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A MATEMTICA NA ESCOLA AQUI E AGORA


Esta obra tem a finalidade de verificar a situao atual do ensino da matemtica em nossa escola, a partir de dados coletados em pesquisas realizadas em seis escolas, com pais, professores e alunos.

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Captulo I Professores, crianas e pais tm a palavra.


Numa opesquisa, todos os professores entrevistados concordam em apontar a matemtica como uma disciplina que causa temor. Questionado sobre a forma como ensinam a matemtica e como as crianas aprendem, a maioria respondeu que o ensino realizado por meio do trabalho com itens separados, como por exemplo: primeiro a lio, depois subtrao para no confundir, e repetio. No obstante vrias professoras afirmaram ter tido boas experincias com a matemtica, apenas uma afirmou enfaticamente que gostava de matemtica. As crianas em sua maioria relacionam o aprendizado da matemtica, ao ensino escolar. Apenas as crianas de 5. srie responderam que muitas coisas se aprendem fora da escola. Os pais tambm acreditam que as crianas tambm aprendem matemtica fora da escola. No so poucas as crianas que se referem matemtica como a disciplina que menos gostam, e mesmo aquelas com bom rendimento em matemtica manifestam uma opinio contrria a ela. No que se refere as opinies sobre a utilidade da matemtica, as opinies dos professores so: a matemtica tem importncia porque prepara a criana para raciocinar com rapidez; ajuda a compreender a matria e uma cincia completa porque exata. Os pais tambm afirmaram que a matemtica serve para tudo inclusive para a vida. Algumas crianas responderam que nunca utilizaram a matemtica em casa, outras disseram que s usam em casa quando a professora manda realizar tarefas. Algumas delas relacionaram a matemtica com a atividade de trabalho. Quanto aos contedos a opinio dos professores e dos alunos coincidem: na primeira srie os contedos mais difceis so o valor posicional e a subtrao, a partir da 3a srie a diviso, na terceira srie a diviso com decimais. Quando as crianas tem dificuldades, so encaminhadas para a repetio, para

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a aula integrada. Em relao a importncia dos pais no processo de aprendizagem, pais, professores e crianas tem opinies unnimes. No que tange avaliao, a pesquisa abordou diversos aspectos: as crianas consideram que a avaliao est associada a aprendizagem e ao comportamento. " Saio bem em matemtica, porque me comporto em sala de aulas". Na 3a e 5a sries, consideram que a avaliao est relacionada somente a aprendizagem: participao em sala de aula, tarefas de casa, questionrios. Enfim, acreditam que tiram boas notas porque estudam. Pais e professores afirmam que o ponto de apoio para a avaliao so as provas e participao em aula. Os professores em particular apontam a avaliao como sendo til para tomarem cincia daquilo que as crianas aprenderam e reorientar os estudos.

Captulo II Problemas de contas: dois desafios diferentes


Os procedimentos utilizados pelas crianas para resolver as contas so totalmente diferentes dos empregados para resolver problemas. A autora observou que nos problemas de subtrao, algumas crianas utilizam-se de estratgias muito elaboradas: contam com o dedo e com as letras. Contudo, algumas demoram a entender que "tirar" pode significar subtrair. Algumas crianas chamam a subtrao de soma. As respostas obtidas pelas crianas frente a um problema proposto foram diferentes, exemplo: um nibus tem 24 passageiros, descera, 17 , quantos ficaram? Para fazer com que a diversidade se constitua em um valor positivo para o aprendizado, face a essa situao, Lerner orienta da seguinte forma: " do

ponto de vista didtico se expe tambm a necessidade de propor s crianas uma variada gama de situaes correspondentes a cada operao, de tal modo que elas tenham oportunidade de criar estratgias que resultem oportunas, de comparar as utilizadas pelas outras crianas com as prprias, de analisar as semelhanas e diferenas existentes entre diversas situaes".
Diante da proposta de se inventar enunciado de um problema, as crianas em sua maioria conseguem, mas produzindo escritas onde a resposta est no enunciado. Exemplo: inventar um problema cujo resultado seja 5. ( tinha 12 canetas, dei 7 e fiquei com 5 ). Outra questo significativa para refletir , at que ponto os problemas propostos so desafios e constroem conhecimentos matemticos? A autora observou que as formas como as crianas representam as operaes ao resolver os problemas que props ou aqueles que elas mesmos inventaram, nem sempre coincidem com a "conta" convencional. Ao resolver um problema as crianas apresentaram 5 formas diferentes de organizar as respostas. colocando apenas o resultado; colocando somente os dados includos; colocando os dados do problema e o resultado, mas sem incluir os sinais da operao realizada; colocando de forma no convencional de todos os termos envolvidos; colocando a representao convencional. No que diz respeito interpretao dos sinais, todos os alunos interpretaram

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com exatido os sinais ( + e _ ).; Entretanto, com o sinal (=), apenas duas crianas o nominaram e so poucas que atribuem uma interpretao a eles quando est isolado. As contas Na pesquisa foi possvel verificar que temos ensinado o procedimento convencional para as crianas resolver somas com nmeros de vrios algarsmos. Este procedimento que as tem levado a pensar que, quando se faz uma conta, cada nmero de dois algarsmos, deixa de ser um s nmero, e se tranforma em dois nmeros independentes.

Captulo III

As estratgias de resoluo de problemas


A autora verificou que para as crianas de 3a srie os problemas de adio so resolvidos facilmente, mas os de subtrao so mais complicados. Algumas crianas usam um indicador exclusivo, ou seja, palavras chaves para definir a operao que deve ser realizada. Por exemplo: juntos, comprou... so indicadores para a criana que trata da adio. Os problemas de multiplicao e diviso no apresentam dificuldades se forem bem formulados. " (...) o fato de que uma criana no encontre qual a conta que corresponde para resolver determinada situao no significa de modo algum que no possa resolv-la: com base na estrutura lgica do problema ela poder aproximar um resultado possvel".

Operando com fraes


Ao trabalharem com problemas envolvendo fraes, as crianas chegaram a resposta correta, apesar de no souberem registrar no papel a notao fracionria convencional. Na pesquisa todas as crianas conseguiram estabelecer que 1/2 maior que 1/4. Os dados coletados nas pesquisas mostraram que a notao fracionria tambm precisa de um processo de reconstruo, por isso, importante ressaltar que as crianas elaboram idias prprias ao invs de aceitar a notao convencional. Tambm preciso ressaltar no que se refere s fraes, a necessidade de realizar uma discusso sobre as diversas formas de representao formuladas pelos alunos, assim como, sobre as diferentes interpretaes das representaes convencionais. Na 3a e 5a sries a pesquisa demonstrou, que alm de darem respostas, as crianas registravam estas respostas de forma convencional. No caso da subtrao esta continua a apresentar dificuldades. Com relao a diviso as crianas comprovam na escola essas contas, logo possvel que saibam que esta verificao se faz multiplicando o quociente pelo divisor.

Concluso
Os dados demonstraram que todas as crianas so capazes de elaborar estratgias para resolver diversos problemas a elas formulados, inclusive aqueles que envolvem fraes. A proposta da autora consiste no s em resolver situaes problemas diversas, mas tambm elaborar estratgias e compar-las com as outras, formular enunciados e antecipar resultados, levando-se em conta que as

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crianas so seres pensantes.

Captulo IV O valor posicional


Nas pesquisas, verificou-se que as respostas obtidas, mostram em primeiro plano, que todas as crianas da 3a srie, quando questionadas sobre o valor "0" (zero) responderam que no tinha valor nenhum. Ficou claro que as crianas j sabem que o zero elemento neutro nas operaes de soma e subtrao. Quando o zero vem acompanhado de outro nmero como por exemplo (0089, 0003 ), responderam que vale se estiver direita, e esquerda no. Na comparao de nmeros com mais de dois algarsmos, as crianas sabem que um nmero de mais algarsmos representa uma quantidade maior que a representada por nmeros de menos algarsmos. Exemplo: 5.000 maior que 500 porque tem 4 algarsmos. Crianas de 3a e 5a sries respondem de imediato, que o valor do "0" (zero) depende de sua colocao no nmero (valor posicional). Sabem tambm que no podemos suprimir o zero do nmero 207, uma vez que mudaria seu valor.

A primeira srie e as unidades de dezena.


As crianas entrevistadas, no obstante, j tivessem recebido explicaes sobre a unidade e dezena, no conseguiam relacionar o valor posicional, e apesar de saberem o conceito de dezena, no aplicam este conceito em situao operativa. As crianas entendiam "dezena" (como dzia, termo usado no dia-a-dia). Na 3a srie no h dificuldades relativas ao valor posicional. As crianas da 3a srie sentem dificuldades em entender o significado de "elevar-se" ou de "pedir emprestado" com o valor posicional. No que se refere as crianas de 5a srie, a autora ssinala que muitas delas tinham dificuldade acerca da relao entre centenas e dezenas. Contudo, para algumas essas relaes so claras. Os resultados obtidos na pesquisa com relao aos decimais, mostram que as crianas conseguem obter em alguns casos, respostas corretas como o caso da adio porm, tal como em outras operaes, realizam-nas de forma mecnica, pois, no entendem o que esto fazendo. As pesquisas realizadas com nmeros decimais somente, no apresentam dificuldades mas as crianas sentem dificuldades em realizar operaes com nmeros inteiros e fracionrios, exceo feita aos alunos da 5a srie. Essas dificuldades referem-se organizao das posies dos nmeros, porque um deles no possui a vrgula.

Concluses
As crianas tm aprendido muito na escola, e reconstroem muito cedo algumas regras que regem o sistema posicional. Quando frente s dvidas, raramente as crianas as questionam em aula. Por isso, necessrio criar condies que permitam s crianas construir e apropriar-se dos princpios que regem nosso sistema de numerao, como reflexo, formulao de hipteses, confronto de idias etc.

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LERNER, Delia. A matemtica na escola aqui e agora. Porto Alegre: Artmed, 1996.

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