UMA ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE FSICA DAS DCADAS DE 50 E 60

AN ANALYSIS OF PHYSICS TEXTBOOKS FROM 1950S AND 1960S

Roberto B. Nicioli Junior
1

Cristiano Rodrigues de Mattos
2


1
IFUSP/Ps-Graduao em Ensino de Cincias Modalidade Fsica/robnj@if.usp.br
2
IFUSP/Departamento de Fsica Experimental/mattos@if.usp.br

RESUMO

Este trabalho tem por objetivo expor uma viso de como o contedo de cinemtica de livros
didticos de Fsica era tratado nas dcadas de 50 e 60. Sendo assim, foram levantados livros a partir
de entrevistas com professores universitrios de Fsica e Qumica, dos quais foram analisadas as
introdues e o contedo de cinemtica. Os livros foram encontrados na Biblioteca do Livro Didtico
da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (BLD-FEUSP). Para o levantamento dos
dados foi feita uma busca no Banco de Dados LIVRES que, alm dos livros da BLD-FEUSP, possui
cadastrado de livros de vrias outras bibliotecas da Capital e interior paulista. Nesta anlise preliminar
procurou-se observar as influncias sociais e histricas que levaram os livros didticos de Fsica a
abordarem a cinemtica como tal, procurando evidencias por meio da lingstica e da Anlise do
Discurso que fundamentassem essa viso. Dessa forma, foram analisadas as principais reformas
ocorridas no perodo em questo e as principais mudanas impostas pelas leis considerando o livro
didtico como um reflexo dessas mudanas.
Palavras-chave: Livro didtico, Histria da Fsica, Ensino de Fsica, Cinemtica.
ABSTRACT
The main objective of this work is to expose a vision of how Physics was taught in the 1950s
and 1960s decades. To achieve this target interviews were made with Physics and Chemistry
universitary teachers to ensemble the sample and analyse the contents presented in the introductions
and the chapter of kinematics. Those textbooks were cataloged at Textbook Library of Faculdade de
Educao of Universidade of So Paulo (BLD-FEUSP). The search for those textbooks was done at
LIVRE Database that also have textbooks of BLD-FEUSP that possesses registered textbooks of
several other libraries of So Paulo city and country cities of So Paulo state. In this preliminary
analysis, we tried to observe in the textbooks how Physics was introduced to the reader through the
analysis of forewords and kinematics content approach. To this specific topic it was analyzed the
treatment given to the presentation, illustrations, examples and the approach pattern to the content at
the corresponding epoch and their changes along the time.
Keywords : Textbook, History of Physics, Physiscs teaching, Kinematics.
UMA ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE FSICA DAS DCADAS DE 50 E 60
AN ANALYSIS OF PHYSICS TEXTBOOKS FROM 1950S AND 1960S
Roberto B. Nicioli Junior
1

Cristiano Rodrigues de Mattos
2

1
IFUSP/Ps-Graduao em Ensino de Cincias Modalidade Fsica/robnj@if.usp.br
2
IFUSP/Departamento de Fsica Experimental/mattos@if.usp.br
INTRODUO
O livro didtico vem sendo considerado como um dos instrumentos de maior influncia na
educao escolar. Desde muito tempo sua importncia expressa uma a grande parcela nos
instrumentos utilizados no processo de ensino-aprendizagem nos mais diversos tipos de contedos.
Em relatrio divulgado pelo Banco Mundial, o livro didtico foi considerado como a quarta maior
influncia no processo de aprendizagem dos estudantes, sendo assim considerado um elemento mais
importante que o conhecimento, a experincia e o salrio do professor (BM, 1995 in MATTOS et al.
2002). Em toda sua histria muitos perodos foram importantes para a determinao do perfil das
obras didticas no Brasil. Por exemplo, no sculo XIX, diversos autores brasileiros se orientaram pelas
propostas curriculares francesas e, nomeados como sbios, se baseavam ou adaptavam obras
estrangeiras. A influncia se tornava ainda mais forte, pois com a grande variao do preo da tinta e
do papel no Brasil, muitos editores optaram pela impresso de obras na Europa, fazendo com que
muitas marcas editoriais europias, em especial as francesas, se consolidassem em nosso pas
(BITTENCOURT, 2004).
O incio do sculo XX tambm foi um perodo de grande importncia para definir o perfil das
obras didticas no Brasil. Nesse perodo observamos que as legislaes que regulam o ensino
secundrio brasileiro renem circulares, portarias, leis e decretos sendo os livros didticos reflexos
dessas mudanas. Podemos destacar a Reforma Francisco Campos, proposta primeiramente atravs do
decreto n 19.890, de 18 de abril de 1931, e depois consolidada pelo decreto n21.241 de 4 de abril de
1932. Essa Reforma deu ao exame de admisso da poca um carter nacional, ou seja, iniciou em todo
o pas uma seleo para ingresso no curso secundrio (MACHADO, 2002). Segundo Romanelli (1990,
135) a reforma teve o mrito de dar organicidade ao ensino secundrio, estabelecendo
definitivamente o currculo seriado, a freqncia obrigatria, dois ciclos, um fundamental e outro
complementar, e a exigncia de habilitao neles para o ingresso no curso superior. Alm disso,
equiparou todos os colgios secundrios oficiais ao Colgio Pedro II, mediante a inspeo federal e
deu a mesma oportunidade s escolas particulares que se organizassem, segundo o decreto, e se
submetessem mesma inspeo.
Em 1942, foi promulgada a Lei Orgnica do Ensino Secundrio atravs do decreto-lei 4.244,
assinado pelo ministro Gustavo Capanema. A reforma Capanema, como a anterior, dividiu o curso
secundrio em dois ciclos: o 1 ciclo, intitulado curso ginasial, era composto de quatro sries, e o 2
ciclo, subdividido em curso clssico e curso cientfico, estendia-se por trs sries. A concluso
dos dois ciclos do curso secundrio era exigida para a entrada em qualquer curso superior, dando
estabilidade s disciplinas do 2 ciclo, cujos programas serviriam de base para o vestibular ou exame
de habilitao.
A portaria n 966 de 2 de outubro de 1951, na qual muitos livros aqui analisados se referem,
trata da incumbncia congregao do colgio D. Pedro II da elaborao do programas das diversas
disciplinas do curso secundrio. Segundo Prado (2003, 49) Na portaria de 1951, notamos que os
programas do ensino secundrio brasileiro so elaborados por comisses designadas pelo Ministrio
da Educao e que aps a reivindicao do Colgio Pedro II em elaborar seus prprios programas de
suas matrias ensinadas, alm da confirmao do pedido, este tambm passa a fornecer os programas
oficiais aos demais estabelecimentos secundrios do pas. Isso implica que os contedos dos livros
aqui analisados so um reflexo dos contedos elencados pelo Colgio Pedro II e podemos observar
isso em um dos livros que analisamos, ressaltando estar de acordo com os novos programas
elaborados pela congregao do Colgio D. Pedro II (GOMES FILHO 1959, 04). Dessa forma o
Pedro II, alm de ser responsvel pelos contedos a serem trabalhados determinou, tambm, como
deveriam ser abordados.
Em uma anlise preliminar de livros didticos do sculo XIX e incio do sculo XX pudemos
constatar que ntida a mudana na abordagem no contedo de cinemtica quando comparado a livros
didticos das dcadas de 50 e 60. Nessa anlise, em um total de sete livros apenas cinco abordaram a
cinemtica e em nenhum destes livros dado destaque para o contedo sendo, na maioria das vezes,
tratadas como uma introduo aos conceitos de Fsica. Em todos os livros h noes preliminares e
propriedades gerais da matria onde so discutidas as partes constituintes da fsica e da matria.
Como os livros representam um perodo de 30 anos pudemos, tambm, observar que com o passar dos
anos, a cinemtica ganha um maior espao e especificidade manifestada numa descrio mais
detalhada dos movimentos, culminando, do ponto de vista histrico, no aparecimento de exerccios
para exemplificar o assunto estudado (NICIOLI & MATTOS 2005).
Por meio desse recorte histrico podemos observar como o ensino brasileiro sofreu fortes
influncias ao longo do tempo, buscando no livro didtico uma expresso dessas influncias. Sendo
assim, este trabalho tem por objetivo mostrar que os livros didticos de Fsica so reflexos de um
poder dominante e, devido a isso, sofrem influncias sociais e polticas na escolha de seus contedos.
Ou seja, as influncias que os livros didticos vem sofrendo so ajustes para cada poca onde
moldado o conhecimento que deve ou no ser adquirido pela sociedade imersa nesse cenrio. Dessa
forma tentamos buscar caminhos para responder s seguintes questes: Qual contedo de
cinemtica abordado em cada livro e como so apresentados?; Quais parmetros seguem
os livros didticos para a apresentao do contedo de Fsica e suas eventuais mudanas ao
longo do perodo?; Quais as principais influncias sociais e polticas que determinaram o
perfil dos livros analisados?
REFERENCIAL TERICO
Para auxiliar a anlise dos livros foi usado o referencial de Alain Choppin (2004), estudioso
dos livros didticos e de sua histria mais de 30 anos. Sobre o carter recente desse campo de
pesquisa, Choppin comenta: as obras de sntese ainda so raras e no abrange todas as produes
didticas nem todos os perodos (CHOPPIN 2004, 549). O autor, alm de discutir as pesquisas
realizadas no campo dos livros didticos, evidencia que h muita dificuldade em encontrar uma
bibliografia de pesquisa sobre o assunto, porm isso no est desmotivando trabalhos nessa rea, mas,
pelo contrrio, o nmero de pesquisas est aumentando.
Para fundamentar o campo de pesquisa nos apoiamos em Andr & Ludke (1986) onde
comentam que definindo-se claramente o foco da investigao e sua configurao espao-temporal,
ficam mais ou menos evidente quais aspectos do problema sero cobertos pela observao e qual a
melhor forma de capt-los (ANDR & LUDKE 1986, 25). Sendo assim, partindo do pressuposto de
que os limites podem ser estabelecidos de acordo com o tipo de comunicao, o livro, pode ser
considerado como dado primrio da lingstica (FVERO, 1991). Desta forma, usamos a lingstica
textual, que segundo Fvero & Koch (1988, 11) consiste em tomar como unidade bsica, ou seja,
como objeto particular de investigao, no mais a palavra ou a frase, mas sim o texto, por serem os
textos a forma especfica de manifestao na linguagem.
Alm disso, sabemos que o livro didtico est imerso em um ambiente que, como ressaltamos,
sofre influncias da poltica dominante sua poca. Pcheux (1990) argumenta que no d para
analisar o texto como uma seqncia lingstica fechada sobre ela mesma, porm necessrio refer-lo
ao conjunto de discursos possveis a partir de um estudo definido das condies de produo. Sendo
assim, nos fundamentamos tambm na Anlise do Discurso para essa discusso, pois a linguagem
enquanto discurso interao, e um modo de produo social; ela no neutra, inocente e nem
natural, por isso o lugar privilegiado de manifestao de ideologia (BRANDO 1997, 12). Sendo
assim preconizando um lao que alie o lingstico ao scio-histrico dois conceitos se tornam
principais: a ideologia e o discurso.
Para Foucault (1996) o discurso controlado, selecionado, organizado e tem por objetivo
impor seus poderes, dominar seus acontecimentos sem expor suas influncias e sua materialidade. Nos
livros didticos que analisamos estamos na busca da materialidade que institui o funcionamento
discursivo dos textos j que ele influncia da exterioridade (que de natureza histrico-social). Um
exemplo dessa forma de discurso podemos observar no decreto-lei 4.244, de 9 de abril de 1942, que
conservou a tradio e refletia o conflito mundial da Segunda Guerra. Em sntese, a julgar pelo texto
da lei, o ensino secundrio deveria segundo Romanelli (1990, 157): proporcionar cultura geral e
humanstica; alimentar uma ideologia poltica definida em termos de patriotismo e nacionalismo de
carter fascista; proporcionar condies para ingresso no curso superior; possibilitar a formao de
lideranas. Na verdade, com exceo do segundo item, constitudo de um objetivo novo e bem
caracterstico do momento histrico em que vivamos, a lei nada mais fazia do que acentuar a velha
tradio do ensino secundrio acadmico, propedutico e aristocrtico (ROMANELLI 1990).
Outras influncias fizeram parte da constituio histrica do contedo dos livros didticos.
Como foi ressaltado, os livros aqui analisados referem-se queles sob a portaria n 966 de 1951 do
ministro Simes Filho que aprovou as modificaes nos programas elaborados no Pedro II, as quais,
segundo entrevista do ministro imprensa, haviam eliminado os excessos e reduzido as
prolixidades, simplificando os programas at ento vigentes (RAZZINI 2000, 106).
O programa oficial da portaria n 966 que determinou o contedo de Fsica pode ser
encontrado em alguns livros didticos aqui analisados. Para o contedo de cinemtica so citados os
seguintes contedos: Movimento retilneo. Velocidade e acelerao. Grficos. Composio de
movimentos. Movimento circular (FTD, 196-; FREITAS, 1951). H ainda as instrues
metodolgicas onde o contedo de cinemtica descrito detalhadamente: a) Do movimento. Repouso
e movimento; diversas espcies de movimento; movimento retilneo uniforme; velocidade, unidade e
representao grfica; equaes do movimento uniforme, representao grfica. b) Movimento
retilneo variado, definio; movimento uniformemente variado; acelerao; determinao da
velocidade no movimento uniforme; velocidade inicial; velocidade mdia e instantnea;
representaes grficas das velocidades; equaes do espao percorrido, representao grfica do
movimento uniformemente variado. c) Composio de movimentos retilneos, vrios casos. d)
Movimento curvilneo, movimento circular; movimento de rotao uniforme; velocidade angular,
freqncia; movimento de translao (FTD, 196-; TEIXEIRA, 1964; FREITAS, 1951). Podemos
observar, ento, que esse perodo determinado por uma forte abordagem tradicional que refletida
at os tempos atuais.
Em nossa anlise podemos observar que a pedagogia utilizada nos livros didticos desse
perodo informativa j que o processo de transmisso do conhecimento possui uma mo nica na
direo do professor para o aluno. A cincia no caracterizada como historicamente construda pois
posta nos livros como acabada sem uma postura indagadora. Ou seja, no h uma abordagem de como
a cincia foi construda e trabalhada pelos cientistas, sendo o contedo uma mera reproduo e no
transposio, onde predomina a memorizao, caracterizada por um monlogo centrado no professor,
cujo apenas praticado o ensino bancrio do contedo. Sendo assim, a viso de cincia ensinada a um
aluno do ensino secundrio da poca era apenas de clculos complicados, onde a principal finalidade
era a preparao para o ensino superior.
Orlandi (1987) apresenta uma classificao de tipologia de discursos, que derivada de
consideraes sobre a enunciao, ou seja, da interao entre locutor (livro) e ouvinte (aluno). Nesta
relao o livro o objeto de discurso e, tambm, o meio pelo qual se interage com o mundo. Dentro
desta perspectiva possvel observar que o discurso utilizado do tipo autoritrio, ocultando as
relaes dinmicas entre sujeito e conhecimento (no caso a cincia), pois procura estancar a
reversibilidade, isto , a troca de papis entre locutor e ouvinte (ORLANDI 1987, 131).
Dessa forma, pode-se afirmar que a cincia, apresentada nos livros amostrados, sem relao
com o cotidiano do aluno ou qualquer vnculo com o desenvolvimento tecnolgico, so reflexos das
imposies, na maioria das vezes veladas, do poder dominante na poca. Segundo Pcheux (1988,
144) o sentido da palavra, expresso, proposio no existe em si mesmo (isto , em sua relao
transparente com a literalidade do significante), mas determinado pelas posies ideolgicas
colocadas em jogo no processo scio-histrico em que palavras, expresses, proposies so
produzidas (isto , reproduzidas).
DESENHO DA PESQUISA
Para elencar os livros didticos do perodo em questo foram realizadas entrevistas com
professores universitrios de Qumica e Fsica visando obter o(s) nome(s) do(s) livro(s) que mais
marcaram memria. Alm de todos terem cursado o ensino mdio no perodo estudado, a escolha de
professores dessas reas se deu por haver maior probabilidade de se recordarem de maneira mais
detalhadas de seu curso de fsica no ensino mdio, dado que seguiram carreira na rea. Hiptese
confirmada, pois poucos dos entrevistados no lembravam com detalhes do livro didtico de fsica que
estudaram.
As entrevistas realizadas foram do tipo semi-estruturada se desenrolando de um esquema
bsico e permitindo que o entrevistador fizesse as adaptaes necessrias. Concordamos com Andr &
Ludke, pois parece claro que o tipo de entrevista mais adequado para o trabalho de pesquisa que se
faz atualmente em educao aproxima-se mais dos esquemas mais livres, menos estruturados. As
informaes que se quer obter, e os informantes que se quer contatar, em geral professores, diretores,
orientadores, alunos e pais, so mais convenientes abordveis atravs de um instrumento mais
flexvel (ANDR & LUDKE 1986, 34).
A busca e coleta dos livros foram realizadas na Biblioteca do Livro Didtico da Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo (BLD-FEUSP), onde se encontra o Banco de Dados LIVRES
Livros Escolares (1810 2005). O projeto inicial do Banco de Dados LIVRES foi feito atravs de
um convnio com o Instituto Nacional de Recherche Pedagogique da Frana (INRP), integrado rede
EMMANUELLE, criado por Alain Choppin pesquisador do INRP e hoje j conta com mais de 5000
livros cadastrados. No Brasil o Banco de Dados LIVRES fez vrios contatos com pesquisadores de
outras universidades nacionais como PUC/SP e possui cadastrados acervos de livros didticos
localizados em diferentes lugares como: Biblioteca Municipal de So Paulo Mrio de Andrade,
Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, alm de bibliotecas escolares, como Colgio Pedro II, Escola
Normal Caetano Campos e outras escolas da Capital e interior paulista
1
.
A entrevista
Para um levantamento de autores de livros didticos bem diferenciados foram entrevistados
professores das mais diversas universidades de nosso pas. Ao todo foram entrevistados 13 professores
das seguintes universidades: USP, UNICSUL, UFPA, CEFET-RGS, UFRGS, UFMG, UFSC e
UNESP. Estes professores sero identificados neste trabalho pela letra P seguida de ndice numrico
que vai de 1 at 13.
A entrevista teve como estrutura bsica quatro questes. Duas questes o entrevistado
respondeu em funo da sua memria de quando era aluno do ensino mdio e abordaram os seguintes
temas: Qual o livro didtico que o entrevistado estudou no ensino mdio?; Como eram as suas aulas
de Fsica e como o livro didtico era usado por seu professor?. As outras duas questes procuravam
por concepes pessoais do entrevistado sobre a funo do livro didtico em sala de aula e na
preparao de um curso: Qual a funo do livro didtico na sala de aula?; Qual a funo do livro
didtico na preparao de um curso?.
Dessa forma, no s elencamos os livros didticos, mas tambm se pde discutir sobre o
ensino e a funo do livro didtico de Fsica da poca. Os entrevistados selecionados freqentaram o
ensino mdio no fim dos anos 50 e incio dos anos 60, o que determinou o perodo de uso da
amostragem dos livros. Todos os livros elencados na entrevista, e posteriormente localizados,
apresentam um grande nmero de edies demonstrando que foram de grande aceitao na poca e em
pocas anteriores.
Anlise das entrevistas
O uso do livro didtico
Um dos pontos importantes levantados nas entrevistas foi a forma como os professores
usavam o livro didtico naquela poca. Pelo menos metade dos entrevistados afirmou que seus
professores usavam o livro didtico apenas como apoio em suas aulas. Relatando sobre o uso do livro
didtico P4, afirmou que os livros didticos no eram o centro dos trabalhos em sala de aula: em

1
Informaes extradas do Livres (2005) GUIA de preenchimento da ficha do banco de dados LIVRES (Livros
Escolares Brasileiros 1810 2005).
nenhum dos trs livros que estudei isso aconteceu, em nenhum momento. Para a maioria dos
entrevistados um dos principais motivos para o livro ser usado apenas como um objeto de consulta
poca era o fato de que o professor quem determinava o aprofundamento dos contedos e, na
maioria das vezes, o professor era extremamente bem preparado, superando o tratamento dos
contedos dados no livro. Os professores, segundo os entrevistados, tinham uma slida formao,
sendo que muitos lecionavam, ao mesmo tempo, em universidades (USP, FEI, ITA). Segundo P9 o
livro didtico em sala de aula era um importante suporte, mas no o nico, acho que ele [seu
professor] tinha um importante suporte que era ele mesmo.
Do contedo dos livros didticos
Sobre o contedo de Fsica da poca, destacou-se nas entrevistas a forte axiomatizao do
contedo apresentado nas aulas. Segundo P5 o livro no tinha ilustrao, era bastante prximo das
apostilas de engenharia, era muito tcnico mesmo porque ele era da poca de 60 e o ensino tradicional
se iniciava naquela poca. Nesse sentido tambm pudemos observar, nos livros da amostra
selecionada, que nesse perodo se destacava muito a resoluo de exerccios. Durante a entrevista com
o P2 ficou claro que o livro didtico que ele utilizou (ROZENBERG & GEVERTZ 1960) era apenas
uma coleo de exerccios, no apresentando, em nenhuma parte, o desenvolvimento conceitual.
Segundo P2 em suas aulas no ensino mdio havia uma discusso sinttica do contedo seguida de
dezenas de exerccios (...) na realidade eram livros didticos de problemas.
Concepes sobre a funo do livro didtico na sala de aula
Sobre as concepes pessoais dos entrevistados com relao funo do livro didtico na sala
de aula todos os entrevistados concordam que o livro deve ser apenas uma fonte de consulta. No caso
dos alunos deve-se incentivar leitura e consulta s bibliotecas: o problema que o livro didtico as
vezes a nica fonte (P9). Tambm foram destacados os problemas sociais e econmicos que cercam
a adoo de um nico livro. Segundo P11: a maioria dos nossos alunos esto em escolas pblicas e
no tem condies de terem acesso a vrias fontes e, ter um livro, j alguma coisa.
Concepes sobre a funo do livro didtico na preparao do curso
No caso da funo do livro didtico na preparao de um curso, P11 explica que cada um
deve ter a sua prpria metodologia de ensino e at pode usar o livro didtico para isso, mas no deve
ser a nica fonte. Tambm so destacados os problemas que levam o professor a usar o livro como
nica fonte em sua sala de aula. Para P8 o professor d 40 aulas por semana, trabalha em condies
precrias ..., ou seja, natural que o professor adote um livro tradicional pois, caso contrrio, ter que
vencer barreiras pelas quais no h incentivos. Apesar das discusses estarem, em sua grande parte,
relacionadas com o ensino de Fsica e o livro didtico das dcadas de 50 e 60, em algumas questes
pudemos compar-las com as atuais propostas pedaggicas e os atuais livros didticos. Para muitos
professores, apesar dos livros e do ensino de Fsica ser muito criticado atualmente, ambos
apresentaram uma grande evoluo. Segundo P6 h mudanas to rpidas no mundo das tecnologias
da informao que fica quase pattica a existncia de uma Fsica tradicional [nos livro didticos], isso
tudo est desequilibrando o sistema, mas no pelo sucesso das idias pedaggicas.
Amostra dos livros
Alm dos livros citados nas entrevistas com os professores, fizemos uma busca no Banco de
Dados LIVRES a fim de determinar a disponibilidade de livros adequados ao critrio do perodo de
publicao. Os seguintes livros didticos foram elencados: Freitas (1951), Celestino & Pieroni (1957),
Gomes Filho (1959), Blackwood, Herron & Kelly (1962), Teixeira Junior (1964), Gonalves (1965),
Antunes (1969), FTD (196_) e Chemello & Luzzatto (196-). Outros autores desse perodo foram
identificados, porm localizamos somente seus livros de exerccios: Maia (1958), Johnson (1964) e
Rozenberg & Gevertz (1960). Estes livros do indcios de como a prtica de resoluo de exerccios
era valorizada na poca, talvez origem da sobre-valorizao dessa prtica no ensino atual de Fsica.
Alm desses livros didticos alguns entrevistados citaram o projeto PSSC (Physical Science Study
Committee) como material usado durante seu ensino mdio e outros citaram o projeto devido
importncia que teve na poca no ensino de Fsica, sendo o livro didtico um reflexo dessa influncia.
Optamos por no incluir o PSSC na anlise porque, para este trabalho, temos o interesse somente em
mostrar como o contedo era tratado em livros didticos definindo sua identidade e suas
caractersticas.
Descrio da amostra
Livro 1: Freitas (1951)
Na anlise desse livro pudemos observar, em suas primeiras pginas, que o autor faz questo
em demonstrar que est De acordo com os novos programas oficiais: Portaria n 966 de 2 de outubro
de 1951 e n 1045 de 14 de dezembro de 1951 do ministrio da Educao e Sade (p. 2). tambm
apresentado o programa de Fsica e as instrues metodolgicas. O livro no possui prefcio. O
contedo do primeiro captulo uma introduo aos estudos da Fsica tratando de temas como:
extenso, impenetrabilidade, elasticidade, constituio e coeso. No captulo denominado
movimento o autor faz uma introduo velocidade, acelerao, grficos e movimento curvilneo.
No movimento uniforme e movimento uniformemente variado sua descrio bem detalhada por meio
de frmulas deduzidas e anlises grficas finalizando com exemplos numricos o contedo. Nesse
captulo trabalhada a composio de movimentos sendo a abordagem estritamente matemtica sem
exerccios e exemplos prticos. No final do captulo so apresentados exerccios que so aplicaes
numricas das frmulas. No movimento circular sua descrio bem minuciosa, trabalhando todos
seus elementos (freqncia, perodo, velocidade angular, velocidade linear, etc) e frmulas com
exemplos numricos. Para a deduo da acelerao centrpeta citado o conceito de hodgrafo por
uma geometria bem complicada. No h exemplos e exerccios para acelerao centrpeta.
Livro 2 Celestino & Pieroni (1957)
Em seu prefcio o autor ressalta que alguns captulos apresentam aprofundamento e
experimentos para melhor entendimento do contedo. Nos primeiros captulos so tratadas algumas
generalidades sobre fenmeno, leis, teorias, etc. Alm disso so discutidas as propriedades gerais da
matria (extenso, impenetrabilidade, inrcia, gravitao, etc) porm comenta que no se pretende
aprofundar j que sero objetos de cogitao futura (p. 67). No contedo de cinemtica h
primeiramente uma introduo sobre alguns conceitos como: posio, referencial, localizao de um
ponto (para isso usado o conceito de versor), deslocamento, trajetria, etc. No movimento uniforme e
movimento uniformemente variado o contedo a apresentao das equaes por meio de dedues.
So apresentados alguns exerccios como exemplos onde so feitas aplicaes numricas das equaes
deduzidas no contedo. No movimento circular o autor faz muitas relaes com as equaes do
movimento uniforme para a deduo das frmulas desse contedo. A acelerao centrpeta recebe uma
ateno especial e frmula deduzida pelo conceito de hodgrafo. Finalizando o captulo algumas
unidades de medida so apresentadas e propostos alguns exerccios. No ltimo captulo de cinemtica
o autor trabalha com composio de movimentos onde so deduzidas vrias formulas de movimentos
ortogonais. No h nenhuma aplicao numrica ou exerccio proposto.
Livro 3 Gomes Filho (1959)
Em suas primeiras pginas o livro faz referncia que esta de acordo com a portaria n 966 de 2
de outubro de 1951 e segue os novos programas elaborados pela congregao do Colgio D. Pedro II.
Sobre o contedo o livro apresenta uma introduo Fsica sobre fenmenos, leis, hiptese, definies
e sobre as propriedades gerais da matria (matria, corpo, substncia, extenso, impenetrabilidade,
divisibilidade, etc). No movimento uniforme e movimento uniformemente variado h uma introduo
ao movimento com definies e caractersticas dos movimentos. H alguns exemplos onde so feitas
aplicaes numricas das equaes trabalhadas no contedo. Finalizando o captulo so apresentados
os grficos evidenciando que os mesmos so expresses das frmulas. No movimento circular o
contedo iniciado tratando do conceito de hodgrafo e citando alguns exemplos desse tipo de
movimento. Para aprofundar no contedo so desenvolvidos conceitos, dedues e frmulas da
velocidade angular, equao do movimento circular, freqncia, perodo, acelerao centrpeta, etc.
No ltimo captulo trabalhado o contedo de composio de movimentos (retilneo, circular) sem
exemplos numricos. Completando o captulo de cinemtica so apresentados exerccios de todos os
movimentos com exceo do movimento circular.
Livro 4 Blackwood, Herron & Kelly (1962)
O fato desse livro ser de origem americana e, conseqentemente, no seguir os programas
oficiais da poca, sua estrutura bem diferente dos livros nacionais, porm nos dois prefcios
(brasileiro e americano) destacado que o livro prepara o aluno para o vestibular e ainda possui textos
claros, simples e concisos. No prefcio brasileiro o autor destaca que alguns exerccios do livro foram
substitudos ou adaptados ao nosso meio. No prefcio americano comentado da dificuldade da
matemtica para a compreenso dos exerccios e, para isso, toda vez que um novo problema aparece
um exerccio ser resolvido como exemplo. Ainda no prefcio americano os autores citam que h um
resumo no final dos captulos e sees nomeadas Voc conhece?, Voc compreende?, Para
discusso em sala de aula, Tente fazer, Voc apreciar onde so apresentados outros artigos e
exerccios para reflexo. O movimento uniforme e o movimento uniformemente variado so
trabalhados conjuntamente. So abordados conceitos de velocidade, movimento (distncia,
retardamento, velocidade, etc) e acelerao por meio de frmulas (sem deduo), com exemplos
resolvidos e exerccios propostos e queda dos corpos. No movimento circular, nomeado no livro como
movimento em curvas, so feitos estudos de algumas formas de movimentos curvilneos e alguns
exemplos. Sobre esse contedo o livro faz referncia somente fora centrfuga. Nesse caso o livro
apresenta a fora centrfuga como sendo F = MV
2
/R (sem deduo) e a fora centrpeta com sendo a
fora de oposio fora centrfuga. No final do captulo h um resumo das sees e exerccios.
Livro 5 Teixeira Junior (1964)
Nas primeiras pginas do livro apresentado o programa de Fsica da primeira srie do curso
colegial daquele perodo. Observando o ndice pode-se concluir que o programa seguido e concludo
fielmente com todos os tpicos. O livro ainda apresenta um captulo onde trabalhada uma introduo
matemtica com os tpicos de funo, limite, vetores e trigonometria todos com exerccios
propostos. Na introduo do livro so tratados conceitos de estados fsicos, qumica, lei fsica etc. As
propriedades gerais da matria aparecem nesse captulo resumidamente com conceitos de extenso,
impenetrabilidade, compressibilidade e elasticidade. No contedo de cinemtica primeiramente feito
uma introduo das varveis do movimento retilneo uniforme. Todas as frmulas so deduzidas com
um exemplo numrico para cada uma delas. No movimento variado o mesmo padro anterior
seguido. Na composio de movimento so apresentados vrios tipos de exemplos desse assunto e, por
meio de figuras geomtricas so feitas discusses sobre o contedo seguidas de aplicaes numricas.
No movimento circular primeiramente feita uma pequena introduo do assunto e depois as equaes
so apresentadas seguidas de aplicaes numricas como exemplo. Para a acelerao centrpeta a
deduo feita a partir do conceito de hodgrafo. Um exemplo sobre o assunto apresentado no livro,
sendo feita uma aplicao da frmula.
Livro 6 Gonalves (1965)
De todos os livros analisados esse o que mais d ateno ao contedo de matemtica. O livro
dedica os primeiros cinco captulos em revises matemticas. tambm o que mais cita o vestibular
como referncia em seu livro. Em seu prefcio o autor pede ao aluno que quando estiver estudando o
contedo de Fsica, faa ligaes do que est sendo estudado com o cotidiano e ressalta que deve-se
ter uma base matemtica para o entendimento da Fsica justificando sua forte abordagem matemtica.
No movimento uniforme e movimento uniformemente variado inicialmente feita uma introduo aos
estudos do movimento (repouso, partcula material, sistemas de medida, etc) para depois deduzir as
frmulas citando aplicaes numricas como exemplos. Em alguns casos so usados conceitos de
limite, derivada e integral. Finalizando o captulo o livro apresenta uma seo com composio de
movimentos (retilneo, circular) com algumas aplicaes numricas e exerccios propostos. No
movimento circular o autor trabalha primeiramente todos os elementos do movimento circular
(freqncia, perodo, velocidade angular, ngulo) por meio de deduo das frmulas. Posteriormente
faz estudos de alguns movimentos (rotao, translao e lanamento), todos com aplicaes numricas
como exemplos.
Livro 7 Antunes (1969)
No prefcio o autor ressalta a necessidade do aluno estar ciente do que os cientistas sabem
sobre cincia. Sendo assim organizou o livro para que o aluno encontre informaes essenciais e alm
de tudo exerccios, pois pretende formar o esprito do aluno para a pesquisa da verdade, para a
seriedade e o carter objetivo inerente ao estudo da cincia (p. 5). Nos trs tipos de movimento
(uniforme, uniformemente variado, circular) h uma introduo onde so trabalhados conceitos,
definies e aplicaes de frmulas (sem deduo). Em todos os captulos do livro os exerccios
propostos possuem boxes para que o aluno responda os exerccios no prprio livro. Isso tornou o livro
com maior nmero de pginas sobre cinemtica (100 pginas!). Dessas introdues somente o
movimento uniforme possui algumas figuras onde so trabalhados conceitos de referencial, repouso,
movimento, trajetria, etc. No movimento uniforme e movimento uniformemente variado o contedo
inicia tratando dos principais conceitos (posio e deslocamento, velocidade, acelerao, etc) todos
com exerccios propostos. Outro tpico lanamento obliquo onde so trabalhados os movimentos
uniforme e uniformemente variado. Finalizando, alguns exerccios so propostos. No movimento
circular so trabalhadas definies e conceitos com dedues para algumas equaes (velocidade
angular, equao horria, etc). Nesse captulo tambm discutido a fora centrpeta e a acelerao
centrpeta, ambas sem deduo. No final do captulo so oferecidos alguns exerccios propostos. O
tpico composio de movimentos no trabalhada nesse livro.
Livro 8 FTD (196-)
Logo nas primeiras pginas o livro apresenta o programa de Fsica e as instrues
metodolgicas para o ensino de Fsica. Apresenta ainda um guia onde se ensina resolver passo a passo
exerccios. No prefcio o autor discute assuntos diferentes dos praticados nos outros livros tais como
as conquistas da cincia, investigao cientfica, etc. Depois, com o ttulo de Pingos nos iii, critica o
vestibular e o modo de ensino da poca por meio da resoluo de exerccios, lousa e giz (p. 17). H
um captulo com as propriedades gerais da matria onde so feitas definies sobre matria,
substncia, corpo, extenso, impenetrabilidade compressibilidade divisibilidade, porm sem muita
profundidade. O contedo de cinemtica tratado em 5 captulos (movimento, movimento uniforme,
movimento uniformemente variado, composio de movimentos, movimento circular uniforme e
movimento circular uniformemente variado) todos com introduo especficas de cada movimento e,
posteriormente, dedues de suas respectivas frmulas e exerccios de fixao no final do capitulo.
Vale destacar que no movimento circular uniforme a acelerao centrpeta deduzida de trs maneiras
distintas. O conceito de hodgrafo apresentado em uma delas.
Livro 9 Chemello & Luzzatto (196-)
Infelizmente nesse livro as primeiras pginas foram retiradas no nos dando a oportunidade de
explorar os objetivos do autor para com o livro. Pelo ndice pudemos observar que a abordagem bem
tradicional seguindo o roteiro de contedos da maioria dos livros aqui analisados. No movimento
uniforme e movimento uniformemente variado inicialmente so tratadas as principais definies
seguidos de grficos e dedues das frmulas. Um resumo de frmulas apresentado no final de cada
captulo. Na composio de movimentos so apresentados alguns exemplos com frmulas matemticas
para o clculo da velocidade e acelerao resultante com exerccios no final do captulo. No
movimento curvilneo inicialmente so tratadas as principais definies seguidas de dedues das
frmulas. Finalizando so apresentados conceitos do movimento circular uniformemente variado
(apndice) e exerccios resolvidos e propostos.
CONCLUSES
Em todos os livros pudemos observar a necessidade dos autores em respeitar os programas
oficiais. Em alguns livros apresentado o programa completo e as instrues metodolgicas para o
ensino da Fsica onde classificado todo o contedo que deve ser trabalhado. Em uma anlise dessas
instrues, comparando-os com os livros didticos, fica evidente que so trabalhados, nos livros,
somente os contedos apresentados nos programas oficiais da poca. Seguindo fielmente esses
programas os autores fazem uma transposio didtica do contedo e, como a entrada no ensino
superior era um forte motivo de preocupao naquele perodo, o livro era adequado s metas dos
estudantes que buscam a aprovao nesse tipo de avaliao.
Todos os livros, com exceo do Blackwood, Herron & Kelly (1962), apresentam uma forte
abordagem matemtica em seu contedo. Alguns apresentam captulos de reviso matemtica (p.e. no
livro do Dalton Gonalves so 5 captulos) com aritmtica, geometria, trigonometria, etc. No contedo
de cinemtica isso se torna mais claro, pois todas as frmulas so algebricamente deduzidas sendo,
algumas delas, deduzidas a partir de ferramentas matemticas mais sofisticadas (integraes,
derivadas, etc). Uma ferramenta matemtica muito usada nos livros, e que j se encontra esquecida,
o hodgrafo. Essa ferramenta usada para o clculo da acelerao de qualquer tipo de movimento.
Nos livros analisados o hodgrafo foi usado, por exemplo, para a deduo da fora centrpeta. Essa
ferramenta, se usada nos tempos atuais, faria mais sentido do que a simples memorizao de frmulas
j que envolve o raciocnio do aluno para sua utilizao.
Comparando com nossos trabalhos anteriores (NICIOLI & MATTOS 2005) pudemos observar
que os tpicos noes preliminares e propriedade gerais da matria abordados detalhadamente nos
livros do incio do sculo so partes de captulos nos livros aqui analisados e, apesar de estarem
presentes nos programas oficiais da poca, so trabalhos em menor profundidade. Em alguns livros
aparecem somente algumas definies e em outros o contedo no trabalhado (GONALVES 1965,
ANTUNES 1969, CHEMELLO & LUZZATTO 196-).
Em um panorama geral podemos concluir que o contedo de cinemtica do livro didtico de
fsica teve, em pocas passadas, uma abordagem quase que totalmente qualitativa por meio de
descries dos fenmenos e descries de aparatos fsicos. Nas dcadas de 50 e 60, como podemos
observar nas descries detalhadas dos livros, a abordagem e formalismo matemtico dominam todo o
contedo talvez sendo essa poca a que mais ateno se d para as dedues das frmulas e a
matemtica. Apesar dos livros atuais apresentarem resolues axiomticas, no se preocupam em
dedues complicadas as quais, muitas vezes, esto longe das habilidades dos alunos. Como podemos
observar os livros didticos seguem fielmente os programas oficiais da poca e acreditamos que as
mudanas nos livros atuais estejam ligados aos novos parmetros impostos por nossos programas
oficiais.
Apesar dos livros estarem fortemente ligados ao ensino da poca, fica claro pelas entrevistas
realizadas, que em muitos casos, o currculo oculto dependia da formao do professor, ou seja, era o
professor quem determinava a abordagem em sala de aula. Nestes casos foram constatados nas
entrevistas que os contedos trabalhados em sala de aula pelos professores ia alm da abordagem
contida nos livros didticos superando, muito provavelmente, as presses impostas s estruturas
curriculares dos livros da poca. Alm disso, sobre a funo do livro didtico, ficou claro que seu uso
deve ser apenas como consulta, tanto na sala de aula como na preparao de um curso, mas que essa
prtica est um pouco longe de nossa realidade devido s condies de nosso ensino atual. Por ltimo
vale ressaltar que, com relao evoluo do contedo dos livros atuais, um grande avano foi
observado com relao s pocas anteriores sendo os avanos tecnolgicos um forte determinante
desse fator.
Sobre os prefcios pudemos constatar que muitos no condizem com o que apresentado no
contedo do livro. Apesar de termos observado apenas o contedo de cinemtica, as experincias, o
despertar crtico do aluno e a formao do esprito do aluno encontrados nos prefcios no foram
encontrados no contedo. Todos tratam a cinemtica da forma mais tradicional possvel com um forte
rigor matemtico sem nenhuma experincia ou meno ao cotidiano do aluno.
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