Mirlene Ferreira Macedo Damzio

Pessoa com Surdez

Presidente
Luiz Incio Lula da Silva
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia
Ronaldo Mota
Secretria de Educao Especial
Cludia Pereira Dutra
SEESP / SEED / MEC
Braslia/DF 2007
Formao Continuada a Distncia
de Professores para o
Atendimento Educacional Especializado
Pessoa com Surdez
F
icha Tcnica
S
ecretrio de Educao a Distncia
Ronaldo Mota
D
iretor do Departamento de Polticas de Educao a Distncia
Helio Chaves Filho

C
oordenadora Geral de Avaliao e Normas em Educao a
Distncia
Maria Suely de Carvalho Bento
C
oordenador Geral de Articulao Institucional em
Educao a Distncia
Webster Spiguel Cassiano
S
ecretria de Educao Especial
Cludia Pereira Dutra
D
epartamento de Polticas de Educao Especial
Cludia Mafni Griboski
C
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso
Denise de Oliveira Alves
C
oordenao do Projeto de Aperfeioamento de
Professores dos Municpios-Polo do Programa
Educao Inclusiva; direito diversidade em
Atendimento Educacional Especializado
Cristina Abranches Mota Batista
Edilene Aparecida Ropoli
Maria Teresa Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
A
utora deste livro: Atendimento Educacional
Especializado para Pessoas com Surdez
Mirlene Ferreira Macedo Damzio
P
rojeto Grco
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
R
eviso
Adriana A. L. Scrok
I
mpresso e Acabamento
Grca e Editora Cromos - Curitiba - PR - 41 3021-5322
I
lustraes
Alunos e professores da
Fundao Conviver para Ser - Uberlndia - Minas Gerais
Marcus Vincius Silva (13 anos)
Maria Clara Souza Freitas (14 anos)
Mariana Oliveira Gomes (12 anos)
Paulo Alberto Fontes Rocha (14 anos)
Wesley Alonso de Oliveira (21 anos)
Danilo Rischiteli Bragana Silva - Professor em Libras
Elaine Cristina B. de Paula Bragana - Instrutora de Libras
Fabola da Costa Soares - Professora de Lngua Portuguesa
I
lustraes da capa
Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais
Alef Aguiar Mendes (12 anos)
Felipe Dutra dos Santos (14 anos)
Marcela Cardoso Ferreira (13 anos)
Rafael Felipe de Almeida (13 anos)
Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
O Ministrio da Educao desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a
transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes
e aes que reorganizam os servios de Atendimento Educacional Especializado oferecidos aos alunos com
deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular.
Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia
promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado,
realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de
formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade.
Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional
Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns
e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso.
O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica,
sensorial e mental, est estruturado para:
- trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para
a incluso dos alunos;
- introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas
prticas de Atendimento Educacional Especializado;
- desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer
mudanas no Atendimento Educacional Especializado.
Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento
Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo
para a implementao da educao inclusiva.
CLAUDIA PEREIRA DUTRA
Secretria de Educao Especial
o desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a
da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes
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PREFCIO
A
educao escolar do aluno com surdez um desafio que estamos demonstrando, por meio
do trabalho de uma escola que abraou a incluso, sem restries e incondicionalmente.
O
que transparece na sua
apresentao so as
possibilidades de os
alunos com surdez aprenderem nas
turmas comuns de ensino regular,
tendo a retaguarda do Atendimento
Educacional Especializado AEE.
E
sse atendimento explicitado
detalhadamente e nos faz
conhecer o que se prope
para quebrar barreiras lingsticas e
pedaggicas que interferem na incluso
escolar dos alunos com surdez.
Coordenao do Projeto.
ar do aluno com surdez um desafio que estamos demonstrando, por meio
APRESENTAO
SUMRIO
CAPTULO I
EDUCAO ESCOLAR INCLUSIVA PARA PESSOAS COM SURDEZ ............................................................ 13
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 16
CAPTULO II
TENDNCIAS SUBJACENTES EDUCAO DAS PESSOAS COM SURDEZ ............................................... 19
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 22
CAPTULO III
O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA OS ALUNOS
COM SURDEZ: UMA PROPOSTA INCLUSIVA ..................................................................................................... 25
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado em Libras na Escola Comum ............................. 26
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras ........................................ 32
Momento Didtico-Pedaggico: O Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Lngua Portuguesa ................. 38
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 46
CAPTULO IV
O PAPEL DO INTRPRETE ESCOLAR ................................................................................................................... 49
Para saber mais... ................................................................................................................................................................. 52
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studar a educao escolar das pessoas com
surdez nos reporta no s a questes
referentes aos seus limites e possibilidades,
como tambm aos preconceitos existentes nas
atitudes da sociedade para com elas.
1
As pessoas com surdez enfrentam inmeros
entraves para participar da educao escolar,
decorrentes da perda da audio e da forma como se
estruturam as propostas educacionais das escolas.
Muitos alunos com surdez podem ser prejudicados
pela falta de estmulos adequados ao seu potencial
cognitivo, scio-afetivo, lingstico e poltico-cultural
e ter perdas considerveis no desenvolvi-mento da
aprendizagem.
Estudos realizados na ltima dcada do
sculo XX e incio do sculo XXI, por diversos
autores e pesquisadores oferecem contribuies
educao de alunos com surdez na escola comum
ressaltando a valorizao das diferenas no convvio
1 Doravante deve-se entender o uso do termo pessoa com surdez
como uma forma de nos reportamos a pessoas com uma deficincia
auditiva, independente do grau da sua perda sensorial.
social e o reconhecimento do potencial de cada ser
humano. Poker (2001) afirma que as trocas
simblicas provocam a capacidade representativa
desses alunos, favorecendo o desenvolvimento do
pensamento e do conhecimento, em ambientes
heterogneos de aprendizagem. No entanto, existem
posies contrrias incluso de alunos com surdez
nas turmas comuns, em decorrncia da compreenso
Educao Escolar Inclusiva para Pessoas com Surdez
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das formas de representao da surdez como
incapacidade ou das propostas pedaggicas
desenvolvidas tradicio-nalmente para atend-las que
no consideram a diversidade lingstica. Conforme
Skliar (1999) alegam que o modelo excludente da
Educao Especial est sendo substitudo por outro,
em nome da incluso que no respeita a identidade
surda, sua cultura, sua comunidade.
Estas questes geram polmica entre
muitos estudiosos, profissionais, familiares e entre
as prprias pessoas com surdez. queles que
defendem a cultura, a identidade e a comunidade
surda apiam-se no discurso das diferenas, alegando
que elas precisam ser compreendidas nas suas
especificidades, porm, pode-se cair na cilada da
diferena, como refere Pierucci (1999), que em nome
da diferena, pode-se tambm segregar.
Diante desse quadro situacional, o
importante buscar nos confrontos promovidos na
relao entre as diferenas, novos caminhos para a
vida em coletividade, dentro e fora das escolas e,
sendo assim, como seria atuar com alunos com
surdez, em uma escola comum que reconhece e
valoriza as diferenas? Que processos curriculares e
pedaggicos precisam ser criados para atender a essa
diferena, considerando a escola aberta para todos
e, portanto, verdadeiramente inclusiva?
No se trata de trocar a escola excludente
especial, por uma escola excludente comum. Ocorre
que alguns discursos e prticas educacionais ainda
no conseguiram, responder s questes acima
formuladas, mantendo os processos de normalizao
das pessoas com surdez.
A incluso do aluno com surdez deve
acontecer desde a educao infantil at a educao
superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os
recursos de que necessita para superar as barreiras
no processo educacional e usufruir seus direitos
escolares, exercendo sua cidadania, de acordo com
os princpios constitucionais do nosso pas.
A incluso de pessoas com surdez na
escola comum requer que se busquem meios para
beneficiar sua participao e aprendizagem tanto
na sala de aula como no Atendimento Educacional
Especializado. Conforme Dorziat (1998), o
aperfeioamento da escola comum em favor de
todos os alunos primordial. Esta autora observa
que os professores precisam conhecer e usar a Lngua
de Sinais, entretanto, deve-se considerar que a
simples adoo dessa lngua no suficiente para
escolarizar o aluno com surdez. Assim, a escola
comum precisa implementar aes que tenham
sentido para os alunos em geral e que esse sentido
possa ser compartilhado com os alunos com surdez.
Mais do que a utilizao de uma lngua, os alunos
com surdez precisam de ambientes educacionais
estimuladores, que desafiem o pensamento,
explorem suas capacidades, em todos os sentidos.
Se somente o uso de uma lngua bastasse
para aprender, as pessoas ouvintes no teriam
problemas de aproveitamento escolar, j que entram
na escola com uma lngua oral desenvolvida. A
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aquisio da Lngua de Sinais, de fato, no garantia
de uma aprendizagem significativa, como mostrou
Poker (2001), quando trabalhou com seis alunos com
surdez profunda que se encontravam matriculados
na primeira etapa do Ensino Fundamental, com
idade entre oito anos e nove meses e 11 anos e nove
meses, investigando, por meio de intervenes
educacionais, as trocas simblicas e o desenvolvimento
cognitivo desses alunos.
Segundo esta autora, o ambiente em que a
pessoa com surdez est inserida, principalmente o
da escola, na medida em que no lhe oferece
condies para que se estabeleam trocas simblicas
com o meio fsico e social, no exercita ou provoca
a capacidade representativa dessas pessoas,
conseqentemente, compromete o desenvolvimento
do pensamento. A pesquisadora constatou que nesse
caso, a natureza do problema cognitivo da pessoa
com surdez est relacionado :
[...] deficincia da trocas simblicas, ou seja, o
meio escolar no expe esses alunos a solicitaes
capazes de exigir deles coordenaes mentais cada
vez mais elaboradas, que favorecero o mecanismo
da abstrao reflexionante e conseqentemente, os
avanos cognitivos (POKER, 2001: 300).
Considerando a necessidade do
desenvolvimento da capacidade representativa e
lingstica dos alunos com surdez, a escola comum
deve viabilizar sua escolarizao em um turno e o
Atendimento Educacional Especializado em outro,
contemplando o ensino de Libras, o ensino em Libras
e o ensino da Lngua Portuguesa.
Ao optar-se em oferecer uma educao bilnge, a
escola est assumindo uma poltica lingstica em
que duas lnguas passaro a co-existir no espao
escolar. Alm disso, tambm ser definido qual
ser a primeira lngua e qual ser a segunda lngua,
bem como as funes em que cada lngua ir
representar no ambiente escolar. Pedagogicamente,
a escola vai pensar em como estas lnguas estaro
acessveis s crianas, alm de desenvolver as
demais atividades escolares. As lnguas podem
estar permeando as atividades escolares ou serem
objetos de estudo em horrios especficos
dependendo da proposta da escola. Isso vai
depender de como, onde, e de que forma as
crianas utilizam as lnguas na escola. (MEC/
SEESP, 2006)
Inmeras polmicas tm se formado em
torno da educao escolar para pessoas com surdez. A
proposta de educao escolar inclusiva um desafio,
que para ser efetivada faz-se necessrio considerar que
os alunos com surdez tm direito de acesso ao
conhecimento, acessibilidade, bem como ao
Atendimento Educacional Especializado. Conforme
Bueno (2001:41), preciso ultrapassar a viso que
reduz os problemas de escolarizao das pessoas com
surdez ao uso desta ou daquela lngua, mas sim de
ampli-la para os campos scio polticos.
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Para saber mais......
BRASIL, Ministrio Pblico Federal. O acesso de alunos
com deficincia s escolas e classes comuns da rede
regular. Eugnia Augusta G. Fvero; Luisa de Marillac
P. Pantoja; Maria Teresa Eglr Mantoan. Braslia:
Procuradoria Federal dos direitos do cidado, 2004.
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Diversidade, deficincia
e educao. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n
12, p. 3-12, julho-dezembro, 1999.
_______. Educao inclusiva e escolarizao dos
surdos. Revista Integrao. Braslia: MEC. n 23, p. 37-
42, Ano 13, 2001
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao
Escolar Inclusiva das Pessoas com Surdez na Escola
Comum: Questes Polmicas e Avanos
Contemporneos. In: II Seminrio Educao Inclusiva:
Direito Diversidade, 2005, Braslia. Anais... Braslia:
MEC, SEESP, 2005. p.108 - 121.
_________. Educao Escolar de Pessoa com Surdez:
uma proposta inclusiva. Campinas: Universidade
Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de
Doutorado.
DORZIAT, Ana. Democracia na escola: bases para
igualdade de condies surdos-ouvintes. Revista Espao.
Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 24 -29, janeiro-
junho,1998.
PIERUCCI, Antonio Flvio. Ciladas da diferena. So
Paulo: Editora 34, 1999.
POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e
desenvolvimento cognitivo em crianas surdas: uma
proposta de interveno educacional. UNESP, 2001.
363p. Tese de Doutorado.
SKLIAR, Carlos(org.). Atualidade da educao bilnge
para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. 2 v.
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Tendncias Subjacentes Educao das Pessoas
com Surdez
A
s tendncias de educao escolar para
pessoas com surdez centram-se ora na
insero desses alunos na escola comum
e/ou em suas classes especiais, ora na escola
especial de surdos. Existem trs tendncias
educacionais: a oralista, a comunicao total e a
abordagem por meio do bilingismo.
As escolas comuns ou especiais, pautadas
no oralismo, visam capacitao da pessoa
com surdez para que possa utilizar a lngua da
comunidade ouvinte na modalidade oral, como
nica possibilidade lingstica, de modo que seja
possvel o uso da voz e da leitura labial, tanto
na vida social, como na escola. O oralismo, no
conseguiu atingir resultados satisfatrios, porque,
de acordo com S (1999), ocasiona dficits
cognitivos, legitima a manuteno do fracasso
escolar, provoca dificuldades no relacionamento
familiar, no aceita o uso da Lngua de Sinais,
discrimina a cultura surda e nega a diferena entre
surdos e ouvintes.
J a comunicao total considera as
caractersticas da pessoa com surdez utilizando todo
e qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim
de potencializar as interaes sociais, considerando
as reas cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos.
Os resultados obtidos com a comunicao total
so questionveis quando observamos as pessoas
com surdez frente aos desafios da vida cotidiana. A
linguagem gestual visual, os textos orais, os textos
escritos e as interaes sociais que caracterizam a
comunicao total parecem no possibilitar um
desenvolvimento satisfatrio e esses alunos continuam
segregados, permanecendo agrupados pela deficincia,
marginalizados, excludos do contexto maior da
sociedade. Esta proposta, segundo S (1999), no d
o devido valor a Lngua de Sinais, portanto, pode-se
dizer que uma outra feio do oralismo.
Os dois enfoques, oralista e da
comunicao total, negam a lngua natural
das pessoas com surdez e provocam perdas
considerveis nos aspectos cognitivos, scio-
afetivos, lingsticos, poltico culturais e na
aprendizagem desses alunos. A comunicao
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total, em favor da modalidade oral, por exemplo,
usava o Portugus sinalizado e desfigurava a rica
estrutura da Lngua de Sinais.
Por outro lado, a abordagem educacional
por meio do bilingismo visa capacitar a pessoa
com surdez para a utilizao de duas lnguas no
cotidiano escolar e na vida social, quais sejam:
a Lngua de Sinais e a lngua da comunidade
ouvinte. As experincias escolares, de acordo com
essa abordagem, no Brasil, so muito recentes e
as propostas pedaggicas nessa linha ainda no
esto sistematizadas. Acrescenta-se a essa situao,
a existncia de trabalhos equivocados, ou seja,
baseados em princpios da comunicao total, mas
que so divulgados como trabalhos baseados na
abordagem por meio do bilingismo.
De fato, existem poucas publicaes
cientficas sobre o assunto, h falta de professores
bilnges, os currculos so inadequados e os
ambientes bilnges, quase inexistentes. No se
podem descartar tambm outros fatores, tais como:
dificuldade para se formar professores com surdez
num curto perodo de tempo; a presena de um
segundo professor de Lngua Portuguesa para
os alunos surdos e; a falta de conhecimento a
respeito do bilingismo. As propostas educacionais
dessa natureza comeam a estruturar-se a partir
do Decreto 5.626/05 que regulamentou a lei de
Libras. Esse Decreto prev a organizao de turmas
bilnges, constitudas por alunos surdos e ouvintes
onde as duas lnguas, Libras e Lngua Portuguesa
so utilizadas no mesmo espao educacional.
Tambm define que para os alunos com surdez a
primeira lngua a Libras e a segunda a Lngua
Portuguesa na modalidade escrita, alm de orientar
para a formao inicial e continuada de professores
e formao de intrpretes para a traduo e
interpretao da Libras e da Lngua Portuguesa.
Contrariando o modelo de integrao
escolar, que concebe o aluno com surdez, a partir
dos padres dos ouvintes, desconsiderando a
necessidade de serem feitas mudanas estruturais e
pedaggicas nas escolas para romper com as
barreiras que se interpem entre esse aluno e o
ensino, as propostas de atendimento a alunos com
surdez, em escolas comuns devem respeitar as
especificidades e a forma de aprender de cada um,
no impondo condies incluso desses alunos
no processo de ensino e aprendizagem.
Tambm, a escola especial segregadora,
pois os alunos isolam-se cada vez mais, ao serem
excludos do convvio natural dos ouvintes.
H entraves nas relaes sociais, afetivas e de
comunicao, fortalecendo cada vez mais os
preconceitos.
Segundo alguns professores, mais fcil
ensinar em classes especiais das escolas comuns, pois,
essas classes alm do agrupamento ser constitudo
apenas por alunos com surdez, a comunicao e
a metodologia de ensino da lngua escrita e oral
so as mesmas para todos. Entretanto nessas classes
os alunos com surdez no tm sido igualmente
beneficiados na aprendizagem.
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As posies contrrias incluso de alunos
com surdez tomam como referncia modelos que se
dizem inclusivos mas, na verdade, no alteram
suas prticas pedaggicas no que se refere s
condies de acessibilidade, em especial s relativas
s comunicaes.
preciso fazer a leitura desse movimento
poltico cultural e educacional, procurando
esclarecer os equvocos existentes, visando apontar
solues para os seus principais desafios.
Deflagram-se atualmente, debates sobre a
comunidade surda, sua cultura e sua identidade.
Essas questes so polmicas e, quando analisadas
pelos antroplogos, socilogos, filsofos e
professores, levam a interpretaes conceituais,
provocando divergncias relacionadas indicao
de procedimentos escolares.
Grande parte dos pesquisadores e
estudiosos da cultura surda tm se apropriado da
concepo de diferena cultural, defendendo uma
cultura surda e uma cultura ouvinte o que fortalece
a dicotomia surdo/ouvinte (Bueno, 1999).
A desafio frente aprendizagem da Lngua
Portuguesa uma questo escolar importante. A
Lngua Portuguesa difcil de ser assimilada pelo
aluno com surdez. Segundo Perlin (1998:56), os
surdos no conseguem dominar os signos dos
ouvintes, por exemplo, a epistemologia de uma
palavra, sua leitura e sua escrita. De fato, existem
dificuldades reais da pessoa com surdez para
adquirir a oralidade e a escrita, porm, dizer que no
so capazes de aprend-la reduz totalmente a pessoa
ao seu dficit e no considera a precariedade das
prticas de ensino disponveis para esse aprendizado.
H, pois, urgncia de aes educacionais escolares
que favoream o desenvolvimento e a aprendizagem
escolar das pessoas com surdez.
A Lngua de Sinais , certamente, o
principal meio de comunicao entre as pessoas
com surdez. Contudo, o uso da Lngua de Sinais
nas escolas comuns e especiais, por si s, resolveria
o problema da educao escolar das pessoas com
surdez? No seria necessrio o domnio de outros
saberes que lhes garantam, de fato, viver, produzir,
tirar proveito dos bens existentes, no mundo em
que vivemos?
As prticas pedaggicas constituem o
maior problema na escolarizao das pessoas com
surdez. Torna-se urgente, repensar essas prticas
para que os alunos com surdez, no acreditem que
suas dificuldades para o domnio da leitura e da
escrita so advindas dos limites que a surdez lhes
impe, mas principalmente pelas metodologias
adotadas para ensin-los.
Neste sentido, necessrio fazer uma
ao-reflexo-ao permanente a acerca deste tema,
visando incluso escolar das pessoas com surdez,
tendo em vista a sua capacidade de freqentar e
aprender em escolas comuns, contra o discurso
da excluso escolar e a favor de novas prticas
educacionais na escola comum brasileira.
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22
Para saber mais...
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Diversidade, deficincia
e educao. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n
12, pp. 3-12, julho/dezembro, 1999.
FARIA, Mirlene Ferreira Macedo. Rendimento Escolar
dos Portadores de Surdez na Escola Regular em Classe
Comum do Ensino Fundamental. Espanha:
Universidade de Salamanca, 1997. 148 p. Dissertao
de Mestrado.
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao
Escolar de Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva.
Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2005.
117 p. Tese de Doutorado.
PERLIN, Gladis T.T. Identidades Surdas. IN: SKLIAR,
Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas.
Porto Alegre: Mediao, 1998.
Plen-Ncleo de Estudo, Pesquisa e Apoio em Pedagogia
e Diferena Humana: diferena humana em questo:
Cadernos Unit/Mirlene Ferreira Macedo Damzio
(Org.). V. 2. (2004), Uberlndia: UNITRI, 2004.
S, Ndia Regina Limeira de. Educao de Surdos: a
caminho do bilingismo. Niteri: Eduff, 1999.
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O
trabalho pedaggico com os alunos
com surdez nas escolas comuns, deve ser
desenvolvido em um ambiente bilnge,
ou seja, em um espao em que se utilize a Lngua de
Sinais e a Lngua Portuguesa. Um perodo adicional
de horas dirias de estudo indicado para a execuo
do Atendimento Educacional Especializado. Nele
destacam-se trs momentos didtico-pedaggicos:
Momento do Atendimento Educacional
Especializado em Libras na escola
comum, em que todos os conhecimentos
dos diferentes contedos curriculares, so
explicados nessa lngua por um professor,
sendo o mesmo preferencialmente surdo.
Esse trabalho realizado todos os dias, e
destina-se aos alunos com surdez.
Momento do Atendimento Educacional
Especializado para o ensino de Libras na
escola comum, no qual os alunos com
surdez tero aulas de Libras, favorecendo
o conhecimento e a aquisio,
principalmente de termos cientficos. Este
trabalhado realizado pelo professor e/
ou instrutor de Libras (preferencialmente
surdo), de acordo com o estgio de
desenvolvimento da Lngua de Sinais em
que o aluno se encontra. O atendimento
deve ser planejado a partir do diagnstico
do conhecimento que o aluno tem a
respeito da Lngua de Sinais.
Momento do Atendimento Educacional
Especializado para o ensino da Lngua
Portuguesa, no qual so trabalhadas as
especificidades dessa lngua para pessoas
com surdez. Este trabalho realizado
todos os dias para os alunos com surdez,
parte das aulas da turma comum, por
uma professora de Lngua Portuguesa,
graduada nesta rea, preferencialmente. O
atendimento deve ser planejado a partir do
diagnstico do conhecimento que o aluno
tem a respeito da Lngua Portuguesa.
O Atendimento Educacional Especializado para os
Alunos com Surdez: uma proposta inclusiva
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O planejamento do Atendimento Educacional
Especializado elaborado e desenvolvido conjuntamente
pelos professores que ministram aulas em Libras, professor
de classe comum e professor de Lngua Portuguesa para
pessoas com surdez. O planejamento coletivo inicia-se com
a definio do contedo curricular, o que implica que os
professores pesquisem sobre o assunto a ser ensinado. Em
seguida, os professores elaboram o plano de ensino. Eles
preparam tambm os cadernos de estudos do aluno, nos
quais os contedos so inter-relacionados.
No planejamento para as aulas em Libras, h
que se fazer o estudo dos termos cientficos do contedo a
ser estudado, nessa lngua. Cada termo estudado, o que
amplia e aprofunda o vocabulrio.
Na seqncia, todos os professores
selecionam e elaboram os recursos didticos para o
Atendimento Educacional Especializado em Libras
e em Lngua Portuguesa, respeitando as diferenas
entre os alunos com surdez e os momentos didtico-
pedaggicos em que sero utilizados.
Os alunos com surdez so observados por todos
os profissionais que direta ou indiretamente trabalham
com eles. Focaliza-se a observao nos seguintes aspectos:
sociabilidade, cognio, linguagem (oral, escrita, viso-
espacial), afetividade, motricidade, aptides, interesses,
habilidades e talentos. Registram-se as observaes
iniciais em relatrios, contendo todos os dados colhidos
ao longo do processo e demais avaliaes relativas ao
desenvolvimento do desempenho de cada um.
So apresentados a seguir trs momentos
didtico-pedaggicos do Atendimento Educacional
Especializado.
Momento Didtico-Pedaggico:
O Atendimento Educacional
Especializado em Libras na Escola
Comum
Este atendimento constitui um dos
momentos didtico-pedaggicos para os alunos com
surdez includos na escola comum. O atendimento
ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das aulas,
na sala de aula comum.
A organizao didtica desse espao de
ensino implica o uso de muitas imagens visuais e de
todo tipo de referncias que possam colaborar para o
aprendizado dos contedos curriculares em estudo,
na sala de aula comum.
Os materiais e os recursos para esse fim
precisam estar presentes na sala de Atendimento
Educacional Especializado, quais sejam: mural de
avisos e notcias, biblioteca da sala, painis de gravuras
e fotos sobre temas de aula, roteiro de planejamento,
fichas de atividades e outros.
Na escola comum, ideal que haja professores
que realizem esse atendimento, sendo que os mesmos
precisam ser formados para ser professor e ter pleno
domnio da Lngua de Sinais. O Professor em Lngua
de Sinais, ministra aula utilizando a Lngua de Sinais
nas diferentes modalidades, etapas e nveis de ensino
como meio de comunicao e interlocuo.
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Professor, explorando contedo curricular sobre
civilizaes antigas com recursos especficos em
Libras para alunos com surdez
O planejamento do Atendimento
Educacional Especializado em Libras feito
pelo professor especializado, juntamente com os
professores de turma comum e os professores de
Lngua Portuguesa, pois o contedo deste trabalho
semelhante ao desenvolvido na sala de aula comum.
Professor, explorando contedo curricular sobre
Professor explorando o contedo curricular
sobre o universo e o movimento do sistema
solar com recursos diversos para os alunos
com surdez
Professor explorando com o aluno com surdez
o contedo curricular sobre o municpio de
Uberlndia com recursos especficos em Libras
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Professor ministrando aula em Lngua
de Sinais dos contedos curriculares
oficiais
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Professor explicando termos
cientficos do contexto em estudo e
dos contedos curriculares oficiais
em Lngua de Sinais
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O Atendimento Educacional Especializado
em Libras fornece a base conceitual dessa lngua e
do contedo curricular estudado na sala de aula
comum, o que favorece ao aluno com surdez a
compreenso desse contedo. Nesse atendimento
h explicaes das idias essenciais dos contedos
estudados em sala de aula comum. Os professores
utilizam imagens visuais e quando o conceito muito
abstrato recorrem a outros recursos, como o teatro,
por exemplo. Os recursos didticos utilizados na sala
de aula comum para a compreenso dos contedos
curriculares so tambm utilizados no Atendimento
Educacional Especializado em Libras.
Ilustramos, por meio de fotos, alguns
recursos didtico-pedaggicos utilizados:
Alunos com surdez no Atendimento Educacional
Especializado em Libras
Alunos com surdez no Atendimento Educacional
Alunos explorando
maquetes dos
contedos
curriculares sobre
historicidade
Professor explorando contedos curriculares em Libras
com os devidos recursos didticos
Maquetes sobre o contedo em estudo
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Maquete sobre a antiguidade oriental clssica
Maquete sobre trnsito
Recursos pedaggicos para estudo dos slidos
geomtricos
Recursos pedaggicos para o estudo do sistema de
numerao decimal e operaes matemticas
Recursos pedaggicos para estudo dos slidos
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Caderno de estudo do aluno com surdez
Caixas de fotos e gravuras
usadas na sala de Atendimento
Educacional Especializado
Ca
us
Ed
No decorrer do Atendimento Educacional
Especializado em Libras, os alunos se interessam,
fazem perguntas, analisam, criticam, fazem
analogias, associaes diversas entre o que sabem e
os novos conhecimentos em estudo.
Os professores neste atendimento
registram o desenvolvimento que cada aluno
apresenta, alm da relao de todos os conceitos
estudados, organizando a representao deles
em forma de desenhos e gravuras, que ficam no
caderno de registro do aluno.
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Momento Didtico-Pedaggico:
O Atendimento Educacional
Especializado para o ensino de Libras
Este atendimento constitui outro
momento didtico-pedaggico para os alunos
com surdez includos na escola comum. O
atendimento inicia com o diagnstico do aluno
e ocorre diariamente, em horrio contrrio ao das
aulas, na sala de aula comum. Este trabalhado
realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras
(preferencialmente surdo), de acordo com o estgio
de desenvolvimento da Lngua de Sinais em que
o aluno se encontra. O atendimento deve ser
planejado a partir do diagnstico do conhecimento
que o aluno tem a respeito da Lngua de Sinais.
O professor e/ou instrutor de Libras
organiza o trabalho do Atendimento Educacional
Especializado, respeitando as especificidades
dessa lngua, principalmente o estudo dos termos
cientficos a serem introduzidos pelo contedo
curricular. Eles procuram os sinais em Libras,
investigando em livros e dicionrios especializados,
internet ou mesmo entrevistando pessoas adultas
com surdez, considerando o seguinte:
Caso no existam sinais para designar
determinados termos cientficos, os
professores de Libras analisam os
termos cientficos do contexto em
estudo, procurando entend-los, a partir
das explicaes dos demais professores
de reas especficas (Biologia, Histria,
Geografia e dentre outros);
Avaliam a criao dos termos
cientficos em Libras, a partir da
estrutura lingstica da mesma, por
analogia entre conceitos j existentes,
de acordo com o domnio semntico
e/ou por emprstimos lexicais;
Os termos cientficos em sinais so
registrados, para serem utilizados nas
aulas em Libras.
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Professores analisando conceitos dos termos
cientficos em Lngua de Sinais
Criao de sinais para termos
cientficos.
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Professores estudando os termos cientficos
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Professores expressando e
desenhando os sinais
Pr
de
Professores criando o sinal
do termo cientfico
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Sinal criado para expressar a idia do
termo civilizao
l i d idi d
Sinal criado para
expressar a idia
do termo papiro
A organizao didtica desse espao
de ensino implica o uso de muitas imagens
visuais e de todo tipo de referncias que possam
colaborar para o aprendizado da Lngua de
Sinais. Os materiais e os recursos para esse fim
precisam estar presentes na sala de Atendimento
Educacional Especializado e respeitar as
necessidades didtico-pedaggicas para o ensino
de lngua.
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Caderno de registro de
Lngua de Sinais.
Colagem de gravura realizada por aluno com surdez demonstrando
a sua compreenso do termo representado em Libras
Desenho realizado por aluno com surdez, demonstrando a
compreenso do termo representado pelo sinal em Libras
Col md r r r liz d por l no om rd zd mon tr ndo
Desenho realizado por aluno com surdez demonstrando a
Professor explicando um contedo curricular
de Libras, por meio de imagens
Os alunos recorrem sempre a esse
caderno, como se fosse um dicionrio particular.
O caderno expressa sua compreenso sobre os
termos representados em Libras.
A seqncia de fotos a seguir ilustra os
procedimentos descritos:
Aluno com surdez explicando para o professor e para os
colegas os termos cientficos em Lngua de Sinais
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Aluno utilizando o caderno de registro para explicar
termos em Libras
Os professores do Atendimento Educacional
Especializado de Libras fazem permanentemente
avaliaes para verificao da aprendizagem dos
alunos em relao evoluo conceitual de Libras.
Em resumo, questes importantes sobre o
Atendimento Educacional Especializado em Libras e
para o ensino de Libras:
O Atendimento Educacional Especializado
com o uso de Libras, ensina e enriquece
os contedos curriculares promovendo a
aprendizagem dos alunos com surdez na
turma comum.
O ambiente educacional bilnge
importante e indispensvel, j que
respeita a estrutura da Libras e da Lngua
Portuguesa.
Este atendimento exige uma organizao
metodolgica e didtica e especializada.
O professor que ministra aulas em
Libras deve ser qualificado para realizar
o atendimento das exigncias bsicas do
ensino por meio da Libras e tambm,
para no praticar o bimodalismo, ou seja,
misturar a Libras e a Lngua Portuguesa que
so duas lnguas de estruturas diferentes.
O professor com surdez, para o ensino
de Libras oferece aos alunos com surdez
melhores possibilidades do que o professor
ouvinte porque o contato com crianas e
jovens com surdez com adultos com surdez
favorece a aquisio dessa lngua.
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A avaliao processual do aprendizado por
meio da Libras importante para que se
verifique, pontualmente, a contribuio do
Atendimento Educacional Especializado
para o aluno com surdez na escola comum.
A qualidade dos recursos visuais primordial
para facilitar a compreenso do contedo
curricular em Libras.
A organizao do ambiente de aprendizagem
e as explicaes do professor em Libras
propiciam uma compreenso das idias
complexas, contidas nos conhecimentos
curriculares.
O Atendimento Educacional Especializado
em Libras oferece ao aluno com surdez
segurana e motivao para aprender, sendo,
portanto, de extrema importncia para a
incluso do aluno na classe comum.
Momento Didtico-Pedaggico:
O Atendimento Educacional
Especializado para o Ensino de
Lngua Portuguesa
O Atendimento Educacional Especializado
para o ensino da Lngua Portuguesa acontece na sala
de recursos multifuncionais e em horrio diferente
ao da sala comum. O ensino desenvolvido por um
professor, preferencialmente, formado em Lngua
Portuguesa e que conhea os pressupostos lingsticos
tericos que norteiam o trabalho, e que, sobretudo
acredite nesta proposta estando disposto a realizar
as mudanas para o ensino do portugus aos alunos
com surdez.
O que se pretende no Atendimento
Educacional Especializado desenvolver a
competncia gramatical ou lingstica, bem como
textual, nas pessoas com surdez, para que sejam
capazes de gerar seqncias lingsticas bem
formadas.
Nesta perspectiva, a sala de recursos para o
Atendimento Educacional Especializado em Lngua
Portuguesa dever ser organizada didaticamente,
respeitando os seguintes princpios:
Riqueza de materiais e recursos
visuais (imagticos) para possibilitar a
abstrao dos significados de elementos
mrficos da Lngua Portuguesa.
Amplo acervo textual em Lngua
Portuguesa, capaz de oferecer ao aluno
a pluralidade dos discursos, para que
os mesmos possam ter oportunidade
de interao com os mais variados
tipos de situao de enunciao.
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Dinamismo e criatividade na
elaborao de exerccios, os quais
devem ser trabalhados em contextos
de usos diferentes.
A seguir apresentam-se imagens do
Atendimento Educacional Especializado para o
ensino da Lngua Portuguesa:
Professora de Lngua Portuguesa, explorando termos
especficos do contedo em Lngua Portuguesa
Professora de Lngua Portuguesa, explorando termos
Professora de Lngua Portuguesa explorando gravuras com
legendas em Lngua Portuguesa escrita
Professora de Lngua Portuguesa revisando os
conceitos curriculares em Lngua Portuguesa escrita
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O Atendimento Educacional Especializado para
ensino da Lngua Portuguesa preparado em conjunto
com os professores de Libras e o da sala comum. A equipe
analisa o desenvolvimento dos alunos com surdez, em
relao ao aprendizado e domnio da Lngua Portuguesa.
Neste atendimento, a professora de Lngua
Portuguesa focaliza o estudo dessa lngua nos nveis
morfolgico, sinttico e semntico-pragmtico, ou seja,
como so atribudos os significados s palavras e como
se d organizao delas nas frases e textos de diferentes
contextos, levando os alunos a perceber a estrutura da
lngua atravs de atividades diversificadas, procurando
construir um conhecimento j adquirido naturalmente
pelos alunos ouvintes.
Aluno com surdez elaborando
frases sobre o contedo estudado
A
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Professora de Lngua
Portuguesa ensinando a Lngua
Portuguesa escrita para os
alunos com surdez
P f d L
Dessa forma, no Atendimento Educacional
Especializado, o professor trabalha os sentidos das palavras
de forma contextualizada, respeitando e explorando a
estrutura gramatical da Lngua Portuguesa. Esse processo
inicia-se na educao infantil, intensificando-se na
alfabetizao e prossegue at o ensino superior.
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O professor de Lngua Portuguesa em
parceria com os professores da sala comum e
da Libras, realiza estudos dos termos especficos
do contedo curricular, utilizando toda fonte
de pesquisa bibliogrfica possvel, em especial,
dicionrio ilustrado e livros tcnicos. Organiza
os termos especficos em um glossrio ilustrado,
conforme pode ser visto nas ilustraes abaixo:
Exemplo de glossrio com termos especficos
ilustrados
1
.
1 Imagens e conceitos retirados de dicionrios e livros variados.
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Aps o trabalho com o glossrio para a
ampliao e aquisio do vocabulrio do Portugus,
so feitos estudos pontuais dos diferentes significados
e formas de uso que as palavras podem assumir em
diferentes contextos (estudo de palavras sinnimas
e homnimas) e sua aplicao a partir da prpria
palavra, de frases prontas em que essas so empregadas
palavras, textos ou imagens que se reportem s
situaes em questo.
Para esclarecerem dvidas e polmicas sobre
o estudo dos contextos e dos contedos curriculares,
o professor de Lngua Portuguesa e os professores
de turma comum organizam um caderno de estudo,
no qual exemplificam conceito por conceito,
procurando oferecer esclarecimentos pontuais para
o aprendizado dos alunos.
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Leitura e interpretao de textos Leitura e interpretao de textos Representao da interpretao do texto por meio de desenho
O Atendimento Educacional Especializado
deve ser organizado para atender tambm alunos que
optaram pela aprendizagem da Lngua Portuguesa na
modalidade oral. Nesse caso, o professor de portugus
oferece aos alunos as pistas fonticas para a fala e a
leitura labial.
Elaborao e interpretao de textos em
Lngua Portuguesa:
O aluno com surdez precisa aprender a
incorporar no seu texto as regras gramaticais da escrita
na Lngua Portuguesa.
A Lngua Portuguesa estrutura-se a partir da
combinao de vocbulos que conectados corretamente
do sentido: palavras combinadas formam frases;
frases conectadas formam oraes; oraes transpostas
por meio de conectivos formam perodos e assim
por diante, at chegar ao texto. Assim, se inicia o
trabalho com os alunos, paralelamente ampliao
do vocabulrio, a elaborao de tpicos frasais.
Veja exemplo:
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Com o objetivo de alcanar estruturas
gramaticalmente corretas, insere-se no trabalho
regras gramaticais propriamente ditas, que os alunos
ouvintes, facilmente compreendem, por terem como
canal comunicativo lngua oral. No caso dos alunos
com surdez, faz-se necessrio criar o canal que os
leva a essas compreenses. Esta situao observada
na anlise morfolgica flexo de gnero, nmero e
grau de substantivos e adjetivos, bem como nas
flexes verbais de modo, tempo e pessoa, ao
estabelecerem nas frases e textos, a concordncia
verbal e nominal.
Por isto a necessidade de iniciar este
trabalho nos primeiros anos de escolarizao, pois
uma vez que iniciados tardiamente neste processo,
mais obstculos encontraro na conquista da
habilidade comunicativa escrita.
No Atendimento Educacional Especializado
para o ensino da Lngua Portuguesa, o canal de
comunicao especfico a Lngua Portuguesa, ou
seja, leitura e escrita de palavras, frases e textos, o uso
de imagens e at mesmo o teatro, para a representao
de conceitos muito abstratos. Vrios recursos visuais
so usados para aquisio da Lngua Portuguesa.
Desta forma, os alunos precisam ficar
atentos a todos as pistas oferecidas para
compreenderem a mensagem. O atendimento nessa
lngua contribui enormemente para o avano
conceitual do aluno na classe comum.
Em resumo, podemos afirmar que:
O Atendimento Educacional Especializado
para aprendizagem da Lngua Portuguesa
exige que o profissional conhea muito bem
a organizao e a estrutura dessa Lngua,
bem como, metodologias de ensino de
segunda lngua.
O uso de recursos visuais fundamental
para a compreenso da Lngua Portuguesa,
seguidos de uma explorao contextual
do contedo em estudo;
O atendimento dirio em Lngua
Portuguesa, garante a aprendizagem dessa
lngua pelos alunos.
Para a aquisio da Lngua Portuguesa,
preciso que o professor estimule,
permanentemente, o aluno, provocando-
o a enfrentar desafios.
O atendimento em Lngua Portuguesa
de extrema importncia para o
desenvolvimento e a aprendizagem do
aluno com surdez na sala comum.
A avaliao do desenvolvimento da
Lngua Portuguesa deve ocorrer
continuamente para assegurar que se
conheam os avanos do aluno com
surdez e para que se possa redefinir o
planejamento, se for necessrio.
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Para saber mais...
ASSIS-PETERSON, Ana Antnia de. A aprendizagem de
segunda lngua: alguns pontos de vista. Revista Espao. Rio de
Janeiro: INES. n 9, p. 30-37, janeiro-junho, 1998.
AVROUS, Pierre; COLLIN, Marie-Marthe. De olho no cu e
na terra. So Paulo: Scipione, 1991.
CANTARATO, Ana Lcia V. Aquisio da Lngua Portuguesa
por crianas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 6,
p. 60-62, maro, 1997.
CONTARATO, Ana Lcia V.; BAPTISTA, Elaine da R.
Diversidade textual no ensino de Lngua Portuguesa escrita
como segunda lngua para surdos. Revista Espao. Rio de
Janeiro: INES. n 9, p. 67-70, janeiro-junho, 1998.
COSTA, Jucelino. Pistas sinestsicas: uma estratgia facilitadora
para a alfabetizao de pessoas surdas. Revista Espao. Rio de
Janeiro: INES. n 18/19, p. 106-111, dezembro/2002-
julho/2003.
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Educao Escolar de
Pessoa com Surdez: uma proposta inclusiva. Campinas:
Universidade Estadual de Campinas, 2005. 117 p. Tese de
Doutorado.
DORZIAT, Ana; FIGUEIREDO, Maria Jlia F. Problematizando
o ensino de Lngua Portuguesa na educao de surdos. Revista
Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19, p. 32-41, dezembro/2002-
julho/2003.
FARIA, Mirlene Ferreira Macedo. Rendimento escolar dos
portadores de surdez na escola regular em classe comum do
ensino fundamental. Espanha: Universidade de Salamanca,
1997. 148 p. Dissertao de Mestrado.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
FREIRE, Alice. Aquisio de portugus como segunda lngua:
uma proposta de currculo. Revista Espao. Rio de Janeiro:
INES. n 9, p. 46-52, janeiro-junho, 1998.
GERALDI, Joo Wanderley. O uso como lugar de construo
dos recursos lingsticos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES.
n 8, p. 49-54, agosto-dezembro, 1997.
GLRIA, Maria R.; VERGES, Oriol. Viajando atravs da
histria: da Pr-histria ao Egito. So Paulo: Scipione, 1991.
LIMA, Maria Ceclia M. P.; et. al. Fonoaudiologia e surdez:
possibilidade de atuao na linguagem escrita. Revista Espao.
Rio de Janeiro: INES. n 16, p. 73-77, dezembro, 2001.
Meu 1 LAROUSSE dicionrio. So Paulo: Larousse do Brasil,
2004.
PIMENTA, Maria Edna; RAMOS, Maria Ins B.; SOARES,
Regina Clia. Fonoaudiologia numa proposta bilnge. Revista
Espao. Rio de Janeiro: INES. n 10, p. 74-75, dezembro, 1998.
POKER, Rosimar Bortolini. Troca simblica e desenvolvimento
cognitivo em crianas surdas: uma proposta de interveno
educacional. UNESP, 2001. 363p. Tese de Doutorado.
REBELO, Ana Paula S. R.; COZER, Maria Beatriz R.;
PINHEIRO, Neusa Maria S.; COSTA, Jucelino. Pistas
sinestsicas: uma estratgia facilitadora para a alfabetizao de
pessoas surdas. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 18/19,
p. 106-111, dezembro/2002-julho/2003.
SVARTHOLM, Kristina. Aquisio de segunda lngua por
surdos. Revista Espao. Rio de Janeiro: INES. n 9, p. 38-45,
janeiro-junho, 1998.
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espaldados pelos novos paradigmas
inclusivos, as pessoas com surdez tm
conquistado atualmente direitos
fundamentais que promovem a sua incluso social.
1
O reconhecimento da Lngua Brasileira de
Sinais Libras, em abril de 2002, e sua recente
regulamentao, conforme o decreto n 5.626, de 22
de dezembro de 2005, legitimam a atuao e a
formao profissional de tradutores e intrpretes de
Libras e Lngua Portuguesa. Garante ainda a
obrigatoriedade do ensino de Libras na educao
bsica e no ensino superior - cursos de licenciatura e
de Fonoaudiologia e regulamenta a formao de
professores da Libras, o que abre um amplo espao,
nunca antes alcanado, para a discusso sobre a
educao das pessoas com surdez, suas formas de
ocorrncia e socializao.
Nesse contexto, a formao profissional dos
tradutores e intrpretes de Libras e de Lngua Portuguesa
torna-se cada vez mais valorizada, pois a presena destes
profissionais fundamental para a insero das pessoas
com surdez, que so usurias da Lngua de Sinais.
2 Texto escrito pelas intrpretes Alessandra da Silva e Cristiane
Vieira de Paiva Lima segundo as idias da proposta desenvolvida
pela Prof Mirlene Ferreira Macedo Damzio para o Atendimento
Educacional Especializado na perspectiva inclusiva.
O que um tradutor e intrprete
de Libras e Lngua Portuguesa?
a pessoa que, sendo fluente em Lngua
Brasileira de Sinais e em Lngua Portuguesa, tem a
capacidade de verter em tempo real (interpretao
simultnea) ou, com um pequeno espao de tempo
(interpretao consecutiva), da Libras para o Portugus
ou deste para a Libras. A traduo envolve a modalidade
escrita de pelo menos uma das lnguas envolvidas no
processo.
Postura tica
A funo de traduzir/interpretar singular,
dado que a atuao desse profissional leva-o a interagir
com outros sujeitos, a manter relaes interpessoais e
profissionais, que envolvem pessoas com surdez e
ouvintes, sem que esteja efetivamente implicado nelas,
pois sua funo unicamente a de mediador da
comunicao.
O Papel do Intrprete Escolar
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O tradutor e intrprete, ao mediar a
comunicao entre usurios e no usurios da Libras,
deve observar preceitos ticos no desempenho de suas
funes, entendendo que no poder interferir na
relao estabelecida entre a pessoa com surdez e a
outra parte, a menos que seja solicitado.
Entende-se que, sendo o tradutor e intrprete
uma pessoa com capacidade, opinies e construo
identitria prprias, no coerente exigir que ele
adote uma postura absolutamente neutra, como se
sua atividade fosse apenas uma atividade mecnica.
Mas o fato de ter uma opinio prpria sobre um
assunto no d a esse profissional o direito de
interferir em uma situao concreta em que est
atuando, quando no for chamado a intervir.
Segundo o cdigo de tica da atuao do
profissional tradutor e intrprete - que parte
integrante do Regimento Interno do Departamento
Nacional de Intrpretes da FENEIS/Federao
Nacional de Educao e Integrao dos Surdos - cabe
a esse profissional agir com sigilo, discrio, distncia
e fidelidade mensagem interpretada, inteno e ao
esprito do locutor da mensagem. (MEC/SEESP,
2001). Esta postura profissional exige disciplina e
uma clara conscincia de seu papel. Assim sendo, o
intrprete deve ter uma estabilidade emocional muito
grande e todo aquele que almeja assumir essa funo
precisa ter conscincia dessas condies e buscar
formas de desenvolv-la.
Entende-se como postura tica uma atitude
solidria, pela qual esses profissionais lutam pelo
respeito s pessoas com surdez, assim como por
qualquer outra pessoa. Existem vrias reas de atuao
do tradutor e intrprete de Libras e Lngua Portuguesa
que merecem ser objeto de reflexo de todos os que
atuam com pessoas com surdez usurias da Libras.
A atuao do tradutor/intrprete escolar, na
tica da incluso, envolve aes que vo alm da
interpretao de contedos em sala de aula. Ele medeia
a comunicao entre professores e alunos, alunos e
alunos, pais, funcionrios e demais pessoas da
comunidade em todo o mbito da escola e tambm
em seminrios, palestras, fruns, debates, reunies e
demais eventos de carter educacional.
Com relao sala de aula, devemos sempre
considerar que este espao pertence ao professor e ao
aluno e que a liderana no processo de aprendizagem
exercida pelo professor, sendo o aluno de sua
responsabilidade.
absolutamente necessrio entender que o
tradutor e intrprete apenas um mediador da
comunicao e no um facilitador da aprendizagem
e que esses papis so absolutamente diferentes e
precisam ser devidamente distinguidos e respeitados
nas escolas de nvel bsico e superior.
No cabe ao tradutor/intrprete a tutoria
dos alunos com surdez e tambm de fundamental
importncia que o professor e os alunos desenvolvam
entre si interaes sociais e habilidades comunicativas,
de forma direta evitando-se sempre que o aluno com
surdez, dependa totalmente do intrprete.
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Partindo do princpio de que,
comprovadamente, a Lngua de Sinais fundamental
para que o aluno com surdez adquira linguagem e
avance no seu desenvolvimento cognitivo, no
podemos deixar de considerar tambm, que apenas o
uso dessa lngua no suficiente para resolver
questes relativas sua aprendizagem. A Lngua de
Sinais, por si s, no promove a aprendizagem da
leitura e da escrita da Lngua Portuguesa e,
conseqentemente, dos conceitos estudados.
Outro aspecto importante refere-se
conduta profissional adotada pelo tradutor/
intrprete durante a sua atuao profissional, nos
quesitos responsabilidade, assiduidade, pontualidade,
posicionamento no espao de interpretao,
aparncia pessoal, domnio de suas funes, interao
com os alunos, postura durante as avaliaes.
O tradutor/intrprete deve sempre respeitar
o contexto escolar, seja em relao s aulas em si, seja
em relao aos alunos com surdez e ouvintes.
O profissional tradutor/intrprete
consciente de todas as suas funes, papis e
compromissos profissionais tem como
responsabilidade agir como difusor dos
conhecimentos que tem sobre Libras e comunicao
entre pessoas com surdez e ouvintes. Ele dever saber
o valor e limites de sua interferncia no ambiente
escolar, para dar esclarecimentos e orientao aos
que necessitam de seus conhecimentos especficos.
Em resumo, o tradutor/intrprete deve
conhecer com profundidade, cientificidade e
criticidade sua profisso, a rea em que atua, as
implicaes da surdez, as pessoas com surdez, a Libras,
os diversos ambientes de sua atuao a fim de que, de
posse desses conhecimentos, seja capaz de atuar de
maneira adequada em cada uma das situaes que
envolvem a traduo, a interpretao e a tica
profissional.
Atuao do tradutor/intrprete e
professor de Libras
H uma clara diferena entre ensinar Lngua de
Sinais a ouvintes ou a pessoas com surdez. No caso do
ensino de Libras para alunos ouvintes, o tradutor/
intrprete poder mediar a comunicao entre os alunos
ouvintes e o professor com surdez no ensino terico da
Libras. O ensino prtico caber ao professor de Libras.
Atuao do tradutor/intrprete com
o professor fluente em Libras
O professor que fluente em Libras a
pessoa mais habilitada para transmitir seus
conhecimentos aos alunos usurios da Lngua de
Sinais. Uma vez que o professor tenha fluncia nessa
lngua e que o domnio do conhecimento a ser
trabalhado exclusivo desse professor, no existe a
barreira da comunicao e, assim sendo, o intrprete
ser desnecessrio.
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Atuao do tradutor/intrprete em
sala de aula comum com o
professor sem fluncia em Libras
O tradutor/intrprete poder atuar na sala
comum, mas sempre evitando interferir na construo
da Lngua Portuguesa, como segunda lngua dos
alunos com surdez. A sala de aula comum um dos
locais de aprendizado da Lngua Portuguesa para os
alunos com surdez.
Atuao do tradutor/intrprete
em palestras, debates, discusses,
reunies de colegiado e eventos
da escola
A atuao do tradutor/intrprete escolar
envolve tambm a mediao da comunicao nas
diversas atividades que acontecem na escola ou
relacionadas a ela, visando atender s necessidades
tanto de professores e alunos quanto da comunidade
escolar e promovendo a incluso social.
O tradutor/intrprete mais um profissional
que, ciente de sua responsabilidade social, poder
mobilizar gestores e professores para a importncia
de se promover a igualdade de acesso ao conhecimento
acadmico para todos os alunos, indistintamente.
Para saber mais...
PAGANO, Adriana; ALVEZ, Fbio; MAGALHES, Clia.
Traduzir com Autonomia: estratgias para o tradutor em
formao. So Paulo: Editora Contexto, 2000.
QUADROS, Ronice Mller de. O Tradutor e Intrprete
de Lngua Brasileira de Sinais e Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/SEESP, 2001.
ROBINSON, Douglas. Construindo o Tradutor. Bauru,
So Paulo: EDUSC, 2002.