0000014230

1
2
GOVERNO DO PARAN
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAES PEDAGGICAS: LNGUA PORTUGUESA
CICLO BSICO DE ALFABETIZAO
CURITIBA
2005
3
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20
de dezembro de 1907.
permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr.
Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao. Departamento
de Ensino Fundamental.
Orientaes pedaggicas: lngua portuguesa, Ciclo Bsico de Alfabetizao / Paran. Secretaria
de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Ensino Fundamental. -
Curitiba. SEED - Pr., 2005. 190 p..
1. Alfabetizao. 2. Histria da Escrita. 3. Escrita. 4. Lngua Portuguesa. 5. Ortografia. 6.
Gramtica. 7. Interpretao de Textos. 8. Anlise Lingstica. 9. Produo de Textos. I. Ilkiu,
Dalva Catarina. II. Rocha, Dirlei Terezinha da. III. Duarte, Denise Schirlo. IV. Porto, Mrcia Flamia.
V. Ciclo Bsico de Alfabetizao. VI. Caderno do professor. VII. Ttulo.
CDU 373.31: 806.90 (816 2)
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO
Departamento de Ensino Fundamental
Avenida gua Verde, 2140
Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br
80240-900 CURITIBA - PARAN
DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
4
GOVERNO DO PARAN
Roberto Requio
Governador
Mauricio Requio de Mello e Silva
Secretrio
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Ftima Ikiko Yokohama
COORDENAO PEDAGGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Dalva Catarina Ilkiu
Dirlei Terezinha da Rocha
Denise Schirlo Duarte
Marcia Flamia Porto
ASSESSORIA PEDAGGICA
Sonia Glodis de Medeiros
Marlene Aparecida Comin de Arajo
5
NRE Cianorte
NRE Unio da Vitria
Tema: Moradias
Denise Schirlo Duarte
Dalva Catarina Ilkiu
Zitue Mukai
Adriana Gregrio dos Santos S
Clia Aparecida Moraes Marques
Denise Cristina Henrique Oliveira
Elisangela Cacilda Miranda
Ieda Maria Castiglioni
Leonor Capucho da Silva
Ldia Maria Granado dos Santos
Luzinete Damas Fiorderize Demito
Maria Helena de Melo Catelo
Monica Fernandes
Neuza Maria Paio
Otlia Maria Pesquero Scremin
Patrcia Massulo dos Santos
Rosana Pimentel de Castro Grespan
Silvia Vilela de Oliveira Rodrigues
Sueli de Souza de Oliveira
Valquiria Aparecida de Souza
Valderes de Lourdes Gigliolli Bondan
Vera Mrcia Munhoz Tormena
Adriana Train Ribeiro De Camargo
Serafina Borsuki
Sonia Froelich
Mrcia Cristina Iarniowy
Ivoneide S. Schneider Mohr
Zoleine S.Witrouski
Ivonete G. Contin
Nilce T. Dambroski
Marcela Chamee Sydol
Acir Batista Moreira
Delamar A. S. Corra
Evanira Maria Costa De Souza
Maria Regina Martins
Ilustrao: Cilse Maria Jaskiu
Douglas Klaus Bindemam
NRE Ibaiti
NRE Jacarezinho
Tema: Comunicao
Marilda Tironi da Silva
Helosa Helena Garcia Larini
Leni Pescarolo Martins
Mrcia Augusta Flride
Nadiva Ferreira Cavassani
Nazilda Bueno Vieira
Rosngela G. Tonetti
Snia Castilho Tavares de Oliveira
Snia Garcia Justo
Wanda Maria Marcolin de Medeiros
Zlia Maria Horta Garcia
NRE Assis Chateubriant
Tema: Histria em Quadrinho
Marcia Flamia Porto
Dirlei Terezinha Rocha
Ramira Francisca Botelho
Elita Ins Schimitt
Luzia Cegato Malaquias
Silvana Cristina Flores da Silva
Mrcia de Lourdes Morales Marcato
Marisa Knopik Dechechi
Vera Lucia de Jesus Malfato da Silva
Rosa de Lourdes Brussolo Parmagnani
Rita Maria Decarli Bottega
Helena Miyoko Miura da Cost
Marlene Felizardo Vieira
Vilma Rinaldi Bisconsini
NRE Cornlio Procpio
NRE Dois Vizinhos
Tema: gua
Gustavo Konrad Jnior
Aparecida de O. Bassi
Arlete A. de Oliveira
Elosa de Ftima P. Soares
Fernando Aparecida P. Bail
Jocimara de Socorro Rocha
Maria Aparecida Fuzza
Maria Caversan Shirayshi
Valria Cristina O. Cardoso
Claudete Campanhoni Amadori
Danila Rosane Schmitz
Ecilda de Andrade
Ivonete Duarte Rufatto
Leda Maria Ferrari Costa
Luzia Sebem
Maria Antonello
Marisa Stolarski
Maritnia Dambrs Sehnem
Marlei Moser
Osnir Joo Alves
Ronaldo Thibes
Vera Lcia de Jesus
Vilma Ferrareze Rafagnin
NRE Guarapuava
NRE Pitanga
Tema: Identidade
Arlete Justuis Grande
Ivani Regina Paglia Gaioski
Lcia Viviurka
Maurcia Carla Pittner
Sirlei de Jesus de Oliveira Hey
Dilcia Camargo Machado
Irene Isabel Kwaczynski
Equipe: SME Guarapuava
DEF/SEED
Tema: Trnsito
Dirlei Terezinha Rocha
Mrcia Flamia Porto
DIAGRAMAO E ARTE
Isabel Cristina Cordeiro Pinto
REVISO
Francisco Johnscer Neto
Colaboradores
NRE rea norte
Tema: Histria da Escrita
Marcia Flamia Porto
Agnes Cordeiro
NRE Francisco Beltro
NRE Laranjeiras do Sul
Tema: Poesia
Izolete A. Schineider
Iara Kamplhorst
Margarete Caetano Plananto
Iv Marlei Demarchi
Teresinha Elenir Roos
Maria de Ftima I. Niclotte
Marlene Cardoso Ghizzi
Ana Lcia Bottega
Evanize E. B. Gesser
Ivonete da Silva Manica
Agilda T. Furlan
Emlia de C. Dornerles
Cliclia H. Becker
NRE Maring
NRE Telmaco Borba
Tema: Animais
Marcia Flamia Porto
Dirlei Rocha
Elaine Sinhorini Arneiro Picoli
Ana Tereza Tebet Viana da Mata
Elizabete Francisco Dalosse
Inesa Nahomi Matssuzawa
Luiza Marcondes da Mata
Mrcia A. Marussi Silva
Maria Alice Dias de Souza
Marta H. R. Chote
Maria Fernandes Martins
Telma Regina dos Santos
Valderes de Ftima C. Arali
Celenir Conceio Sutil Bueno
Jussara Ribas Mothes
Joana DArc Lopes
Maria Antnia Heil
Roseline de Jesus Pedroso
Sandra de Souza Ribeiro Barbosa
NRE Londrina
NRE Irati
Tema: Brincadeiras
Sandra Elaine Luppi
Lindamar Ftima T. de Carvalho
Adriana Luppi Pezarini
Alice F. Polak
Ana Luiza Gaspar
Dorotia I. Miskalo
Dulcemara T. K. Benato
Rita M. Zamlorenzi
DEP. DE ENSINO FUNDAMENTAL
6
Estimado Professor
Ler, escrever e calcular so operaes de raciocnio
muito importantes para todos ns. Elas permitem que
a aventura humana e as incertezas que a envolvem
sejam compreendidas em sua complexidade, preparando-
nos, quando praticadas conscientemente, para enfrentar
problemas e buscar alternativas para super-los.
As Orientaes Pedaggicas sugeridas neste Caderno
foram elaboradas para favorecer a inteligncia de nossos
alunos, numa demonstrao clara de que possvel
organizar coletivamente conhecimentos fundamentais
que garantam as oportunidades de desenvolvimento
escolar para todas as crianas paranaenses. Esse esforo
comprometido de nossos professores com a qualidade
do ensino e da aprendizagem nas Salas de Contraturno
do CBA, o rigor metodolgico com que pensaram cada
tpico do Caderno e o cuidado com a sua apresentao
grfica do provas do entusiasmo desse ofcio.
Nosso desejo ver as atividades da sala de
contraturno transformadas em experincias pedaggicas
de qualidade, de modo que o tempo de estudar e de
aprender ganhe novo sentido, se expanda e se renove
a cada dia.
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
7
APRESENTAO APRESENTAO APRESENTAO APRESENTAO APRESENTAO
Caro professor
Este Caderno, que ora entregamos aos
professores e alunos do CBA, a comprovao
da capacidade criativa de professores do Ensino
Fundamental da Rede Pblica do Paran. Foi
idealizado, testado e revisado durante vrias
etapas de um rico processo de produo coletiva,
coordenado pelo Departamento de Ensino
Fundamental e pelos Ncleos Regionais de
Educao ao longo dos ltimos dois anos .
Seu objetivo propiciar aos professores um
conjunto de atividades metodolgicas que,
somado ao material j existente na escola e ao
conhecimento acumulado por suas experincias de
trabalho, possa contribuir para elevar os ndices
de efetivo aprendizado dos alunos que freqentam
as Salas de Contraturno do CBA
Temos certeza de que este material no s
pela qualidade de seu acabamento editorial, mas
principalmente pela originalidade de sua produo
ir auxiliar os alunos de 1 a 4 srie a superar
dificuldades de leitura, escrita, que os impedem
de acompanhar o ritmo de trabalho de seus
colegas de classe.
Um abrao.
Ftima Ikiko Yokohama
Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
8
9
Prezado Professor:
Com o objetivo de fornecer subsdios para uma educao
eticamente comprometida, a Secretaria de Estado da
Educao reativa as salas de contraturno aos alunos dos
anos iniciais do Ciclo Bsico de Alfabetizao. Trata-se de
uma possibilidade mpar de ampliao do tempo de
aprendizagem destinado aos alunos que necessitam de
atendimento pedaggico especfico.
Nesse sentido, entende-se que para haver uma
concretizao de propostas que atendam s defasagens
diagnosticadas leitura, escrita necessrio o
contraturno, pois oferece condies favorveis
aprendizagem, permanncia do aluno na escola e,
conseqentemente, sua incluso na sociedade. Com este
propsito, organizou-se o Caderno de Orientaes
Pedaggicas do Ciclo Bsico de Alfabetizao, com
diferentes temticas em Lngua Portuguesa prtica da
oralidade, leitura e produo textual.
O Caderno de Orientaes Pedaggicas do Ciclo Bsico
de Alfabetizao produto de um trabalho coletivo de
anlise, produo e seleo de material, com atividades
desenvolvidas por professores das escolas da Rede Pblica
do Paran, junto com os Ncleos Regionais de Educao e
Departamento de Ensino Fundamental.
importante que se utilize uma metodologia
diferenciada, dinmica, e propiciadora do desenvolvimento
da criatividade dos sujeitos envolvidos no processo ensino/
aprendizagem.
Assim sendo, professor, voc est sendo convidado a
firmar seu compromisso com o enriquecimento qualitativo
do Ciclo Bsico de Alfabetizao, transformando, assim, a
Educao paranaense.
Equipe de Lngua Portuguesa.
DEF/NRE
10
SUMRIO SUMRIO SUMRIO SUMRIO SUMRIO
INTRODUO........................................................ 13
Alfabetizao
Domnio do sistema grfico
UNIDADE 01 .......................................................... 20
Escrita nas cavernas
Desenvolvimento da escrita
Como surgiu o lpis
UNIDADE 02 .......................................................... 34
A bailarina
Casa e seu dono
Batatinha aprende a latir
Pia pia
Raridade
Pssaro livre
Olha a rolinha
O canto
Esse pequeno mundo
O rio
Paraso
O que foi feito dos pssaros?
O relgio
O sapateiro
So Francisco
UNIDADE 03 .......................................................... 56
Arca de No
O Gato
Qual a diferena entre abelha e vespa?
A cigarra e a formiga
Como comeou a sua vida!
Os trs Lees
Por que os pssaros no morrem ao pousar
num fio de alta tenso
Qual o menor pssaro do mundo?
Jabuti
11
UNIDADE 04 .......................................................... 81
Troca de segredos
Atirei o pau no gato
Trava-lngua
Parlenda
Futebol (tela)
Jogo de bola
Fazendo uma pipa
A boneca
UNIDADE 05 .......................................................... 100
Identidade
Gente tem sobrenome
O nome feio
Certido de nascimento
Auto-retrato
UNIDADE 06 .......................................................... 109
A casinha da vov
A casa
Habitao hoje e ontem
Tipos de casas
A casa de meu av
Olho mgico
Grandes cidades
Sem casa
Histria de uma criana sem terra
UNIDADE 07 .......................................................... 136
Tatu
Lili e o telefone
Romrio concorre a prmio
Saiba mais
Leitura complementar
Caixa mgica de surpresa
Querida Joana
Os carteiros
Querido papai
12
UNIDADE 08 .......................................................... 154
Histria em Quadrinhos
A linguagem dos bales das HQs
Onomatopias
UNIDADE 09 .......................................................... 163
Planeta gua
gua
Enchente
UNIDADE 10 .......................................................... 176
Ao atravessar a rua e na sada da escola
No nibus escolar
No carro de seus pais
De bicicleta
Brincando na rua
Como uma criana pode se proteger de um acidente
com bicicleta, skate ou patins
Conhea uma ESCOLA DE TRNSITO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................ 187
13
ALFABETIZAO ALFABETIZAO ALFABETIZAO ALFABETIZAO ALFABETIZAO
Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO UM PROCESSO DE DUPLA DIMENSO* ** **
Maria Beatriz Ferreira
1
Por longo tempo, a alfabetizao foi entendida como mera aquisio
de habilidades referentes leitura e escrita, talvez porque a palavra
alfabetizar tenha, etimologicamente, o significado de levar aquisio
do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua. Em decorrncia desse
entendimento, dava-se prioridade prtica mecnica do cdigo escrito,
que visava leitura e escrita de slabas e palavras descontextualizadas,
desprovidas de significado. Essa prtica transformava a alfabetizao em
uma atividade sem sentido, pois a linguagem trabalhada era geralmente
distanciada do seu uso real e de sua funo principal a interao entre
as pessoas.
Mais tarde, por influncia de teorias que tm ressaltado a funo
interlocutiva da linguagem e o seu papel como enunciado ou discurso
significativo, passou-se a defender o uso do texto como ncleo do trabalho
com a lngua, desde a alfabetizao. O significado tornou-se ento
prioritrio no processo, e o trabalho com o cdigo escrito ficou, por vezes,
relegado a um segundo plano, passando at mesmo a ser considerado
irrelevante por alguns professores.
Entende-se, hoje, que os dois procedimentos precisam ser repensados.
No h dvida de que em uma proposta que reconhece a linguagem como
prtica social, como forma de interlocuo entre sujeitos que a utilizam
oralmente e por escrito para a produo de sentidos, no se pode deixar
de vivenci-la em textos reais, dentro dos diversos gneros utilizados no
dia-a-dia. Mas, por outro lado, para que os alunos possam escrever textos
que tenham sentido e compreender o que dizem os tantos textos escritos
que circulam socialmente, sabe-se que a apropriao do cdigo escrito
tambm se faz necessria. O texto escrito no se configura como forma
de dilogo, de interlocuo, se no tiver a clareza necessria para ser
compreendido. E essa clareza depende, inegavelmente, de certos
conhecimentos relativos lngua escrita.
No se quer dizer, com isso, que a criana s poder produzir textos
escritos se tiver o domnio ortogrfico. justamente pensando sobre a
escrita, formulando hipteses sobre a grafia das palavras que deseja
usar,articula-se para produzir diferentes significados. Assim, aps a leitura
1
Professora Especialista em Alfabetizao e em Literatura, Mestre em Educao.
14
e aplicando tais hipteses nos textos que produz e reformulando-as quando
necessrio buscando compreender a linguagem escrita como um sistema
de representao e no como simples processo de codificao que ela
pode chegar a tal domnio.Como afirmam ABAURRE e CAGLIARI (1995, p.
26): As crianas podem perfeitamente escrever, produzir textos, antes de
dominarem a conveno ortogrfica. , alis, somente a partir da relao
com a escrita que elas vo entender sua convencionalidade e a necessidade,
da decorrente, de fixar a forma da palavra.
, portanto, experienciando a lngua escrita tambm em seu aspecto
material o do significante que pressupe a codificao e a decodificao
de smbolos sonoros e a apropriao gradativa do complexo sistema de
correspondncia fonemas/letras, que o alfabetizando poder utiliz-la,
enquanto veculo de significao, na leitura e produo de textos.
Vrios tipos de textos podem ser considerados no trabalho com os
alfabetizandos: a) palavras-textos (principalmente os nomes dos alunos);
b) frases significativas que, em dados contextos, constituem interlocues
completas; c) textos coletivos, produzidos pelos alunos e pelo professor,
ou por grupos de alunos; d) textos individuais, orais e escritos, que
assegurem aos alunos diferentes condies de produo; d) textos
impressos relacionados a temas do dia-a-dia, produzidos por diferentes
autores, em diferentes estruturas e gneros.
Convm lembrar que o texto no deve ser tomado como mero pretexto
para a apresentao de uma palavra-chave, de famlias silbicas ou de
letras e fonemas, mas como um discurso significativo no qual as palavras
se revestem de sentido. Para tanto, ele se apresenta como linguagem em
ao, em um contexto interativo no qual autor e leitor interagem e atribuem
significados s palavras. Difere, por conseguinte, do amontoado de palavras
geralmente sem sentido e sem nexo que, num uso extremamente artificial
da linguagem, caracterizam os pretensos textos cartilhescos, os quais
objetivam apenas o aprendizado de determinadas letras e/ou famlias
silbicas.
importante ressaltar, tambm, que um texto escrito no se restringe
apenas transposio de palavras da linguagem oral para sua
representao com caracteres do sistema de escrita. Um texto escrito tem
convenes prprias que o tornam diferente do texto oral em muitos
aspectos da organizao do discurso. Se a escola no ensinar essas
convenes, o aluno produzir textos que refletem diretamente a oralidade,
no adequados, portanto, forma escrita.
Dessa forma, as atividades propostas em sala de aula devem
desencadear reflexes sobre a forma como a lngua escrita organiza-se e
15
compreenso global do texto selecionado, dele podem ser destacadas
frases ou palavras que tenham um significado especial no contexto de
sua produo e leitura, para a sistematizao das unidades menores de
escrita.
Nesse trabalho, os alunos entraro em contato com muitas palavras
ento saturadas de sentido comparando-as, observando suas
semelhanas e diferenas, e procurando possveis explicaes para as
diferentes combinaes de slabas e letras. Em um processo ativo, mediado
pelo professor, podero checar as hipteses que freqentemente elaboram
e constatar que algumas delas so equivocadas como, por exemplo, as de
que cada letra corresponde sempre a um mesmo som; de que uma letra
sozinha no pode constituir slaba ou palavra; e de que as slabas tm
duas letras e iniciam sempre por consoante. Podero, tambm, observar
as diferenas entre pares de palavras como gente e jeito, xarope e chcara,
cinema e sino, entre outros.
Como se v, no texto que as relaes entre cdigo e significado se
concretizam e da prtica textual que surgiro a frase e a palavra, ou
seja, que se buscar a matria-prima a ser trabalhada na alfabetizao.
importante, pois, que o professor planeje e desenvolva um trabalho
sistematizado no qual, partindo de contextos significativos, proponha aos
alunos atividades que possibilitem a anlise, no interior da palavra, dos
padres silbicos e relaes entre fonemas e letras. Atravs da
recombinao de slabas, o aluno sujeito do processo descobre novas
palavras a partir da sua vivncia, as quais podem adquirir significaes
distintas, dependendo do contexto no qual forem inseridas.
Portanto, no basta oportunizar criana o contato com o material
escrito para que ela, espontaneamente, se aproprie da lngua escrita.
fundamental que o professor estabelea com os alunos uma reflexo sobre
os aspectos convencionais da escrita, a fim de que eles compreendam,
principalmente, que a aprendizagem da leitura e da escrita implica
compreender as leis de composio do sistema de representao da
linguagem escrita.
Contribui para essa compreenso a utilizao de jogos ldicos
lingsticos, cuja estrutura o professor pode adaptar ao universo vocabular
do texto que estiver trabalhando. Tais jogos entre eles o bingo, o domin,
o quebra-cabeas, o stop, o jogo de dicas, o caa-palavras e tantos
outros alm de favorecerem a aplicao de conceitos como os de letra,
vogal, consoante, slaba, e palavra, e de explorarem o valor posicional
das letras oportunizam uma relao mais ativa e prazerosa dos alunos
com um contedo geralmente rido o sistema da lngua.
16
acompanhando o interesse, as necessidades especficas e o ritmo
de sua classe que o professor pode construir, gradativamente, uma ao
pedaggica cada vez mais eficaz, na qual o processo de alfabetizao
pode ser trabalhado, simultaneamente, em suas duas dimenses a do
significado e a do significante, em contextos de fato significativos para os
alunos.
17
DOMNIO DO DOMNIO DO DOMNIO DO DOMNIO DO DOMNIO DO
SISTEMA GRFICO* SISTEMA GRFICO* SISTEMA GRFICO* SISTEMA GRFICO* SISTEMA GRFICO*
Lgia Regina Klein e Martha Zilmermann de Morais
Neste texto abordaremos aspectos relevantes que se referem ao
domnio das formas grficas das palavras pelo aluno. Em todos os
momentos do processo, o domnio da grafia est muito presente. No
entanto, aps o perodo inicial de contato com o material escrito e a
instrumentalizao com relao s combinaes entre letras, o trabalho
com a grafia se intensifica. Nesse momento, o professor dever estar
atento para dar uma orientao segura a seus alunos, sem inibir o processo
de criao que comea a tomar corpo. Uma boa estratgia conversar,
sempre que houver oportunidade, sobre as diferenas existentes entre a
fala e a escrita, entre a linguagem escolar que reproduz a norma padro e
a maneira de falar de cada um. Podemos fazer isso por meio de
comparaes, anlises e reestruturao de textos escritos por eles
mesmos.
imprescindvel que voc demonstre uma atitude positiva com relao
forma de falar de seus alunos, no sentido de no estigmatiz-los porque
no falam a variante socialmente aceita.
Durante todo o processo de alfabetizao, o professor precisa, entre
outras coisas, ter um bom conhecimento da organizao do nosso sistema
grfico para poder melhor sistematizar seu ensino; para entender as
dificuldades ortogrficas de cada aluno e para auxili-los a super-las.
1
Esse conhecimento lhe dar condies para trabalhar com os alunos
as diferentes relaes entre sons e letras que caracterizam o nosso sistema
alfabtico de escrita.
Podemos considerar que, no Portugus, existem basicamente trs tipos
de relaes entre sons e letras:
a) Relaes biunvocas:
- cada letra corresponde a um som, cada som corresponde a uma
letra.
b) Relaes cruzadas:
- uma unidade sonora (som) tem mais de uma representao grfica
(letra) possvel.
Ex: irm, samba, manga.
- uma unidade grfica (letra) representa mais de uma unidade sonora
(som).
Ex: r rato, aranha.
1
FARACO, C.A. Caractersticas do sistema grfico do Portugus. (texto digitado)
18
c) relaes arbitrrias :
- a relao entre som e letra no previsvel. Duas letras representam
o mesmo som no mesmo lugar. Ex. casar, azar, cassado, caado.
Precisamos ter claro que essas relaes no podem ser trabalhadas
em momentos distintos, mas fazem parte de um processo gradual de
apropriao da escrita.
A maioria das cartilhas apresenta uma seleo de atividades partindo
das relaes mais simples para as mais complexas.
Nada impede que voc utilize este procedimento desde que tenha em
vista um trabalho contextualizado, o que no acontece de forma alguma
com o material apresentado pelas cartilhas. Outro cuidado deve ser o de
no limitar demais o estudo com as palavras que apresentam
correspondncia biunvoca, para que os alunos possam perceber que existem
outras relaes possveis e no se centrem apenas em uma delas.
Ressaltamos que o incio do trabalho de vital importncia para
despertar o interesse pela leitura e escrita. As atividades de sistematizao
seguiro de maneira tranqila e sero apreciadas por eles.
Sugerimos que voc, professor, elabore sua seqncia de letras e famlias
silbicas a partir da observao do desenvolvimento de seus alunos. Voc
ver que aquele perodo destinado s dificuldades ortogrficas no mais
existir, ser uma decorrncia e dar-se- durante a fase de sistematizao.
Apresentamos a seguir um quadro-resumo das relaes entre sons e
letras que so expostas detalhadamente no trabalho do professor Carlos
Alberto Faraco: Caractersticas do Sistema Grfico do Portugus.
Esperamos que sirva de subsdio para sua organizao de atividades, com
vista do domnio do Sistema Grfico.
a) Relaes biunvocas:
P panela, sapato
B boi, cabea
F faca, feliz
V vagalume, caveira
T tomate, tudo
D dia, ddiva
Lh olha, galho
Nh galinha, ninho
M (comeo de slabas) mame, mato
N (comeo de slabas) ninho, mana
R (erre fraco entre vogais) arara, caro
Encontros consonantais gr, br, pr,tr, cr, vr, fr.
19
L (comeo de slabas) lata, calado
b) Relaes cruzadas:
R (forte comeo de palavras) rato, rua
Rr (entre vogais) carro, cachorro
C (antes de a,o,u) casa, cofre, cuida
Qu (antes de e ou i) queijo, mquina
Q (antes de u) quando, aqurio
G (antes de a,o,u) mgoa, garoto
Gu (antes de e ou i) guitarra, foguete
J (antes de a,o,u) jato, joga
Z (no comeo de slabas, entre consoante e vogal) banzo
S com som de Z (entre slabas) desde
X com som de Z (est sempre entre a vogal e e uma outra
vogal) exato, xito
S (comeo de palavras com a,o,u) sapo, sopa (final de palavras
e plural) mesas
c) Relaes arbitrrias:
G ou J (antes de e ou i) jeito, gelo
Z ou S (entre vogais) casa, reza
S ou C (comeo de palavras com e ou i) sino, cinema
S ou Z (final de palavras) trs, paz
S ou
S ou X
Fonte: CADERNO DE ALFABETIZAO PARA O PROFESSOR, SEED, DESU. abr. 1990.
Esperamos que as consideraes expostas neste texto possam subsidiar
sua ao pedaggica, sempre voltada para a melhoria da qualidade de
ensino e a efetiva e conseqente alfabetizao de nossos alunos.
Apontamos alguns caminhos. Cabe a voc, professor, desvend-los, refaz-
los e adapt-los s suas condies concretas de atuao.
consoante com a, o, u - nasa, poo, exsudar
(fim de slaba precedido por e) teste, texto, esta, extra
(aps vogal nasal ou consoante com a, o u) pensa, lana
SS ou SC
XS (raro)
passe, receita, nascer, mximo, excelente,
exsicar
C
SS ou SC
X
XC
XS
xarope, chato X ou CH
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20
E EE EESCRITA NAS CAVERNAS SCRITA NAS CAVERNAS SCRITA NAS CAVERNAS SCRITA NAS CAVERNAS SCRITA NAS CAVERNAS
Muito tempo atrs, o homem vivia em cavernas. No falava,
nem escrevia. Vivia da coleta de frutos e da caa. Com o passar do
tempo, sentiu necessidade de se fazer entender pelo outro.
A escrita foi inventada
pelo homem na tentativa
de organizar uma
sociedade. Buscando
registrar fatos, contar
rebanhos, deixar marcada
sua histria, diferentes
povos tiveram a mesma
idia ao mesmo tempo
porque tinham as mesmas
necessidades.
Nas cavernas foram encontrados desenhos representando cenas
de caa, animais, rituais de magia e objetos variados. Esses
desenhos so as primeiras tentativas do homem de materializar
sons, sensaes, necessidades, idias e desejos.
Um desenho na parede da caverna poderia indicar onde havia
caa. Outro desenho poderia indicar os rituais coletivos: caadas,
cenas dirias da vida do grupo, o que observavam na natureza,
etc.
Cavernas com
pinturas foram
achadas em diversos
pases da Europa e
frica. Tambm aqui
no Brasil, no estado do
Piau, arquelogos
descobriram cavernas
com muitos desenhos
rupestres deixados
pelo homem primitivo.
A histria da escrita est sendo reescrita. Novos achados
arqueolgicos sugerem a idia de que o surgimento da escrita ocorreu
a diversos povos ao mesmo tempo.
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21
Esta unidade pode ser trabalhada com todas as sries iniciais.
Cabe a voc, aps explanaes sobre o assunto, escolher o
texto e as sugestes de atividades (sistematizao) que melhor
ajudem a resolver a dificuldade do seu aluno.
Propor desenhos de cavernas exploradas por arquelogos que
demonstram como o homem pr-histrico representava cenas
do seu cotidiano nas paredes das cavernas. Proponha aos seus
alunos que representem atravs de desenhos (explorando o filme:
uma passagem que o professor ou o aluno pode narrar). Oferea
diferentes materiais: papel craft, sulfite, pincis, carvo, giz de
cera.
Sugerimos iniciar o trabalho com o vdeo Guerra do Fogo,
apresentando como o homem primitivo se organizava, onde vivia,
suas necessidades, o que comia, como caava, instrumentos
produzidos, etc.
De forma coletiva ou individual, aps a explorao do filme, pea
para seus alunos contarem o que entenderam, cenas que foram
relevantes, etc. Pea para eles desenharem a histria narrada no
vdeo. Proceda a leitura dessas histrias contadas, atravs dos
desenhos. Escolha uma das histrias e escreva-a (o professor
o escriba). Retome o texto, resgatando, atravs da leitura, a
idia ali veiculada.
Escolha, do texto, algumas palavras significativas e proceda a
sistematizao. Este mais um momento para trabalhar com
alfabeto-mvel, retirando palavras significativas, relacionando
letras, nomes formando palavras, relacionando-as com outros
textos, com outras palavras trabalhadas em outros momentos
de sistematizao:
- nome dos alunos (referncia crachs), outras palavras;
- coletnea de outras palavras com a mesma letra inicial;
- contar o nmero de letras, de vogais, de consoantes;
- escrever palavras com a mesma slaba;
- buscar novas palavras com: ltima slaba, ltima letra, troca de
letras;
- bingos de palavras, caa-palavras, jogos com alfabeto.
Com as palavras novas, construir um dicionrio (na ordem
alfabtica) em que se registram as palavras conhecidas a cada
novo texto ou situao de aprendizagem.
Trabalho individual, em dupla, com o professor e no coletivo.
Palavras retiradas de textos: poticos, narrativos, informativos,
jornalsticos, adivinhaes, etc.
Professor
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22
Desenvolvimento da escrita
A escrita pode ter tido incio quando um homem pegou um
graveto e rabiscou sinais numa placa de barro ainda mole. Depois
que a placa endureceu, ele leu os riscos que havia feito e surgiu a
a primeira escrita produzida pela humanidade. Com a escrita,
assinalamos um novo marco na produo do conhecimento.
Para escrever servia barro, pele e seda:
No s a escrita, mas tambm o material usado para escrever
variavam de povo para povo.
JEAN, George. A escrita, memria dos homens So Paulo: Objetiva, 2002. p. 15.
os assrios usavam tabuinhas
de barro, em que gravavam os
sinais com a ponta de estiletes.
Em torno de 2900 a.C., os pictogramas (desenhos feitos em
tabuinha de barro que representavam coisas ou seres) foram
substitudos pela escrita cuneiforme. O povo sumeriano desenvolveu
a escrita cuneiforme tambm usando o barro, que era marcado
com cunhas feitas com clamo, talos de cana pontiagudos. Os
clamos serviam para a escrita como o lpis ou a caneta serve
atualmente para escrever.
Assim como aconteceu com vrias outras lnguas, o primeiro
passo da escrita egpcia foi a representao grfica daquilo que
era visto, isto , desenhava-se uma boca quando se pretendia
escrever a palavra boca e as margens de um rio quando se queria
escrever gua. Apareceram assim, os ideogramas.
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Na mo do escriba, a vareta fina
riscava o tablete de argila mido,
deixando traados pequenos sinais
em forma de cunha. Depois de
terminada a carta, caderno ou
documento, era preciso deixar secar.
O sistema de escrita cuneiforme (a
palavra vem do latim cuneos, que
quer dizer justamente cunha) , ao
que tudo indica, o mais antigo do
mundo.
Os egpcios usavam o papiro, fabricado com a fibra de uma
planta que cresce nas margens de um rio, o Nilo.
O FASCINANTE mundo do Antigo Egito. Egitomania, So Paulo:Planeta, v.2, 1997.
Papiro
para poder ser cortado.
Para fabricar o material sobre o qual se escrevia, s se
aproveitava, de toda a planta, o caule. Os filamentos gordurosos
de caule eram postos para secar ao sol de modo a formarem
lminas. Essas tiras eram coladas e prensadas, constituindo-se
assim o rolo. Inicialmente se escrevia na direo indicada pelas
fibras, no direito, pois, do outro lado, o verso, as fibras eram
dispostas em colunas.
O papiro (Cyperus papirus)
uma planta cipercea que floresce
no vero. Planta tpica das
margens e alagados do delta do
Nilo, foi a principal responsvel
pela difuso da escrita hiertica.
Suas hastes eram cortadas em
tiras, depois tranadas,
comprimidas e secas, originando
as lminas do material usado
como suporte da escrita. Os
papiros eram escritos com tinta
preta e vermelha, delicadamente
coloridos, dispostos em rolos com
at 15 m de comprimento.
O papiro tinha que ser
produzido em um local prximo ao
pntano em que eram apanhadas
as plantas, pois devia estar fresco
JEAN, George. A escrita, memria dos
homens So Paulo: Objetiva, 2002. p.
15.
JEAN, George. A escrita, memria dos
homens So Paulo: Objetiva, 2002. p. 15.
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24
Os hebreus usavam pergaminhos feitos com pele de carneiro.
O pergaminho, espcie de papel
feito de pele de ovelha, foi o material
mais usado para escrever, na Idade
Mdia. Era usada para escrever a parte
externa da pele da ovelha, da qual se
raspava a l.
O pergaminho era usado pelos
monges, que copiavam mo os
textos sagrados e obras gregas e
romanas da Antigidade.
O uso do pergaminho foi superado
quando o papel, feito de celulose, se
tornou popular.
Pergaminho
O papel foi inventado na
China h mais ou menos 2100
anos. Os chineses colocavam
cascas de amoreira ou bambu
na gua. Depois que elas
amoleciam, eram batidas at
virarem uma pasta. Com essa
pasta, eles faziam folhas lisas
e finas.
Por volta do sculo XII, os
espanhis conheceram o papel.
Depois a idia se espalhou por
toda a Europa. No final do
sculo XVII, o papel veio para
a Amrica.
Gutemberg foi o primeiro a
mecanizar a impresso.
Papel
JEAN, George. A escrita, memria dos homens. Ed. Objetiva. 2002. p.80 e 96
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25
Escribas
Os escribas eram os responsveis pela distribuio
dos bens da lavoura e dos rebanhos entre os cidados
que no produziam comida. Com o tempo, isso foi
lhes dando um poder imenso, principalmente porque
s eles sabiam decifrar os registros.
No Egito, como na Mesopotmia, saber ler e
escrever era, ao mesmo tempo, privilgio e poder.
Os escribas eram os mestres da escrita e por isso,
os mestres do ensino. O ensino era apreendido pela
escrita.
Eles desdobravam o
rolo de papiro com a
mo esquerda e
enrolavam-no com a
direita, medida que o
papiro era coberto com
inscries. Trabalhavam
muitas vezes sentados,
com o papiro preso
entre os joelhos sobre
seu avental. Para
desenhar os smbolos,
eles usavam uma
varinha de canio de 20
centmetros. A tinta
preta era composta de
uma mistura de p de
fuligem e gua, junto
com goma-arbica
para fixar.
Explique para seus alunos, o processo pelo qual passa o papel
at chegar pronto para escrevermos: qual a matria prima-
qual o processo utilizado, tipos de papel, etc.
Explique como viviam os homens na sociedade egpcia, na
poca do surgimento da escrita. Localize no mapa onde era a
Mesopotmia, atual Iraque.
Professor
O FASCINANTE mundo do Antigo Egito. Egitomania, So Paulo:Planeta, v.2, 1997.
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1) Qual era a responsabilidade de um mestre do ensino?
2) Por que eram vistos como mestres?
3) O poder que os escribas tinham, era devido a que fator?
4) Como vista, nos dias atuais, a questo saber ler e escrever?
5) Por que importante dominar a leitura e a escrita?
6) Que material o escriba usava para fazer seus registros? O que
registrava?
7) Quem era o dono dos bens que eram controlados e registrados
pelo escriba?
8) Como fazemos hoje o registro do que do nosso interesse e
necessidade?
1) Observe alguns elementos assinalados no texto: Com o tempo,
isso foi lhes dando um poder imenso, principalmente porque s
eles sabiam decifrar os registros.
a) Releia o primeiro pargrafo e explicite o referente dos
elementos gramaticais destacados em vermelho.
b) Reescreva o perodo acima, conforme incio sugerido:
Com o tempo, isso foi lhe dando ...........................................
2) Observe:
Os escribas eram os mestres da escrita e por isso, os mestres
doensino.
por isso - (os escribas eram mestres do ensino porque dominavam
a escrita)
Podemos escrever o perodo acima de outra forma. Porque
dominavam a escrita, os escribas eram considerados mestres do
ensino.
a) Eles desdobravam o rolo de papiro com a mo esquerda e
enrolavam-o com a direita...
Eles se refere aos ..................
Enrolavam-no o pronome oblquo est substituindo que palavra
j usada no perodo? Aponte no texto outro pronome pessoal
(ele) e escreva seu referente.
Reflexo sobre a lngua
Leitura e interpretao
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3) Invente um smbolo para cada letra do alfabeto.
A
4) Observe o seu crach. Use o alfabeto-mvel e escreva seu nome.
Agora, usando os smbolos que voc convencionou, escreva.
- SEU NOME ___________________________________________
- O NOME DE UM COLEGA _________________________________
- UMA PALAVRA QUE COMECE COM A LETRA M _________________
- A PALAVRA ALFABETO __________________________________
- A PALAVRA ESCRITA ___________________________________
5) Usando as convenes (os smbolos) que voc criou, forme outros
nomes, conforme os indicados nos quadros abaixo. Pea ajuda
ao seu professor ou interaja com um colega.
Produza bilhetes para seus colegas. Junte desenhos e palavras.
Produo de texto
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1) A propaganda acima remete a que perodo da HISTRIA DA
ESCRITA?
2) Explique: No de hoje que o homem sonha com carne.
3) O que est sendo vendido?
4) Quem est vendendo o produto anunciado?
5) Qual o tempo de existncia do anunciante?
6) O que oferece ao consumidor como garantia do produto?
7) Responda no quadro abiaxo: Como consumida a carne?
8) Como a carne adquirida?
Homem primitivo Homem moderno
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Como surgiu o lpis
Os povos do mundo antigo usavam pincis ou canetas
feitas com penas de ganso. At que, em 1564, na Gr-
Bretanha, uma tempestade derrubou uma grande rvore,
deixando suas razes expostas. Mas, alm dos blocos de terra,
havia entre as razes uma substncia negra e brilhante, fcil
de raspar com as unhas. Era uma fatia de uma mina de
grafita. Os pastores locais passaram a usar pedaos dessa
substncia para marcar suas ovelhas. Logo as varetas de
grafita j estavam sendo vendidas aos comerciantes, que as
utilizavam na marcao de suas mercadorias.
Claro que as primeiras varetas de grafita tinham suas
imperfeies: sujavam as mos e quebravam-se toa. O
problema foi resolvido enrolando-se um cordo em torno da
vareta e desenrolando-o medida que a grafita ia se
gastando.
Em 1761, um arteso da Alemanha, que tambm era
qumico nas horas vagas, misturou grafita em p a
substncias como enxofre, antimnio e resinas. O resultado
disso foi a modelagem de varetas bem mais resistentes do
que a grafita pura.
Tempos depois, os franceses acrescentaram argila
grafita, cozinhando a mistura num forno. Desse processo,
nasceu a vareta mais rgida do mundo. S faltava um invlucro
mais apropriado.
Willian Monroe, um marceneiro
norte-americano, venceu mais esse
obstculo. Construiu uma mquina capaz
de produzir ripas de madeira estreitas
e padronizadas, com cerca de 15 cm a
18 cm de comprimento. Em cada ripa era
feita uma espcie de pequena canaleta
onde se colocava o cilindro fino de
grafita moldada. Depois colava-se as
duas partes da madeira, ajustando-as
em volta da grafita. Assim nasceu o
lpis moderno.
O lpis usado atualmente, com o comprimento
padronizado de 18 cm, pode desenhar uma linha de 55 Km
de extenso e escrever uma mdia de 45 mil palavras.
COMO surgiu o lpis. Jornal Curitibinha, Curitiba, v.5, fev. 1999.
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Enumere os pargrafos.
Vocabulrio:
Procure no dicionrio o significado:
expostas -
substncia -
rgida -
invlucro -
padronizado -
1) Buscando informaes tambm nos textos anteriores, explique
como os povos antigos escreviam.
2) Antes da descoberta da grafita, que materiais eram usados para
escrever?
3) Como o homem descobriu a grafita e o modo de us-la?
4) Como os pastores e os comerciantes utilizavam a grafita? O que
aconteceu em 1761?
5) Observe os personagens do texto. Como cada um deles contribuiu
para o desenvolvimento do lpis?
- Willian Monroe;
- os franceses;
- o arteso alemo.
6) O que se faz com um lpis?
7) Como so os lpis atualmente?
8) Como nasceu o lpis moderno?
9) Enumere, na seqncia dos acontecimentos:
( )os comerciantes compravam varetas de grafita para marcar
suas mercadorias.
( ) os pastores usavam a substncia achada entre as razes
da rvore para marcar suas ovelhas.
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31
1) Escreva o referente dos elementos gramaticais destacados:
a) Uma tempestade derrubou uma grande rvore, deixando suas
razes expostas.
suas razes (suas - pronome possessivo) refere-se s razes
da ______ .
b) Os pastores usavam grafita para marcar suas ovelhas.
suas (pronome _______ ) refere-se s ________dos ________.
c) Os comerciantes marcavam suas mercadorias com grafita.
suas mercadorias refere-se s mercadorias dos ___________.
d) Willian Monroe, um marceneiro, venceu esse obstculo.
Volte a ler o texto e responda , qual este obstculo? ______
Esse - pronome ______________________________________
2) O que significam os elementos abreviados abaixo? Escreva por
extenso:
15 cm ...............................................................................
55 km ...............................................................................
3) Por que Gr-Bretanha e Willian Monroe esto escritas com letra
maiscula?
( ) um arteso alemo misturou a grafita em p com enxofre,
antimnio e resinas.
( )como as varetas de grafita quebravam facilmente e sujavam
as mos, enrolou-se cordes ao redor.
( ) um marceneiro construiu uma mquina capaz de produzir
ripas estreitas, de 15 cm a 18 cm.
( )franceses acrescentaram argila grafita, cozinhando-a
num forno. Isso tornou a grafita rgida.
( )O lpis moderno, com 18 cm, pode desenhar at 55 km e 45
mil palavras.
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4) Procure no dicionrio o significado da palavra grafita. O que ela
quer dizer? Por que usamos hoje grafite ao invs de grafita?
Aspas usamos aspas para designar:
palavras estrangeiras
palavras que so grias
palavras antigas (arcaicas)
palavras novas (neologismos)
ttulo de obras (texto, livro, revista)
destacar palavras
ironizar
5) Procure no texto uma palavra que aparece entre aspas e explique.
A palavra __________ e est entre aspas porque __________.
6) Observe:
Willian Monroe, marceneiro norte-americano, construiu uma
mquina para produzir ripas estreitas.
A expresso sublinhada (marceneiro norte-americano) um
aposto.
Voc sabe o que um APOSTO?
Aposto uma explicao que complementa um dado anterior.
Aparece normalmente entre vrgulas, parnteses ou travesses.
Veja: quem o marceneiro norte-americano?
Resposta:
a) Reescreva a frase acima, sem o aposto.
Willian Monroe ................................................................
7) Passe para o plural as frases abaixo, fazendo a concordncia
verbal correta.
O pastor usou um pedao de grafite para marcar sua ovelha.
O lpis pode desenhar e escrever at 45 mil palavras.
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Aps a leitura dos textos sobre a escrita: surgimento da escrita,
instrumentos, formas de escrita, etc., escreva o que voc ficou
sabendo sobre a histria da escrita.
Terminando de produzir seu texto, releia o que voc escreveu.
Veja o que est precisando ser melhorado (pontuao, idias que
podem estar escritas de forma confusa, informaes que voc no
completou, ortografia adequada, etc.).
Troque de texto com um colega.
Veja como ele organizou as idias. Conversem sobre os textos
que foram produzidos. Foi entendido pelo colega?
Precisando, retome seu texto, amplie as idias, organize-as
melhor.
Produo de texto
O povo antigo usava pincel e caneta feita com pena de ganso
para escrever.
8) No 2 pargrafo, o autor usou um sinal de pontuao, os dois
pontos. Para que serve esse sinal de pontuao? Perceba que
podemos substitu-lo pela expresso ou seja, por exemplo. Alm
dessa expresso, que outras mais poderiam substituir os dois
pontos? Discuta com sua professora, escute a explicao dada
por ela e proceda a reescrita do pargrafo com uma dessas
expresses.
9) No texto parecem algumas datas (1564, 1761). Tambm aparecem
algumas palavras que so marcadoras de tempo: tempos depois,
depois. Por que foram usadas? Qual a funo que exercem no
texto? Essas expresses causam expectativa no leitor? Por qu?
10) Assim nasceu o lpis moderno. (5 pargrafo).
Observe que a expresso destacada pode ser substituda por
Desse modo, confirmando o que foi dito anteriormente no
texto.
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1 E 2 SRIES 1 E 2 SRIES 1 E 2 SRIES 1 E 2 SRIES 1 E 2 SRIES
Voc conhece meninas que gostam de danar, que querem ser
bailarinas?
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
No conhece nem d nem r
mas sabe ficar na ponta do p.
No conhece nem mi nem f
mas inclina o corpo para c e para l.
No conhece nem l nem si,
mas fecha os olhos e sorri.
Roda, roda, roda com os bracinhos no ar
no fica tonta nem sai do lugar.
Pe no cabelo uma estrela e um vu
e diz que caiu do cu.
Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
Mas depois esquece todas as danas,
e tambm quer dormir como as outras crianas.
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 24.
A bailarina
1) Leitura do texto em forma de jogral.
2) Em grupo, dramatizar as aes da bailarina.
3) Imagine a bailarina do texto e desenha-a.
4) O que preciso para algum ser bailarina?
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1) Esta menina
to pequenina
quer ser bailarina.
As palavras destacadas so rimas. Rimas so palavras que
terminam com o mesmo som.
2) Agora pinte da mesma cor as palavras que rimam:
r c menina sorri f crianas vu l
3) Construa um acrstico com a palavra Bailarina:
B -
A -
I -
L -
A -
R -
I -
N -
A -
4) Preencha a cruzadinha respondendo s perguntas:
(a) Qual a personagem principal do texto?
(b) O que a menina pe no cabelo?
(c) De onde caiu o vu?
(d) O que a menina tambm quer fazer?
(e) Qual o tamanho da menina?
(f) O que ela inclina para c e para l?
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5) Confira as palavras da cruzada com o quadro abaixo:
6) A palavra bailarina comea com b e no quadro abaixo, voc
encontra outras palavras que comeam com b. Separe-as de
acordo com os grupos:
borboleta batata boi brcolis Beatriz burro
Berenice besouro Bruno bezerro baleia Bianca
beterraba berinjela Brbara bicicleta bola boneca
bambol barata bilboqu
Nome de
e o
e me m e do
7) Pesquise, recorte e cole outras palavras com b.
8) Todas as crianas tm sonhos como a menina do texto que quer
ser bailarina. Qual o seu sonho? Fale dele em forma de desenho
ou texto escrito.
ESTRELA BAILARINA PEQUENINA
DORMIR CU CORPO
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JOS, Elias. Caixa mgica de surpresa. So Paulo: Paulus, 1984. p.9.
Casa e seu dono
ESSA CASA DE CACO
QUEM MORA NELA O MACACO.
ESSA CASA TO BONITA
QUEM MORA NELA A CABRITA.
ESSA CASA DE CIMENTO
QUEM MORA NELA O JUMENTO.
ESSA CASA DE TELHA
QUEM MORA NELA A ABELHA.
ESSA CASA DE LATA
QUEM MORA NELA A BARATA.
ESSA CASA ELEGANTE
QUEM MORA NELA O ELEFANTE.
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NO FALEI EM CASA DE GENTE.
1) Assim como as casas dos bichos, as nossas casas tambm so
diferentes (comentar).
a) Como a sua casa?
b) E as casas que ficam prximas sua, como so?
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1) Copie, em ordem alfabtica, o nome dos animais que aparecem
no poema. Represente-os com desenhos.
2) Destaque do poema as palavras que rimam:
Caco rima com .......................
bonita rima com .......................
cimento rima com .......................
telha rima com.........................
lata rima com .......................
elegante rima com ........................
repente rima com.........................
3) Pinte as letras diferentes.
CACO BONITA CIMENTO TELHA
MACACO CABRITA JUMENTO ABELHA
LATA ELEGANTE REPENTE BAILARINA
BARATA ELEFANTE GENTE MARGARINA
4) Encontre os nomes dos animais que aparecem no poema e
registre-os:
5) Forme novas palavras, trocando a primeira letra
G E N T E L A T A
...... E N T E ...... A T A
...... E N T E ...... A T A
...... E N T E ...... A T A
...... E N T E ...... A T A
E E B A R A T A O M A C A C O J U J
W G D R T A S V Y T B D A K U H U U
J U M E N T O S S D E L E F A N T E
H I G T F C V B F D L K N H Y G F V
D H Y N J K D F S R H E V C X Z S S
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6) Indique nas palavras abaixo:
Nmero de

Nmero de
o
Nmero de
oo e
Nmero de
e r
MAC AC O
C A A
MO
AA
A
AAA
7) Ordene as slabas formando palavras:
................................. .................................
8) Escreva o nome de outros animais que iniciam com as letras:
A _________________________________________________
B _________________________________________________
C _________________________________________________
E _________________________________________________
J _________________________________________________
M _________________________________________________
9) Vamos completar a cruzadinha com o nome dos animais que so
citados no poema.
a) inseto indesejvel
b) produz o mel
c) tem uma enorme tromba
d) animal de carga
e) adora comer bananas
f) feminino de cabrito
CO
MA
CA
LHA
A
BE
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10) Forme frases significativas com as palavras:
ABELHA -
MACAC0 -
11) Crie um novo ttulo para o poema:
A

Escolha um dos animais citados no poema, pesquise sobre

ele, traga as informaes para seus alunos e escreva um texto
coletivo.
Professor
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O CACHORRO BATATINHA
QUER APRENDER A LATIR
ABRE A BOCA, FECHA OS OLHOS:
I, I, I, I, I, I, I, I .
AT PENSA QUE LATIU
IU, IU, IU, IU, IU, IU, IU,IU.
QUER LATIR, ACHA QUE ERROU
OU, OU, OU, OU, OU, OU, OU, OU.
VAI LATIR MESMO OU NO VAI?
AI, AI, AI, AI, AI, AI, AI, AI.
LATE LENTO QUE NEM SEI...
EI, EI, EI, EI, EI, EI, EI, EI.
AT PENSA QUE APRENDEU.
EU, EU, EU, EU, EU, EU, EU.
SONHA QUE LATE AFINAL.
MIAU, MIAU, MIAU, MIAU.
Batatinha aprende a latir
CAPARELLI, Srgio. A jibia Gabriela. Porto Alegre: L&PM, 1984.
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Usando o alfabeto mvel e junto com o professor, escreva:
a) O ttulo do poema.
b) Nome do autor do poema.
c) Enumere os versos e as estrofes e responda:
O poema tem........... versos e ............ estrofes.
Leitura
1) Trocando as vogais, forme outras palavras.
B O C A
B.... C ......
B.....C.......
B.....C.......
L A T E
L....T.....
L....T.....
L....T.....
2) Escreva o nome do ltimo animal que o cachorro Batatinha imitou.
3) Usando as palavras abaixo, forme outras
4) Complete as palavras retiradas do poema. Use junto o alfabeto
mvel. Converse com seu colega.
B.....C...... L....T...... B...T....T......NH......
.......LH......S C....CH......RR...... .....BR.......
S.....NH....... F.......CH.......
CACHORRO AA HA
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5) Descubra novas palavras.
C C
6) Conte o nmero de letras e coloque a palavra no lugar certo
CAVALO - ABELHA - PACA - GALINHA - URSO - RATO -
RINOCERONTE - GATO
a) Pinte as vogais de vermelho.
b) Pinte as consoantes de azul.
c) Copie as palavras:
Com a mesma slaba final.
Com a mesma slaba inicial.
Que inicie da mesma forma que CACHORRO.
7) Junte as slabas e forme palavras:
BA B A A A A
A A
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a) Com b: nome de um brinquedo_________________________
Nome de um doce____________________________________
b) Com c : nome de um animal de plo______________________
c) Com t: nome de um animal_____________________________
Lugar onde ele mora__________________________________
d) Com m: nome de animal de plo________________________
Nome de animal de penas______________________________
e) Com v: nome de um animal que d leite__________________
8) Ache outras palavras:
GALINHA ____________________________________________
CAVALO _____________________________________________
9) Com as letras escritas nos quadros da 1 coluna, escreva nomes de:
ANIMAL CIDADE BRINQUEDO PESSOA OBJETO
B
A
T
N
R
L
R
10) Leia a palavra escrita abaixo:
C A C H O R R O
C A C H O
A C H O
C H O R O
Agora, troque as vogais e leia as novas palavras:
C H O R O
C H _ V _
C H _ V _
C H _ L _
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A arara
uma ave rara
Pois o homem no pra
De ir ao mato ca-la
Para pr na sala
Em cima de um poleiro
Onde ela fica o dia inteiro
Fazendo escarcu
Porque j no pode
Voar pelo cu.
E se o homem no pra
De caar arara,
hoje uma ave rara,
Ou a arara some
Ou ento muda seu nome
Para arrara.
1) Releia o poema e escreva no caderno as rimas correspondentes
arara
poleiro
some
ca-la
escarcu
2) Por que o homem caa a arara?
3) O que acontecer com a arara se o homem continuar caando-a?
4) Por que o ttulo Raridade?
Raridade
PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. So Paulo: tica, 1989.
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Gaiola aberta
Aberta a janela
O pssaro desperta
A vida bela
A vida bela
A vida boa
Voa, pssaro, voa.
MURALHA, Sidnio. A dana dos pica-paus. Curitiba:
Global, 1976.
Olha a rolinha
Pssaro livre
Olha a rolinha,
Doce, doce,
Ela voou,
Doce, doce,
Caiu no lao.
Doce, doce,
Embaraou-se,
Doce, doce.
Domnio popular. In CAPARELLI, Srgio.
Tigres no Quintal. Porto Alegre: Kuarup.
1993
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Leve, breve, suave,
Um canto de ave
Sobe no ar com que principia
O dia.
Escuto, e passou...
Parece que foi s porque escutei
Que parou.
1) Voc leu cinco poemas de autores diferentes. As questes abaixo
se referem a eles.
2) Identifique a que poema cada item se refere e escreva seu
ttulo:
a) Uma ave pede para no ser maltratada___________________
b) Uma ave corre risco de extino ________________________
c) Uma ave canta suavemente____________________________
d) Uma ave fica presa no lao_____________________________
e) Uma ave ganha a liberdade____________________________
Pesquisa
Pesquisem em casa, consultem livros, revistas, agendas e tragam
para a classe um poema de sua escolha. Organizem um lugar para
expor os poemas trazidos por vocs. Convidem outras classes para
conhecer o Canto da poesia de sua sala.
O canto
PESSOA, Fernando. In CAPARELLI, Srgio. Tigres no
quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1993.
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Sei que o mundo mais que a casa,
Mais que a rua, que a escola,
Mais que a me e mais que o pai.
Vai alm do horizonte,
Que eu desenho no caderno,
Como linha reta e preta,
Se separa azul de verde.
Sei que muito, sei que grande,
Sei que cheio, sei que vasto.
Me disseram que uma bola,
Que flutua pelo espao
Atirada pelo chute
De um gigante poderoso:
Vai direto para o gol,
Que ningum sabe onde .
Mas para mim o que mais conta
este mundo que eu conheo
E cabe direitinho
Bem no meu p.
Esse pequeno mundo
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco ris. So Paulo: Moderna,
1984
1) Qual o ttulo da poema? E quem escreveu?
2) Na sua opinio, em relao primeira estrofe: por que o mundo
maior que tudo?
3) O mundo retratado na poesia realmente pequeno? Que mundo
este?
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Vai correndo, manso, manso, o rio,
Por entre as pedras rolando;
Quase se podem escutar
As trovas que vai cantando.
Desce morros, corta campos,
Sempre contente a seguir:
Tem um encontro marcado,
No pode, a ele, fugir.
s vezes, chega um menino,
Pra em suas guas brincar,
Que pena! Diz o regato.
O rio
1 Fase do Ensino Fundamental
Marco Saliba, Helaine Fernandes
1) Releia o poema em voz alta.
2) Destaque, no poema, as palavras que rimam.
3) A 1 estrofe passa uma idia de movimento. Como correm as
guas do rio? Os sons que ouvimos quando a gua bate nas
pedras e segue seu caminho agradvel aos nossos ouvidos?
4) Qual o caminho do rio?
5) Ser que o menino que vem brincar nas guas do riacho
interrompeu seu percurso?
6) O rio tem um encontro marcado? Com quem?
7) O poema tem ........... versos e ......... estrofes.
8) No poema h palavras que rimam. Quais? Retire-as e destaque
a slaba que possibilita a rima, garantindo a sonoridade.
9) Quem so os autores do poema O rio?
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Se esta rua fosse minha,
Eu mandava ladrilhar:
No para automvel matar gente,
Mas para a criana brincar.
Se esta mata fosse minha,
Eu no deixava derrubar.
Se cortarem todas as rvores,
Onde que os pssaros vo morar?
Se esse rio fosse meu,
Eu no deixava poluir.
Joguem esgotos noutra parte,
Que os peixes moram aqui.
Se este mundo fosse meu,
Eu fazia tantas mudanas
Que ele seria um paraso
De bichos, plantas e crianas.
Paraso
PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, s.d.
Dividir a turma em 4 grupos para trabalhar com cada uma das 4
estrofes do poema.
1) O que voc faria se:
a) A rua fosse sua?
b) Se a mata fosse sua?
c) Se o rio fosse seu?
d) Se o mundo fosse seu?
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2) Escreva em forma de poema.
a) Se a rua fosse minha
Eu_____________________________
b) Se a mata fosse minha
Eu_____________________________
c) Se esse rio fosse meu
Eu_____________________________
d) Se esse mundo fosse meu
Eu_____________________________
3) Depois, cada grupo dever escrever sua opinio para a
apreciao no coletivo.
4) Procure em jornais, notcias que denunciam os problemas
ecolgicos que o poema mostra. Organize um Mural Ecolgico.
O que foi feito dos pssaros
Que cantam na minha janela
E da aquarela que a natureza
Pintou sobre o teto?
Sob o vidro vejo somente asfalto
Preto e fumegante,
Se movendo como eles,
Ladeado de edifcio.
Rua estreita abarrotada de veculos,
Vomitando fumaa,
Rangendo, granindo, confusos;
Confusos rugindo
A esbarrar uns nos outros
Sem saber aonde ir.
Que foi feito dos pssaros que
Cantavam
E da minha janela
Que tinha o teto a estampar
A aquarela da natureza?
O que foi feito dos pssaros?
Roberto Ribeiro de Andrade
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1) O que o autor pretende transmitir com o texto?
2) Aonde ser que foram os passarinhos?
3) O que voc entendeu com a expresso
... o teto a estampar a aquarela da natureza...?.
4) Explique os versos
Rua estreita abarrotada de veculos,
Vomitando fumaa
Rangendo, granindo, confusos
O relgio
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac,
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986. p.41.
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O sapateiro
MURRAY, Roseana. Artes e ofcios. 2.ed. So Paulo: FTD, 1991. p.30.
Sapatos de todos os tipos,
empilhados, usados, manchados,
na oficina do sapateiro.
Quantas caladas andaram
esses sapatos,
quantas festas, quantos rumos,
e, sobretudo,
quantas encruzilhadas?
Indiferente a tantas histrias,
o sapateiro martela, cola,
bate sola o dia inteiro.
Ento, cansado, fecha a porta
da oficina, atravessa a rua,
E vai para casa com seu sapato furado,
que santo de casa no faz milagre.
1) Uma das mais antigas profisses a de sapateiro. Antigamente,
alm de consertar sapatos, ele tambm os confeccionava. Hoje,
so poucos os que confeccionam calados. Discuta com seus
colegas:
a) O que provocou a mudana na atividade dos sapateiros.
b) A importncia do trabalho deles.
2) Na terceira estrofe, encontramos o verso:
Indiferente a tantas histrias,
a) A que histrias se refere?
b) Qual o sentido dado para a palavra indiferente?
c) Que tipo de histria um sapateiro ouve no seu local de
trabalho?
3) Escolha uma das profisses pesquisadas para fazer um poema.
Utilize o recurso da sonoridade que voc encontrou nos versos
de Roseana Murray. Depois, leia para seus colegas.
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4) No transcorrer, o poeta faz vrias enumeraes. Responda:
a) Por onde os sapatos andaram?
b) O que o sapateiro faz?
c) O que faz e como se sente o sapateiro ao final do dia?
5) Por que o sapato do sapateiro est furado?
6) Nos versos e, sobretudo, quantas encruzilhadas qual o sentido
da palavra encruzilhadas?
Quantas caladas andaram esses sapatos, quantas festas,
quantos rumos, e, sobretudo, quantas encruzilhadas?
Se um sapato pudesse relatar um perodo de existncia (um
dia, uma semana) o que poderia estar revelando? Onde andou? O
que viu? O que fez? A quem pertenceu?
Produo de texto
L vai So Francisco
Pelo caminho
De p descalo
To pobrezinho
Dormindo noite
Junto ao moinho
Bebendo gua do ribeirinho.
L vai So Francisco
De p no cho
Levando nada
No seu surro
Dizendo ao vento
Bom dia, amigo
Dizendo ao fogo
Sade irmo
L vai So Francisco
Pelo caminho
Levando ao colo
Jesuscristinho
Fazendo festa
No menininho
Contando histrias
Pros passarinhos.
So Francisco
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986. p.41.
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Francisco de Assis era italiano, filho de nobres. Nasceu no final
do sculo XII e morreu em 1226 (sculo XIII). Revoltado em ver
tantas injustias na sociedade, despojou-se de seus bens materiais
em troca de uma vida humilde, dedicada aos pobres e natureza.
1) Quais os elementos da natureza saudados por So Francisco?
2) O poema est escrito em rima, o que lhe proporciona um efeito
sonoro. Que palavras rimam com:
caminho? _____________________________________________
cho? ________________________________________________
3) O poema est dividido em trs estrofes. Resuma em uma nica
frase cada estrofe, ilustrando-a:
Primeira estrofe
Segunda estrofe
Terceira estrofe
4) De acordo com o poema, como vivia So Francisco?
1) Procure no dicionrio o significado da palavra surro.
Escreva a definio que melhor explica o uso da palavra no poema.
2) Por que o poeta usou a palavra Jesuscristinho?
3) Retire as palavras cuja terminao seja inho.
4) Que sentidos so atribudos a essas palavras?
Primeira estrofe e a est rofe ereira estrofe
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Distribuir folhas de revista ou sulfite para os alunos;
Solicitar que as crianas pensem em algumas coisas de que elas
gostem muito (animais, pessoas, brinquedos, rvores, enfim, o
que cada um imaginar);
Pedir que os mesmos reproduzam no papel a figura, recortando
com as mos, rasgando com os dedos;
Perguntar quem gostaria de comear uma histria a partir de
sua figura e, aps combinarem, explicar que o quadro ser uma
folha. Traar as margens e comear a produzir oralmente a
histria, colocando a primeira figura;
Verificar quem gostaria de continuar a produo da histria a
partir das figuras;
Ler novamente a histria produzida a partir das figuras e escolher
com o grupo de alunos o ttulo da histria;
Convidar um(a) aluno(a) de outra sala e pedir que ele(a) leia a
histria a partir das figuras colocadas no quadro (pode-se convidar
outras pessoas: uma servente, a secretria...);
Diante da dificuldade de leitura, das pessoas convidadas para
tal, discutir a necessidade do conhecimento das letras do
alfabeto. A professora ento, escreve a histria, antes produzida
oralmente, pelas crianas e mostra que agora possvel as
pessoas alfabetizadas lerem e entenderem a histria (convidar
novamente as mesmas pessoas para lerem a histria).
necessrio despertar nos alunos o interesse
pela leitura e escrita, fazendo-os entenderem que
uma necessidade do ser humano comunicar-se.
Sugerimos abaixo uma dinmica que pode favorecer
o alcance deste objetivo.
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Uma sugesto para o trabalho a leitura do livro da
autora Ruth Rocha, A arca de No, da Editora tica.
1) Preparando para a leitura
Apresente o livro s crianas e pergunte-lhes o nome do livro,
da autora, do ilustrador.
Pergunte tambm se os alunos conhecem outros livros da
autora.
Verifique se os alunos conhecem a histria da Arca de No.
Caso algum conhea, pea que conte a histria.
Desafie os alunos: Ser que a histria deste livro a mesma
que o(a) nosso(a) colega contou? Vamos verificar?
Aps a compreenso dos alunos sobre a funo social da
escrita, o trabalho pode ser iniciado pelo alfabeto ou por
uma histria, poesia, msica, ou uma palavra significativa
para a criana. Depende de voc professor(a)!
As sugestes de trabalho, relacionadas abaixo, foram
organizadas abordando o tema animais, para serem
uti l i zadas no trabal ho de contraturno, do 1 Ci cl o
(correspondente 1 e 2 sries).
necessrio considerar as diferenas e necessidades
individuais de cada aluno para o encaminhamento do trabalho.
Sendo assim, as atividades devero ser selecionadas em
funo das dificuldades de cada aluno (ou do grupo).
Professor
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Professor, leia o livro para os alunos mostrando-lhes as ilustraes,
permitindo-lhes comentrios sobre elas e sobre o prprio texto.
Explorando a oralidade:
A histria que ouvimos fala sobre o qu?
O que uma ARCA? Procure no dicionrio.
Que animais estavam na Arca de No? (listar no quadro)
Quem poderia contar esta histria?
Por que No teria escolhido uma ARCA para proteger seus animais?
Se voc pudesse estar no lugar de No, como protegeria sua vida
e a dos animais?
Por que ele escolheu casais de cada espcie?
O que um dilvio?
Quem tem animal de estimao em casa? Como voc cuida dele?
Construir um painel coletivo com figuras de animais que sero
recortadas de revistas e coladas em papel craft que dever ter o
formato (ou desenho) de uma arca. Bales podero ser utilizados
para dar voz aos animais.
1) No levou para a arca um casal de cada bicho. Complete formando
casais (use o alfabeto mvel):
Explicar que na arca no havia animais aquticos, pois no
corriam perigo. Explicar que havia animais terrestres e voadores.
Pedir que eles citem quais.
Professor
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Um LEO e uma ...............................
Um MACACO e uma .........................................
Um PAPAGAIO macho e um PAPAGAIO ............................
Uma ARARA macho e uma ARARA ....................................
Uma PULGA macho e uma PULGA .....................................
Um PERU e uma ....................................
Um CARNEIRO e uma .................................
Um GATO e uma.....................................
2) Usando o alfabeto mvel, forme outras palavras usando as letras
das palavras abaixo:
Exemplo: PAPAGAIO = PAPA PAGA PAPAIA
PAPAI PAGO AI IA
Agora sua vez:
CARRAPATO =
MACACO =
ARARA =
3) Recorte de revistas nomes de animais e cole no seu caderno.
Escreva o nome dos bichos.
4) Na Arca , havia uma A R A R A.
Qual a letra inicial da palavra arara ?
Quantos a existem na palavra arara? Pinte-os com sua cor
preferida.
Liste outras palavras que voc conhea e que comecem com o
som de a. Represente algumas com desenhos.
5) Complete os quadros, com o nome dos animais.
ABELHA - MICO - EMA - FORMIGA - GATO - MACACO
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6) Observe os desenhos e procure as palavras no quadro.
- Quantas palavras voc encontrou?
- Vamos escrev-las ?
Produo de texto
Pergunte aos alunos:
1) Quem tem gato?
2) Qual o nome dele?
3) O que ele faz que voc gosta?
4) O que ele faz que voc no gosta?
5) Convide os alunos a cantarem a msica O GATO, de Vincius
de Moraes / Bacalove/ Toquinho
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Com um lindo salto
Lento e seguro
O gato passa
Do cho ao muro
Logo mudando de opinio
Passa de novo
Do muro ao cho
E pisa e passa
Cuidadoso, de mansinho
Pega e corre, silencioso
Atrs de um pobre passarinho
E logo pra
Como assombrado
Depois dispara
Pula de lado
Se num novelo
Fica enroscado ouria o plo
Mal humorado um preguioso
o que ele
E gosta muito
De cafun
E quando noite
Vem a fadiga
Toma seu banho
Passando a lngua pela barriga.
O gato
1) Como o gato do poema? Descreva-o.
2) O que ele faz?
3) Quais as palavras que rimam no poema?
4) Quando que o gato fica:
a. lento?
b. cuidadoso?
c. mal-humorado?
5) Como um gato toma banho?
6) Quantos versos tem o poema O gato?
7) Quantas estrofes?
MORAES, Vincius de. Arca de No poemas infantis. So Paulo: Jos Olmpio, 1986.
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1) Observe a palavra gato escrita no quadro, pelo professor.
Escreva no caderno nomes de animais que terminam com o
mesmo som de gato (se necessrio usar o alfabeto mvel
Ex.:PATO/RATO ...).
2) Voc tem algum animalzinho de estimao? Caso no tenha,
pense naquele que voc gostaria de ter. Desenhe-o e escreva
seu nome.
3) Procure no dicionrio informaes sobre o seu animal de
estimao, relate aos colegas e escreva em seu caderno.
4) Como vivem os animais presos no zoolgico?
5) Escreva o nome dos animais que vivem de modo selvagem.
6) Escreva o nome dos animais que foram domesticados pelo homem
e hoje vivem em nossas casas.
7) Separe nomes de animais que costumam viver na rea rural dos
que podem viver em reas urbanas. Explique oralmente por
que isso acontece.
8) Comente a vida de animais em zoolgicos e circos.
9) D uma ou mais razes para que o leo seja chamado de rei
dos animais.
10)Escreva palavras usadas para representar filhotes de animais
(o professor colocar terminaes INHO e ZINHO numa coluna
e, em outra, nomes de animais. Ser preciso mostrar que em
algunscasos, basta juntar uma e outra para formar o nome do
filhote. Em outros, ser necessrio tirar uma letra).
LEO
GATO INHO
PEIXE ZINHO
JACAR
R
Escreva a msica no quadro ou em papelgrafo, para leitura
coletiva, individual ou em pequenos grupos.
Divida as crianas em 4 grupos para que cada grupo represente
uma estrofe da msica (dramatizao).
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11) Em duplas, crie outros ttulos para a histria e escolha um
deles para a produo de um novo texto.
12) Leia a lista de nome de animais que seu professor escreveu.
Copie-os e destaque um que voc conhea. Relate aos colegas
alguma histria sobre aquele bicho.
13) Voc conhece alguma msica que fale de animal ou animais?
Cante para os colegas ouvirem.
14) Escolha uma das histrias contadas por seus colegas e produza
junto com seu professor um texto coletivo.
Brincando na aula ...
Pea a uma criana que pense em um bicho, e os colegas faro
perguntas para descobrir em que animal ele pensou, apontando
caractersticas dos bichos.
A criana (que pensou no bicho) responde apenas com sim ou
no, at que algum descubra.
Repetir a brincadeira algumas vezes, mudando de aluno.
O texto coletivo deve ser escrito no quadro e sistematizado.
Partindo da sugesto dos alunos, elaborar juntamente com eles
um texto sobre o animal escolhido.
a) Antes de apresentar o texto para os alunos, perguntar o que
eles conhecem sobre abelha e vespa.
b) Perguntar aos alunos se eles sabem qual a diferena entre
abelha e vespa.
c) Colocar no quadro (professor ou alunos) o que os alunos
j sabem de um e de outro inseto.
d) Aps a leitura do texto, explicar aos alunos se um texto
narrativo, informativo, potico.
e) Os alunos podero sublinhar com uma cor o que se
refere abelha e, com outra, o que diz respeito vespa.
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A vespa, ou marimbondo,
tem corpo esbelto, de cor
amarela vistosa, com faixas negras;
seu trax e seu abdmen esto unidos
por uma cintura de vespa bem fininha. A
abelha mais peluda, tem corpo mais
gorducho, de cor mais escura que o da vespa.
Somente a abelha que produz mel. Ao sentir-
se ameaada, a abelha d picadas, mas isso em
geral a condena morte: de fato, seu ferro
tem ranhuras que dificultam sua retirada. Por
isso quando a abelha enfia o ferro na pele
do animal e depois quer afastar-se o ferro
no sai mais e lhe arranca uma parte da
barriga. J a vespa tem o ferro liso,
que sai com facilidade...
Qual a diferena entre abelha e vespa?
PRIMEIRA enciclopdia os animais dos campos e dos jardins. So
Paulo: Maltese, 199? p.14.
1) Quais as diferenas entre os insetos apresentados no texto?
2) Escreva um pequeno texto informativo sobre abelha e vespa,
a partir das informaes orais destacadas pelos colegas.
3) Registre no seu caderno as informaes que obteve aps a
leitura.
4) No texto verificamos as diferenas entre marimbondo e abelha.
Estes animais so insetos?
5) Voc conhece outros insetos? Quais?
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A cigarra passou todo o vero cantando, juntando seus
gros.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa de
formiga pedir que lhe desse o que comer.
A formiga ento perguntou a ela:
E o que que voc fez durante todo o vero?
Durante o vero eu cantei disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
Muito bem, pois agora dance!
ROCHA, Ruth. Fbulas de esopo. So Paulo: FTD, 1993. p.23.
Entregue para as crianas as duas verses da fbula, deixe
que elas leiam sozinhas e depois coletivamente em duplas.
A cigarra e a formiga
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Nos quadrinhos abaixo, so apresentados os personagens da
fbula A Cigarra e a Formiga. Preencha os bales com as falas
dos personagens. Desenhe o final da histria (consulte a pgina
65- unidade 3 e leia a fbula).
Cof! Cof!
A formiga
perguntou:
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Explique para as crianas que a fbula um texto narrativo em
que os personagens so animais e que traz uma lio de moral.
No apresente a moral. Discuta com eles as situaes
vivenciadas pela cigarra nos dois textos.
1) Quem so os personagens?
2) Como se comportam?
3) Onde vivem?
4) Comente a moral da fbula
1) Ligue o nome ao nmero de suas letras:
FORMIGA 5
CACHORRO 4
PORCO 6
CAVALO 8
ONA 7
2) Ligue o nome sua letra inicial:
VACA M
CIGARRA E
MORCEGO C
ELEFANTE V
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3) Complete os espaos com as letras que faltam, formando nomes
de animais de cada grupo:
O__EL__A
P__T__O
__ __RD__NH__
P__L__A__ __O
__ __R__E__ O
__ __M__ __O
F__ __ __I__A
C__ V__ L__
G__LI__ __A
SA__M__O
P__ R__ __L__ __G__
4) A mesma letra est faltando em todas as palavras do mesmo
grupo (animais brasileiros em extino). Descubra qual esta
letra.
GUA__
CE__VO - DO - PANTANAL
TA__TA__UGA - VE__DE
JACA__ - DE - PAPO - AMA__ELO
LOBO - GUA__
MICO - LEO - DOU__ADO
5) Complete os nomes abaixo, pois esto faltando duas letras
seguidas, que possuem um nico som (SS, RR, LH, CH, NH):
CA__ __APATO ARARI__ __A - AZUL
CA__ __O__ __O - DO - MATO BA__ __IGUDO
P__ __ ARO - PRETO C O___ ___ EITA
MI__ __ OCA ABE__ __ A
PIO__ __O GALI __ __A
A__ __ ADO ANDORI__ __A
MAMFEROS AES E ES SE OS
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6) Nos nomes abaixo, duas letras seguidas esto faltando. Complete
com: (PR, BR, CR, TR)
LA__ __AIA ZE__ __A COLI __ __I
__ __EGUIA CO__ __A __ __IGUEIRO
Do ovo...
Do ovo da galinha
nasce o pintinho,
do pintinho cresce o galo,
que vai cantar no terreiro
ou, ento, cresce a galinha,
que pe ovo no galinheiro.
Eu tambm nasci de um ovo,
s que muito diferente...
Como comeou a sua vida!
MORAES, Antonieta Dias de. O ovo. Global, 1982. (fragmento)
Explique que ns, seres humanos, tambm pertencemos ao
reino animal, mas somos diferentes. Questione os alunos
sobre os tipos de filhotes que eles conhecem e como eles
nascem (oralmente).
Registre as respostas dos alunos no quadro e aproveite para
falar para eles sobre os animais denominados ovparos.
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1) Como nascem os pintinhos?
2) Que animais voc conhece que botam ovos?
3) Quem so os pais dos pintinhos?
4) Destaque a frase do texto:
Eu tambm nasci de um ovo,
s que muito diferente...
Quem sabe explicar o que quer dizer a frase?
5) Como este ovo, muito diferente...?
6) Escreva o texto no quadro e leia com as crianas.
1) Complete com as letras que esto faltando :
DO __V__
DO O__O DA __A__I__ __A
NASCE O P __N __I __ __ O,
DO PINTINHO CRESCE O G __L__,
OU, ENTO, CRESCE A G __L I __ __A,
QUE PE __V __ NO GALINHEIRO.
EU TAMBM NASCI DE UM O __O ,
S QUE MUITO D__F__R__N__E.
O G v L I T A E NH
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Os trs lees
Numa determinada floresta havia trs lees. Um dia, o macaco,
representante eleito dos animais sditos, fez uma reunio com toda
a bicharada da floresta e disse:
Ns, os animais, sabemos que o leo o rei dos animais,
mas h uma dvida no ar: existem trs lees fortes. Ora, a qual
deles ns devemos prestar homenagem? Quem, dentre eles, dever
ser o nosso rei?
Os trs lees souberam da reunio e comentaram entre si:
verdade, a preocupao da bicharada faz sentido. Uma
floresta no pode ter trs reis, precisamos saber qual de ns ser
escolhido. Mas como descobrir?
Essa era a grande questo: lutar entre si eles no queriam,
pois eram muito amigos. O impasse estava formado. De novo, todos
os animais se reuniram para discutir uma soluo para o caso. Depois
de usarem tcnicas de reunies do tipo brainstorming, eles tiveram
uma idia excelente. O macaco se encontrou com os trs felinos e
contou o que eles decidiram:
Bem, senhores lees, encontramos uma soluo desafiadora
para o problema. A soluo est na Montanha Difcil.
Montanha Difcil? Como assim?
simples, ponderou o macaco. Decidimos que vocs trs
devero escalar a Montanha Difcil. O que atingir o pico primeiro
ser consagrado o rei dos reis.
A Montanha Difcil era a mais alta entre todas naquela imensa
floresta.
O desafio foi aceito. No dia combinado, milhares de animais
cercaram a Montanha para assistir a grande escalada.
O primeiro tentou. No conseguiu. Foi derrotado. O segundo
tentou. No conseguiu. Foi derrotado. O terceiro tentou. No
conseguiu. Foi derrotado.
Os animais estavam curiosos e impacientes, afinal, qual deles
seria o rei, uma vez que os trs foram derrotados?
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Foi nesse momento que uma guia sbia, idosa na idade e
grande em sabedoria, pediu a palavra:
Eu sei quem deve ser o rei!!!
Todos os animais fizeram um silncio de grande expectativa.
A senhora sabe, mas como? todos gritaram para a guia.
simples confessou a sbia guia eu estava voando
entre eles, bem de perto e, quando eles voltaram fracassados para
o vale, eu escutei o que cada um deles disse para a montanha.
O primeiro leo disse:
Montanha, voc me venceu!
O segundo leo disse:
Montanha, voc me venceu!
O terceiro leo tambm disse:
Montanha, voc me venceu, por enquanto! Mas voc,
montanha, j atingiu seu tamanho final, e eu estou crescendo.
A diferena completou a guia que o terceiro leo teve
uma atitude de vencedor diante da derrota e quem pensa assim
maior que seu problema: rei de si mesmo, est preparado para
ser rei dos outros.
Os animais da floresta aplaudiram entusiasticamente ao terceiro
leo que foi coroado rei entre os reis.
Moral da histria
No importa o tamanho dos problemas ou dificuldades que voc
tenha. Seus problemas, na maioria das vezes, j atingiram o
clmax, j esto no nvel mximo - mas voc no. Voc ainda est
crescendo. Voc maior que todos os seus problemas juntos. Voc
ainda no chegou ao limite do seu potencial. (La Fontaine)
Disponvel em www.amareiavida.blogs.sapo pt/acesso 12/06/05. Autor desconhecido.
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1) Substitua as palavras em destaque por outras de igual significado:
a) A famlia de lees era composta por quatro animais.
b) Os lees so carnvoros.
c) No reino animal, todos agem por instinto.
d) Os animais da selva so ferozes.
Roteiro para produo de texto:
1) Dialogando com outra linguagem filme O Rei Leo
Complete a ficha:
a) Ttulo do filme.
b) Nmero de geraes que aparecem.
c) Grau de parentesco entre Quiara e o Rei Leo.
d) Nomes da famlia principal.
2) Sabendo-se que fbula um tipo de histria que personifica,
em regra, animais, e que encerra uma lio de moral, crie uma
fbula envolvendo trs animais de sua preferncia.
Produo de texto
1) Quem so os personagens principais da fbula lida?
2) Aconteceu na floresta, uma reunio. Qual era o objetivo?
3) Qual foi a soluo apontada pelos bichos na reunio?
4) Os trs lees no conseguiram escalar a Montanha Difcil. Por
que um deles foi considerado vencedor?
5) Qual lio a fbula tem inteno de ensinar ao leitor?
6) Voc concorda com o seu autor, La Fontaine?
Esta atividade, a critrio do
professor, pode ser realizada
oralmente ou por escrito.
unidade 03 unidade 03
unidade 03 unidade 03
unidade 03
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1) Por que os pssaros no morrem ao pousar em um fio de alta
tenso? um texto informativo? Onde foi publicado?
2) Acima do ttulo podemos ler Poleiro eletrizante. Explique o
que seria esse poleiro eletrizante.
3) Explique de forma sintetizada por que as aves no morrem
eletrocutadas quando pousam na rede eltrica.
4) Quem foi consultado para responder pergunta formulada? Qual
a sua formao?
5) Segundo explicaes do engenheiro eltrico, quando que uma
ave pode morrer eletrocutada?
6) Os trabalhadores, ao efetuar consertos na rede eltrica, tomam
vrias precaues. Alm da estudada no texto (no tocam em
postes) que outras precaues eles tomam para evitar acidentes?
1) Explique a funo das aspas no trecho abaixo
Nessa situao no passa nenhuma corrente pelo corpo da ave
e ela pode descansar tranqila. O que faz a corrente eltrica
fluir a diferena de tenso entre dois pontos.
2) Explique qual a situao destacada no exerccio 1.
3) O autor do texto usa outras palavras para evitar repetir a palavras
passarinho. Localize-as no texto e transcreva-as abaixo.
Passarinho ......................................
.................................... ......................................
4) Explique o uso das letras maisculas.
Elias Moura dos Santos
Eletropaulo
So Paulo
5) Nessa situao, no passa nenhuma corrente pelo corpo da
ave e ela pode descansar tranqila.
a) O pronome pessoal ELA se refere a quem? _______________
b) Reescreva o perodo acima, retirando o pronome pessoal.
Reorganize, usando outro elemento coesivo.
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6) Se ele encostar a asa em um poste ...
a) O pronome ele se refere palavra______________________
7) Isso geraria uma corrente violenta, capaz de transformar o pobre
animal em uma poro bem torrada de passarinho.
a) Explique a que se refere a expresso destacada acima.
b) Por que o autor usa a expresso pobre animal?
c) O que ele quer dizer com:
uma poro bem torrada de passarinho?
d) Em que situao uma poro bem torrada de passarinho no
causaria estranheza?
8) Porque quando o passarinho pousa na rede eltrica as duas
patas do bicho ficam apoiadas no mesmo fio.
a) bicho , no texto, uma palavra usada para se referir_______
o beija-flor, tambm conhecido como colibri. A menor espcie
de beija-flor do mundo mede 5 centmetros de comprimento e pesa
6 gramas.
O beija-flor um animal muito leve e extremamente gil. Ele
bate as asas cerca de 80 vezes por segundo e a nica ave que
pode voar para trs ou ficar parada no ar.
O colibri tem uma lngua bem comprida para retirar o nctar
das flores, seu alimento predileto. Ele um animal muito comilo,
chegando a visitar mais de 1500 flores por dia, alm de comer
pequenos insetos e o acar de frutas.
Existem no mundo mais de 300 espcies de beija-flor. Eles
formam a maior famlia de pssaros do mundo. Esta grande
variedade constitui uma riqueza para o mundo animal.
Eles so encontrados nas trs Amricas, desde o Alaska at as
florestas tropicais brasileiras.
www.saudeanimal.com.br/beija. (texto adaptado de: Beija-flor - autor Dr. Zalmir
Silvino Cubas. acesso 12/03/2005
1) O texto Qual o menor pssaro do mundo descreve como o
beija-flor. Tambm traz informaes sobre essa ave.
Preencha o quadro com informaes sobre o beija-flor.
Qual o menor pssaro do mundo?
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P ESO
E
EO
P EE O
EO E
ESP E S
ESEESO
O
O E
EO O
2) O fato de o beija-flor ter lngua comprida facilita o qu?
3) Alm do nctar, do que mais ele se alimenta?
4) Escreva o nome das trs Amricas.
1) Reescreva, substituindo o que est destacado.
a) O beija-flor um animal leve e extremamente gil.
b) Ele retira das plantas o nctar, seu alimento predileto.
c) Existem no mundo mais de 300 espcies de beija-flor.
2) Ele bate as asas cerca de 80 vezes por segundo... (2 pargrafo).
a) O pronome pessoal ELE um elemento coesivo.
No 2 pargrafo, esse pronome tem a funo de evitar a
repetio de uma palavra. Qual essa palavra?__________
b) A expresso cerca de tem o sentido de aproximadamente.
Reescreva o 2 pargrafo trocando os termos destacados pelos
apontados acima.
3) No 3 pargrafo, localize o pronome pessoal e escreva seu
referente, isto , qual palavra est sendo substituda pelo uso
deste pronome.
4) Existem no mundo mais de 300 espcies de beija-flor. Eles formam
a maior famlia de pssaros do mundo. (4 pargrafo)
a) A quem o pronome eles est se referindo?
b) Por que est no plural?
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5) Eles so encontrados nas trs Amricas...
a) Novamente o pronome pessoal est no plural. Por qu?
b) Como ficaria o 5 pargrafo escrito no singular?
Ele_______________________________________________
6) A palavra beija-flor uma palavra composta de verbo (beija) e
flor (substantivo).
O plural dessa palavra beija-flores.
Outras palavras compostas e o plural:
co uve - f lor couve - f lo re
cco rr o- ue e ccor r o- ue e
- r o - ro
o- o o- o
e - luo e - luo
Junto com seu professor organize outras palavras compostas
atendendo s especificaes abaixo:
Dias da semana_______________________________
Frutas_______________________________________
Objetos ou mveis_____________________________
Pesquisa
Pesquise sobre a variedade de beija-flores que existe no mundo.
Colete textos informativos, imagens, diferentes cantos, cores,
tamanhos. Traga para a sala de aula e junto com os outros colegas
organize uma exposio.
Seu professor vai selecionar alguns desses textos e ampliar as
informaes sobre o beija-flor.
Depois de ter conhecido mais o beija-flor (atravs da leitura dos
textos expostos no mural produto de sua pesquisa e do trabalho
desenvolvido pelo seu professor) escreva um texto, colocando as
informaes que voc achou relevantes.
Produo de texto
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O jabuti vive no solo de terra firme das florestas. Alimenta-se
de frutas maduras cadas no cho, razes, insetos, larvas e restos
de carcaas deixadas por outros animais.
A jabota (fmea do jabuti) escolhe um ninho de folhas secas e
coloca mais ou menos 12 ovos que eclodem dois meses depois. Os
filhotes nascem amarelinhos e com o casco mole.
Das espcies da nossa fauna, o jabuti um dos mais ricos em
lendas, onde sempre aparece como heri, inteligente e cavalheiro.
Vence o coelho na corrida, engana o jacar e a ona, mede foras
com a anta e supera at o mitolgico curupira. Mas essas qualidades
dificilmente caberiam ao lento e tmido jabuti.
Ele pode viver mais de 100 anos e medir at 70 cm. Quando
ameaado, encolhe a cabea e as patas dentro do casco e espera a
ameaa ir embora.
BRASIL Centro de instruo de Guerra na selva. Jabuti. Nosso Amiguinho, So Paulo, jun. 2001.
p.11.
Jabuti
1) Do que se alimenta o jabuti?
2) Como se d a reproduo desse animal?
3) O jabuti um animal famoso das lendas narradas.
a) Voc conhece alguma das lendas citadas no texto cujo
personagem o jabuti?
b) Conte para seus colegas.
4) Quais so as qualidades atribudas ao jabuti, nas lendas?
5) Por que o autor do texto afirma que as qualidades atribudas ao
jabuti, nas lendas, jamais poderiam ser atribudas a ele?
6) Quem o curupira? Pesquise e traga informaes para a sala.
7) O jabuti tem vida longa. Explique.
8) Como ele age quando se sente ameaado?
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1) A jabota (fmea do jabuti) escolhe um ninho de folhas secas e
coloca mais ou menos 12 ovos que eclodem dois meses depois.
(2 pargrafo).
a) Sabendo que os parnteses servem para isolar:
Explicaes
Indicaes
Comentrios acessrios
Explique o uso desse sinal de pontuao no pargrafo acima,
escrito no exerccio 1.
b) Procure no dicionrio o significado da palavra eclodem.
c) Dois meses equivalem a ________ dias.
d) A expresso mais ou menos pode ser substituda por_____.
e) Reescreva o pargrafo, substituindo os termos destacados
pelas respostas dos exerccios B - C e D.
2) O texto foi publicado numa revista brasileira, destinada s
crianas.
a) Escreva:
O nome da revista infantil_____________________________
O r go r esponsvel pel as i nf or maes do t ext o
(autoria) ___________________________________________
O que significa a sigla GIGS ___________________________
Em que estado esse Centro de Instrues est instalado?
_______________
3) Substitua o que est destacado por um pronome pessoal (ELE,
ELES, ELA)
a) A jabota faz o ninho com folhas secas.
b) Os filhotes nascem amarelinhos e com o casco mole.
c) O jabuti pode chegar a viver 100 anos.
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recomendvel ler o livro para os alunos, na ntegra.
O texto Troca de segredos uma narrativa, cujo autor
Ronaldo Simes. Esta histria foi publicada pela Ed. L, de Belo
Horizonte, em 1995.
Troca de segredos
(...)
Vov chega com um pacote e no o larga para nada.
Vov, que embrulho esse?
Isso no um embrulho. o meu cofre, onde guardo
os meus segredos.
Vov abre o seu embrulho e vai retirando as coisas
que esto l dentro.
Vai me mostrando coisas que guarda a vida toda: uma
coleo de tampinhas de cerveja, um lbum de figurinhas
do Carlitos, uma coleo do Tico-Tico, dois times de futebol
de boto com goleiros feitos de caixinhas de fsforo, uma
poro de pies, ferrinhos de jogar finca, um carrinho movido
a corda e que no cai da mesa, um papagaio feito com
papel chins, arcos e flechas de bambu, um diabol, um
bilboqu, um tabuleiro de damas e um jogo de xadrez,
alm de outras coisas mais.
No vejo nenhum segredo em nada daquilo. Para mim
so lembranas do seu tempo de menino.
Fico meio sem graa. Colees eu tambm tenho.
verdade que nunca soltei papagaio, nem nunca joguei
futebol de boto, assim como ignoro como se joga pio e
diabol.
Depois de algum tempo eu convido o vov para jogar
videogame. Coitado, nunca vi ningum mais sem jeito. No
consegue fazer nenhum ponto. Parece que no entende as
regras do brinquedo.
Professor
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a) Dos brinquedos que aparecem no texto, quais voc no conhece?
Pesquise junto ao seus pais sobre eles e traga as informaes
para os colegas.
b) Que brinquedos ou brincadeiras voc conhece?
c) Quais so as suas brincadeiras ou brinquedos preferidos?
d) Voc acha que as pessoas mais velhas de sua famlia conhecem
os brinquedos que aparecem no texto?
e) Pergunte a seus avs que brincadeiras e brinquedos faziam parte
da sua infncia.
Pesquisa
Faa uma pesquisa (que pode ser oral) com a pessoa mais velha
de sua famlia, coletando dados para registrar num cartaz, sobre
Ele se cansa de me ver jogar e me convida para brincar
de pio, me entrega o pio e eu fico sem saber o que
fazer.
Ele pega outro pio, passa a fieira em volta dele, faz
um gesto rpido com a mo e o pio est ali rodando,
rodando. J preparou outro e logo outro, e trs pies juntos
se movimentam. Na hora de ir embora, ele me pede
emprestado o videogame e eu lhe digo:
Pode levar, mas deixe um de seus pies comigo.
Ele me entrega e eu fico horas treinando.
Passam-se os dias. Fico sabendo que o vov est
ganhando disparado de seus amigos no videogame. Ele
ainda no sabe que que na prxima semana vai haver um
campeonato de pio na escola e eu sou o favorito, pois
descobri todos os segredos do pio.
(...)
SIMES, Ronaldo. A troca de segredos. Belo Horizonte: L, 1995.
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1) Faa um glossrio um dicionrio com todas as palavras que voc
desconhecia. Isso facilita sua consulta nas prximas atividades.
A partir do cartaz, elaborar um glossrio, oportunizando ao
aluno desenhar e escrever os nomes das brincadeiras e
brinquedos levantados. Esse material dever ficar com ele e
exposto na sala para consulta em outras atividades, at que
o tema esteja esgotado.
Leitura global de palavras significativas muito importante.
Para fazer os desenhos os alunos devem ter como referncia
a pesquisa (a descrio feita pelos entrevistados ou, se
possvel, o prprio brinquedo levado para mostrar aos
colegas).
As palavras escolhidas para o glossrio devem ser comuns a
todos.
as brincadeiras e brinquedos de antigamente. Ao lado, escreva as
brincadeiras de hoje e compare (veja o modelo a seguir). Depois
exponha o resultado no mural da sua escola, para todos os colegas
conhecerem.
Professor
Brincadeiras Brinquedos
ANTIGAMENTE
Brincadeiras Brinquedos
HOJE
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Exemplo:
2) Separe os brinquedos que iniciam com as letras:
B
P
D
V
3) Jogos com o glossrio
A partir das palavras do glossrio (com ou sem consulta,
dependendo do nvel do aluno), fazer jogos diversos, como:
Forca;
Domin (os prprios alunos podem confeccionar);
Construo das palavras com alfabeto mvel (marque um tempo
para que ele organize o mximo de palavras que conseguir).
Registro das palavras no quadro negro, numa folha de papel,
desenhando, escrevendo:
Palavras cruzadas;
Caa-palavras;
Quebra-cabea;
Memria.
4) Alfabetrio de brincadeiras:
Explorar a leitura do alfabeto e a ordem alfabtica. Pode-se trazer
nomes de brincadeiras diversas em cartes, entregando 3 ou 4
para cada aluno, que deve destacar a letra inicial, consultando
o alfabeto da atividade abaixo. A seguir, devem formar duplas
juntando palavras e reorganizando-as em ordem alfabtica.
BRINQUEDOS
PIO
DIABOL
BOLA
BILBOQU
VIDEOGAME
PETECA
PEGA-PEGA
BALANA
CAIXO
...
CIRANDA
PIQUE
ESCONDE
...
BRINCADEIRAS
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5) Em grupo, escreva o nome de uma brincadeira ou brinquedo que
inicie com cada letra do alfabeto:
6) Desenhe os brinquedos de que voc mais gosta e diga para seu
professor ou para seus colegas como e quando voc brinca com
eles. Depois registre o nome dos brinquedos por escrito e leia
para seus colegas comparando o que vocs dois escreveram.
7) Palavras escondidas:
Adapte a atividade para usar sempre as palavras surgidas na
pesquisa do aluno. Fazer a relao oralidade/escrita de cada
slaba importante, assim como explorar os padres silbicos,
atravs de atividades ldicas variadas. Vale lembrar que a
memorizao deve ser decorrncia da compreenso.
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Observe a figura e descubra a escrita da palavra, pintando os
quadradinhos correspondentes a suas slabas. Depois, combine
quaisquer slabas do quadro para descobrir outras palavras. Leia
para os colegas as palavras que descobriu:
Exemplo:
BA A
B
B
B
B
.....................
.....................
.....................
.....................
P A A A
P
P
P
P
PETECA PATO
P PO A
OPA
OPO
T PO
8) Recorte e colagem
Circule a letra inicial das palavras abaixo. Depois procure em
revistas figuras que comecem com a mesma letra e cole no lugar
certo:
9) Brincadeiras cantadas:
Uma das brincadeiras mais antiga e conhecida o Atirei o pau
no gato. Vamos brincar?
PETECA BILBOQU
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Atirei o pau no gato
ATIREI
O PAU NO GATO-TO
MAS O GATO-TO
NO MORREU-RREU-RREU
DONA CHICA-CA-CA
ADMIROU-SE-SE
DO BERR, DO BERR,
QUE O GATO DEU.
MIAU!!!!
Retome as brincadeiras cantadas que surgiram na pesquisa inicial.
Depois pergunte aos alunos se conhecem a letra de Atirei o pau
no gato, cante a msica com eles e proponha a brincadeira
tradicional:
Formao: roda simples, uma criana destacada que ser o gato.
Desenvolvimento: a roda gira para a direita ou esquerda durante
o canto todo. No miau a roda se desfaz, todas as crianas correm
perseguidas pelo gato. A criana que for pega ser o novo gato
ou auxiliar a primeira.
Apresente a letra da msica num cartaz.
Depois faa a leitura coletiva, acompanhando a letra com o
movimento de uma rgua percorrendo as linhas, medida que
a msica cantada.
A seguir, proceda leitura individual, entregando a rgua para
Professor
Professor
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um aluno por vez, para que faa a sua tentativa de
acompanhar a letra, medida que a msica cantada. Permita
que o aluno faa vrias tentativas, se for o caso, at que a
sua hiptese de leitura se ajuste ao texto escrito.
Faa perguntas para explorar algumas palavras do texto, tais
como:
Onde est escrito gato? Quantas letras tem? Com que
letra comea?
Onde est escrito pau? Quantas letras tem? Com que letra
comea?
Onde est escrito miau? Quantas letras tem? Com que
letracomea?
Que outro animal inicia com a mesma letra de gato?
Dona Chica como a senhora................ chamada.
10) Complete com as letras que faltam:
ATIREI O PAU NO GATO
_TIREI _ _AU NO _AT_
MAS O GATO NO MORREU
MA_ O G_TO N_ MO_ _EU
11) Voc vai receber cartes, com palavras diferentes. Ao receber
os cartes com palavras retiradas do texto, use o alfabeto mvel
para:
Escrever a palavra. Ex. GATO
ATO
Achar outras palavras.
12) Leia o texto e reconhea as palavras dos quadros:
GATO MIAU PAU DONA ATIREI
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13) Bingo de palavras e/ou de letras (fazer grupos conforme o nvel
dos alunos).
Exemplo de cartela:
P AU U
A
A
14) Auto-ditado

_____________ _____________
15) Escreva as palavras no quadro, de acordo com seu nmero de
letras:
GATO MAS BERRO
CHICA DONA QUE
PAU NO MIAU
4 5 3
16) Ligue as palavras a suas letras iniciais:
P GATO
G PAU
M DONA
D MIAU
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CAD O TOUCINHO QUE TAVA AQUI?
O GATO COMEU.
CAD O GATO?
FOI NO MATO.
CAD O MATO?
FOGO QUEIMOU.
CAD O FOGO?
GUA APAGOU.
CAD A GUA?
BOI BEBEU.
CAD O BOI?
FOI AMASSAR O TRIGO.
CAD O TRIGO?
GALINHA ESPALHOU.
CAD A GALINHA?
FOI BOTAR OVO.
CAD O OVO?
O FRADE COMEU.
CAD O FRADE?
FOI REZAR MISSA.
CAD A MISSA?
EST NO ALTAR.
CAD O ALTAR?
EST NO SEU LUGAR.
Esta uma diverso bem antiga. O objetivo falar as frases o
mais rpido possvel, sem se enrolar. Vamos propor um desafio e
ver quem se sai melhor? Treine bastante e brinque com seus
colegas:
Um outro tipo de brincadeira muito apreciada pelas crianas de
todos os tempos a parlenda. Vamos ver quem consegue decorar
esta? Procure um par e comece j! Se for preciso, pea ajuda
professora.
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA...
O PEITO DO P DE PEDRO PRETO...
VOC SABIA QUE O SBIO SABIA QUE O SABI SABIA ASSOBIAR?
Trava-lngua
Domnio Popular
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1) Marque no texto os nomes dos animais.
2) Escreva o nome da figura e complete a frase de acordo com o
texto.
O comeu _______________
O bebeu _______________
O bebeu _______________
A botou _______________
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Voc conheceu vrias brincadeiras tradicionais. Que tal mostrar
para os colegas da escola o que aprendeu?
Escolha a brincadeira de que mais gostou. Numa folha de
cartolina, escreva sobre ela. Quantas pessoas podem brincar? Como
se brinca? Existem regras? preciso algum brinquedo ou um local
especial?
Depois faa um desenho bem bonito e cole seu cartaz num
local onde todos os colegas da escola possam ler.
Confeco de brinquedo: pipa
Quem no gosta de empinar pipa? Faa uma, com a ajuda do
professor, e divirta-se!!
Material: duas varetas de bambu; papel, tecido ou nilon; cola;
linha para amarrar e empinar.
1. Amarre as varetas de bambu em forma de cruz.
2. Corte um pedao de papel ou tecido 2 cm maior do que a cruz
que voc j fez (A).
3. Cole o papel sobre as varetas de bambu.
4. Amarre a linha no centro da cruz para que ela no deslize (B).
5. Faa uma rabiola. Depois, enfeite sua pipa (C).
Obs.modelo pgina 93.
Produo de texto
Explique o que um texto instrucional. Qual a funo
desse tipo de texto. Exemplifique: receita, manual de
instruo.
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Cndido Portinari, filho de pais italianos, nasceu
no interior de So Paulo em 1903. Desde muito cedo
j gostava de desenhar, mas no dispensava seu
jogo de futebol. Foi estudar no Rio de Janeiro e se
saiu to bem que ganhou bolsa para estudar na
Frana. Seus quadros e painis so admirados no
mundo todo. Portinari considerado um dos mais
importantes pintores brasileiros. Ele morreu em
1962.
PORTINARI, Joo Cndido. Futebol, 1935. leo sobre tela, 97x130 cm.
Reproduo autorizada por Joo Cndido Portinari. Imagem do acervo Projeto Portinari
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1) Descreva o que voc v na obra de Portinari.
2) Quais os elementos que voc observa na obra?
3) Quem o autor?
4) Onde nasceu?
5) Em que ano morreu?
6) Qual o nome da obra?
7) Onde voc j viu a cena retratada na obra?
8) Qual o esporte que as crianas esto praticando?
9) Que esporte voc pratica?
10) Quais as regras do esporte praticado pelas crianas retratadas
na obra de Portinari? Escreva algumas.
A bela bola
rola:
a bela bola de Raul.
Bola amarela,
a da Arabela.
A do Raul,
azul.
Rola a amarela
e pula a azul.
A bola mole,
mole e rola.
A bola bela,
bela e pula.
bela, rola e pula,
mole, amarela, azul.
A de Raul de Arabela,
e a de Arabela de Raul.
Jogo de bola
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 24.
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1) Quantas crianas estavam brincando?
2) Quem era o dono da bola azul e de quem era a bola amarela?
3) Retire as palavras que rimam.
4) Escreva outras palavras que rimem com:
Arabela __________
Rau l____________
5) Quantos versos e quantas estrofes o poema contm?
1) Trocando a posio das letras posso formar novas palavras.
R A U L A R A B E L A
# A U #
R U A #
# L U A
2) Faa um desenho que ilustre o poema e escreva um texto sobre
a histria que voc desenhou.
Ao trabalhar com alunos que tenham dificuldadees na escrita,
pea que eles relatem a histria representada no desenho e
produzam um texto coletivo. Sistematize atravs de atividades
de escrita, dicionrio, cruzadinhas, reflexo sobre elementos
coesivos, organizao do texto, etc.
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Fazendo uma pipa
As pipas funcionam da mesma maneira que os pra-quedas.
Quando voc solta uma pipa ao vento, o ar comprimido debaixo
dela faz com que ela suba e voe. As pipas so feitas de materiais
bem leves e, por isso ficam facilmente no ar.
MATERIAL: Papel de seda de 1 metro por 75 cm, varetas finas,
um rolo de barbante, fita adesiva, cola, tesoura, agulha e linha.
Faa uma estrutura com varetas em forma de cruz. A medida
exata no importante, mas uma das varetas deve ser duas
vezes maior que a outra. Amarre-as com barbante. Agora ligue
as pontas das varetas com barbante ou varetas menores para
que adquiram a forma desejada.
Coloque a estrutura sobre o papel de seda e recorte-o
cuidadosamente ao redor, deixando uma margem de 3 ou 4 cm
em volta. Dobre o papel para cima, cobrindo as varetas, e cole
ou costure as dobras.
Faa uma cauda para sua pipa usando um pedao de barbante
com mais ou menos o dobro do tamanho da pipa. Depois amarre
dois fios na vareta comprida um abaixo e outro acima do
ponto de cruzamento. Ligue as duas pontas e amarre-as no
rolo de barbante.
FAZENDO A PIPA VOAR: Num dia de vento, voc s precisa
segurar a pipa ao vento. Quando voc a soltar, ela subir,
empurrada pelo ar. (No se esquea de desenrolar o barbante
para impedir que a pipa desa.) Se no estiver ventando, voc
poder empinar a pipa correndo na direo de uma brisa e
puxando-a atrs de voc. Quando voc corre, o ar se comprime
contra a pipa e faz com que ela suba.
WALPOLE, Brenda. Cincia Divertida-Ar. Melhoramentos. 2000. p.27.
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O texto acima um tipo de texto instrucional pois fornece instruo,
orientando quem esteja interessado em confeccionar uma pipa.
1) Leia atentamente, o texto instrucional e responda:
a) O que faz a pipa subir e voar?
b) Que outros nomes recebe a pipa?
c) Que lugares so adequados para empinar pipa?
d) Lendo as instrues, voc se acha capaz de confeccionar uma
pipa?
e) Pesquise sobre as pipas: modelos, campeonatos, nomes,
tamanhos, etc.
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Deixando a bola e a peteca
Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: minha!
minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
Quem mais sofria (coitada!)
Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
Tanto puxaram por ela,
Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,
Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
BILAC, Olavo. Palavras de encantamento. So Paulo:
Moderna. v.1, p.60.
A boneca
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1) Responda:
a) Com quais brinquedos as meninas estavam brincando?
b) Qual o motivo da briga das meninas?
c) Como ficou a boneca?
d) Voc acha certo ou errado as pessoas brigarem? Justifique a
sua resposta.
e) Como voc acha que as pessoas devem resolver os seus
conflitos?
2) Sublinhe as rimas do poema com cores diferentes.
3) Liste as palavras cujo significado voc no conhece e depois
encontre os significados no dicionrio.
4) Trabalho criador: recorte de revistas partes do corpo humano e
monte uma boneca. Crie um texto sobre ela.
Imagine que voc foi convidado por uma agncia de publicidade
para promover a venda da boneca Arabela. Crie um texto para
promover a venda da boneca.
Produo de texto
Fazer levantamento das brincadeiras que nossos avs e
nossos pais brincavam, comparar com os jogos e brincadeiras
de hoje.
Pesquisar parlendas, criar parlendas.
Resgatar cantigas e brincadeiras de roda.
Ensinar para as crianas algumas brincadeiras de roda.
Pesquisar adivinhas (o que , o que ) criar algumas adivinhas.
Confeccionar com as crianas brinquedos com sucata como:
p-de-lata, bilboqu, bonecas de pano, de papel, fantoches,
telefone, carrinho etc.
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s vezes nem eu mesmo
sei quem sou.
s vezes sou
o menino queridinho,
s vezes sou
moleque malcriado.
Para mim
tem vezes que sou rei,
heri voador,
caubi lutador,
jogador campeo.
s vezes sou pulga,
sou mosca tambm,
que voa e se esconde
de medo e vergonha.
s vezes eu sou Hrcules,
Sanso vencedor,
peito de ao,
goleador!
Mas o que me importa
o que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
eu sou eu,
sou assim,
sou menino.
Identidade
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna, 1984. p.89.

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