhecer e articular com
proficincia o mundo feito linguagem. Essa explorao deve ser exercida pela escola,
ao promover o letramento literrio.
Para o autor, esse trabalho a ser promovido pela escola passa, necessariamente,
pela seleo de textos. Cosson aborda as caractersticas dessa escolha, muitas vezes
motivada, dentre outros fatores para alm do gosto pessoal, pela valorizao excessiva
do cnone ou pela contemporaneidade dos textos ou pela diversidade destes. Segundo o
autor, a proposta combinar esses trs critrios de seleo, a fim de que eles possam
atuar de forma simultnea no letramento literrio.
Finalizando a primeira parte, Cosson afirma que, aps a seleo do livro,
preciso trabalh-lo adequadamente, considerando, para isso, o processo de leitura. O
autor delineia trs etapas que fazem parte desse processo: a antecipao, a decifrao e a
interpretao etapas essas relacionadas s possveis dificuldades dos alunos em
relao do ato de ler.
Essas etapas do processo de leitura norteiam a proposta de letramento literrio
da obra, detalhada na segunda parte do livro As prticas. Para iniciar essa parte, o
autor trata sobre a necessria sistematizao das estratgias para o ensino da literatura, e
prope a realizao de duas sequncias exemplares (e no modelares) para possibilitar
concretamente a organizao dessas estratgias. Trata-se de uma sequncia bsica e
outra expandida.
Para a sequncia bsica, Cosson prope quatro passos: motivao, introduo,
leitura e interpretao, explicitando e exemplificando cada etapa. A motivao consiste
em preparar p aluno para entrar no texto, j que, segundo o autor, o sucesso inicial do
encontro do leitor com a obra depende de boa motivao. J a introduo a tarefa de
mostrar ao aluno o(s) porqu(s) da escolha de determinada obra e no outra, trazendo
informaes bsicas sobre o autor e o texto e evitando falar maiores detalhes a respeito
da obra, para no extinguir o prazer da descoberta. A terceira etapa, de leitura
propriamente dita, deve ser acompanhada pelo professor, para que se possa garantir a
execuo do letramento literrio. Vale lembrar que acompanhar a leitura no significa
vigiar e punir, mas serve para conferir o andamento da turma em relao proposta.
Por fim, a interpretao pode ser pensada em dois momentos: um interno e um externo.
O interno diz respeito ao encontro do leitor com a obra e o externo a materializao da
interpretao junto a uma comunidade, fator que distingue o letramento literrio escolar
da leitura literria feita fora da escola, sendo que essa materializao fortalece a
formao da coletividade, da comunidade de leitores.
interessante ressaltar a quantidade de propostas exitosas sugeridas pelo autor
para a promoo do letramento literrio, lembrando sempre da necessidade do registro
da interpretao da obra, em qualquer nvel escolar.
Considerando agora a sequncia expandida, cabe ressaltar que, naturalmente, os
quatro passos da sequncia bsica esto aqui contidos, sendo modificado o carter da
interpretao e acrescidos dois pontos: a contextualizao e a expanso. Isso se deu pela
necessidade no s de aprender a literatura, mas tambm sobre a literatura,
especialmente no ensino mdio. Baseando-se na leitura de O cortio, de Alusio de
Azevedo, sugerida essa sequncia mais ampla, em que a interpretao dividida em
duas partes: aps uma primeira interpretao, vem a contextualizao (ou
contextualizaes), para depois seguir-se uma segunda interpretao e a expanso. Vale
lembrar, aqui, que, para a anlise das diversas contextualizaes propostas para a leitura
de uma obra foram usados os preceitos de Maingueneau (1995 apud Cosson, 2012),
cujo pensamento o de que a obra no se desvencilha de seu contexto, ou seja, o
contexto da obra aquilo que ela traz consigo. A segunda interpretao objetiva
aprofundar algum dos aspectos gerais da obra trabalhados na primeira interpretao,
sendo que esta etapa pode ser realizada por meio de um projeto ou algum outro tipo de
registro, capaz de harmonizar e equilibrar as etapas de contextualizao e segunda
interpretao. Cabe frisar que esta etapa no pode prescindir de um registro final que
demonstre o aprofundamento da leitura. Para alm da obra, a etapa de expanso visa
ultrapassar os limites da leitura, investindo nas relaes (inter)textuais. Para Cosson, o
trabalho da expanso essencialmente comparativo, e no h fronteiras para isso, sendo
de praxe registrar o resultado dessa etapa.
Ao final desse captulo, o autor discorre sobre os limites da sequncia
expandida, que por tomar certo tempo, prioriza mais a qualidade do que a quantidade de
obras lidas dentro de um ano letivo, lembrando, sempre, que o objetivo maior o de
promover o letramento literrio. Citando casos de experincias reais de professores com
o uso das sequncias bsica e expandida, Cosson nos lembra sempre da necessidade de
se rever conceitos e preconceitos em relao leitura literria, seja em relao seleo
da obra a ser trabalhada, seja em relao maturidade da turma ou ainda quanto
preocupao com a progresso histrica entre as obras quando do trabalho de expanso.
Para o autor, na experincia da leitura, e no nas informaes dos manuais, que
reside o saber e o sabor da literatura.
O penltimo captulo do livro trata de uma importante questo no ensino da
literatura: a avaliao.