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Ensinoelementardepianoingridhollerbach
Ensinoelementardepianoingridhollerbach
Belo Horizonte
Escola de Msica da UFMG
2003
AGRADECIMENTOS
Aos professores Andr Cavazotti, pela ateno aos relatos das preliminares do
trabalho, formatao, bem como leitura final, e Lucas Bretas, pelo estender
de mos em momento necessrio durante o desenrolar do curso.
Aos alunos de piano que, com objetivos variados, puderam me chamar ateno
para o lugar do outro enquanto ser humano em relao.
Os
mundos
das
crianas so imensos!
Sua sede no se mata
bebendo a gua de um
mesmo ribeiro! Querem
guas de rios, de lagos,
de lagoas, de fontes, de
minas, de chuva, de
poas dgua...
Rubem Alves
SUMRIO
........................................................................................................
09
ABSTRACT ........................................................................................................
10
INTRODUO ...................................................................................................
11
15
16
19
RESUMO
21
23
25
28
29
31
33
34
38
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58
58
59
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71
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75
77
86
88
91
93
93
95
96
RESUMO
ABSTRACT
The results of the investigation point that teachers have been working hardly the
modes Composition C and Performance P as well as the activity Skill
Acquisition (S). The mode Audition A and the activity Literature Studies
(L) nevertheless have been less explored at classes. The piano methods have
been used in classes but up to some limits. And the selected repertoire,
considering the technical skills accomplished by the learner, usually allows
freedom for introducting variations where we can see intersection between
Composition and Performance.
11
INTRODUO
Uma criana, de cerca de sete anos de idade, por razes diversas, comea a
ter aula de piano. Chega no primeiro dia de aula e entra em contato com um
mundo novo para ela: uma escola nova, professores novos, uma atividade
bastante diferente do que ela domina at ento conhecer um instrumento
musical chamado piano. Como ser a aula? O que ela vai aprender? Ficar
ela satisfeita? Ou melhor, encantada? Ter ela desejo de estar novamente ali,
em busca de dominar o algo novo? So perguntas que, colocadas desta
7forma, caracterizam bem a preocupao de quem as formula: no h um
resultado
premeditado
quanto
ao
contato
inicial
da
criana,
12
O termo repertrio aqui diz respeito a peas que os alunos aprendem e que eles tocam em
audies e apresentaes diversas. Diferencia-se do que chamamos repertrio de leitura, que
so peas trabalhadas com o objetivo de desenvolver a habilidade de leitura, sem a inteno
de ser apresentadas em audies, mesmo que depois venham a fazer parte daquele primeiro
grupo..
13
com
outros
seres
humanos,
valor
da
msica,
14
CAPTULO I
16
sistemas
simblicos
desenvolvidos
pelos
seres
humanos:
argumento,
troca
de
idias,
conversao,
expresso
do
Because of its power as a form of discourse, music is to some extent able to travel across
time and between cultures.
17
Discourse fills the space between us with ideas and negotiations. It is a market place where
we trade what we think we know. Even though we may not approach universal truths we can at
least arrive at some places of negotiation.
18
VERHAALEN, Marion. Music education since Sputnik. Musart, v.20, n.4, p.14-15, 1968.
A autora aqui faz referncia ao que est escrito em MARK, Michael L. Contemporary music
education. 2.ed. New York: Schirmer Books, 1986.
8
O ensino fundamental se refere aos oito primeiros anos de ensino formal (antes denominado I
grau) e o ensino mdio, aos trs anos seguintes (antes, II grau).
19
metodolgicas.
Essas
escolhas
revelam
duas
correntes
20
21
1.3
C(L)A(S)P
22
10
23
1.3.1 A Composio
24
12
25
1.3.2 A Performance
26
13
REGELSKI, Thomas. Principles and problems of music education. New Jersey: Prentice-Hall,
1975.
27
14
Ibidem
16
Ibidem
28
1.3.3 A apreciao
17
McADAMS, Stephen. The auditory image: a metaphor for musical and psychological research
on auditory organization, in CROZIER, W. R. and CHAPMAN, A. J. (eds) Cognitive Processes
in the Perception of Art. Amsterdan: Elsevier, 1984.
29
30
18
31
complementam-se
interativamente,
de
tal
forma
que
32
CAPTULO II
34
quanto
para
desenvolver
competncia
no
instrumento
motivao
atravs
de
ilustraes,
acompanhamentos,
livros
PACE, Robert. Position Paper. Documento elaborado para a National Conference on Piano
Pedagogy. Madison, WI, oct 21, 1982. Citado por MONTANDON (1992).
35
36
37
38
21
39
de
mltiplas
tonalidades:
Explorando
Msica
atravs
do
Teclado
1996,
1997);
Educao
Musical
atravs
do
Teclado
40
AGAY (1981), por sua vez, afirma que os mtodos normalmente fazem parte
de trs categorias:
Ele faz uma anlise dos vrios mtodos disponveis, gerando uma tabela
comparativa em termos de alguns elementos quantitativamente considerados,
22
Na sua pesquisa, SAMPAIO (2001b) revela que os ns. 120 a 127 da revista Piano Quarterly
(1983-1984) dedicam artigos sobre mtodos americanos, assinados por autores como
Marienne Uszler, James Lyke, Dolores Johnson e Marguerite Miller. Estes pedagogos
empreenderam uma tarefa de criao de unidades de anlise para reconhecer e avaliar as
caractersticas dos mtodos. E a literatura de nvel elementar-intermedirio reconhecida
como as danas de Mozart e Haydn, sonatinas de Beethoven, valsas de Schubert, o lbum
para a Juventude de Schumann e os Mikrokosmos 1, 2 e 3 de Bartk (SAMPAIO, 2001b, nota
de rodap, p.31).
23
41
24
Alguns exemplos, citados por SAMPAIO (1996): JNIOR, Aric. Mtodo de iniciao ao
piano. 1.ed. So Paulo: Musiclia, 1977; MASCARENHAS, Mrio. Curso de piano. V.1. 7.ed.
So Paulo: Irmos Vitale, 1973; OLIVEIRA, Olga Xavier de. O piano ao alcance de todos. 1.ed.
So Paulo: Ricordi, 1985.
42
43
catalogao
de
obras
brasileiras,
trabalho
eminentemente
44
Ainda que para fins comerciais, este guia no deixa de ser uma referncia
qual se tinha acesso poca da publicao e ponto de partida para escolhas
atuais (20 anos depois). Este guia classifica as peas do preliminar ao 9o ano.
No nvel preliminar esto composies de Ir. Maria Jos C. Ferreira, Rochildes
Bernardes de Oliveira, Graa de Souza, Amiris Daniels, Tonyan Khallyhabby.
Algumas caractersticas gerais destas peas, consideradas em seu conjunto:
a leitura do l1 ao d5 ;
26
Traduo livre. Ttulo original: The pianists guide to standard teaching and performance
literature.
45
46
senso rtmico;
47
O primeiro ano:
teras em legato.
O segundo ano:
fraseado, dinmica;
O terceiro ano:
rotao de antebrao;
pedal;
48
49
50
27
51
2.4 O professor
52
tcnicas
[...] o professor de piano deve, ele mesmo, ser capaz de pratic-las, com base em
slidos conhecimentos musicais aliados ao domnio da tcnica pianstica e
familiaridade com repertrio de vrios estilos (p.241)
28
didticas
53
AGAY (1981) diz que os trs requisitos de um bom professor de piano so:
conhecimento dos conceitos musicais, senso crtico e perspiccia ao selecionar
materiais didticos e comunicao fcil com o aluno.
29
JORGENSEN, Estelle R. Philosophy and the music teacher: challenging the way we think.
Music Educators Journal. V.76, n.5, p.17-23, jan.1990.
54
aluno. O instrumentista pode, desta feita, imprimir seu toque pessoal na pea
interpretada. Seria o que USZLER, GORDON e SMITH (2000, p.256)
consideram como uma espcie de ditadura do professor, quando se parte da
premissa de que este quem detm o conhecimento sobre msica.
As
teorias
cognitivas
de
aprendizagem
possuem
como
objetivo
55
Music draws on the patterns, schemata, or traces of felt-experience by means of precise yet
plastic gestures of relative weight, space, movement and tension. In this way and on this level it
has meaning or significance and can thus be seen as a vehicle for the communication of
information.
56
CAPTULO III
METODOLOGIA
58
59
LAVILLE e DIONNE (1999) distinguem amostra probabilista da noprobabilista, conforme a oportunidade (ou no) que todos os elementos de uma
populao possuem de fazer parte do estudo. No caso deste estudo, a amostra
no probabilista, caracterizada como amostra tpica, em que, a partir das
necessidades de seu estudo, o pesquisador seleciona casos julgados
exemplares ou tpicos da populao-alvo ou de uma parte desta (p.170).
60
61
SELLTIZ et al. (1965) consideram que uma das fontes de informaes nos
estudos do tipo exploratrio o survey de experincia, que envolve entrevistas
com as pessoas mais ligadas rea de pesquisa especfica ou reputadas
como conhecedores da mesma.
31
62
Aps o primeiro tratamento das entrevistas, que haviam sido gravadas em fita
cassete e transcritas, realizou-se um grupo de discusso, onde os
entrevistados pudessem ser estimulados a expor suas idias a respeito do
assunto a partir de depoimentos e opinies de outros, podendo ser, portanto,
aprofundado. No se pode esquecer das limitaes prprias desta tcnica, nem
das suas vantagens, conforme LAVILLE e DIONNE (1999, p.194):
Cumpre, por outro lado, permanecer consciente do carter artificial de tal contexto e
das diversas influncias s quais as pessoas que compem o ambiente esto sujeitas
e que vm tingir suas reaes. [...] Em compensao, tambm se podem encontrar
participantes que, encorajados pelo depoimento dos outros, acharo mais fcil emitir
suas idias.
63
64
ocorrncias,
assim
como
alguns
dados
coletados
anteriormente.
65
66
CAPTULO IV
RESULTADOS
68
Apresentamos aqui uma anlise dos relatos dos professores, coletados atravs
de entrevistas, grupo de discusso e descries. Comeamos com a
apresentao dos objetivos dos professores na iniciao ao piano, ou seja, no
nvel elementar com alunos entre seis e oito anos. A partir da identificao
destas metas, foram descritas estratgias que os professores utilizam para
poder atingi-las, bem como o material didtico e o repertrio julgados
adequados. Salvo indicao contrria, todas as citaes deste captulo so
falas dos entrevistados participantes da pesquisa.
69
Esta perspectiva afirma que tudo deve ser introduzido desde o incio da
formao, gradativamente, para que seja assimilado ao longo do processo e
no se tornar um impacto quando introduzido pela primeira vez numa fase mais
avanada.
70
71
72
Desenvolver uma formao artstica tal que ele tenha capacidade de tocar o repertrio
mais variado de uma maneira adequada, consciente, sabendo que aquilo ali no
apenas algo tcnico ou algo mecnico, que tocar piano uma arte e que est num
contexto maior, que a arte como pintura, como arquitetura, como todas as outras
artes. A pintura tem tcnicas especficas, a literatura, tem a gramtica, uma srie de
coisas, os instrumentos em geral tm uma tcnica especfica, tm uma maneira, ou
maneiras melhores de se tocar, de se fazer.
73
74
SAINT-LAMBERT, Michel de. Les principles du clavecin. Paris: C. Ballard, 1702 (edio
original).
33
V. p.13 e 30-31 do presente estudo.
75
Tenho uma aluna que fez tanta propaganda para uma colega, que esta quer estudar.
Esta ento ficou curiosa, quer saber o que uma aula de piano.
Tem criana que chega e j corre para o piano ao v-lo. Ela sente uma atrao pelo
piano.
A maioria dos alunos, com raras excees, quer tocar, no importa o tipo de msica.
Poucos vm com isso definido, quero tocar msica de filme, quero tocar msica
clssica, quero ser um pianista famoso. No. Isso so pouqussimos. A criana quer
experimentar.
34
76
Tambm, outras duas modalidades podem se misturar nessa fase inicial, quais
sejam, a composio e a performance. Tanto a performance como a
composio tm um papel muito importante na expresso do aluno, ilustrado
muito bem pelas audies dos alunos de iniciao ao piano na escola onde foi
77
78
o funcionamento do piano
Com relao familiaridade do instrumento, h o aspecto geral, onde a criana tem
que matar a sua curiosidade para saber que instrumento aquele. A criana poder ver
o piano, saber o que tem, como funciona, acho que muito importante. Tanto criana
quanto adulto. Existe um certo pudor, quando um adulto comea a estudar o piano, de
usar esses mesmos recursos. s vezes estuda durante dez anos e no sabe como o
funcionamento de um piano.
a noo de teclado
Conhecimento do instrumento em si, a explorao do instrumento. Junto vai sendo
trabalhada a noo de teclado.
os recursos do piano
Usar todos os recursos que o piano tem, os pedais, o pedal de expresso,
possibilidades de dinmicas, agudo e grave.
O uso do pedal deve acontecer desde cedo, no se deve deixar o pedal para depois
que a pea estiver pronta. H peas que exigem o pedal sincopado, que mais difcil,
outras, o pedal de efeito.
79
80
81
O repertrio de imitao pode ser usado para a leitura por grficos e relativa,
considerando que quanto mais simples a grafia da pea de imitao, melhor
para ser trabalhada enquanto pea de leitura.
82
assim
que
aluno
tenha
uma
extenso
de
leitura
de
83
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85
Mais uma vez, importante ressaltar, a leitura parece estar sendo pensada
como um processo que se segue ao tocar por imitao.
86
36
Improvisation is, after all, a form of composition without the burden or the possibilities of
notation.
87
88
89
38
Traduo literal de chop-sticks, termo que significa palitos chineses. Referncia a peas de
GAINZA (1986), que acredita que sejam assim denominados por aludir ao modo como os
dedos indicadores atacam as teclas.
90
91
Alm de tocar de ouvido e ensino por imitao, ainda no que diz respeito a
performance, foi citada a realizao de msica em conjunto como uma
estratgia de iniciao ao instrumento, em especial para aulas em grupo,
quando os colegas tocam uma pea em conjunto, com a participao do
professor ou no.
E trabalhar tambm, no caso de aula em grupo, alguma coisa que eles possam tocar
sozinhos, s os dois, ou que eu toque junto. Um tem que estar atento ao que o outro
est fazendo. H partes em que s eu toco. Eles tm que saber, pelo meu gesto,
quando que eu vou comear.
39
[...] a sense of musical style relevant to the occasion [...], an ability to respond and relate
intimately to the musical object as an aesthetic entity.
92
Observa-se aqui, entretanto, que este relato mais adequado para alunos mais
avanados.
[...] not only the contemporary and historical study of the literature of music itself through
scores and performances but also musical criticism and the literature on music, historical and
musicological.
93
4.5.1 Mtodos
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95
96
4.6 O repertrio
O termo repertrio aqui diz respeito a peas que os alunos aprendem e que
eles tocam em audies e apresentaes diversas. Diferencia-se do que
chamamos repertrio de leitura, que so peas trabalhadas com o objetivo de
desenvolver a habilidade de leitura, sem a inteno de ser apresentadas em
audies.
canes que possam ser tocadas com os dedos indicadores e nas teclas
pretas (inicialmente), com extenso limitada a dois e trs sons, como um
modo de ir conhecendo o teclado, sem que se exija um esforo motor no
recomendvel para iniciao (neste caso, ainda h o ganho secundrio de
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98
99
seja em paralelo, seja simtrico (em espelho), seja alternados, seja de modo
contnuo (isto , melodia comea num dos braos e continua no outro). O pedal
tambm pode ser considerado um aspecto motor, podendo ser utilizado o pedal
rtmico, sincopado ou de efeito.
100
A lista de peas citadas pelos entrevistados e os objetivos que cada uma tem
para eles se encontra no Anexo 7.
101
O grau de dificuldade imposto pelas peas que a criana est tocando pode
influenciar na sua motivao, conforme os professores. Para evitar que a
criana se desmotive por estar tocando peas muito difceis, um entrevistado
sugere, no que diz respeito a dificuldades tcnicas, que sejam escolhidas trs
tipos de peas: uma pea mais simples para o aluno, de maneira que ele possa
realiz-la rapidamente, outra pea que ele domine com facilidade, e ainda outra
que exija mais da criana para fomentar seu desenvolvimento.
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41
Its amazing what otherwise lackluster pupils can accomplish when working on a composition
they genuinely want to play.
103
42
104
105
106
Foi pedido aos professores que citassem casos bem sucedidos de escolha de
repertrio e qual a estratgia utilizada, bem como os casos mal sucedidos. A
seguir esto as descries, precedidas por uma lista de caractersticas
identificadas nas descries, compostas de objetivos do professor e estratgias
utilizadas (ou ponto de partida, considerando e respeitando o nvel de
compreenso musical e domnio tcnico).
importante fazer aqui uma observao. Num nvel mais amplo, os objetivos
citados
pelos
professores
foram
desenvolvimento
musical,
tcnico,
107
Caso A:
movimentos alternados;
simultaneidade
diversa
(notas
longas
na
mo
esquerda
Caso B:
Objetivo: variedade de estilos;
Estratgia: gosto pessoal do aluno e influncia do pai.
Uma aluna extremamente expressiva e muito disposta (e isso tambm muito
importante, o aluno estar a fim), tocou Falando de amor de Tom Jobim. Ela tirou tudo
de ouvido, eu acompanhei, ela se encantou pelo assunto, est na primeira paixo,
ento ela pediu uma msica brasileira que falasse de amor.
108
E a eu achei essa msica muito adequada para o que ela queria, e em duas aulas
conseguimos fazer. Primeiro ela muito estudiosa, muito interessada, comprou CD e
tirou de ouvido a melodia. A fui tratar com ela o dedilhado, a maneira de tocar, da
maneira de fazer as inflexes de frase, ainda que seja uma msica popular. E o
acompanhamento com aquela harmonia maravilhosa, que fundamental.
Por outro lado ela queria tambm uma pea de Beethoven, porque Beethoven para ela
o compositor, o pai fala no Beethoven, e se saiu muito bem tambm tocando esta
pea.
Alm disso a gente trabalhou leitura primeira vista, eu fiz uns arranjos de msica
folclrica do Zimbo Trio, eu tive que refazer naturalmente alguma coisa, para ela
conhecer um outro tipo de harmonia, para inclusive valorizar a nossa msica, que s
vezes a gente deixa isso de lado, e eu acho que isso um sacrilgio.
Caso C:
Objetivo: envolvimento da criana com as peas;
Estratgia: criao a partir da realidade da criana, explorao das
possibilidades sonoras do piano.
Uma turminha de trs meninas, com seis anos. Uma delas sempre muito empolgada
para criar, cantando sempre. Ela contou que a me tem a irm gmea, ns fizemos a
msica Bibi e Lili, tem o carro na msica (fazendo aluso buzina bibi). E todas
quiseram fazer a msica. O processo de criao dela foi super-interessante porque ela
queria um efeito final do tipo final de filme, ela cantou como queria, mas no sabia
fazer aquilo no piano. Ento ela me pedia para eu mostrar como podia ser. Ento
fizemos uma sequncia de teras que deu certinho.
Outra criana contou que tem um peixinho, azul, que se chama Cruzeirinho. Ela disse
ter feito uma msica para ele. Ela mostrou ao piano as notas por ela utilizadas (d-rmi, mi-r-d). Ento fiz um acompanhamento e em algum momento a aluna queria que
ele nadasse, e ela mesma fez um pequeno trillo. Ela quis fazer o trillo, e depois eu s
defini mais ou menos a altura do trillo, para ficar mais dentro da tonalidade que a gente
estava fazendo. E ficou lindo.
E com esse processo de criao parece que tudo que a gente vai dando, elas querem
transformar. Eu dou uma partitura e sugerem modificaes. A atitude delas de muita
presena, de muito movimento como se elas estivessem recriando a pea, no s
executando uma coisa que elas esto vendo. Elas esto sempre querendo recriar a
pea.
Caso D:
Objetivo: Peso e relaxamento de mo;
Estratgia: Pea de fcil realizao da criana, e que fosse do seu
agrado e escolha.
109
A partir de escolha de peas que as alunas gostavam mais, eu escolhia outras com
estilo prximo. Eu tocava e elas escolhiam. Uma especificamente, transcrio da
Sinfonia do Novo Mundo, uma aluna tinha muita dificuldade de tocar com peso, de
manter a mo numa posio mais adequada, menos tensa, menos rspida... Ela gostou
tanto que estudou e em duas semanas estava muito adiantado, realizando coisas que
ela no conseguia fazer antes.
Caso A:
Objetivo: trabalhar acorde;
Pressupostos:
-
frma da mo pronta;
conscincia musical;
Caso B:
Objetivo: trabalhar quintas;
Estratgia: disponibilizar ao aluno uma pea que o agradasse muito,
mas que tivesse apenas um pouco mais de dificuldade tcnica para ele;
110
111
CONCLUSES
A atividade de ensino de msica se justifica por ser uma disciplina com valor
enquanto conhecimento em si e forma de discurso, ultrapassando tempo e
espao, no se restringindo a ser uma ferramenta de desenvolvimento de
qualidades extra-musicais do ser humano. Como disciplina prpria, discorreuse a respeito das modalidades do fazer musical, CAP (Composio,
Apreciao e Performance), atravs das quais o aluno pode se desenvolver e
ser avaliado musicalmente, de modo integrado, no separando, portanto, os
papis de criador, fruidor e intrprete. A integrao destas modalidades, tendo
como amlgama as atividades de suporte estudos de literatura (L) e
habilidades tcnicas (S) deu origem ao Modelo C(L)A(S)P de SWANWICK
(1979), constituindo no presente estudo o referencial de anlise de contedos e
estratgias utilizados pelos professores de piano.
112
Considerando-se a base filosfica de ensino de piano no ltimo sculo, verificase que o objetivo do ensino tem-se ampliado da formao de instrumentistas
para formao de um msico abrangente. Alguns mtodos e outros materiais
de apoio s aulas de piano tm surgido a partir desta perspectiva. No que diz
respeito ao repertrio para piano, verifica-se a existncia de catlogos que
abordam os perodos histricos (desde o Barroco), a princpio considerados
para todos os nveis de formao (elementar, intermedirio e avanado). Para
o nvel elementar inicial existem os mtodos de piano, alguns acompanhados
do livro suplementar, que seria o livro de repertrio do mtodo considerado.
Neste caso preciso observar que o repertrio que consta da so peas
compostas pelos prprios autores dos mtodos, ou adaptaes de peas
tradicionais, ou, ainda, peas de jazz, blues e folclricas.
113
114
115
116
117
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TOURINHO, Irene. Seleo de repertrio para o ensino da msica. Em Pauta,
Porto Alegre, v.5, n.8, p.17-28, dez.1993.
USZLER, Marienne; GORDON, Stewart; SMITH, Scott McBride. The welltempered keyboard teacher. 2.ed. New York: Schirmer Books, 2000. 391 p.
(1.ed.: 1991).
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ANEXOS
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GERAL:
1. Como voc escolhe o repertrio para seus alunos?
Qual a sua primeira atitude?
(O que voc leva em considerao?)
2. Que resultados voc tem percebido em relao sua escolha, de maneira
geral?
3. Cite exemplos que voc possa se lembrar, agora, de casos bem e malsucedidos (memria espontnea).
ESPECFICO:
1. Quais os objetivos do aluno que comea a estudar com voc, em relao ao
piano? Qual a expectativa que voc normalmente percebe?
2. O que voc julga importante o aluno aprender?
3. Que aspectos voc julga importante e/ou relevantes?
4. Quais so seus objetivos durante o processo de ensino?
5. O que voc trabalha com os alunos no incio de seu aprendizado? Como se
d esse processo de introduo ao instrumento?
6. Que repertrio (ou tipo de repertrio) voc trabalha?
7. Que peas normalmente voc trabalha com a criana? Como voc
trabalha?
8. Que material didtico voc utiliza?
9. O que voc considera essencial (como avaliao) para que o aluno seja
considerado apto para continuar os seus estudos num nvel mais elevado
que seria o intermedirio?
10. H algum comentrio que voc gostaria de fazer que no foi abordado
durante a entrevista?
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Obs:
Escrever os nomes das peas no lugar indicado (pea 1:, pea 2:, pea 3:,
pea 4);
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TABELA I
ALUNO 1:
IDADE:
DESDE QUANDO ESTUDA PIANO:
Pea 1:
1. Dentro dos
seus objetivos,
como voc
classifica esta
pea? (Qual o
estilo?)
2. Objetivos que
nortearam a
escolha (ou, o que
se pensou
trabalhar com
essa pea):
a) acorde
b) aggica
c) articulao
d) legato
e) fraseado
f) coordenao
motora (de que
tipo? _______ )
g) dedilhado
h) dinmica
i) frma de mo
arcada
j) frma de mo
mo aberta
k) frma de mo
outro tipo ______
l) forma musical
m) leitura
n) memorizao
o) movimento em
espelho
p) movimento
sonoro
q) movimentos
alternados
r) pedal
s) respirao
t) simultaneidade
e diversidade das
mos (movimento
numa e notas
longas na outra)
u) simetria
v) sonoridade
w) staccato
Pea 2:
Pea 3:
Pea 4:
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x) tonalidade da
msica
z) outros objetivos
3. Qual o grau
de afinidade do
aluno com a pea,
numa escala de 1
a 5 (nenhuma
afinidade 1;
pouca afinidade
2; afinidade
razovel 3;
bastante afinidade
4; muita
afinidade 5)
5. Foi sugesto do
professor,
acatada pelo
aluno? Se no,
descreva o
motivo.
6. Como voc
apresentou a
pea para o
aluno?
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8. Os objetivos
visados foram
alcanados?
a) Sim
b) No. O que
faltou?
c) No. O que
voc acha que
interferiu?
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memorizao.
memorizao e leitura.
Aquarela:
-
Terezinha de Jesus:
-
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forma musical.
V. exemplos no Anexo 8.
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forma musical.
forma musical.
Knock, knock joke e My best friend (peas de leitura relativa do mtodo Hal
Leonard):
forma musical;
leitura.
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memorizao.
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Dana Russa45:
-
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Pea do livro ROCHA, 1985. A pea original (v. cpia no Anexo 9) para ser realizada com
as duas mos em unssono em dois registros vizinhos, presumindo-se que seja apreendida
atravs de leitura. Esta pea foi adaptada para um registro s, de modo que as duas mos
realizem a melodia de apenas uma do original, e a sua apreenso realizada por imitao.
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Pea: Reu-reu
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Num estgio mais avanado de refinamento motor, o aluno pode tocar toda a
pea como est escrita, trabalhando especialmente a frma de mo em 5as.
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