XVII ENCONTRO

NACIONAL

DA ABEM

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DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL

O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL

SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008

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O Mtodo Esther Scliar de Teoria Musical: uma contribuio para a

Msica do Sculo XX
Cristine Marize Lima Branco
cristinemlbranco@yahoo.com.br/cristine.branco@gmail.com
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Resumo. Este trabalho teve origem na busca pela aplicabilidade do Mtodo de Teoria
Musical de Esther Scliar atravs da obra pstuma Elementos de Teoria Musical e das aulas
ministradas por alunos preparados didaticamente pela autora, com o objetivo de compreender
sua construo a partir da percepo deles, e alcanar subsdios para caracterizar o mtodo na
prtica, uma vez que a didtica no era abordada na citada obra. Observou-se que a educao
musical at o perodo vivenciado por Esther estava centrada no tonalismo, no havendo
metodologias que abarcassem as novas vertentes musicais e a diversidade da msica do
sculo XX. Tal fato pode ter sido um dos fatores mobilizantes para a elaborao do seu
mtodo1, porque havia uma inquietante indignao em Esther com a deficincia e a
superficialidade no ensino musical de ento, que ela julgava limitar o pensamento artstico e
cientfico. Em contato com as fontes desta pesquisa, novos elementos surgiram e
direcionaram a outra questo norteadora deste trabalho: quais os pontos no Mtodo de Esther
Scliar contribuem para oferecer ao aluno os recursos que ampliem sua percepo para as
estruturas musicais do sculo XX? Diante das lacunas existentes quanto as fontes
bibliogrficas especficas, esta pesquisa tem se desenvolvido, principalmente, atravs da
perspectiva de seus ex-alunos, especialmente dos cursos de Anlise, Percepo e Didtica da
Teoria Musical.
Palavras-chave: Mtodo, Teoria musical, Sculo XX

Introduo

O sculo XX foi marcado por ideais revolucionrios, transformaes, avanos na

cincia e tecnologia. A msica do sculo XX expressava a sua reao atravs de tentativas e
experincias que resultaram em novas tendncias, tcnicas e criao de sons. Esther Scliar
(1926-1978), pianista, compositora e educadora musical, transpareceu na sua vida e na sua
arte aquela realidade.
A profundidade do conhecimento musical de Esther, seu envolvimento com a msica do
sculo XX, sua compreenso do todo musical, a ateno dada ao folclore nacional, o valor
oferecido ao canto coral e o senso crtico, so caractersticas marcantes desta musicista. Seus
procedimentos pedaggicos embasavam-se no estmulo composio e no pressuposto que a
teoria melhor assimilada a partir da vivncia. Procedimentos defendidos por PENNA (1990,
1

SCOBAR, Aylton. Elementos de Teoria Musical Esther Scliar. 2a edio. So Paulo: Editora Novas
Metas, 1985. Prefcio, p VIII-IX

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p.51), justificando que a msica, por sua natureza, se apia na percepo e organizao
perceptiva do som, formando imagens auditivas, considerando mais importante a formulao
prpria do conceito pela descoberta pessoal e significativa, do que uma definio por
conveno.
Este trabalho embasa-se nos princpios da pesquisa qualitativa, e tem por objetivo
identificar no Mtodo de Teoria Musical desenvolvido por Esther Scliar relaes existentes
entre os contedos da teoria musical abordados e a msica do sculo XX, como a inteno de
oferecer recursos para que a escuta musical esteja aberta novas possibilidades e no
apenas focada nos padres estticos consagrados. Os procedimentos envolvem levantamento
das poucas fontes bibliogrficas disponveis, consulta em acervos particulares, entrevistas
com ex-alunos, observao nas aulas dos alunos que ainda norteiam suas prticas pedaggicas
nos fundamentos do mtodo.

A msica do sculo XX: algumas vertentes influentes no Brasil

A diversidade de propostas existentes na msica do sculo XX baseia-se no sentimento

de reao supremacia do sistema tonal, criando estruturas que oferecessem msica
elementos alheios aos padres tradicionais e uma nova roupagem, como: o Dodecafonismo,
proposta atonal, utilizando srie de 12 notas da escala cromtica, sem valor hierrquico:
influente no movimento Grupo Msica Viva; o Minimalismo, estrutura constituda de poucos
sons, utilizando melodias e acordes em sees repetitivas; a Msica Concreta, manipulando
vrios tipos de sons, denominados objetos sonoros, usando procedimentos tcnicos; a
Msica Eletrnica, produzindo sons por equipamentos eletrnicos como: sintetizadores,
softwares e equipamentos digitais; a Msica Eletroacstica utilizando meios eletroeletrnicos
para produo musical; a Msica Aleatria, baseando-se em estruturas variveis e ao acaso,
no-musicais, como: jogos, arquiteturas, etc. A obra poderia abrir espao para improvisao.
O modalismo ganhou novo impulso no Brasil do sculo XX. Ermelinda Paz (2002, p.
129) afirma que o direcionamento esttico de Mrio de Andrade impulsionou o uso de escalas
modais tpicas da Msica Nordestina, cujos elementos foram utilizados por vrios
compositores.

Esther Scliar no cenrio da msica do sculo XX

Graduada em Piano, Esther estudou Composio, Contraponto e Harmonia com

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Koellreutter, j renomado por introduzir o dodecafonismo no Brasil. Por orientao dele
participou na Europa de festival e cursos de regncia e composio de msica dodecafnica.
Esther Scliar, ao lado de msicos como Edino Kieger, Eunice Katunda, Cludio
Santoro, e Guerra-Peixe, atuou no 'Grupo Msica Viva', fundado por Koellreutter, inspirado
nos movimentos de vanguarda musical europeus. A filosofia do grupo acreditava na fora
criadora do esprito humano e na arte do futuro, modelando uma nova escola de composio
brasileira com caractersticas atonais, seriais e dodecafnicas. Promoviam: recitais;
programas pela Rdio MEC; discusses sobre estticas e evoluo da linguagem musical.
Quanto a educao musical, meta do grupo era Promover a educao musical ampla e
popular sob pontos de vista modernos e atuais. (KATER, 2001, p. 60).
A compositora Scliar torna-se proeminente a partir da dcada de 50, com nfase nas
obras para coros. Foi fundadora e regente do Coro da Associao Juvenil Musical de Porto
Alegre. Participou do Festival de Compositores Gachos. No Rio de Janeiro, esteve sob
orientao de Claudio Santoro at 1958. Foi pianista acompanhadora do Coral Pr-Msica;
estudou Regncia Coral com Nilda Mller; e orquestrou peas teatrais.
Concluiu, seus estudos de docncia no Conservatrio Nacional de Canto Orfenico.
Estudou composio com Edino Krieger, recebendo o 1 Prmio no Concurso Nacional de
Composio do programa Msica e Msicos do Brasil. Em 1962, Esther retoma a orientao
de Claudio Santoro, compondo para coro, voz, cordas, msicas para teatro e cinema. Integrou
o Coro da Rdio MEC at 1968.
Nos anos 70, Esther foi jurada do Concurso para Jovens Instrumentistas pela
SABRARTE. Buscando novas referncias para suas composies freqentou aulas com
Guerra Peixe, compondo obras instrumentais e para coro. Sua ltima composio foi
Intermorfose, apresentada no I Primeiro Panorama de Msica Brasileira e na II Bienal de
Msica Brasileira Contempornea.

Esther Scliar na educao musical do sculo XX

A trajetria musical de Esther sempre esteve ligada ao ato de ensinar, vocao que se foi
consolidando mediante seu envolvimento com os ideais daquela gerao de msicos. A sua
preocupao com a qualidade do ensino da msica parece ter recebido influncia do mestre
Koellreutter cuja viso da educao musical detectava deficincias no meio pedaggico
brasileiro:

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Falta ao Brasil professores competentes, entusiastas da profisso, gente que estude, que
trabalhe, que no seja mestre simplesmente existem muitos mestres presunosos, falsos
mestres, por a mas camaradas e colaboradores dos alunos. (KOELLREUTTER apud KATER,
2001, p. 57)

O reconhecimento de Esther Scliar como mestra dedicada e capaz era unnime, como
diz Figueiredo: todo mundo tinha que passar pela Esther. Ento, qualquer pessoa, em algum
momento no seu currculo, tinha que ter estudado com Esther Scliar2. Muitos alunos a
procurava, inclusive msicos populares renomados que identificavam sua viso musical
despreconceituosa. Esther justificava: Acho que os compositores populares vm ter aulas
comigo, primeiramente por motivos tcnicos, e tambm por saberem que no tenho
preconceitos com msica popular3. O seu perfil pedaggico buscava adaptao realidade
dos alunos, sem abrir mo de oferecer consistncia terico-musical, privilegiando as
experincia vividas, e relacionando-as com os contedos propostos. Essa postura encontra
respaldo em SWANWICK (2003, p.66) quando afirma que Cada aluno traz consigo um
domnio de compreenso musical quando chega a nossas instituies educacionais. No os
introduzimos na msica; eles so bem familiarizados com ela, embora no a tenham
submetido aos vrios mtodos de anlise que pensamos ser importantes para seu
desenvolvimento futuro., assim como em LIBNEO (1990, p.39-40) quanto Tendncia
Progressista 'Crtico-Social dos Contedos', referindo-se aos contedos de ensino, justifica
que tal concepo pedaggica no estabelece a oposio entre cultura erudita e popular ou
espontnea, mas uma relao de continuidade....
O compositor Egberto Gismonti, em depoimento sobre sua mestra, disse:
Com o passar dos anos, aprendi a compreend-la como algum que doou todo o seu tempo ao
ensino, com o objetivo de fazer todos aprenderem a descobrir como respeitar e gostar de
msica.(...)Seu gosto musical, mesmo depois dos nossos encontros, eu ainda no consigo
definir. Creio que a sua admisso de todos os sons possa ser uma das direes percepo da
sua musicalidade e personalidade. (MACHADO, 2002, p.157)

Apesar de seu mtodo basear-se na escrita tradicional, a compreenso musical de Esther

no impunha juzo de valores ou limites estticos, antes cuidava que seus alunos estivessem
sensveis e abertos s novas tendncias da msica do sculo XX, conforme a aluna Aparecida
Antonello identificou:
O mtodo a tomada de conscincia de um determinado momento da msica do sculo XX, em
meio s inmeras correntes de criao que surgiam e nisto ele primoroso. meticuloso na

2
3

Entrevista concedida por Carlos Alberto Figueiredo Cristine Branco, em 11/09/2007.

SCLIAR, Esther (1967). Apud HOLANDA, Joana Cunha de (2005), p.58

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preocupao em no limitar o conhecimento na direo de uma poca ou estilo e, para tanto,
promove uma varredura nos conceitos da teoria elementar da msica4.

Quanto abrangncia musical como qualidade do referido mtodo, sua aluna e

assistente, Felicia Wang, complementa:
A maior qualidade do mtodo da Esther, eu acho que maneira que ela trabalha, a viso ampla
que ela tem de msica... da relao da msica com a histria da msica desde a idade mdia at
a msica contempornea o mtodo dela procura abarcar as 3 linguagens: a linguagem da msica
medieval, a linguagem da musica tonal e a linguagem da msica atonal. uma pedagogia muito
abrangente, muito rica.5

Quando Scliar lecionou nos Seminrios da Pro Arte, suas aulas j estavam estruturadas
em apostilas disponveis aos professores e alunos, mas adotava tambm o livro 'Treinamento
Elementar para Msicos' de Hindemith que estruturava o trabalho para ritmo e melodia
separadamente, depois a combinao de ambos. Este procedimento parece ter influenciado na
estruturao do mtodo de Scliar, cuja caracterstica o estudo em separado de duraes e
alturas, promovendo aos poucos a integrao de ambas, conforme Antonello:
Esther iniciava pelas duraes em virtude do assunto exigir menor abstrao. Paralelamente
surgem as alturas pela emisso e percepo de tom e semitom. Mais adiante duraes e alturas
se integram em pequenas estruturas que, aos poucos, vo se tornando mais complexas. Porm
6
ambas, duraes e alturas, tm um caminho prprio que s se esgota ao final do curso .
Considerando a trajetria musical de Esther, observou-se que sua experincia com o atonalismo,
dodecafonismo e serialismo gerou preocupao com as relaes intervalares no seu trabalho de
percepo das alturas, baseando-se nas relaes sonoras entre si sem associ-las, inicialmente, ao
nome das notas,.porm, iniciava com as notas f, sol, l, si, enfatizando o trtono, como Hindemith. Na
apostila de Didtica da Teoria Musical, Esther orienta que se oferea recursos estimuladores da
percepo para alm do tonalismo, em direo s vertentes da msica do sculo XX:
No trabalho meldico deve-se procurar que o aluno cante e perceba combinaes intervalares
atonais para que seu ouvido no fique condicionado hierarquia tnica-dominantesubdominante da msica tonal. (SCLIAR, 1970 apud MACHADO, 2002)
O depoimento do aluno Fredi Gerling reitera a abrangncia de msica identificada no mtodo de
Scliar:
Sistemtica por natureza, ela era obsessiva em explorar todas as combinaes possveis de
duraes e intervalos. Iniciamos com a diviso do pulso em 8 partes, combinando silncios e
sons. Assim sendo, tnhamos que deslocar o 1/8 de silncio para qualquer ponto do pulso.
Depois aumentvamos para 2/8 de silncio em qualquer lugar do pulso e assim amos at que
tnhamos 7/8 de silncio e deslocvamos o 1/8 de som para qualquer lugar do pulso (...) Esther
considerava que esse treinamento era essencial para a execuo da msica do sculo XX. O
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Entrevista concedida por Maria Aparecida Antonello Cristine Branco, em 12/06/2006.

Entrevista concedida por Felicia Wang Cristine Branco, em 19/03/2007.
ANTONELLO, ibidem

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mesmo procedimento usvamos em relao aos intervalos: iniciando com segunda menor,
somvamos segundas menores para construir os demais intervalos. Esther escreveu um grande
nmero de solfejos baseados nesta idia. Usvamos tambm elementos nacionalistas nestes
solfejos. (GERLING apud MACHADO, 2002, p.155)

Esther zelava pela preciso nas execues rtmicas, concedendo ateno especial s
quilteras, clulas bastante usadas nas msicas contemporneas, principalmente as que
ocupavam 2 ou mais tempos. Assim, utilizando o 'm.m.c.', desenvolveu processos de
resolues das quilteras para facilitar a leitura, especialmente, quilteras em diviso ternrias
ocupando 2 ou 4 tempos; e diviso quaternria ocupando 3 tempos. Alertando: Quando a
diviso for muito grande, o processo do 'm.m.c.' no muito prtico, sendo prefervel dividirse cada fragmento em tantas partes quantas a diviso for indicada, embora nem sempre haja
preciso.7

Consideraes Finais

O Mtodo de Teoria Musical de Esther Scliar, objeto desta pesquisa, ainda permanece
incgnito para a educao musical sob o ponto de vista didtico, j que a obra pstuma
'Elementos de Teoria Musical', no aborda tal aspecto. A sua aplicabilidade era transmitida
por Esther aos alunos do curso de Didtica da Teoria Musical, atualmente, nicos detentores
deste conhecimento. Portanto, os dados levantados nas aulas ministradas pelos alunos que
fundamentam sua pedagogia no referido mtodo sero analisados juntamente com eles para
identificar os traos caractersticos originais da autora. As pesquisas sobre tal mtodo esto
apenas comeando, e do que foi analisado at o momento j se concebe possibilidades de
enriquecimento do ensino da msica, considerando: a coerncia da sua linha de conduta, os
recursos oferecidos para o desenvolvimento da percepo, a ausncia de preconceitos
estilsticos, a concepo abrangente da linguagem musical, o estmulo apreciao e
composio como fatores determinantes para consolidao do aprendizado.

Referncias Bibliogrficas

GRIFFITHS, Paul. Enciclopdia da Msica do Sculo XX. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
HINDEMITH, Paul. Treinamento elementar para msicos. So Paulo: Ricordi Brasileira,
1975.

SCLIAR, Esther. Elementos de teoria musical, 2a edio. So Paulo: Ed. Novas Metas, 1985, p. 94-97.

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HOLANDA, Joana Cunha de. Eunice Katunda (1915-1990) e Esther Scliar (1926-1978):
Trajetrias Individuais e Anlise de Sonata de Louvao (1960) e Sonata para Piano
(1961). Tese de Doutorado: UFRGS, 2005.
KATER, Carlos. Msica Viva e H. J. Koellreutter: Movimentos em direo a modernidade.
So Paulo: Musa Editora e Atravez, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo: Ed. Loyola, 1990.
MACHADO, Maria Aparecida Gomes Machado. Esther Scliar: um olhar perceptivo.
Dissertao de Mestrado: USP, 2002.
PAZ, Ermelinda A. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX: Metodologias e tendncias.
Braslia: Ed. MusiMed, 2000.
PAZ, Ermelinda A. O Modalismo na Msica Brasileira. Braslia: Ed. MusiMed, 2002.
PENNA, Maura L. Penna. Reavaliaes e Buscas em Musicalizao A pedagogia crticosocial dos contedos. So Paulo: Ed. Loyola, 1990.
SCLIAR, Esther, 1926-1978. Elementos de teoria musical, 2a edio. So Paulo: Ed. Novas
Metas, 1985.
SHAFER, Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: UNEP, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Ed. Moderna, 2003.