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I Introduo
O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica,
desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando,
sem nenhum tipo de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional
fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores
indissociveis, e que avana em relao idia de eqidade formal ao contextualizar as
circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.
Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de
confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas para super-las, a educao inclusiva
assume espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na
superao da lgica da excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas
educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada,
implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas
especificidades atendidas.
Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial apresenta a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que acompanha os avanos
do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas promotoras de uma
educao de qualidade para todos os alunos.
a) As pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional geral sob alegao de
deficincia e que as crianas com deficincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e
compulsrio, sob alegao de deficincia;
b) As pessoas com deficincia possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade
e gratuito, em igualdade de condies com as demais pessoas na comunidade em que vivem
(Art.24).
Neste mesmo ano, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, os Ministrios da Educao e da
Justia, juntamente com a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNESCO, lanam o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos, que objetiva, dentre as
suas aes, contemplar, no currculo da educao bsica, temticas relativas s pessoas com
deficincia e desenvolver aes afirmativas que possibilitem acesso e permanncia na educao
superior.
Em 2007, lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, reafirmado pela Agenda
Social, tendo como eixos a formao de professores para a educao especial, a implantao de
salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e a
permanncia das pessoas com deficincia na educao superior e o monitoramento do acesso
escola dos favorecidos pelo Beneficio de Prestao Continuada BPC.
No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas
reafirmada a viso que busca superar a oposio entre educao regular e educao especial.
Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da educao especial nos diferentes
nveis, etapas e modalidades de ensino, a educao no se estruturou na perspectiva da incluso e
do atendimento s necessidades educacionais especiais, limitando, o cumprimento do princpio
constitucional que prev a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e a
continuidade nos nveis mais elevados de ensino (2007, p. 09).
Para a implementao do PDE publicado o Decreto n 6.094/2007, que estabelece nas diretrizes
do Compromisso Todos pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o
atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo seu ingresso nas
escolas pblicas.
800.000
700.000
700.624
640.317
566.753
600.000
504.039
500.000
400.000
448.601
374.699
382.215
404.743
337.326
300.000
293.403
311.354
300.520
323.399
337.897
358.898
371.383
375.488
325.136
378.074
262.243
195.370
200.000
145.141
100.000
43.923
63.345
81.695
81.344
2000
2001
110.704
0
1998
1999
2002
Total de matrculas
Matrculas em Escolas Especializadas e Classes Especiais
Matrculas em Escolas Regulares/Classes Comuns
2003
2004
2005
2006
Quanto distribuio dessas matrculas nas esferas pblica e privada, em 1998 registra-se 179.364
(53,2%) alunos na rede pblica e 157.962 (46,8%) nas escolas privadas, principalmente em
instituies especializadas filantrpicas. Com o desenvolvimento das aes e polticas de educao
inclusiva nesse perodo, evidencia-se um crescimento de 146% das matrculas nas escolas pblicas,
que alcanaram 441.155 (63%) alunos em 2006, conforme demonstra o grfico:
70,0%
60,0%
53,2%
52,3%
46,8%
47,7%
54,5%
51,1%
53,3%
54,8%
46,7%
45,2%
57,0%
60,0%
63,0%
40,0%
37,0%
50,0%
40,0%
45,5%
48,9%
43,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Pblicas
Privadas
Com relao distribuio das matrculas por etapa de ensino em 2006: 112.988 (16%) esto na
educao infantil, 466.155 (66,5%) no ensino fundamental, 14.150 (2%) no ensino mdio, 58.420
(8,3%) na educao de jovens e adultos, e 48.911 (6,3%) na educao profissional. No mbito da
educao infantil, h uma concentrao de matrculas nas escolas e classes especiais, com o registro
de 89.083 alunos, enquanto apenas 24.005 esto matriculados em turmas comuns.
O Censo da Educao Especial na educao superior registra que, entre 2003 e 2005, o nmero de
alunos passou de 5.078 para 11.999 alunos, representando um crescimento de 136%. A evoluo
das aes referentes educao especial nos ltimos anos expressa no crescimento de 81% do
nmero de municpios com matrculas, que em 1998 registra 2.738 municpios (49,7%) e, em 2006
alcana 4.953 municpios (89%).
Aponta tambm o aumento do nmero de escolas com matrcula, que em 1998 registra apenas 6.557
escolas e, em 2006 passa a registrar 54.412, representando um crescimento de 730%. Das escolas
com matrcula em 2006, 2.724 so escolas especiais, 4.325 so escolas comuns com classe especial
e 50.259 so escolas de ensino regular com matrculas nas turmas comuns.
O indicador de acessibilidade arquitetnica em prdios escolares, em 1998, aponta que 14% dos
6.557 estabelecimentos de ensino com matrcula de alunos com necessidades educacionais especiais
possuam sanitrios com acessibilidade. Em 2006, das 54.412 escolas com matrculas de alunos
atendidos pela educao especial, 23,3% possuam sanitrios com acessibilidade e 16,3%
registraram ter dependncias e vias adequadas (dado no coletado em 1998). No mbito geral das
escolas de educao bsica, o ndice de acessibilidade dos prdios, em 2006, de apenas 12%.
Com relao formao inicial dos professores que atuam na educao especial, o Censo de 1998,
indica que 3,2% possui ensino fundamental, 51% ensino mdio e 45,7% ensino superior. Em 2006,
dos 54.625 professores nessa funo, 0,62% registram ensino fundamental, 24% ensino mdio e
75,2% ensino superior. Nesse mesmo ano, 77,8% desses professores, declararam ter curso
especfico nessa rea de conhecimento.
Na educao superior, a educao especial se efetiva por meio de aes que promovam o acesso, a
permanncia e a participao dos alunos. Estas aes envolvem o planejamento e a organizao de
recursos e servios para a promoo da acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes, nos
sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos
processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o ensino, a pesquisa
e a extenso.
Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao bilnge Lngua
Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino
da Lngua Portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita para alunos surdos, os servios
de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da
escola. O atendimento educacional especializado para esses alunos ofertado tanto na modalidade
oral e escrita quanto na lngua de sinais. Devido diferena lingstica, orienta-se que o aluno surdo
esteja com outros surdos em turmas comuns na escola regular.
O atendimento educacional especializado realizado mediante a atuao de profissionais com
conhecimentos especficos no ensino da Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua Portuguesa na
modalidade escrita como segunda lngua, do sistema Braille, do Soroban, da orientao e
mobilidade, das atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa, do desenvolvimento dos
processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao e
produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e no pticos, da
tecnologia assistiva e outros.
A avaliao pedaggica como processo dinmico considera tanto o conhecimento prvio e o nvel
atual de desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de aprendizagem futura, configurando
uma ao pedaggica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relao ao seu
progresso individual, prevalecendo na avaliao os aspectos qualitativos que indiquem as
intervenes pedaggicas do professor. No processo de avaliao, o professor deve criar estratgias
considerando que alguns alunos podem demandar ampliao do tempo para a realizao dos
trabalhos e o uso da lngua de sinais, de textos em Braille, de informtica ou de tecnologia assistiva
como uma prtica cotidiana.
VII Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
4.024, de 20 de dezembro de 1961.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
5.692, de 11 de agosto de 1971.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa Oficial,
1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 7.853, de 24
de outubro de 1989.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente no Brasil. Lei n 8.069, de 13 de julho de
1990.
BRASIL. Declarao Mundial sobre Educao para Todos: plano de ao para satisfazer
as necessidades bsicas de aprendizagem.
UNESCO, Jomtiem/Tailndia, 1990.
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais.
Braslia: UNESCO, 1994.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional
de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n 3.298, de
20 de dezembro de 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais
para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001.