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RESUMO: Este artigo apresenta resultado de investigao de organizao de uma biblioteca escolar no
municpio de Santarm, no interior do Par. Aps reviso conceitual de como compreender leitura e o papel da
biblioteca escolar na formao do leitor, apresenta-se o quadro objetivo de organizao, funcionamento e
concepo da biblioteca da instituio em questo, observando-se a distncia entre o real e o que seria desejvel.
Considerando-se dez aspectos cruciais na avaliao de uma biblioteca apropriada, conclui-se que a biblioteca
escolar em questo no cumpre o papel que lhe caberia.
Palavras-chave: Biblioteca Escolar. Leitura. Formao do Leitor.
ABSTRACT: This paper presents the results of an investigation carried on a library school in Santarm, a city
located in the state of Par, BR. At first, we develop a conceptual review of how to understand reading and the
role that school library should have in reader training; following this, we present an objective map of the
organization, functioning and the library concept of the institution examined, observing the distance between
reality and what was desirable. Considering ten crucial aspects of what could be appropriated, we conclude that
the school library in exam does not fulfill its role.
Keyword: School library. Reading. Reader Training.
Introduo
Artigo resultante de pesquisa desenvolvida no mbito do Trabalho de Concluso de Curso, entre agosto de
2013 e junho de 2014, sob orientao do prof. Dr. Luiz Percival Leme Britto, na Universidade Federal do Oeste
do Par, Santarm.
2
Licenciada Plena em Letras-Portugus, ICED/UFOPA. isis-scj@hotmail.com.
reproduzem um modelo de vida consumista, com propagandas que falam sempre compre
isso, compre aquilo.
Por que importante fazer estes questionamentos? O que as novelas e propagandas
tm a ver com os problemas sociais? E a resposta : elas esto a servio da ideologia
dominante e sempre reproduzem o pensamento da ordem estabelecida. A leitura reflexiva
possibilita ao indivduo a capacidade de se libertar de suas prises, de seus comodismos,
fazendo-o pensar no sentido das coisas e perguntar por que as coisas so como so.
A leitura crtica traz a possibilidade da mudana individual e mudando os indivduos,
muda-se a sociedade. A escola no pode ser canal de repetio, ela precisa ser protagonista da
aprendizagem de novos conhecimentos. Nesse sentido, a escola tem o papel de mostrar ao
aluno outras leituras alm daquela que Freire (2003) designou como leitura do mundo.
Paul Zumthor (2000, p. 74) faz um comentrio belssimo sobre leitura. Segundo ele, a
leitura um encontro e confronto pessoal:
Note-se a agudeza com que Zumthor percebe o ato de ler. Num jogo nunca se entra
para perder e, para no perder, preciso estar atento s aes dos adversrios, preciso
concentrao, disposio fsica e psicolgica. necessrio o mnimo de conhecimento sobre o
jogo e sobre o adversrio, seus pontos fortes e fracos. E, para que o jogo acontea,
necessrio ambiente adequado; uma partida oficial de futebol no pode, por exemplo,
acontecer no meio da rua (poderia para um jogo informal!), a rua no tem estrutura para tanto.
Assim, o leitor no pode ler em qualquer ambiente, mas num lugar em que a fluidez do texto
lhe favorea o conhecimento (refiro-me aqui forma de leitura reflexiva, no a de
entretenimento. Por exemplo, no h nada de errado em ler um gibi ou um jornal em uma
praa).
Da mesma forma que o jogador entra no campo, o leitor adentra o texto. O jogador
dribla os adversrios, s vezes cai; o leitor tambm cai, como quando no consegue entender
o que est lendo. Mas, assim como o jogador, ele se levanta todas as vezes que, esforando-se
e refletindo, entende o texto. O jogador discute com o juiz da partida quando no concorda
com suas intervenes; o leitor tambm pesa com todo o seu peso quando no concorda
com o autor. Mas, diferentemente da partida de futebol, o leitor no sai de campo quando
ousa discordar das decises do juiz; pelo contrrio, confronta-o ainda mais, busca provas
em outras fontes que justifiquem sua discordncia, argumenta, dialoga, critica, compara. Ele
no permanece passvel diante da ao do juiz-autor. Portanto, o leitor comporta-se como um
jogador em que o eu, ou sua postura, faz toda diferena na partida.
Ospina (2001, p. 48) afirma que ler es mucho ms que lo que nos ensea la
alfabetizacin; ler es mucho ms que organizar las slabas y reconocer las palabras. Aqueles
que se dedicam leitura buscam compreender do que tratam aquilo que esto lendo,
procurando acompanhar a correlao entre os tpicos, prestando ateno nos pontos de vista,
aderindo ou no a eles. Ler conversar com outro atravs do texto. E desse dilogo o leitor
pode sair transformado (MOLLO, NBREGA, 2011).
Nessa linha de pensamento, vlido afirmar que a leitura um exerccio de
transformao, levando o indivduo a agir no meio em que vive. Da no haver sociedade
justa sem uma educao que priorize a formao de leitores; pensar nisso pensar na
formao continuada de professores que os capacite para olhar a educao como um conjunto
de prticas que no s ensine contedos, mas que orienta o aluno nos processos de
aprendizagem. Se a leitura no afeta aquele que l, este no pode ainda ser considerado leitor,
mas apenas decodificador. Para Britto, todo leitor um sujeito que tem determinao e no
um rob submetido ordem do estabelecido, que repete o dito e recebe comandos. Segundo o
professor, compreendida como prtica social, a leitura no se restringe a capacidade de
decifrao. Ler mais do que enunciar um texto em silncio ou em voz alta (BRITTO,
2009, p. 15).
Se admitirmos que todo leitor um protagonista e no um mero receptor de
informaes, podemos afirmar que todo o ato de leitura uma atividade dinmica de contnuo
espanto, emoo, protesto, felicidade, alegria; um ato de reao, nunca de passividade.
O hbito da leitura e a pedagogia do gostoso
Britto3, em comunicao pessoal com esta pesquisadora, considera que se tem
equivocadamente feito crticas expresso hbito de ler, pois se estaria associando leitura
com coisas prticas, como escovar os dentes, por exemplo. Para ele, hbito de ler significa a
incorporao, na vida cotidiana, na atitude de pegar um livro, ou um jornal ou uma revista e
ler, pressupondo um comportamento que se repete, que se faz com regularidade e que pode
ser prazeroso, pragmtico ou funcional. A expresso traz a ideia de que se ler bom, o
hbito da leitura pode formar hbitos bons, visto que tambm h maus hbitos. A ideia de
promoo do hbito de leitura advm da mesma ideia de promover o esporte, o hbito da
comida saudvel, etc. O problema que esse hbito no bom por si, s ser eficaz se estiver
inserido num conjunto de prticas intelectuais que permita uma leitura alm do bvio.
O que temos de entender que o gosto no a manifestao de determinaes
biolgicas ou genticas, nem fruto de uma aprendizagem autodirigida e imanente: gosto se
aprende, se muda, se cria, se ensina (BRITTO, 2012, p. 50). Na mesma perspectiva, estaria a
ideia de Freire (2003, p.33) de que a insistncia na quantidade de leituras sem o devido
adentramento nos textos a serem compreendidos, e no mecanicamente memorizados, revela
uma viso mgica da palavra (...) que urge ser superada.
Sem dvida, determinadas formas de leitura podem ser aprendidas e o hbito de ler
contribui para que as pessoas sejam mais dinmicas, desinibidas; contudo, se essas pessoas
no tiverem formao e vontade para realiz-las nada disso adiantar. Por isso, dizer que a
leitura que conduz o indivduo ao conhecimento um equvoco, pelo contrrio, o
conhecimento que conduz leitura. Assim como o hbito no consequncia do gosto, visto
que o gosto expresso do nvel de conscincia do sujeito ou de sua forma de ser (BRITTO,
2012).
Tem-se equivocadamente difundido que, para o aluno gostar de ler e adquirir o hbito
de leitura deve-se dar a ele o que prazeroso, gostoso; se lhe impuserem leituras difceis, a
averso pela leitura ser maior. Segundo Brito, a pedagogia do gostoso a ideia de que se
ensina sempre pelo modo mais divertido possvel para fazer com que os alunos se interessem
pelas aulas. O autor critica esse tipo de prtica pedaggica guiada sempre pela lei do menor
esforo; diferente do aprender e estudar que exigem esforo e dedicao. Designa, portanto,
uma prtica pedaggica alienante, desligada de uma das suas principais funes: formar
sujeitos comprometidos com a transformao da sociedade.
Seguindo essa linha, a pedagogia do gostoso parecida com a dimenso pragmtica
da educao, na qual a leitura levada por interesses imediatistas, como a competio no
mercado de trabalho, por diverso, para tentar esquecer-se de alguma coisa desagradvel,
passar no vestibular etc. Logo, a pessoa aliena-se porque faz uma leitura mecanizada,
automatizada, no tem conscincia dos processos de significao e, portanto, no tem
condio alguma de ampliar seu horizonte de vida.
O que a escola deve propor, portanto, a leitura que ultrapasse esses nveis de
compreenso da leitura. A pedagogia do gostoso nada tem a ver com aquilo que Bartolomeu
Campos de Queirs chamou de o prazer de ler. Segundo ele
Como pode ser um prazer maravilhoso sentir aflio e angstia? Logo, Bartolomeu
desvincula a palavra prazer do seu uso corriqueiro, sempre ligado alegria, e o ressignifica.
O que aparentemente mal, pode me fazer to bem quanto o que aparentemente bom.
Prazer pode ser um sentimento bom mesmo sendo mal. Portanto, prazer nada tem haver com
gosto. Posso ler um texto e sentir prazer, mesmo no gostando do que ele trata. Prazer no
gosto, sensao. Bartolomeu afirmou que quanto mais o autor tira os olhos do texto mais
interessante ele .
... no se acha que ler importante, no se tem tempo de leitura, existe a sensao de
que livro uma coisa difcil, trabalhosa, no compensa o esforo. S se faz
obrigado. Um sacrifcio penoso, feito andar em esteira de ginstica para cumprir
recomendaes mdicas e perder peso, como j disse algum em alto cargo,
esquecido do mau exemplo que suas palavras vinham consagrar.
vlido ressaltar que todas as aes voltadas para a promoo da leitura de nada
valero enquanto no se tomar conscincia da importncia da biblioteca no processo de
do mundo, pois est impregnada de fantasia, e investir em fantasia investir num mundo mais
humano, mais refinado, mais sensvel.
Sendo assim, algum s fantasia aquilo que lhe falta. A literatura, ento, uma forma
de compensar aquilo que nos falta. Bartolomeu costumava dizer que escrever era uma forma
de fazer carinho em si mesmo e que um bom texto literrio era aquele que mais fazia o
autor tirar os olhos do livro, pois isso era fruto da cumplicidade da obra com o leitor. Para
ele, a literatura ressuscita coisas esquecidas, adormecidas; essa seria sua principal
caracterstica: despertar coisas que esto dentro do leitor. A literatura humaniza as pessoas,
torna-as mais serenas diante da vida, mais pacientes, mais compreensivas com o diferente.
Segundo Bartolomeu Campos de Queirs, um bom escritor de literatura deve tocar de leve no
assunto e convidar o leitor a dizer mais sobre aquilo.
Eu acho que a boa literatura, a boa metfora quando voc d a palavra ao outro.
Por isso gosto muito da poesia, da conteno que o autor faz para permitir que o
outro v alm da linguagem, v alm do prprio autor. (...) Sim, a poesia faz com
que o leitor se aposse da palavra e v muito alm dele mesmo. O bom texto permite
que o leitor se expresse diante dele. quando o leitor chega a um lugar onde o autor
nunca esteve (QUEIRS, 2012, p. 78).
Para Silva (2009, p. 25), a literatura que poderia ser o canal de desenvolvimento do
lado emocional do aluno serve apenas de pretexto para exerccios de anlise sinttica.
Na escola, muitas vezes, exatamente isso o que acontece: professores utilizam os
textos literrios para ensinar gramtica ou para dar lio de boas maneiras. Apresentando uma
literatura meramente utilitarista, deixa-se de contribuir de maneira significativa na formao
de leitores; alunos tornam-se meros decifradores de cdigos, no adquirem senso crtico,
muito menos, desenvolvem o lado emocional.
O grande problema que alguns professores no atentaram para os benefcios da
literatura dentro ou fora da sala de aula. E, se ainda no se atentaram, ainda no incentivaram
os seus alunos a ler literatura, e se ainda no os incentivaram porque, infelizmente, ainda
no so leitores, muito menos leitores literrios. preciso que os professores deixem de usar
apenas o livro didtico e apresentem aos alunos outros livros, de histria, geografia, filosofia
e, em especial, de literatura.
Biblioteca e escola
H quem diga que a biblioteca o corao da escola. Essa uma afirmativa muito
interessante e digna de anlise, se levarmos em conta que o corao um rgo vital para o
funcionamento do corpo, responsvel por bombear o sangue com oxignio e nutrientes para a
todo organismo. Assim, seu mau funcionamento compromete a sade, alis, com
consequncias drsticas. Da mesma forma, o que acontece com uma escola cuja biblioteca
tenha mau funcionamento? Ou com outra que sequer disponha de biblioteca? Que educao
estaro recebendo os alunos dessas escolas?
O reconhecimento social da importncia da leitura se manifesta em frases pomposas
que encontramos em paredes e quadros de bibliotecas escolares, como, por exemplo, Quem
no l mal fala, mal ouve, mal v, Ler desvendar mundos desconhecidos, Ler
aprimorar saberes. Parece que os responsveis pela educao reconhecem o valor da
biblioteca. Contudo, se, por um lado, h o reconhecimento social do valor da leitura e da
importncia da biblioteca na formao do leitor, por outro, muitos estudos tm demonstrado o
estado de total abandono e de desconsiderao de bibliotecas pblicas escolares do pas.
Para ilustrar essa ideia, conto um caso que vivenciei numa instituio de ensino de
lngua inglesa, em Santarm do Par. Lia, certa vez, um livro na biblioteca, sozinha, quando,
de repente, fui surpreendida por uma professora que pedia que me retirasse, porque haveria ali
uma reunio. Quase no acreditei. Sa, primeiro porque estava na hora de ir para sala;
segundo, porque senti que a professora no tinha compreenso nenhuma do sentido e da
importncia da biblioteca na formao do leitor.
Assim como aquela professora, muitos outros professores veem a biblioteca dessa
forma e, ao invs de incentivar os alunos a buscar na biblioteca conhecimentos e descobertas,
mandam-nos l para aprender a se comportar como gente! Mal sabem que gente se forma de
outra maneira: descobrindo caminhos, recebendo incentivo, sendo valorizada em suas
indagaes e realizaes.
Segundo Britto (2012), importante ressaltar que a biblioteca escolar existe por causa
da escola e a escola existe porque existem jovens, crianas e adultos que precisam e querem
aprender. Desse modo, no o aluno que deve estar para a escola, mas a escola que deve ser
para o aluno. A escola no o lugar da repetio. importante que seja o lugar de aprender
coisas novas, diferentes daquelas vivenciadas no cotidiano extraescolar.
Mas observe-se: para ensinar coisas diferentes no preciso fazer da escola lugar de
sofrimento e alienao, mas sim um lugar de produo de identidades e de reconhecimentos,
de indagaes e de criaes. E a biblioteca um lugar privilegiado para fazer com que isso
acontea. Os projetos da biblioteca escolar devem estar includos no calendrio da escola e
no somente em alguns eventos.
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O bibliotecrio
Muitas vezes as bibliotecas escolares so dirigidas por pessoas no especializadas, que
no so leitoras e que, portanto, no formam leitores; e se no formam leitores, no formam
cidados conscientes de seus direitos e deveres. Segundo Fragoso (2011).
De nada serviria uma bela biblioteca escolar, com espao fsico e acervo suficiente
s necessidades da comunidade escolar se para exercer as funes e cumprir seus
objetivos ela no conta com a presena de um profissional consciente, com
sensibilidade e habilitaes especficas para manter esse espao de educao, cultura
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e informao revestido de importncia, atraente e oportunizando aos leitores o
questionamento a descoberta e as aprendizagens.
Dinmica da biblioteca
Para Fragoso (2012), a biblioteca escolar desempenha duas funes bsicas: a
educativa e a cultural. Na primeira, desenvolve habilidades de estudo autnomo, atuando
como ferramenta de autoeducao, motivando a busca pelo conhecimento e desenvolvendo o
gosto pela leitura. Alm disso, ajuda na formao de manuseio, consulta e utilizao do
acervo. Na segunda, complementa a educao formal e apresenta vrias possibilidades de
leitura, levando os alunos a alargarem seus conhecimentos e ideias sobre o mundo,
contribuindo desse modo para o desenvolvimento de uma atitude mais positiva e prazerosa
frente leitura, servindo de suporte para as aes da comunidade escolar.
No basta a biblioteca dispor de um bom espao e um excelente acervo. preciso uma
dinmica de funcionamento que possibilite ao aluno usufruir disso para seu desenvolvimento
intelectual. Ele tem as ferramentas disponveis, mas precisa saber utiliz-las, ou seja, saber o
manuseio e a forma de consultar os livros. O bibliotecrio, assim como o professor, algum
que, tendo adquirido o conhecimento, mostra as formas, processos para alcan-lo. Assim,
compreende-se a funo educativa como aquela que, por meio de aes educativas, orienta,
impulsiona, instiga, podendo ser considerada como o primeiro nvel nesse processo de busca
do conhecimento. Depois de ter em mos as ferramentas e os modos de como utiliz-las, ele
se torna apto a ter uma nova atitude frente busca do conhecimento, atravs da leitura, das
atividades escolares, ampliando, assim, sua concepo de mundo.
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Segundo Glucia Mollo e Maria Jos Nbrega a biblioteca precisa estar enraizada no
projeto pedaggico da escola (2011)
Cada aluno deve ser visto como um leitor em potencial, que pode ser despertado por
quem tem conscincia de seu papel de educar para transformar: professores e direo escolar.
Muitas vezes acontece de se colocar a responsabilidade em a ou b pelo fracasso escolar,
mas nada adianta tentar achar culpados, todos so responsveis pelo sucesso ou insucesso da
escola. Nesse sentido, o bibliotecrio assume um papel mpar para que haja interao entre a
biblioteca e a direo escolar. Ele atua como articulador, atua como membro de um trabalho
integrado, dinmico, capaz de mobilizar, alunos e educadores leitura para aprender a
aprender, aprender para saber e para ter conhecimento da sociedade que os cerca
(FRAGOSO, 2011, p.15).
1.
vestibular... Boa parte dos professores baseiam suas aulas no que vai cair na prova. A
leitura, na maioria das vezes est ligada ao contedo exigido no exame. Segundo Adorno, a
educao no uma mera transmisso de conhecimentos, mas produo de conscincia
verdadeira. Escreve o pensador alemo:
Assumindo o risco, gostaria de apresentar a minha concepo inicial de educao.
Evidentemente no a assim chamada modelagem de pessoas, porque no temos o
direito de modelar pessoas a partir do seu exterior; mas tambm no a mera
transmisso de conhecimentos, cuja caracterstica de coisa morta j foi mais do que
destacada, mas a produo de uma conscincia verdadeira. Isto seria inclusive da
maior importncia politica; sua ideia, se e permitido dizer assim, uma exigncia
poltica. Isto : uma democracia com o dever de no apenas funcionar, mas operar
conforme seu conceito, demanda pessoas emancipadas. Uma democracia efetiva s
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pode ser imaginada enquanto uma sociedade de quem emancipado. (ADORNO,
1995, p. 64)
A educao visa formar o sujeito como um todo, preparando-o para assumir seu papel
na sociedade em que vive de modo consciente e eficaz. Assim, para Britto (2009, p. 6), a
leitura s faz sentido se essa proposio promover a formao das pessoas, por meio da
experincia e da vivncia intensa, metdica e consistente com o conhecimento em suas
diferentes formas de expresso. O contrrio, segundo Adorno, citado por Britto (ibidem),
formar pessoas com conscincias coisificadas, presas a suas prprias fraquezas.
2. A biblioteca como olhar tcnico e no como espao de promoo do conhecimento.
Como bem observa Fragoso (2011), a biblioteca tem sido compreendida pelo como
mero espao para guardar livros ou, pior ainda, como lugar de castigo de alunos rebeldes;
ou, ainda e tambm (que essas coisas ruins podem andar juntas), como lugar onde os alunos
se arrumam antes de alguma apresentao ou lugar de reunies de professores, ou, uma
atividade para produo de frases em comemorao ao aniversrio da escola.
3. A mitificao da leitura
A escola no v a leitura como meio de insero dos sujeitos na sociedade, considera a
leitura como um bem em si mesmo, desvinculado de qualquer comprometimento poltico e
social. Sendo assim, a leitura, para ser boa, deve ser prazerosa, satisfazer o gosto dos alunos,
caracterizando-se como hbito, no como prtica social.
A mitificao da leitura resulta de uma concepo de leitura que, sem explicar o que se
entende por ler e desconsiderando as prticas sociais de leitura, ignora os modos de insero
dos sujeitos nas formas de cultura e estabelece em torno da questo da leitura juzos de valor
do tipo bom ou mal (...) a percepo genrica de ler como um bem em si, desvinculado das
formas de ser na sociedade e da formao cultural, ignora qualquer indagao mais forte de
cultura, conhecimento, educao e poltica. (BRITTO, 2009, p.2)
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7. O descompromisso poltico-pedaggico
Boa parte dos professores no compromisso politico-pedaggico com a aprendizagem
dos alunos. Para eles, o aluno ou inteligente e aprende ou no tem inteligncia suficiente
para aprender. Colocam a culpa da no-aprendizagem dos contedos nos alunos, quando
deveriam fazer um esforo maior para ajudar os alunos a superarem suas dificuldades e
construssem seu conhecimento. O magistrio, nessa perspectiva, se torna um fracasso e cada
vez mais os professores ajudam crianas a entrar na marginalidade.
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Educao Fsica), 33 turmas, 873 alunos e 18 funcionrios. Apesar de suas instalaes serem
razoavelmente bem estruturadas - com 05 pavilhes, sendo 01 sala dos professores com
banheiro, 01 secretaria, 02 laboratrios de informtica e 16 salas de aula, com carteiras
comuns , apresenta problemas estruturais significativos, como por exemplo, nenhuma das
salas climatizada, o que complicado para uma regio com clima to quente como o interior
da Amaznia. Alm das salas de aula h outros espaos, como uma cozinha com refeitrio
coberto e oito banheiros, uma quadra de esportes e outras reas de circulao, incluindo um
ponto desativado onde acontecem as aulas do Mais Educao. Dentre esses espaos,
encontra-se um pequeno lugar reservado para a biblioteca.
Descrio da biblioteca
A biblioteca est bem localizada ao lado da diretoria, da secretaria e da sala dos
professores. Seu espao pequeno, tem trs metros quadrados. H uma nica janela e uma
porta. Apesar de a iluminao do ambiente ser adequada, no h ventilao. A biblioteca
possui um balco para atendimento grande demais para um espao to pequeno. Nesse balco,
ficam os cadernos de emprstimo de livros, visto que a biblioteca no possui um sistema
digitalizado. No possui mesas de leitura. No h computador. H trs cadeiras de escritrio,
em pssimo estado e trs banquinhos de plstico encostados nos armrios dos professores.
Existem trs armrios que, apesar de serem com vidros, no facilitam o manuseio das obras,
pois, alm de o espao ser pequeno e dificultar o trnsito dos alunos, h livros escondidos
atrs de outros livros. H trs armrios para os professores e um para os alunos. H tambm
duas casinhas da leitura, uma quase sempre fechada (6 ao 9 ano e EJA) e outra sempre
fechada (1 ao 5 ano). O armrio para os alunos encontra-se fechado e aberto somente
quando os alunos entram na biblioteca. Trs estantes encostadas na parede, atrs do balco,
comportam apenas livros didticos. H duas prateleiras, uma se encontra em cima do armrio
dos alunos e comportam apenas livros didticos, a outra, alm de alguns livros antigos de
literatura, tambm comporta livros didticos.
Embora a biblioteca no disponha de livros de pesquisa e referncia suficientes, o
acervo de literatura variado e de boa qualidade, como Ana Maria Machado e Bartolomeu
Campos de Queirs, por exemplo. Quase todos fazem parte do acervo do PNBE. Desse modo,
a biblioteca comporta vrias categorias de livros, como: literatura-infantil, Literatura infantojuvenil, Literatura adulta, paradidticos, revistas de diferentes tipos. No entanto, no h
aparelhos de CDs e DVDs. Tampouco obras de arte, como pintura e esculturas. Existem
alguns mapas nas paredes. H cerca de nove atlas, bem antigos, trs deles em pssimo estado
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voltassem depois. Quanto ao emprstimo de obras, dizia s vezes que os alunos deveriam
trazer a obra em trs dias, outras vezes, em uma semana.
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estivesse. Estava sempre preocupada com coisas externas. Nunca a vi lendo qualquer coisa
que fosse.
A palavra bibliotecrio parece ter menos fora que a expresso agente de leitura, uma
vez que deixa explcito sua ao de ser operador encarregado de cuidar daquilo que de
outros; e cuidar do que de outros dobra-se a responsabilidade, uma vez que esse cuidado
implica tambm criar, gerar conhecimento. Isso significa que ser um agente de leitura ser
antes de tudo, um leitor.
Anlise da biblioteca
A descrio feita acima me obriga a dizer, embora um nmero considervel de
crianas tenha lido os livros, que a biblioteca no funciona bem. Ela no est inserida no
projeto poltico-pedaggico da escola, se que o projeto tem consistncia. Porm, dizer isso
no o suficiente, compreender o porqu isso acontece o que farei agora.
Acima, fiz um item em que busquei identificar os principais entraves possveis de um
projeto de implantao de biblioteca escolar ou a sua manuteno. Retomando aqueles itens,
examino esta biblioteca procurando entender cada caso.
1. A educao rotineira
No submeter a prtica escolar a um exerccio contnuo de reflexo um erro grave da
escola. Muitas vezes, a rotina e a repetio fazem o conhecimento prtico tornar-se tcito e
to espontneo que os profissionais no mais refletem sobre o que esto fazendo (SHN,
apud SANTOS, 1991, p. 323). Parece que no h comprometimento dos professores,
bibliotecrio e equipe tcnica com relao ao ensino, o que se constata nos atrasos por parte
da bibliotecria, desorganizao, desvio de funo (venda de sapatos, cosmticos), a no
visita dos professores biblioteca, a no incluso da biblioteca no projeto polticopedaggico. Parece que a biblioteca mais uma obrigao dentre tantas outras do cotidiano,
como escovar dentes, tomar banho, tomar caf, cujas festinhas das datas comemorativas
como dia dos pais, dia das crianas, parece ser as coisas mais importantes.
2. A biblioteca do olhar tcnico
Partindo do conhecimento de que a sala biblioteca foi construda para ser uma
biblioteca, pergunto: Como no se levou em considerao o espao? Como, num espao to
pequeno, no prever que seria quase impossvel colocar mesas, cadeiras, por exemplo. Ao que
parece que a sua construo foi para suprir a necessidade de ter um depsito de livros
didticos. De fato, contou-se mais de 4000 livros! E os livros didticos que estavam
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dispostos nas estantes, no os outros livros. O que tudo indica que o objetivo daquele espao
era guardar livros e de quebra fazer emprstimos.
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merece um bom salrio e um bom espao fsico para atuar, mas no deve esquecer o
compromisso pedaggico que assumiu quando se disps a ser professor. preciso que os
professores deixem as lamentaes e pessimismo de lado (como se v na sala dos professores)
lutando pelos seus direitos, mas no esquecendo jamais do seu papel de educar.
Como educadores, porm, no nos resta outro remdio seno sermos otimistas,
infelizmente! que o ensino pressupe o otimismo, tal como a natao exige um
meio lquido para ser exercitada. Quem no quer se molhar, que abandone a natao;
quem sente repugnncia diante do otimismo, que deixe o ensino e que no pretenda
pensar em que consiste a educao. Pois educar crer na perfectibilidade humana,
na capacidade inata de aprender e no desejo de saber que a anima, crer que h
coisas que podem ser aprendidas e que merece s-lo, que ns homens, podemos
melhorar uns aos outros por meio do conhecimento. De todas essas crenas
otimistas, podemos muito bem descrever privadamente, mas, se pretendemos educar
ou entender em que consiste a educao, no h outro remdio seno aceit-las.
Com verdadeiro pessimismo pode-se escrever contra a educao, mas o otimismo
necessrio para estud-la e para exerc-la. Os pessimistas podem ser bons
domadores, mas no so bons professores (SAVATER 2012, p. 21).
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ser leitor. Mas, como vimos, no o que acontece. A bibliotecria no leitora, logo, tambm
no mediadora de leitura. No essa a sua principal preocupao. Ela foi remanejada para a
biblioteca porque a escola no formou turmas para que ela continuasse dando aula, no
porque ela fosse qualificada para isso. Observa-se que a inteno, o objetivo de se colocar
algum na biblioteca no potencializ-la, mas mant-la na mesmice para que continue
sendo um depsito onde se empresta livros.
Nota-se que a viso de leitura que a diretora tem muito restrita. Ela no toma a
leitura como atividade intelectual diferenciada. A leitura est a nvel utilitarista, ou seja, til
para ensinar a reconhecer aquilo com que lido no cotidiano. No vista como meio promoo
social, de formao de sujeitos autnomos, mas de sujeitos que seguem, sem nenhuma
reflexo, o modo de ao capitalista (meros reprodutores). Para saber o que uma tesoura
preciso saber ler? Agora, comeamos a entender o porqu de esta biblioteca estar em crise.
Confesso que durante essa entrevista fiquei imensamente decepcionada e triste com que ouvi.
Agora a resposta a qual buscava comeava a ser escrita.
Consideraes finais
Depois de ter descrito a biblioteca, podemos concluir que tal biblioteca tem um
funcionamento limitado. Est muito longe daquilo que nas primeiras pginas consideramos o
que seria uma biblioteca escolar apropriada e interessante. A biblioteca carente de recursos,
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pequena, no tem pessoal qualificado, enfim, funciona parcamente, embora alguns alunos
estejam lendo.
Parece que tal enfrentamento passa por duas decises fundamentais: de um lado, de
mbito do Estado, polticas pblicas mais consistentes, mais definitivas, mais incisivas no que
se refere ao desenvolvimento da biblioteca na escola e que atue sobre a formao do professor
e inclua a figura do bibliotecrio nas escolas. Por outro lado, seria preciso que a escola, como
qualquer outra que queira ter uma boa biblioteca, tivesse uma deciso poltico-pedaggica
que passa pelo comprometimento do seu corpo docente, do seu corpo administrativo e da
prpria comunidade que assiste , a vontade e o desejo de ter uma boa biblioteca.
lamentvel dizer, mas parece que no est embrenhado na vontade comunitria, na cultura
comum, a demanda e a necessidade da biblioteca, a no ser em frases de efeito e grandeza do
tipo: Ler importante.
REFERNCIAS
ADORNO, Theodor W. (1995). A filosofia e os professores. In. _______. Educao e
Emancipao. So Paulo: Paz e Terra, p. 51-74.
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