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Sensrio motora
Pr operacional que compreende a subfase "prconceitual" e a subfase "intuitiva".
Operatria concreta
Operatria abstrata
FASE SENSRIO MOTORA ( 0 a 2 anos)
Caracteriza-se por mecanismos sensrias e motores, no contato com a realidade, e no h ainda manipulaes
simblicas. Este perodo constitudo de 6 estgios
I. Estgio:
Imitao: Ex: a criana estimulada a chorar quando houve o choro de outras crianas. (0 a 1 ms). As
reaes circulares, isto , repeties reflexas de aes geram satisfao, caracterizando-se por uma atividade
equivalente ao brinquedo. (a suco por exemplo)
Conceito de objetos: os objetos so principalmente sensaes. No diferencia o objeto das suas sensaes.
Espao: a criana no apreende um espao unitrio mas uma coleo de espaos desligados e organizados em
torno das principais esferas sensrio-motoras de atividade. Portanto existe um espao oral, um visual, um auditivo e
um ttil, em vez de um espao comum, no qual todos os demais esto includos.
Causalidade: de acordo com a interpretao adulta , a causalidade transcende ao que seria vivel nesse
estgio. A gnese da causalidade expressa atravs do sentimento de que algo se reproduz, de eficincia ou de
eficcia.
Tempo: a criana vivncia o sentimento vago de durao, imanentes s sua prprias aes. Nesse sentido, se
confunde com as impresses de expectativas e de esforo, sem distino entre o antes e o depois.
II. Estgio: (1 a 4 meses)
Imitao: mais pr-imitativa do que imitativa. Nesse estgio, a criana jamais tenta imitar um som, um
movimento que lhe seja novo. A imitao ocorre apenas quando o modelo imitou a criana.
Brinquedo: h muito pouco indcio de atividades ldicas.
Aparecem repeties de aes que so feitas posteriormente, buscando satisfao.
Conceito de objeto : semelhante ao estgio I
Conceito de espao : semelhante ao estgio I
Conceito de tempo : semelhante ao estgio I
III. Estgio:
Imitao: a criana freqentemente vista imitando deliberada e sistematicamente sons e movimentos feitos
por outras pessoas. Mas s imita respostas presentes no seu repertrio e as que pode ver e ouvir.
Brinquedos: h o uso da ao apenas pelo prazer da atividade e no pela necessidade de acomodao.
Conceito de objeto: o incio da extrapolao transcende a percepo imediata. Antecipa o objeto inteiro vendo
apenas uma de suas partes; procura um objeto fora de seu campo visual etc. Porm h uma desistncia imediata
quando no acha o objeto.
Espao: enquanto o espao prximo (do sujeito) comea a ser percebido em esquemas de profundidade (busca
visual de objetos, procura), o espao amplo continua sendo a tela plana que caracteriza os dois primeiros estgios. No
espao prximo comea a perceber a si prprio (mo, brao, interagindo com os objetos) mas numa organizao
indiferenciada onde a ao e o objeto se confundem.
Tempo: percebe suas prprias aes e "seria" em relao aos efeitos ambientais que causam. Tem uma
conscincia elementar do antes e depois na sequnciao-resultado. Surge a capacidade de reter um fato que se deu
no passado imediato.
Causalidade: comea a discriminar o ato de seu resultado, quando ela se percebe agindo.
IV. Estgio: (8 a 12 meses)
Imitao: imita modelos novos. Na imitao muitas vezes se diferencia do modelo.
Brinquedos: a criana abandona as finalidades da ao para brincar com os meios usados. Aparece tambm a
"ritualizao"( a criana encontra um estmulo conhecido que usualmente est associado ao ato de ir dormir
(travesseiro, lenol) e por alguns momentos, desenvolve o ritual de dormir: deita-se, chupa o dedo, etc.
Conceito de objeto: a criana comea a procurar ativamente objetos ocultos porm com uma limitao no
padro da procura. O objeto deve ser escondido na presena da criana. S posteriormente ela levanta obstculos.
Espao: o espao no prximo deixa de ser um pano nico e se torna organizado em regies de profundidades
diferentes.
Causalidade: a criana considera o sujeito (agente) como a causa do movimento.
Tempo: a criana relaciona pela primeira vez um objeto como meio (que ocorre antes) de um fato que fim
(ocorre depois). Retm uma srie de acontecimentos, na qual sua prpria ao no intervm diretamente.
Pensamento sincrtico quando a criana relaciona tudo com tudo o mais. buscar todos, sem relaciona-los
entre si e com as partes.
2 SUBFASE INTUITIVA
Entre 4 e 7 anos assiste-se a uma nova estruturao dos esquemas cognitivos. Esta fase intermediria se
caracteriza por um esforo considervel de adaptao idia de uma forma semi-simblica de pensamento que o
raciocnio intuitivo.
J h uma explorao de vrios traos do objeto, na busca de um todo.
Mas ainda no h uma conservao de um todo. O erro de ordem perceptiva, h uma construo intelectual
incompleta. Ocorre progresso entretanto, na medida em que o sujeito examina as configuraes do conjunto, de
maneira a relacionar duas dimenses do objeto mas no amplia as suas concluses sobre compensaes e
conservaes porque ainda est muito presa s imagens perceptivas.
A descentrao progride, identificando vrios traos de uma realidade e na tentativa de buscar relaes.
As regras mantm maior constncia e organizaes, mas carecem de reversibilidade e de conservaes e
relatividade. J comeam as tentativas de agrupamento (por um trao apenas, sem incluses de classe) e ordenaes
por um trao perceptivo, ainda apoiado em pareamentos (sem incluso de sries).
FASE DAS OPERAES CONCRETAS (7 aos 11 anos)
Durante este perodo, as deficincias do perodo anterior so, em grande parte superadas. A criana adquire o
conceito de conservao ou o princpio de invarincia. A quantidade de gua em vidros diferentes no mudam
simplesmente porque a forma mudou. Se pegar uma mesma massa e transform-la ora numa bola, ora numa salsicha,
a quantidade no varia, simplesmente por ter mudado a forma.
Alm disso, a criana adquire o conceito de reversibilidade: no pensamento, as idias podem ser retomadas, a
situao original pode ser restaurada, as coisas transformadas podem voltar s suas origens.
A criana tem mais capacidade de descentrao, buscando as identidades e diferenas, alm do percebido.
Derivado desta capacidade, a criana pode classificar objetos sob um aspecto e desclassifica-lo sobre um outro (em
um aspecto pertence a um conjunto, num outro aspecto pertence a outro grupo).
Possui capacidade de ordenar os objetos tendo em vista uma qualidade padro (ordenar varas de tamanhos
diversos). Isto se d porque consegue estabelecer relaes.
Estabelecer relao, classificando e seriando, faz com que o indivduo deduza das aes percebidas, operaes
implcitas, porem estas operaes So feitas tendo em vista objetos concretos. A simples verbalizao para expressar
relaes no so compreendidas nesta fase.
O mesmo processo se d em relao a percepo espacial-temporal, isto , todas as caractersticas de
flexibilidade (reversibilidade) e constncia de elementos aparecem na percepo de causa e efeito.
Igualmente na avaliao (julgamento tico e esttico) todas as caractersticas citadas acima entram no
processo.
FASE DAS OPERAES FORMAIS (11 ou 12 anos)
O estgio das operaes formais comea no incio da adolescncia. O adolescente pode raciocinar
dedutivamente, fazer hipteses a respeito de solues para o problema, pensar simultaneamente em vrias hipteses.
capaz de raciocnio cientfico e de lgica formal e pode aceitar a forma de um argumento, embora deixe de lado
seu contedo concreto, de onde se origina o termo "operaes formais".
O adolescente parece preocupado com o pensamento. Considera leis gerais e se preocupa com o
hipoteticamente possvel e tambm com a realidade.
J no precisa limitar sua percepo a situaes imediatas e ao concreto. O indivduo que atingiu as operaes
formais tenta por prova suas hipteses, seja mentalmente ou atravs de experimentos reais.
Finalmente o adolescente perceber o outro, entrar no processo afetivo ou imaginativo de forma mais flexvel
que anteriormente, usando nas suas interpretaes e avaliaes hipteses mentais elaboradas ou mesmo criadas,
tendo a capacidade de confront-las com a realidade.
A criatividade atinge a maturidade em relao ao demais estgios.
Isto acontece porque as imagens so elaboradas, reelaboradas e combinadas mentalmente, sem deixar de serem
confrontadas com uma realidade objetiva, claramente delineada pelo adolescente. H diferenciao ntida entre o EU
e o objeto.
O egocentrismo ocorre tambm na adolescncia que assume a forma de um idealismo ingnuo carregado de
objetivos imoderados, de reforma e remodelao da realidade (onipotncia de pensamento). H uma valorizao total
no pensamento e uma desconsiderao aos obstculos prticos.
Neste artigo gostaramos, primeiro, de recordar as principais caractersticas das mudanas intelectuais que
ocorrem durante o perodo de 12-15 anos de idade. Essas caractersticas tambm so freqentemente esquecidas na
medida em que tendemos a reduzir a psicologia da adolescncia psicologia da puberdade. Temos que nos referir
aos principais problemas que surgem na conexo com o prximo perodo (15-20 anos de idade): primeiramente a
diversificao das atitudes e, em segundo lugar, o grau de generalizao das estruturas cognitivas adquiridas entre 12
e 15 anos e seu desenvolvimento ulterior.