METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMÁTICA

PEDAGOGIA

OPERAÇÕES
SIGNIFICADOS, SITUAÇÕES –PROBLEMA,
ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO E
TÉCNICAS ALGORÍTMICAS

BRASIL. Ministério de Educação. Secretaria de Educação Básica.

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: operações na
resolução de problemas (caderno 04). Brasília: MEC, SEB, 2014. PROFª SUELI FANIZZI
P. 17

Se os alunos perguntam recorrentemente que contas devem

fazer diante de problemas matemáticos, possivelmente não
estão compreendendo as ideias envolvidas no problema e/ou
não atribuem significado aos algoritmos que sabem usar. Para
aprender matemática precisam saber mais do que fazer contas: é
importante saber o que os cálculos significam e compreender os
conceitos envolvidos nas operações que representam.
P. 17 e 18

Gérard Vergnaud

Pesquisador francês Idealizador da Teoria dos

Doutorado em Psicologia sob
a orientação de Jean Piaget
Campos Conceituais: ajuda a
compreender como as
crianças constroem seus
conhecimentos matemáticos

Vergnaud (2009) afirma que conceitos não podem ser compreendidos de modo isolado, mas
sim a partir de campos conceituais. Isto implica em considerar que conceitos, como por
exemplo, de adição e subtração, envolvem e são envolvidos por situações, estruturas,
operações de pensamento e representação que se relacionam entre si. Assim, adição e
subtração fazem parte de um mesmo campo conceitual denominado aditivo. Do mesmo
modo, multiplicação e divisão fazem parte do campo conceitual denominado multiplicativo.
P. 18

É importante salientar que as classificações de situações

são conhecimentos importantes para a prática docente, pois
permitem ao professor propor e selecionar situações
variadas, as quais levarão as crianças a uma maior
compreensão das situações envolvidas. Por outro lado, isso
não deve levar o professor a tomar como conteúdo de sala
de aula a classificação dos problemas, ou mesmo, trabalhá-
los separadamente com as crianças.
 4º/5º ano
divisão
3º ano
multiplicação
2º ano
subtração
1º ano
adição
 P. 31 e 32

Raciocínio aditivo: envolve relações entre as partes e o todo, ou seja, ao somar as

partes encontramos o todo, ao subtrair uma parte do todo encontramos a outra
parte. Envolve ações de juntar, separar e corresponder um a um.

Raciocínio multiplicativo: envolve relações fixas entre variáveis, por exemplo,

entre quantidades ou grandezas. Busca um valor numa variável que corresponda
a um valor em outra variável. Envolve ações de correspondência um para muitos,
distribuição e divisão.
 FORMAR 11 GRUPOS

SITUAÇÕES ADITIVAS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO SITUAÇÕES MULTIPLICATIVAS: MUILTIPLICAÇÃO E DIVISÃO

1) Composição simples 1) Comparação entre razões

2) Composição com uma das partes 2) Divisão por distribuição
desconhecida 3) Divisão envolvendo formação de grupos
3) Transformação simples 4) Configuração retangular
4) Transformação com o estado inicial 5) Raciocínio combinatório
desconhecido
5) Transformação com a transformação
desconhecida
6) Comparação
P. 18 SITUAÇÕES ADITIVAS: ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO

A vivência trazida pela criança no início do processo de escolarização não é pequena e,

acrescentamos, não deve ser ignorada. Trata-se de uma riqueza a ser considerada e explorada no
processo de alfabetização matemática. Ao ingressarem na escola, as crianças já conseguem
resolver problemas que envolvem situações aditivas simples, coordenando ações de “juntar”,
“ganhar” e “perder”, por exemplo, com ou sem auxílio de objetos ou registros escritos, uma vez
que são as primeiras representações que as crianças formam sobre adição e subtração, antes
mesmo de ir para a escola, nas brincadeiras, na interação com outros, enfim, nas relações que
estabelecem no seu dia a dia (MAGINA et al., 2001; NUNES; BRYANT, 1997). Por outro lado,
a coordenação dessas ações com a contagem, constitui um procedimento bastante eficaz na
resolução de situações-problema, e merece uma atenção especial no início da escolarização.

Exemplo do uso da contagem na resolução de problemas aditivos: um aquário com 5 peixinhos azuis e 7
peixinhos vermelhos (crianças de 5 anos)
P. 19
Exemplo do uso da contagem na resolução de problemas aditivos:
um aquário com 5 peixinhos azuis e 7 peixinhos vermelhos
(crianças de 5 anos)

contar a partir do primeiro

contar a partir do maior
(reter o 5 na memória em
(reter o 6 em 5 + 6,
contar todos 5 + 6, contando os
contando os restantes: 7,
restantes: 6, 7, 8, 9, 10,
8, 9, 10, 11);
11, por exemplo);

recuperar fatos básicos da

usar fatos derivados (em 5
memória (lembrar fatos
+ 6, efetuar o cálculo 5 +
memorizados, como a
5 + 1 = 10 + 1 = 11)
tabuada)
SITUAÇÕES DE COMPOSIÇÃO SIMPLES – 5/6 anos P. 20

Problematizar o jogo...
SITUAÇÕES DE TRANSFORMAÇÃO SIMPLES – 5/6 anos P. 22
SITUAÇÕES DE COMPOSIÇÃO COM UMA DAS PARTES DESCONHECIDA – a partir dos 6/7 anos P. 24
SITUAÇÕES DE TRANSFORMAÇÃO COM TRANSFORMAÇÃO DESCONHECIDA – a partir dos 6/7 anos
P. 24

Exemplo:

Aninha tinha 5 bombons. Ganhou mais alguns bombons de Júlia. Agora Aninha tem 8 bombons.
Quantos bombons Aninha ganhou?

– Estado inicial: 5 bombons

– Transformação: ?
– Estado final: 8 bombons

QUAIS SÃO AS POSSÍVEIS ESTRATÉGIAS DE RESOLUÇÃO?

SITUAÇÕES DE TRANSFORMAÇÃO COM ESTADO INICIAL DESCONHECIDO – a partir dos 8/9 anos
P. 26

Exemplo:

Paulo tinha alguns carrinhos. Deu 4 carrinhos para Pedro e ficou com 7. Quantos carrinhos
Paulo tinha?

– Estado inicial: ?
– Transformação: deu 4 carrinhos
– Estado final: ficou com 7 carrinhos
SITUAÇÕES DE COMPARAÇÃO – a partir dos 7/8 anos
P. 27 e 28

ADIÇÃO

RELAÇÃO BIUNÍVOCA E SUBTRAÇÃO

 SITUAÇÕES MULTIPLICATIVAS: MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO P. 31

Reflita a respeito da seguinte questão: Se um aluno utiliza corretamente um

algoritmo de multiplicar ou de dividir significa que ele aprendeu a multiplicação ou
a divisão?
SITUAÇÕES DE COMPARAÇÃO ENTRE RAZÕES – a partir dos 6 anos P. 32

NOÇÃO DE PROPORCIONALIDADE

MULTIPLICAÇÃO COMO ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS

Em uma caixa de lápis de cor há 12 lápis. Quantos lápis há em 3 caixas iguais a essa?
DIVISÃO POR DISTRIBUIÇÃO P. 34

USO DE TABELA
CAIXAS LÁPIS
1 12
2 24
3 36
6 72
9 108
SITUAÇÕES DE DIVISÃO ENVOLVENDO FORMAÇÃO DE GRUPOS – a partir dos 8 anos P. 39

Este é mais um exemplo de que é necessário observar qual é a compreensão que o aluno tem da situação-
problema, considerando o processo de resolução e não apenas o cálculo realizado ou a resposta final apresentada.
SITUAÇÕES DE CONFIGURAÇÃO RETANGULAR – a partir dos 8 anos P. 40

No caso de Danilo, o registro...

SITUAÇÕES ENVOLVENDO RACIOCÍNIO COMBINATÓRIO – a partir dos 7/8 anos P. 41 e 42
ESTRATÉGIAS PESSOAIS DE CÁLCULO (cálculo mental e escrito): SEMPRE!

41 – 28 =

a) 10 + 10 + 10 + 10 + 1
c) Do 28 até 30 dá 2;

1+1+1+1+1+1+1+1+1+1 Do 30 até o 40 dá 10;

10 + 3 = 13 Do 40 até o 41 dá 1:

2 + 10 + 1 = 13
b) 41 – 21 = 20

20 – 7 = 13
TÉCNICAS ALGORÍTMICAS – A FAMOSA “CONTA ARMADA”: COMO ENSINAR DE MODO
QUE OS ALUNOS NÃO MECANIZEM, COMPREENDENDO O QUE ESTÃO FAZENDO?

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO: USO DO MATERIAL DOURADO E DO ÁBACO

OS ALGORITMOS PODEM SER

APRESENTADOS AOS ALUNOS A
PARTIR DO 3º ANO. ATÉ O 2º
ANO, ELES MANIPULAM
MATERIAIS E DESENVOLVEM
ESTRATÉGIAS DE CÁLCULO
MENTAL – A CONTA NÃO
PRECISA ESTAR ARMADA!

41 – 28 =
MULTIPLICAÇÃO POR NÚMEROS DE 1 OU 2 DÍGITOS

POR DECOMPOSIÇÃO

264 X 3 =
NO PAPEL QUADRICULADO (MÉTODO LONGO)

12 X 23 =

12
X23
VERMELHO VERDE 6
30 +
40
200
276

AMARELO AZUL
OUTROS MÉTODOS

357 X 25 =
EXPLICAÇÃO DO MÉTODO GELÓSIA

185 X 14 =
DIVISÃO POR NÚMEROS DE 1 OU 2 DÍGITOS

MÉTODO DAS SUBTRAÇÕES SUCESSIVAS

OU MÉTODO AMERICANO
ALGORITMO DA DIVISÃO COM O APOIO DO MATERIAL DOURADO – MÉTODO LONGO (CONVENCIONAL)
 ATIVIDADES

RESOLVER COM A
REPRESENTAÇÃO DO
MATERIAL DOURADO:
A) 247 + 185 =
B) 313 – 156 =

RESOLVER A DIVISÃO 672 ÷

RESOLVER A
12 POR MEIO DO MÉTODO
MULTIPLICAÇÃO 27 X 18
AMERICANO E DO MÉTODO
POR MEIO DO PAPEL
LONGO, COM A
QUADRICULADO E DO
REPRESENTAÇÃO DO
MÉTODO LONGO
MATERIAL DOURADO