A EDUCAO INCLUSIVA NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES

Anglica Borges dos Santos Graduanda IG/UFU/Bolsista PIBIC/CNPQ. Adriany de vila Melo Sampaio Profa. Dra. LEGEO-IG-UFU

Av. Joo Naves de vila, 2121, Campus Santa Mnica, Bloco H, sala 1H09, Uberlndia- Minas Gerais. Fone: 3239-4169 Ramal 34. angel_ufu@yahoo.com.br; prof_adriany@yahoo.com.br

1 INTRODUO

Este trabalho busca compreender as necessidades educativas especiais apresentadas por alunos com Altas Habilidades, em particular na Geografia. O ensino em Geografia deve despertar nos alunos um olhar atencioso sobre o meio no qual eles esto inseridos. Os pensamentos individuais devem ser estimulados pelos educadores para que as singularidades transpaream nas salas de aula, permitindo assim que a criatividade possa ser despertada. Com isso a educao de postura inclusiva poder ser buscada, tendo em vista o desenvolvimento intelectual dos alunos, uma vez que a educao um direito de todos e como tal deve ser respeitada e melhorada sempre.
Priorizar a qualidade do ensino regular , pois, um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores. um compromisso inadivel das escolas, pois a Educao Bsica um dos fatores do desenvolvimento econmico e social de um pas. Trata-se de uma tarefa possvel de ser realizada, mas impossvel de se efetivar por

meio dos modelos tradicionais de organizao do sistema escolar. (MANTOAN, 2002, p.2)

O ensino regular atua com alunos que possuem vrias diferenas, dentre as quais esto as Altas Habilidades, superdotao ou talentos, por sua vez as pessoas envolvidas com a educao tm que estar atentas a essas especificidades dos educandos. A legislao brasileira prev que todos tm direito educao e que:
a educao especial se destina s pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincias fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como altas habilidades, superdotao e talentos. (BRASIL, 2001, p. 55)

Porm de acordo com os princpios da educao inclusiva todos os alunos, independente de suas individualidades, devem desenvolver-se em conjunto levando em conta suas diferenas individuais e encorajando o desenvolvimento de seus talentos, competncias e habilidades diversas. J que os humanos so seres sociais que tm que conviver, compreender e respeitar as diferenas. Segundo Prez (2003) escolas ou classes especiais somente acarretaro uma viso parcial do mundo e dificuldades para lidar com a diversidade alem de serem meios favorveis para exacerbar comportamentos competitivos e individualistas.

2 EDUCAO INCLUSIVA E ALTAS HABILIDADES

As

Altas

Habilidades,

em

geral,

caracterizam-se

pela

elevada

potencialidade de aptides e talentos, bem como pelo alto desempenho evidenciado nas diversas reas do conhecimento do educando. Vrias concepes so apresentadas por estudiosos da rea. No Brasil a partir das Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos Alunos Portadores de altas Habilidades/Superdotao e Talentos, de 1995,

estabelecidas pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e Desporto foi proposta a seguinte definio:
Altas Habilidades referem-se aos comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expresso de traos consistentemente superiores em relao a uma mdia (por exemplo: idade, produo ou srie escolar) em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por traos as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqncia e durao no repertrio dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registradas em pocas diferentes e situaes semelhantes. (BRASIL, 1995, p.13)

Segundo

Simonetti

(2009),

da

Associao

Brasileira

para

Altas

Habilidades, ABAHSD, Superdotao um conceito que serve para expressar alto nvel de inteligncia e indica desenvolvimento acelerado das funes celebrais, o talento indica destrezas mais especficas. A identificao de pessoas com Altas Habilidades no fcil e deve ser realizada, principalmente por meio de observaes dos professores. Logo nas sries iniciais, uma possibilidade seria aplicao de testes individuais ou coletivos de inteligncia, de baterias de aptides diferenciadas, de testes de rendimento e de desenvolvimento escolar, dentre vrios outros meios de identificao que devem ser combinados com a interao com os pais; pois estes tm maiores informaes sobre as crianas. Porm esses testes convencionais no conseguem identificar todas as habilidades e os talentos. Esses alunos demonstram sinais que devem motivar este processo de identificao, como por exemplo, o interesse e a busca constante por algum assunto ou atividade podem ser considerados como indicativos para uma possvel habilidade. Na sala de aula esses alunos, conforme apresentado por Brando e Morin, 2010
mostram-se curiosos, criativos e rpidos. So capazes de expressar com fluncia e organizao suas idias, muitas vezes incomuns ou antecipadas; revelam considervel motivao, envolvendo-se com perseverana em tarefas que satisfazem seus interesses e curiosidades. Possuem facilidade para perceber, fazer anlise-sntese, utilizar raciocnio lgico elevado at a abstrao; apresentam capacidade de associao de temas especficos com outros mais amplos, estilos singulares de aprendizagem e tendncia a atingir, com facilidade, objetivos considerados difceis pela maioria das pessoas

Assim essa identificao sendo feita o mais cedo possvel possibilita que esta pessoa /criana se auto-conhea e se valorize como tal, e assim possa ser

respeitada pelos outros que com ela se relacionam. J que, de um modo geral, a superdotao despercebida e desatendida. Nas poucas circunstncias em que a preocupao com o superdotado se faz presente, h uma predominncia de abordagens limitadas ou mesmo inadequadas. A identificao permite que a famlia, em conjunto com a escola, busque aes que favoream a estimulao e o desenvolvimento destas crianas. A educao inclusiva das pessoas com Altas Habilidades deve partir primeiramente do reconhecimento das habilidades individuais dos alunos pelos pais, uma vez que as necessidades destas pessoas no so visivelmente detectveis. medida que os pais e professores reconhecem estas crianas como pessoas com Altas Habilidades e que, por isso, possuem necessidades educativas especiais, diferentes do modelo educacional atual (desmotivante e repetitivo), e desmitificarem seus conceitos referentes s altas habilidades, haver uma maior probabilidade de que tais alunos tenham seus direitos educacionais realmente cumpridos e se desenvolvam pessoalmente. Alencar (2007, p.374) ao enumerar os problemas enfrentados na educao de alunos com altas habilidades mostra que:
[...] Muitos dos problemas que se observam entre alunos que se destacam por um potencial superior tm a ver com o desestmulo e frustrao sentida por eles diante de um programa acadmico que prima pela repetio e monotonia e por um clima psicolgico em sala de aula pouco favorvel expresso do potencial superior. A escola no atende, de forma adequada, os alunos que apresentam habilidades intelectuais superiores, o que ajuda a explicar a apatia e ressentimento apresentados frequentemente por estes alunos.

A preparao do professor em uma formao continuada se faz necessria para a instalao de uma viso mais ampla do sistema educacional que se atente s necessidades de seus diferentes alunos. De modo geral, o ensino regular direcionado para o aluno mdio e abaixo da mdia, e o superdotado, alem de ser deixado de lado neste sistema, visto, muitas vezes, com suspeita por professores que possuem muita dificuldade para lidar com alunos que se destacam por um potencial superior e que tem reduzido grau de preparao docente para favorecer o desenvolvimento mais pleno do potencial humano. (Alencar, 2009. p.3) O processo de incluso de pessoas com necessidades especiais e, particularmente com altas habilidades causa extremas mudanas e, por vezes,

desconfortos na sala de aula. No apenas os professores precisam estar capacitados para enfrentar esse novo desafio, mas principalmente, alunos, pais e comunidade precisam compreender como a convivncia com alunos includos poder enriquecer a formao humana de seus membros. Com isso se percebe que a educao inclusiva de pessoas com altas habilidades s se torna possvel por meio de um conjunto de prticas educacionais que visem o reconhecimento e o desenvolvimento (tanto emocional, social, psicolgico quanto pessoal) destes alunos. Segundo a Secretaria de Educao Especial SEESP do Ministrio da Educao- MEC, (BRASIL 1995) durante o processo educacional, os alunos com necessidades educativas especiais apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem que podem no ser vinculadas a uma causa orgnica especifica ou relacionadas s condies, disfunes, limitaes e deficincias, abrangendo problemas de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos. No Brasil estudar um direito de toda criana e adolescente, pois segundo o Estatuto da criana e do adolescente, LEI N. 8069 de 13 de julho de 1990, Capitulo IV Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer Art. 53:
a criana e o adolescente tm direito a educao, visando o pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho assegurando- lhes: igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.(BRASIL,1995.)

Esta lei expressa a necessidade humana de evoluir, independente das dificuldades de cada um no decorrer deste processo. Contudo, o corpo docente da maior parte das escolas se perde em meio s diferenas e desafios com os quais se esbarram no mbito educacional. A falta de preparo para lidar com novas situaes tem causado um grande transtorno na educao. necessrio ressaltar neste trabalho a diferena existente entre educao inclusiva e educao especial, a qual se apresenta numa grande variedade de formas incluindo escolas especiais, unidades pequenas e a integrao das crianas com apoio especializado. O ensino especial desde sua origem um sistema separado de educao das crianas com necessidades especiais, fora do ensino regular, baseado na crena de que as necessidades

das crianas com deficincia no podem ser supridas nas escolas regulares. J a educao inclusiva, traz os alunos com necessidades educativas especiais para dentro das escolas regulares. Para se ter uma educao inclusiva necessrio um reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam s diferenas dos alunos. uma abordagem humanstica e democrtica, que percebe o sujeito e suas singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero social de todos. Neste mbito, o professor de Geografia tem um papel muito importante na socializao e na interao com o meio que vive, preparando-o para ser um cidado atuante no seu tempo e espao. Na educao inclusiva, antes de tudo, importante identificar o tipo de necessidade que os alunos de uma determinada sala apresentam, para ento utilizar meios que auxiliem no seu aprendizado. Aps comear a compreender o tipo de necessidade educativa que o aluno possui ficar mais fcil para o professor de Geografia interagir com o aluno e ajud-lo no seu desempenho e melhor aproveitamento educacional em sala. Trabalhar com educao inclusiva, mais que um dever, uma necessidade que qualquer sociedade tem para que a nica excluso que exista seja a do preconceito.

3 CONSIDERAES FINAIS

Com a abertura da Escola para a incluso, tem-se na sala de aula uma maior heterogeneidade de estudantes. E entre tantas diferenas e dificuldades comuns da vida escolar, encontram- se as altas Habilidades. Este estudante, entre os demais, necessita de todo o apoio para prosseguir com sua aprendizagem e precisa acima de tudo aprender a ser autnomo, no se deixando desestimular para que se possa participar e contribuir com a sociedade da qual faz parte.

Nesta perspectiva a reviso bibliogrfica (leis, artigos e livros) referentes Educao Especial e a Altas Habilidades de extrema importncia para buscar uma melhor articulao e entendimento do assunto, bem como conceitos e modalidades das Altas Habilidades. Entende-se aqui que o professor de Geografia precisa estar preparado para atender estas novas necessidades e realidades educativas. Pesquisas sobre o tema podem auxiliar a formao do futuro professor de Geografia, no entendimento de como e porque os estudantes com Altas Habilidades enfrentam dificuldades nas aulas e na Geografia, e como este professor pode o ajudar a aprender, de forma a melhorar o quadro educacional visto hoje na educao brasileira.

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