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2012 (15) 2011 (5) Dezembro (5) LEITURA E ESCRITA DE LISTAS LEITURA E ESCRITA DE NOMES PRPRIOS Conversas sobre o O$cio de Mestre A MATEMTICA NA ESCOLA AQUI E AGORA MOTIVAO 2010 (6)
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a aula integrada. Em relao a importncia dos pais no processo de aprendizagem, pais, professores e crianas tem opinies unnimes. No que tange avaliao, a pesquisa abordou diversos aspectos: as crianas consideram que a avaliao est associada a aprendizagem e ao comportamento. " Saio bem em matemtica, porque me comporto em sala de aulas". Na 3a e 5a sries, consideram que a avaliao est relacionada somente a aprendizagem: participao em sala de aula, tarefas de casa, questionrios. Enfim, acreditam que tiram boas notas porque estudam. Pais e professores afirmam que o ponto de apoio para a avaliao so as provas e participao em aula. Os professores em particular apontam a avaliao como sendo til para tomarem cincia daquilo que as crianas aprenderam e reorientar os estudos.
ponto de vista didtico se expe tambm a necessidade de propor s crianas uma variada gama de situaes correspondentes a cada operao, de tal modo que elas tenham oportunidade de criar estratgias que resultem oportunas, de comparar as utilizadas pelas outras crianas com as prprias, de analisar as semelhanas e diferenas existentes entre diversas situaes".
Diante da proposta de se inventar enunciado de um problema, as crianas em sua maioria conseguem, mas produzindo escritas onde a resposta est no enunciado. Exemplo: inventar um problema cujo resultado seja 5. ( tinha 12 canetas, dei 7 e fiquei com 5 ). Outra questo significativa para refletir , at que ponto os problemas propostos so desafios e constroem conhecimentos matemticos? A autora observou que as formas como as crianas representam as operaes ao resolver os problemas que props ou aqueles que elas mesmos inventaram, nem sempre coincidem com a "conta" convencional. Ao resolver um problema as crianas apresentaram 5 formas diferentes de organizar as respostas. colocando apenas o resultado; colocando somente os dados includos; colocando os dados do problema e o resultado, mas sem incluir os sinais da operao realizada; colocando de forma no convencional de todos os termos envolvidos; colocando a representao convencional. No que diz respeito interpretao dos sinais, todos os alunos interpretaram
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com exatido os sinais ( + e _ ).; Entretanto, com o sinal (=), apenas duas crianas o nominaram e so poucas que atribuem uma interpretao a eles quando est isolado. As contas Na pesquisa foi possvel verificar que temos ensinado o procedimento convencional para as crianas resolver somas com nmeros de vrios algarsmos. Este procedimento que as tem levado a pensar que, quando se faz uma conta, cada nmero de dois algarsmos, deixa de ser um s nmero, e se tranforma em dois nmeros independentes.
Captulo III
Concluso
Os dados demonstraram que todas as crianas so capazes de elaborar estratgias para resolver diversos problemas a elas formulados, inclusive aqueles que envolvem fraes. A proposta da autora consiste no s em resolver situaes problemas diversas, mas tambm elaborar estratgias e compar-las com as outras, formular enunciados e antecipar resultados, levando-se em conta que as
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Concluses
As crianas tm aprendido muito na escola, e reconstroem muito cedo algumas regras que regem o sistema posicional. Quando frente s dvidas, raramente as crianas as questionam em aula. Por isso, necessrio criar condies que permitam s crianas construir e apropriar-se dos princpios que regem nosso sistema de numerao, como reflexo, formulao de hipteses, confronto de idias etc.
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LERNER, Delia. A matemtica na escola aqui e agora. Porto Alegre: Artmed, 1996.
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