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A Proposta de Vygotsky
A Proposta de Vygotsky
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1. INTRODUO
Falar da proposta de Vygotsky implica considerar que seu trabalho
extremamente complexo, visto que sua elaborao tem por meta constituio
de um projeto de psicologia que pudesse analisar os problemas de aplicao
prtica do homem, em atendimento s necessidades emergentes da nao russa
que acabava de nascer aps a revoluo socialista de 1917.
Sua vasta produo acadmica, aproximadamente 180 trabalhos,
realizada num curto espao de tempo, dez anos apenas, segundo Bonin (1996),
envolve um importante esquema terico complexo e integrado que, ao mesmo
tempo, aberto. Vygotsky, ao lado de seus colaboradores diretos, Luria e
Leontiev, prope um estudo scio-gentico do ser humano, assim como
estabelece relaes com as condies biolgicas, principalmente nos aspectos
neurolgicos, na tentativa de evitar reducionismos e simplificaes de qualquer
espcie.
Essa caracterstica dos trabalhos de Vygotsky tem gerado, segundo
Blanck (1996), diversas interpretaes e aplicaes, pois alm de toda essa
complexidade e diversidade de aspectos tratados, o autor, ao longo de seus
trabalhos, foi modificando seus objetivos. Blanck destaca, ainda, que essas
hesitaes so fruto da ambio de seus projetos e da batalha que travava
contra o tempo, devido a seu estado de sade terminal. De qualquer forma, os
seus seguidores entendem que sua teoria permeou um desenvolvimento
coerente; j alguns autores, tais como o prprio Blanck, Veer, Kozulin, Valsiner
e Wertch, descobrem na sua obra antagonismos irreconciliveis. Davis (1993),
por outro lado, no considera que os seus postulados constituam uma escola de
psicologia, mas apenas um delineamento, ainda que geral, de uma psicologia de
inspirao materialista-dialtica.
Ressalvadas tais caractersticas da obra do autor em questo, cumprenos esclarecer que trataremos neste espao dos aspectos gerais de sua
produo. Nesse sentido, antes de incursionarmos por suas idias, faz-se
necessrio retomar o contexto histrico no qual essas idias nasceram.
2. CONTEXTO EM QUE NASCE O PROJETO DE VYGOTSKY
A revoluo socialista de outubro de 1917 enfrentou nos primeiros anos
um perodo tumultuado, marcado por uma guerra civil, pela interveno
estrangeira e por uma situao econmica sufocante que levou a nao russa
escassez de alimentos, penalizando sua populao com um longo perodo de
fome, vitimando muitas pessoas, inclusive Vygotsky, com tuberculose. Esta
situao levou o novo regime a implantar um comunismo de guerra, o que
culminou em 1921, sob a liderana de Lenin, com a consolidao do regime
comunista no pas.
Vitoriosa a Revoluo, a Rssia encontrava-se em estado lastimvel.
Tudo estava por construir. Um dos mais srios problemas a enfrentar era o da
educao. Consta que por aquela poca o ndice de analfabetismo girava em
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ele, pois se utilizam das funes elementares que, em ltima instncia, esto
ligadas aos processos cerebrais.
Vale lembrar que: a) o crebro no um mero suporte das funes
psicolgicas superiores, mas parte de sua constituio; b) o surgimento das
funes superiores no elimina as elementares; o que ocorre a superao das
elementares, sobressaindo as superiores, mas nunca deixando de existir as
elementares; c) Vygotsky considera que o modo de funcionamento do crebro
moldado ao longo da histria da espcie (base filognica) e do desenvolvimento
individual (base ontognica), como produto da interao com o meio fsico e
social (base sociognica).
Segundo Vygotsky, o desenvolvimento mental marcado pela
interiorizao das funes psicolgicas. Essa interiorizao no simplesmente a
transferncia de uma atividade externa para um plano interno, mas o processo
no qual esse interno formado. Ela constitui um processo que no segue um
curso nico, universal e independente do desenvolvimento cultural. O que ns
interiorizamos so os modos histricos e culturalmente organizados de operar
com as informaes do meio.
Segundo afirma Blanck (1996), as funes psicolgicas superiores esto
na base do desenvolvimento ontogentico que, na sua avaliao, no ocorre de
forma retilnea, demarcando uma acumulao quantitativa, mas como uma srie
de transformaes qualitativas e dialticas. Elas so formadas em estgios,
sendo cada um deles constitudo por um processo complexo de desintegrao e
integrao. Eles se distinguem por apresentar uma organizao especfica da
atividade psicolgica e por permitir o aparecimento de um dado comportamento.
Vygotsky considerava que a aquisio da linguagem constitui o momento mais
significativo no desenvolvimento cognitivo. Ela, a linguagem, representa um
salto de qualidade nas funes superiores; quando ela comea a servir de
instrumento psicolgico para a regulao do comportamento, a percepo muda
de forma radical, novas memrias so formadas e novos processos de
pensamento so criados.
Um dos conceitos fundamentais da psicologia scio-histrica o de
mediao, ou seja, do processo de interveno de um elemento intermedirio
numa relao (Oliveira, 1993:26). O que segundo Molon (1995) um
pressuposto norteador de toda a construo terica de Vygotsky.
Na viso de Rego (1998), pela mediao que o indivduo se relaciona
com o ambiente, pois, enquanto sujeito do conhecimento, ele no tem acesso
direto aos objetos, mas, apenas, a sistemas simblicos que representam a
realidade. por meio dos signos, da palavra, dos instrumentos, que ocorre o
contato com a cultura.
Nesse sentido, a linguagem o principal mediador na formao e no
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Ela constitui um sistema
simblico, elaborado no curso da histria social do homem, que organiza os
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