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DESAFIOS NA EDUCAO DE JOVENS EM CONFLITO COM A LEI

Francisca Eleodora Santos Severino UNISANTOS
frasev@uol.com.br
Ana Paula Camargo Marques UNISANTOS
paulacmarques@ig.com.br


Resumo: O artigo discute as dificuldades decorrentes da educao de jovens e adolescentes
que se encontram sob medida scio-educativa com a exigncia da freqncia escolar. O
objeto da pesquisa o olhar adolescente sobre a escola, sendo portador de saberes peculiares
sobre a pedagogia que o circunscreve como sujeito da educao. Os resultados parciais da
pesquisa indicam que o jovem quando retorna escola denota sofrimento psquico, que
condicionado por fatores scio-econmicos adversos. A pesquisa discute a insuficincia da
formao acadmica de professores para lidar com o fenmeno.
Palavras-chave: adolescente; medida scioeducativa; incluso


Introduo
O artigo discute as dificuldades decorrentes da educao de jovens e adolescentes que
se encontram sob medida scio-educativa, por terem cometido atos infracionais e por terem,
por determinao do sistema penal, a exigncia da freqncia escolar. Esta problemtica j
vem h algum tempo, ocupando nossas atenes. O objeto da pesquisa, da qual deriva nossa
reflexo, pois o olhar do adolescente, nessa situao, sobre a escola. Privilegia-se este olhar
sobre a escola por acreditar que ele portador de saberes peculiares sobre a pedagogia que o
circunscreve como sujeito da educao em medida scioeducativa. A expresso deste olhar
ganha relevncia por se considerar que ela pode conter fragmentos de confrontos entre valores
de formao humana, que se produzem na escola, e valores da produo de uma identidade
fraturada pela violncia de condicionantes sociais. De outro lado, pode tambm expressar
formas de atuao social que tornam esse adolescente protagonista de sua prtica cotidiana,
balizada de um lado, pela criminalidade e violncia, e de outro, pela sua prpria apropriao
de valores humanistas que o protegem e encontram sua expresso no Estatuto da Criana e do
Adolescente. A metodologia que sustenta a pesquisa prev entrevistas abertas com esses
adolescentes de tal modo que se registrem tambm suas aes cotidianas e seus
relacionamentos, entre os quais se destaca a forma como ele interage com o scio- educador
que o acompanha no cumprimento da medida scio-educativa. Baliza-se tambm pelas
concepes de Pesquisa-Ao de Barbier (2000) e de Pesquisa Participante, de Pedro Demo
(2005). Os resultados parciais da pesquisa indicam que o percurso existencial deste jovem
quando retorna escola, promove grande sofrimento psquico, haja vista que condicionado
por fatores scio-econmicos adversos. A pesquisa discute tambm a insuficincia da
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formao acadmica de professores para lidar com o fenmeno em sua complexidade. Com
base em referencial terico e tcnico-cientfico e de pressupostos ticos polticos na
compreenso e atuao profissional na rea, ressalta a necessidade de anlise e reflexo sobre
a vulnerabilidade de jovens criminalizao. Aponta a necessidade de formao de
professores para a atuao nesse segmento. Destaca tambm o contexto das polticas pblicas
e sociais do Sistema de Garantia de Direitos, que implica redes sociais para a recuperao
desses sujeitos.
Maria Stela Graciani (2008) traa panorama favorvel a um novo olhar sobre a criana
e o adolescente. Destaca que com relao escola preciso operar mudanas curriculares
luz dos Parmetros Curriculares Nacionais. Com relao escola, Graciani acentua o carter
autoritrio da postura do professor frente ao aluno. Mudanas ocorrem na escola, no entanto,
elas mostram-se ineficazes quando relacionadas formao e postura dos professores. Por
outro lado, j existem estudiosos pensando nessa direo. Maria Eleonora D. Lemos Rabello
(2007) defende que o protagonismo a atuao de adolescentes e jovens, atravs de uma
participao construtiva, o que justifica a utilizao de entrevistas e oficinas como
instrumento metodolgico na abordagem etnogrfica aplicada educao no momento da
coleta de dados. nesse protagonismo que faz sentido conhecer o modo como o adolescente
em medida scio-educativa v seu prprio processo e suas relaes inter-relacionais com
professores e colegas. Destacamos uma entrevista de um jovem sob medida scio-educativa,
onde afirma:
Eu seria um professor bem sbio e inteligente. Ia dar aula, ensinar, mas tambm ia conversar
muito porque uma boa conversa pode mudar as pessoas. Eu aprendi muito ouvindo. Se
pudesse, poder acompanhar o dia-a-dia do aluno, conhecer as famlias, os pais, ir casa dele.
Eu acho que a educao est muito fraca. Eu, com o tanto que estudei, no me sinto seguro pro
mundo. (Entrevistado A. 19 anos. Ato infracional: roubo)


A Escola e o Estatuto da Criana e do Adolescente
Nesta discusso, alguns autores se destacam. SOARES e GUINDANI (2008) tratam
de fatores e elementos da experincia subjetiva e intersubjetiva da invisibilidade, provocada
por preconceitos, estigmas e indiferena, e aprofundada pela cruel desigualdade no acesso
Justia. Em entrevista, GRACIANI (2008) afirma a necessidade de atualizao pedaggica
na formao daqueles que estaro frente aos alunos, sejam eles crianas em medida scio-
educacional ou no. Em suas palavras,

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Agora, h necessidade de que esses educadores recebam uma reciclagem da sua metodologia,
e acima de tudo da sua postura, que precisa ser uma autoridade pedaggica, no um
autoritarismo pedaggico, porque a criana e o adolescente precisam participar (Mundo
jovem, jornal universitrio (11/10/2000).

Da mesma forma que Vasconcelos (2009), Graciani traa panorama favorvel a um
novo olhar sobre a criana e o adolescente com vistas superao deste autoritarismo. Um
grande instrumento disponvel para a escola com vistas realizao dessa tarefa o Estatuto
da Criana e do Adolescente que, em sua opinio, deve ser lido nas entrelinhas e o
adolescente sob medida scio-educativa sabe muito bem desse teor pois que informado de
seus direitos por seus defensores, o que o habilita ao protagonismo.
Se tomado ao p da letra, o ECA se mostrar ineficaz, pois trata-se da palavra fria da
lei. No entanto, no se pode esquecer que o Estatuto no fala apenas da educao escolar
como um direito, antes de tudo, est nos remetendo formao humana em que a criana e o
adolescentes so agentes e sujeitos. Comemora-se a mudana de mentalidade do Legislativo,
que com este Estatuto, superou a viso tutelar da criana como sujeito passivo e depositrio
de uma educao bancria. Agora a criana e o adolescente so sujeitos ativos das relaes
scio-educacionais, fato que vai exigir da escola uma abordagem desses sujeitos de forma
diferenciada. Contudo a escola est defasada em relao s mudanas que vem ocorrendo no
mbito legislativo. Os gestores escolares vem abordando o Estatuto de um modo um tanto
ambguo, porque se sentem confrontados, o que desvela a falta de uma preparao especfica
para a superao de uma viso instrumental da lei. No entanto, os indicadores externos
observveis, dos acontecimentos na aula, no podem ser tratados como unidades suscetveis
de soma e subtrao. Antes de tudo, preciso que a escola entenda este Estatuto em sua
profundidade. dele que derivam a inspirao e a filosofia que caracterizam o protagonismo,
seja da criana ou do jovem que, por algum motivo, encontra-se sob medida scio-educativa.
esse jovem protagonista que l o Estatuto, coloca-o em processo de multiplicao, seja na
famlia, seja na comunidade (GRACIANI,2000). O conceito filosfico que subjaz ao
Estatuto no outro seno o motivador de um olhar crtico do jovem sobre a escola. Da a
exigncia de que a escola o estude em profundidade se justifica. No h como os professores
ignorarem o teor deste instrumento que mobiliza a famlia e a comunidade do entorno para
sua concretizao social. Contudo, a produo da cultura escolar pressupe, no mbito das
relaes cotidianas, que nenhum acontecimento ser lembrado fora de um processo de
elaborao de significado. O professor est convencido de que educar um ato de amor e
quase nunca est preparado para o que se produz fora das relaes de afetividade e
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reciprocidade. Mas os significados de atos considerados violentos podem, de certa forma, ser
independentes dos efetivos comportamentos que o geram, em particular, em se tratando de
adolescentes j estigmatizados por atos de indisciplina que, por efeito de mores culturais,
associada quase sempre violncia, dificultando com essa associao, que se perceba seus
gestos mais sutis de bondade ou mesmo atos conscientes que circunscrevem a sua condio de
vulnerabilidade. Por outro lado, o professor queda-se perplexo frente a tudo que vem
acontecendo com ele, com seus alunos, com a escola e com a sociedade, em geral. Sua
autoridade frente aos alunos parece abalada. O adolescente adolescente independentemente
de sua condio social e esta, muitas vezes, o direciona ao envolvimento com a prtica de atos
infracionais. Entretanto, hoje este adolescente no pode mais ser visto como ser sem vontade
prpria, tutelado por seus pais, pelos professores ou pelo Estado. Embora seus pais continuem
com a responsabilidade de educ-lo, as mudanas scio-culturais impem novas bases legais
para o estabelecimento de responsabilidades recprocas. Se evidente que a criana tem
direitos que naturalmente devem ser respeitados por toda comunidade, h tambm deveres
que devem ser aprendidos por todos e em particular pelo prprio interessado. E nesse sentido,
o adolescente nessa condio anda mais rpido na compreenso daquilo que a sociedade dele
espera. Como afirma o mesmo adolescente entrevistado, referindo-se aos colegas:

A maioria no pensa nada da escola. Acham que melhor no ir pra escola. Ficam
com medo de perder a pacincia com o diretor e o professor porque tem
dificuldade. s vezes, o diretor e o professor so muito folgados e a meu colega
fala que queria voltar pra a escola mas fica com medo de perder a cabea.
(Entrevistado A.)

O Estatuto da Criana e do Adolescente, acima de tudo, coloca os parmetros do
limite do crescimento, diz-nos Graciani. Podemos complementar a sua frase afirmando que,
do mesmo modo, o Estatuto impe limites sobre a violncia associada ambiguamente
disciplina, violncia que pode se abater de forma velada sobre esse adolescente, no ambiente
escolar.
Celso Vasconcellos destaca um vcio que se produziu e se mantm no mbito das
relaes escolares, que o habito de associar indisciplina a atos de violncia. Veem-se a o
preconceito e o estigma que subjazem a essa perigosa associao. Preconceito que confronta
os direitos fundamentais da criana que encontram sua expresso na Lei Federal 8.0069/1990.
Pode-se sintetizar as recomendaes do Estatuto da Criana e do Adolescente da seguinte
forma. Toda criana e adolescente tem entre outros, o direito de conviver com a famlia,
participar da vida da comunidade, brincar, praticar esportes. Direito a se expressar e opinar.
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Por tanto direito de todos os jovens e adolescentes, enquanto cidads e cidados
participarem da definio dos modelos de atendimento aos seus direitos como a escola, a
sade, o lazer... E dever do Estado, da famlia, do adulto, abrir espaos para a escuta, a
expresso o aprendizado. S assim podem desenvolver-se, agregar valores e atuar em prol de
uma coletividade.
Para o Vasconcellos, a disciplina, para alm das determinaes legais e regimentais,
de fato e de direito, uma questo terica, relacionada pesquisa e ao methodos.
Propositadamente o autor retoma o conceito grego do Methodos para destacar uma dinmica
de contedos diferentes daquelas do mtodo enquanto instrumento de normatizao social
que, com o passar do tempo, associou-se questo da indisciplina/disciplina que tem seu
lcus por excelncia no ambiente escolar. Sendo a escola um dos lugares que, ainda hoje,
obedece a lgica perversa do mercado, urgente repensar a disciplina fora desse contexto
instrumental. por isso que o recorte se faz na contraposio entre os termos mtodo e
methodos. Assim, a tese que conduz a reflexo a grande necessidade de informar novos
contedos noo de disciplina, uma vez que, enquanto determinao legal e regimental,
corre-se o risco de reavivamento do carter articulador da ordem praticada por aqueles que
ainda compactuam com o mtodo vigente, que est desgastado. Ou ento pode ter o seu
carter alienador agravado quando, no planejamento, as aes cumprirem formalmente as
determinaes sem que o que foi planejado seja de fato realizado. Os gestores contemplam a
disciplina com seu contedo formalizado em documentos que jamais sero seguidos. Tal fato
acarreta desinteresse ou solues criativas, mas individualizadas, atitude que neutraliza a
historicidade de uma produo coletiva, como nos alerta Vasconcellos (2009). aqui que se
pode compreender a escola como um espao para a manifestao de atitudes de protagonismo
social nas atitudes dos jovens em medida scio educativas.
A vulnerabilidade de jovens criminalizao deriva de uma complexa constelao de
fatores, entre os quais se incluem elementos da experincia subjetiva e intersubjetiva da
invisibilidade, provocada por preconceitos, estigmas e indiferena, e aprofundada pela cruel
desigualdade no acesso Justia. Desigualdade que comea na abordagem policial marcada
por filtros seletivos de cor e classe, e termina com a imposio do cumprimento de medidas
ou de sentenas em instituies que no seguem o Estatuto da Criana e do Adolescente
(ECA) e da Lei de Execues Penais (LEP).



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O difcil caminho da incluso
Esses adolescentes so oriundos, em sua maior parte, de condies existenciais
precrias e com baixa formao escolar. Estudos comprovam que tambm so vtimas da
violao de seus direitos passando por diversas situaes de desamparo, o que potencializa
sua excluso. Suas famlias, de carter matrifocal, sem a presena da figura paterna, sentem-se
perdidas e sem orientao no que diz respeito educao realizada em casa, neste caso, pela
me.
A escola, em contrapartida, no se sente responsvel pela educao grupal e familiar.
Os gestores e educadores entendem que essa educao de foro ntimo a ser realizada pelos
pais ou responsveis. Esses responsveis devem, para o cumprimento dessa tarefa, recorrer
aos padres de comportamento, aos mores, hbitos e condicionamentos scio-culturais. A
imposio de valores segue os padres de comportamento mediados pela cultura constituda
de obrigaes no que diz respeito transmisso de conhecimentos.
O papel do professor passa ento a ser tambm o de acompanhar progressos e
dificuldades, educar para a vida, propondo limites, e entender o que este jovem pensa sobre a
escola pode fornecer indicadores para o aprimoramento da formao do educador que lida
com o adolescente em conflito com a lei e em risco social na perspectiva da incluso e
emancipao.
A vulnerabilidade social e pessoal e o contexto de violncia presentes na atualidade
so abstrados das preocupaes no planejamento das aes demandadas pelas disciplinas
curriculares, o que agrava ainda mais os problemas para a incluso desta demanda pela
instituio escolar. Demanda esta que no costuma seguir regras rgidas e inflexveis como
aquelas presentes na cultura escolar freqncia regular, entrega de trabalhos com prazos
definidos, horrios previamente estabelecidos, entre outras razo pela qual esses
adolescentes tendem a evadir-se da escola.
No contexto de uma sociedade fragmentada e individualista, as pessoas tentam se
livrar da violncia e neste momento que se exacerba o preconceito em relao ao diferente,
em relao ao jovem em conflito com a lei. Importante pontuar que muitas pesquisas tm
mostrado que a violncia na escola s pode ser entendida como fruto da violncia da escola e
que o jovem no comete atos infracionais somente por sua vontade, mas tambm por estar
condicionado pela situao de desigualdade e marginalizao na qual se encontra, o que
dificulta sua integrao natural sociedade.
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Na condio de baixo poder aquisitivo, o adolescente como todo jovem manifesta
desejo pelo consumo que exacerbado pelos meios de comunicao. A conseqncia mais
imediata dessa situao o crime bem como, o retorno da violncia que o atinge..
Estar em condio de diferena muito difcil para este jovem j que para ele necessrio
pertencer a um grupo, estar inserido em um grupo em que ele possa se ver como igual. Este
fato muitas vezes o leva a se inserir em grupos criminosos, j que neles respeitado e
atendido.
H ainda a viso da m conduta como o que no senso comum usualmente chamado
de ndole. A frase pau que nasce torto, morre torto ainda muito dita quando falamos desta
demanda vulnervel criminalidade que ainda vista como se a prtica do ato infracional
ocorresse por escolha prpria, desconsiderando-se as condies objetivas de vida. O medo faz
com que as pessoas se afastem e no h tentativa de adaptao ao inadaptado, no h sequer
aproximao.
Com relao ao ambiente escolar, o professor com jogo de cintura, at por uma
habilidade pessoal, consegue comunicar-se com o adolescente que est em conflito com a lei e
manter um bom relacionamento, colaborando com sua scio-educao, mas muitos
professores, por no saberem como lidar com a questo, excluem o adolescente de forma to
patente que ele acaba por desistir de estudar. Alguns adolescentes contam, em atendimento
individual, as tentativas de Diretores de escola de exclu-los, avisando-os que esto expulsos,
mesmo sendo esta prtica contrria legislao vigente, conforme artigo 53 do Estatuto da
Criana e do Adolescente.
Artigo 53 A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho, assegurando-lhes:
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II direito de ser respeitado por seus educadores;
III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s
instncias escolares superiores;
IV direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V acesso escola pblica e gratuita prxima de sua de sua residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como participar da definio de propostas educacionais.

Mas h ainda uma outra forma de excluso. A excluso velada, escondida, que
acontece quando ningum v, quando no se est atento. A excluso que o professor faz
quando diz ao aluno que ele j est retido e, portanto, no precisa comparecer. A excluso
daquele que no tem sua matrcula escolar aceita e que percebe que outros que vieram depois
dele foram aceitos. A excluso praticada pelo educador que no d ateno ao aluno por saber
que ele j esteve na Fundao CASA. A excluso praticada pelo Diretor que avisa toda a
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escola que um adolescente infrator estudar l e solicita que todos fiquem atentos aos seus
pertences. Diante disso, como que queremos que um adolescente em situao de
vulnerabilidade lide com estas questes? Seramos ns calmos, maduros e adultos para
lidarmos com as mesmas situaes?
A partir desta reflexo podemos fazer algumas indagaes que podem nos instigar a
investigar a problemtica do adolescente em conflito com a lei no mbito da educao. Por
que sua dificuldade de adeso escola? Qual a viso deste jovem sobre a escola? O que a
escola oferece para este jovem? Ser que este jovem tem acesso a uma educao, que segue os
preceitos do artigo 1 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que refere:
A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.

Estas indagaes devem ser levadas em considerao, pois conforme referenciado
anteriormente, h a violncia institucional da escola sobre este jovem, muito antes dele agir
com violncia na escola.
A palavra cidadania muito utilizada no senso comum quando falamos do preparo de
adolescentes e crianas na escola. O resgate da cidadania, proposta de tantas instituies,
acaba ficando sem sentido quando no se avalia se este indivduo j exercia a cidadania
anteriormente, se ele conseguia praticar seus direitos. Deve-se enfatizar sobretudo, que no h
resgate de uma cidadania que nunca fez parte da vida cotidiana do sujeito. No h como
resgatar aquilo que nunca se teve.
A cidadania, principalmente por conta das diferenas sociais, no homognea. Esta
heterogeneidade, principalmente a de classe social, faz com que o indivduo em desvantagem
social, devido s exigncias do mercado e ao baixo ou nenhum poder de compra, no consiga
ou no tenha condies de buscar seus direitos, considerando-se aqui a produo da vida
material como foco .
No caso do jovem em conflito com a lei, a violao promovida por ele, o ato
infracional em si, ainda agrava mais sua situao perante a sociedade, pois passam a acreditar
que ele no tem o direito de se defender.
Maria da Glria Gohn (2001), em seu trabalho Educao no formal e cultura poltica faz a
seguinte citao:
No h como dizer que a educao crie a cidadania de quem quer que seja. Mas
sem educao difcil construir a cidadania. A cidadania se cria com uma presena
ativa, crtica, decidida, de todos ns com relao coisa pblica. Isso dificlimo,
mas possvel. A educao no a chave para a transformao, mas
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indispensvel. A educao sozinha no faz, mas sem ela tambm no feita a
cidadania. (Freire, apud Gohn, 2005, p.63)

Percebemos, ento, o quanto a cidadania como cultura poltica, de capacidade de
reivindicao, de criticidade, importante para a constituio do sujeito que luta por seus
direitos e o quanto a educao faz parte deste contexto, principalmente por meio das
aprendizagens no formais, da vida cotidiana, familiar e comunitria.
Antnio Carlos Gomes da Costa utiliza a palavra scio-educao para a construo da
cidadania no mbito da educao no formal; com isso ele remete seu leitor para o campo da
psicologia social de conotao vigotskiana. Assim, vemos convergir dois campos tericos de
extrema importncia para a anlise da condio em que se encontram os adolescentes em
conflito com a lei. De um lado a contribuio da anlise sociolgica de Maria da Glria e de
outro, a scio histrica definida por Antnio Carlos Gomes da Costa (2006). Ambos
esclarecem que devido sobrecarga de responsabilidades da escola, a cidadania de crianas e
jovens em situao de risco acaba ficando por conta da educao no formal.
Segundo Maria Stella S. Graciani:
Entende-se que as crianas e jovens encontrados permanentemente nas ruas dos
centros das cidades, aparentemente desvinculados de qualquer instituio responsvel
por um direcionamento educacional, sejam o indicador mais concreto dos efeitos
produzidos por uma situao de ausncia e inacessibilidade dos direitos do cidado.
(GRACIANI, 2001, p.25)

Vale ressaltar que Graciani enfatiza o fato de que muitas vezes estas crianas de rua
no so de fato de rua, mas esto na rua, o que as diferencia das crianas sem direitos de
cidado, pontuando a necessidade de estudo para identificao da posio destas crianas,
pois h grande diferena entre o termo criana de rua e criana na rua. De qualquer forma
muito importante pontuar o quanto crianas cujas famlias as deixam ficar na rua para
conseguir dinheiro vendendo balas ou tomando conta de carros, esto em situao de extrema
vulnerabilidade, expostas a todo tipo de perigo. H grande probabilidade de os pais destas
crianas e adolescentes tambm estarem vulnerveis e expostos, sem participao ativa na
sociedade ou sem acesso cidadania plena.
Graciani esclarece ainda que a conseqncia mais grave das problemticas das
crianas e jovens em situao de risco o impedimento das novas geraes de terem acesso
participao ativa na sociedade.
A cidadania acaba sendo negada s novas geraes, geraes estas que so filhos de
pessoas que j estavam em risco social. A pobreza se perpetua nestas famlias e a dificuldade
de conseguir ascender socialmente cada vez maior.
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Para o acesso cidadania coloca-se como ponto crucial trabalhos de scio-educao
dentro e fora da escola, com nfase busca de direitos, conhecimento de deveres para
liberdade de ao e atuao consciente do indivduo na sociedade. Os procedimentos de
estudos e investigao devem ser de tal natureza que possam indagar sobre a produo e a
troca de significados, sejam quais forem os veculos de transmisso e intercmbio em sala de
aula ou mesmo fora dela em espaos de educao informal. Alm disso, o trabalho com
famlias torna-se necessrio j que a educao informal, responsabilidade dos pais ou
cuidadores, est atualmente em crise, pois os pais ou responsveis no conseguem muitas
vezes impor limites e educar.
A escola, em seu papel de educar tem a necessidade, portanto, de educar de forma
mais humanista, abrindo mo de sua cultura meritocrtica, onde somente os melhores tem
chance e os alunos com dificuldade acabam por virar excees. Na escola, muitas vezes, o
bom aluno torna-se a regra e o aluno com dificuldades, a exceo.

Concluso
A pesquisa em andamento tem como referncia um grupo de 30 adolescentes em
cumprimento de medida scio-educativa em meio aberto. Tal medida mediada pela
prestao de servios comunidade determinada pelo Poder Judicirio do municpio de
Guaruj e reflete a busca de soluo para esse segmento cada vez mais crescente nas cidades
brasileiras. A pesquisa ainda est em fase inicial, os primeiros resultados ora apresentados
foram colhidos com base nos pr-testes. Cumpriu-se, at agora, a reviso de literatura da rea
e o estudo de referenciais tericos. Os resultados parciais apontam para dois fatores
importantes: o primeiro fator a manifestao da ansiedade, por parte dos adolescentes, pela
responsabilidade que eles assumem para sua educao e reintegrao social. No entanto, a
escola no est preparada para trabalhar nesse sentido, o que os empurra para os espaos de
educao no-formal da cidade de Guaruj. O segundo fator a evidncia, que se manifesta
em seus depoimentos, do potencial para o protagonismo social, em interao com seus
professores, at mesmo porque as medidas scio-educativas os encaminham nessa direo,
para que se assumam como cidados.
O adolescente em conflito com a lei um tema que vem mobilizando a sociedade
brasileira como um todo. Tendo se expandido para camadas mais abastadas da populao,
esse fenmeno ocupa hoje a agenda de polticos e autoridades exigindo de todos os setores
contribuies no sentido de seu enfrentamento e superao. Contudo quando se trata incluso
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escolar desse jovem os desafios que cerceiam as atividades dos professores so de grande
monta impondo-se pesquisas e estudos sobre os paradoxos derivados dessa condio.
O crescente nmero de adolescentes envolvidos com a prtica do ato infracional e as
novas configuraes dessas prticas, no Brasil e em outros lugares do mundo, podem ser
compreendidos como expresso de muitos fenmenos que se entrelaam no processo de
desenvolvimento histrico da globalizao, a partir de acontecimentos transnacionais,
regionais e locais; ao mesmo tempo implicam e revelam outros fenmenos graves tais como,
altos ndices de mortes violentas de adolescentes, o crescente difuso e consumo de drogas, o
afastamento da escola, a perda de controle das famlias sobre eles, as dificuldades de
profissionalizao e insero no mercado de trabalho, entre muitos outros.

Referncias Bibliogrficas
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