Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V4(1), pp.

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FSICA MODERNA E CONTEMPORNEA NO ENSINO FUNDAMENTAL

ARTICULADA COM CONCEITOS DE FSICA CLSSICA POR MEIO DE UNIDADES DE
ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS (UEPS)
(Contemporary and Modern Physics in basic education articulated with Classical Physics
under Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU))
rika Gomes Betetti Ferreira [erikabetetti1972@hotmail.com]
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (CAPES/IFSC)
Felipe Damasio [felipedamasio@ifsc.edu.br]
Adriano Antunes Rodrigues [adriano.rodrigues@ifsc.edu.br]
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina, Ararangu, SC, Brasil.
Resumo
Este trabalho relata uma proposta de insero de Fsica Moderna e Contempornea no Ensino
Fundamental para introduzir conceitos de Fsica Clssica. Tal estudo foi realizado durante dois anos
com turmas do ltimo ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica municipal de Ararangu,
SC. As atividades foram realizadas inicialmente por meio de formao inicial e continuada dos
professores, e aps isto produo, implantao e avaliao de Unidades de Ensino Potencialmente
Significativas (UEPS) procurando evidncias de evoluo conceitual. Os temas de Fsica Moderna e
Contempornea envolviam Relatividade e Radioatividade e procurou-se articul-los com conceitos
de Fsica Clssica como ondas, massa, peso, gravidade, luz, eclipses. Os resultados indicam que
quando a abordagem feita por meio de radioatividade tem-se a tendncia de alcanar melhores
indicativos de evoluo conceitual.
Palavras-chave: Unidades de Ensino Potencialmente Significativas; Ensino Fundamental; Fsica
Moderna e Contempornea.
Abstract
This paper describes a proposal for insertion of Modern and Contemporary Physics in
Elementary Education to introduce concepts of classical physics. This study was conducted over two
years with classes in the last year of elementary school in a public school Ararangu, SC, Brazil. The
activities were initially conducted through initial and continuous training of teachers and, after that,
production, implementation and evaluation of Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU)
looking for evidence of conceptual evolution. The themes of Modern and Contemporary Physics
involved were Relativity and Radioactivity and sought to articulate with concepts of classical
physics as waves, mass, weight, gravity, light, eclipses. The results indicate that when the approach
is made by means of radioactivity there is a tendency to achieve better signs of a conceptual
evolution.
Keywords: Potentially Meaningful Teaching Unit; Elementary School; Modern and Contemporary
Physics.

Introduo
Aprender Fsica provoca nos alunos, desde o incio de seu contato com a disciplina, uma
reao desfavorvel. O rigor necessrio aos alunos, bem como o cuidado exigido nas observaes e
medidas so desafios que nem todos eles entendem. O uso, muitas vezes inevitvel, do algebrismo,
pode aborrecer quem no se sente adequadamente preparado (Betz e Teixeira, 2012). Esta
matematizao do ensino de Fsica pode levar formao de uma imagem equivocada da Cincia,

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como um acmulo de frmulas que devem ser decoradas. Distante da realidade e do cotidiano dos
alunos, tal abordagem pode favorecer a aprendizagem mecnica.
O ensino deve ser contextualizado, considerar o cotidiano dos alunos, em seu aspecto social,
tico, histrico e tecnolgico (Matthews, 1995), tal situao pode levar a uma aprendizagem com
significado. A aprendizagem significativa uma aprendizagem com entendimento, com capacidade
de transferncia, totalmente oposta a aprendizagem mecnica, dependendo dos conhecimentos
prvios do estudante e da importncia do novo conhecimento e de sua predisposio em aprender.
Essa predisposio depende da importncia que o estudante d ao novo conhecimento (Moreira e
Masini, 2001).
O foco do ensino de Fsica na Educao Bsica tem sido a Fsica Clssica, basicamente
mecnica newtoniana, termodinmica e eletromagnetismo, apesar das profundas transformaes
tericas oriundas da chamada Fsica Moderna e Contempornea a partir do Sculo XX. Desta
revoluo surgiram tecnologias cuja importncia se destaca no cotidiano, como transistores, laser e
usinas nucleares. O ambiente escolar aponta para a necessidade de se promover uma atualizao
curricular, buscando trazer para a sala de aula ideias mais atuais e capazes de contribuir para uma
formao abrangente do estudante, habilitando-o a participar de debates envolvendo questes de
Cincia e Tecnologia que repercutem na Sociedade e no Ambiente (Machado e Nardi, 2006).
necessrio discutir os efeitos que a Relatividade provocou na sociedade contempornea.
Como, o desenvolvimento da eletrnica, que foi possvel em grande parte pela contribuio de
Einstein e da Mecnica Quntica. Alm disso, temos o microcomputador e o intenso avano
tecnolgico que estamos vivenciando que, muitas vezes, esto fortemente vinculados s pesquisas
desta rea (Caruso e Freitas, 2009). Os estudos sobre radioatividade e fsica nuclear tm igual
importncia na construo deste conhecimento, que est to presente no nosso cotidiano, tanto na
medicina como na produo de energia.
Diante desse contexto, o estudo relatado neste trabalho descreve uma proposta que procurou
criar condies para que uma aprendizagem significativa crtica fosse alcanada. Para ser crtico,
antes o sujeito tem que aprender significativamente o tema especfico e para isso o seu conhecimento
prvio o mais importante. Nossa proposta de levar o ensino de Fsica Moderna e Contempornea,
principalmente Relatividade e Radioatividade, ao Ensino Fundamental tem como objetivo o de
articul-lo tambm aos de Fsica Clssica por meio de uma abordagem mais conceitual e alinhada
com o princpio da reconciliao integrativa da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel,
com assuntos que fazem parte do cotidiano e evitem a matematizao. Procurou-se proporcionar aos
discentes uma percepo da mudana na Cincia atravs dos tempos e como seus avanos afetam a
sociedade num contexto social e cultural.
A proposta fundamentada na Teoria de Aprendizagem Significativa de David Ausubel e na
Aprendizagem Significativa Crtica de Marco Antonio Moreira. Por meio de organizadores prvios,
dinmicas de grupo e tambm das aulas expositivas, buscou-se despertar a pr-disposio para a
aprendizagem da fsica, que uma das duas condies para a aprendizagem significativa de Ausubel.
E para contemplar a outra condio, que o material deve ser potencialmente significativo, foram
desenvolvidas Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS). Estas unidades foram
planejadas, aplicadas e avaliadas procurando indcios de evoluo conceitual nos temas de Fsica
Moderna e Contempornea e de Fsica Clssica.
Este estudo aconteceu durante os anos de 2012 e 2013, com turmas diferentes, todas de 9
ano, em uma escola pblica municipal da cidade de Ararangu, SC. Os resultados indicam que nem

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todos os temas de Fsica Moderna e Contempornea podem ser adequados para esta faixa etria com
a abordagem do estudo, ao passo que outros tm grande potencialidade para promover um ambiente
onde aprendizagem significativa crtica pode ser desenvolvida em conceitos de Fsica.

Fundamentao terica
A Aprendizagem Significativa acontece quando uma nova informao interage com
conceitos relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do educando, um processo no qual uma
informao nova se relaciona, de forma no literal e no arbitrria, com o contedo j existente nessa
estrutura, ocorrendo uma interao entre as informaes. De outro lado, temos a aprendizagem
mecnica, que acontece com frequncia nas escolas, que se pode definir como sendo uma
aprendizagem que no tem nenhuma ou mnima interao com as concepes j existentes de
conhecimento do aluno (Moreira e Masini, 2001).
A teoria de Ausubel preconiza as condies para que acontea a aprendizagem significativa.
A primeira que a natureza do material a ser aprendido pelo educando e a estrutura cognitiva do
mesmo devem estar disponveis aos conceitos pr-existentes especficos deste novo material a ser
aprendido, que seria o material potencialmente significativo. A segunda condio que o aluno
tenha pr-disposio em aprender e no apenas de memorizar aquilo que lhe ensinado (Moreira,
2006).
Ausubel sugere princpios facilitadores para formao de conceitos de maneira significativa:
diferenciao progressiva, reconciliao integradora, organizao sequencial e a consolidao. Por
diferenciao progressiva entende-se que se deve partir de uma ideia geral para os conceitos
especficos de maneira progressiva, por reconciliao integradora que devemos explorar as
semelhanas e diferenas entre os conceitos e reconciliar suas inconsistncias reais e aparentes. Por
organizao sequencial, entende-se que devemos organizar de maneira sequencial e lgica os
contedos e as relaes entre eles e por consolidao que devemos persistir no domnio de
determinado contedo por parte do estudante, respeitando a aprendizagem significativa, antes de se
inserir novos conceitos, ou novos conhecimentos. Os organizadores prvios so as atividades ou
materiais utilizados antes de iniciarmos um conceito mais abstrato e esses organizadores prvios
servem como pontes entre o que o aluno sabe e os novos conceitos apresentados.
O objetivo do estudo descrito neste artigo foi o de promover as condies que Ausubel
preconiza para ocorrer a Aprendizagem Significativa. A pr-disposio em aprender, procurando
relacionar a Fsica com o cotidiano dos alunos, promovendo a conscincia da importncia deste
conhecimento para o exerccio da cidadania e o material potencialmente significativo com o
planejamento, implementao e avaliao das UEPS.
As Unidades de Ensino Potencialmente Significativas so sequncias de ensino baseadas na
aprendizagem significativa. As UEPS fortalecem a ideia que o mais importante na aprendizagem
significativa o conhecimento prvio; o que os alunos pensam, sentem e fazem esto integrados
quando este aprende; o aluno que decide quando quer aprender; os organizadores prvios
relacionam os conhecimentos j existentes e os novos; os que do sentido aos novos conhecimentos
so as situaes-problema; as situaes-problema podem ser usadas como organizadores prvios; as
situaes-problemas devem ser propostas de maneira crescente nas suas complexidades; para
resolver uma nova situao necessrio fazer um modelo mental funcional; na organizao do
ensino devemos levar em conta a diferenciao progressiva, a reconciliao integradora e a
consolidao; buscando na avaliao uma aprendizagem significativa progressiva; o professor

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quem prope as situaes-problema e mediador dos significados dos alunos; a interao social e a
linguagem so muito importantes para a construo de significados; o ensino envolve uma relao
entre aluno, professor e materiais educativos; a aprendizagem dos discentes deve ser crtica e
significativa e no mecnica e, por ltimo, a aprendizagem significativa crtica deve estimular
questionamentos (Moreira, 2011).
A aprendizagem significativa crtica, proposta por Marco Antonio Moreira (Moreira, 2005),
presume uma abordagem que permite ao sujeito fazer parte de sua cultura e, ao mesmo tempo, estar
fora dela. por meio da aprendizagem significativa crtica que o educando poder lidar com a
mudana que acontece sua volta, de maneira positiva, sem deixar-se dominar por ela e conseguir
manipular estas informaes sem se sentir impotente diante destas mudanas. Moreira tambm
sugere princpios e estratgias para facilitar a aprendizagem. Estas estratgias foram direcionadas
para facilitar seu uso fora da sala de aula e ao mesmo tempo, sendo crticas em relao ao que
acontece nos ambientes de ensino.
O estudo aqui relatado procurou que os alunos desenvolvessem a capacidade de serem
crticos ao internar os conceitos socialmente construdos e contextualmente aceitos. A inteno foi a
de permitir que os alunos do Ensino Fundamental percebam que o estudo de fsica relevante para
eles e possibilita que possam ter condies mais adequadas de exercer sua cidadania, tendo
conscincia das decises que tomam, ou seja, fazer parte da cultura cientfica, mas assumindo uma
postura crtica em relao ela.

Contexto do Projeto
O IFSC, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina, uma
instituio pblica federal com sede e foro em Florianpolis, capital do estado. O campus Ararangu
iniciou suas atividades em 2008 e, em 2009, ingressou a primeira turma do curso de Licenciatura em
Cincias da Natureza com habilitao em Fsica. Esse curso voltado formao de profissionais
para o exerccio da docncia. Segundo o projeto pedaggico do curso defende o pressuposto de que a
prtica social o ponto de partida para a construo do conhecimento. Como a docncia o foco do
curso, so realizadas aproximaes sistemticas e contnuas com as redes pblicas voltadas
educao bsica e educao profissional de nvel mdio. O campus Ararangu conta com o
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) em parceria com algumas escolas
municipais e estaduais para que os futuros formandos em licenciatura em Fsica possam observar o
cotidiano das escolas, o contato aluno/professor, aluno/escola e professor/escola.
A Escola de Educao Bsica Nova Divinia comeou a oferecer em 1990 o Ensino
Fundamental, beneficiando alunos da comunidade do bairro Nova Divinia. Em 2004, passou a
ocupar um novo prdio. Os alunos que frequentam a escola so, predominantemente, oriundos de
famlias do comrcio, indstria, construo civil, servio pblico e agricultores. O marco filosfico
do seu projeto pedaggico defende que a escola seja dinmica, integrada com responsabilidade
social, respeitando as diferenas e comprometida com a formao de cidados crticos e ticos. A
proposta pedaggica da escola leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, o Estatuto da
Criana e Adolescente e, segundo seu projeto pedaggico, privilegia o ensino enquanto construo
do conhecimento e desenvolvimento pleno das aptides. E tem como objetivo proporcionar ao
educando a apropriao e socializao do conhecimento historicamente construdo e a produo de
novos conhecimentos tcnico cientfico e social que garanta uma educao de qualidade, formando
cidados conscientes, criativos e responsveis.

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O presente estudo foi desenvolvido em turmas de 9 ano do Ensino Fundamental nos anos de
2012 e 2013. A turma de 2012 contava com 17 alunos e a turma de 2013 contava com 25 alunos.

Metodologia
Este estudo procurou articular o ensino de Fsica Moderna e Contempornea, principalmente
Relatividade e Radioatividade, ao currculo formal de Cincia (Fsica Clssica) do ltimo ano do
Ensino Fundamental por meio da reconciliao integrativa. As atividades transcorreram nos anos de
2012 (Relatividade) e 2013 (Radioatividade). A metodologia pode ser dividia em trs etapas, que
foram repetidas para ambos os anos:
- formao inicial e continuada dos professores;
- produo e utilizao das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas;
- avaliao das UEPS procurando indcios de evoluo conceitual em Fsica Moderna e
Contempornea e em Fsica Clssica.

Formao inicial e continuada de professores

Devido aos temas de Relatividade e Radioatividade no serem abordados com a mesma
profundidade que os de Fsica Clssica durante a formao inicial de professores de Fsica, tanto a
professora-pesquisadora como a titular da turma no possuam formao adequada ao
desenvolvimento do estudo, fator que determinou que se comeasse com a formao inicial e
continuada dos professores envolvidos, em temas de Fsica Moderna e Contempornea e sua
articulao com os de Fsica Clssica.
Esta formao inicial e continuada teve uma abordagem predominantemente histricofenomenolgica. Foram produzidos textos sobre os temas discutidos que antecederam o processo de
construo de cada UEPS, tanto para Relatividade quanto para Radioatividade.
Durante o ano 2012, o tema de Relatividade foi o abordado durante todo o perodo letivo. A
formao se constitua em encontros semanais com durao de duas aulas entre os professores em
formao inicial, continuada e o professor coordenador do estudo. O livro-base para tal formao
fora escrito pensando em servir de aporte a professores que desejassem abordar Relatividade no
Ensino Bsico: Relatividade de Einstein em uma abordagem histrico-fenomenolgica (Damasio e
Ricci, 2009). Tambm foram utilizados artigos, dentre eles: "O mistrio do ter" (Damasio, 2012) e
Buracos nem to negros assim (Damasio e Pacheco, 2009).
Nas reunies semanais houve, inicialmente, discusses sobre a Teoria da Relatividade
Especial e, em um segundo momento, Relatividade Geral. Em cada encontro um dos professores em
formao preparava, em forma de seminrio, a apresentao de um dos captulos do livro-base.
Durante a apresentao os tpicos abordados eram aprofundados e articulados com conceitos de
Fsica Geral por meio da reconciliao integrativa, e ao final, buscou-se a idealizao da Unidade de
Ensino Potencialmente Significativa. Os temas/captulos discutidos durante os seminrios foram:
(i) Relatividade de Einstein em uma histria fenomenal;
(ii) Escrevendo certo com linhas tortas, Galileu e Newton (Buracos nem to negros assim);
(iii) Huygens (Mistrio do ter) e Maxwell;
(iv) Simples assim (Quem foi Albert Einstein?);

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(v) Teoria da Relatividade Especial e Geral (A histria se repete).

No ano de 2013, a estrutura de formao inicial e continuada de professores continuou a
mesma, porm como o assunto era Radioatividade o livro-base foi outro. Para servir de aporte para a
construo das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas optou-se por um livro
fundamentado na Teoria da Aprendizagem Significativa: Perdendo o medo da radioatividade: pelo
menos o medo de entend-la (Damasio e Tavares, 2010). Nas reunies, as discusses tambm
basearam-se nos captulos do livro, abordando os seguintes temas:
(i) Pioneiros do estudo da radiao;
(ii) Elemento radioativo, o que ?;
(iii) Transformando um elemento em outro, alquimia;
(iv) Quanto tempo que dura um elemento radioativo;
(v) Benefcios e malefcios da radioatividade e Gerao de energia eltrica.
As construes das UEPS eram vislumbradas procurando-se a articulao com conceitos de
Fsica Clssica aps a discusso entre os professores em formao e o coordenador do estudo.

Desenvolvimento e aplicao das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS)

Para cada um dos temas abordados nos seminrios, uma UEPS foi construda. Portanto,
foram cinco para Relatividade e cinco para Radioatividade. Esta sequncia didtica fundamental
porque se constitui em uma das duas condies necessrias preconizadas por Ausubel para que a
Aprendizagem Significativa ocorra, a saber; que o material seja potencialmente significativo.
Para tentar alcanar a outra condio necessria pr-disposio em aprender foram
utilizados diversos recursos para organizao prvia em cada uma das UEPS. Entre eles:
experimentos didticos, vdeos, debates e dinmicas de grupo.
A situao inicial de cada uma das UEPS e sua construo foram:
(i) Relatividade de Einstein em uma histria fenomenal. Esta primeira UEPS foi iniciada com dois
experimentos como organizadores prvios: a Cama elstica e Encurvando o tempo em 3D, estes
procuravam demonstrar como seria o comportamento da curvatura do espao-tempo, para detectar
conhecimentos prvios a respeito do tema a ser trabalhado, pedia-se que os alunos montassem os
experimentos, durante o desenrolar da experincia procurava-se mostrar que a massa interfere
diretamente nessa curvatura. Foram produzidos textos para complementar os experimentos
procurando promover um ambiente onde a aprendizagem significativa pudesse ser alcanada.
Logo aps, iniciou-se a aula expositiva dialogada com a seguinte situao-problema:
Simultaneidade o que isso?. Questes sobre presente, passado e futuro, na qual os alunos ficaram
muito intrigados e com certa incredulidade, o que proporcionou vrios questionamentos. Os
conceitos da Fsica Clssica que foram articulados a partir da situao inicial foram: luz, referencial
e velocidade e acelerao.
(ii) Escrevendo certo com linhas tortas, Galileu e Newton (Buracos nem to negros assim). Nesta
unidade usou-se, como situao-problema, a formao dos buracos negros. Foi discutido horizonte
de eventos e a histria dos gmeos no buraco negro e tambm como se gera uma estrela. Esta aula
foi desenvolvida com a inteno de discutir informaes sobre a formao dos buracos negros e
sobre o princpio da preguia csmica. Os conceitos da Fsica Clssica abordados durante essas aulas
foram os de corpos celestes, Luas, massa e gravidade.

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(iii) Huygens (Mistrio do ter) e Maxwell. Esta unidade permitiu a discusso de vrios temas tais
como: o que onda, a diferena entre ondas mecnicas e eletromagnticas. Uma das aulas que os
alunos mais participaram, onde conseguiram discutir com mais segurana, parecendo ser um tema
menos complexo. Buscou-se conhecer um pouco do trabalho de Huygens e, em relao a Maxwell, o
objetivo era fazer com que os discentes compreendessem sua importncia para a Fsica, no
desenvolvimento do conhecimento sobre eletromagnetismo. Os questionamentos feitos aos alunos
foram aumentando sua complexidade com o passar das aulas.
(iv) Simples assim. Esta UEPS foi construda para que os alunos pudessem conhecer a histria de
Einstein e sua contribuio na Fsica.
(v) Teoria da Relatividade Geral (A histria se repete). Nesta unidade tentou-se mostrar aos alunos
que as ideias de Newton no eram mais hegemonicamente aceitas. Foram promovidas discusses
sobre temas relacionados gravidade e sua influncia no passar do tempo, que nos campos
gravitacionais mais intensos o tempo transcorreria mais devagar do que onde no existem tais
campos.
A construo de uma UEPS envolve toda uma sequncia didtica cuja descrio integral
alongaria demasiadamente este artigo. Porm, exemplos de reprodues de UEPS integrais podem
ser encontrados na literatura (Moreira, 2011; Ferreira, 2013).
Em relao Radioatividade, a situao inicial de cada uma das UEPS e sua construo
foram:
(i) Pioneiros do estudo da radiao. Iniciou-se esta UEPS com dois vdeos sobre acidentes
radioativos, um acontecido em Goinia e o outro na Ucrnia (Chernobyl). Aps a entrega do texto
houve a articulao com o tema dos vdeos, iniciou-se um debate e, ao final da aula, foi pedido aos
alunos que desenvolvessem um texto sobre o que entenderam dos vdeos. Na primeira aula
expositiva foram aprofundados os assuntos j discutidos anteriormente e depois os alunos foram
incentivados a realizarem um debate. Aps uma aula sobre a famlia Curie, foi solicitado um resumo
de dez linhas sobre o tema. Os conceitos de Fsica Clssica articulados foram: raios catdicos,
elemento qumico, onda eletromagntica e elementos de onda.
(ii) Elemento radioativo, o que ? Nesta UEPS, aps a exposio da aula, os alunos ficaram a
vontade para fazerem relaes sobre os temas at ento discutidos. Durante as apresentao foi feita
a articulao com vrios conceitos de Fsica Clssica, tais como: fora gravitacional, massa,
gravidade, peso.
(iii) Transformando um elemento em outro, quase Alquimia. Nesta unidade os alunos receberam um
texto que foi produzido durante a formao inicial e continuada, e ainda foi exibido um filme como
organizador prvio que se relaciona com o tema, a saber: A Pedra Filosofal, para abordar a
Alquimia. Os conceitos da Fsica Clssica articulados nesta UEPS foram: fenmenos qumicos e
fsicos, elementos qumicos, nmero atmico e tabela peridica.
(iv) Quanto tempo dura um elemento radioativo. Nesta unidade so propostas situaes que
favoreceram um questionamento dos alunos sobre os assuntos estudados at ento. Na sequncia foi
proposta uma discusso sobre o texto relacionado aula, que tratava da meia-vida de um elemento.
Os conceitos da Fsica Clssica articulados nesta UEPS foram: tomos, nmero atmico e partculas
elementares.
(v) Benefcios e malefcios da radioatividade e Gerao de energia eltrica. Aps as aulas
expositivas, um debate foi realizado e uma visita de campo Barragem do Rio So Bento Baixo e
Termoeltrica de Capivari de Baixo. Alm disto, foi proposto um relato oral sobre os temas
relacionados com a visita de campo. Sobre os benefcios e malefcios das modalidades de gerao,
aconteceu uma conversa informal anteriormente, para avaliar os conhecimentos prvios. A

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articulao com a Fsica Clssica foi feita por meio da discusso de induo eletromagntica,
corrente eltrica e diferena de potencial.

Avaliao
A inteno deste estudo no criar condies para que a chamada mudana conceitual
ocorra, j que este tipo de aprendizagem raramente identificado nas pesquisas em ensino de
Cincia, mas contribuir com a evoluo conceitual, tanto em Fsica Moderna e Contempornea como
em Fsica Clssica.
Para procurar indcios de evoluo conceitual, o estudo procurou diversificar a avaliao.
Sempre procurando promover um tipo de avaliao de acordo com a sugesto da Teoria da
Aprendizagem Significativa, ou seja, com a argumentao de que os estudantes se acostumam a
memorizar proposies, frmulas, causas, exemplos e suas explicaes, alm de maneiras de
resolver problemas tpicos. Deve-se evitar, portanto, simulaes de aprendizagem significativa.
Questes e problemas que sejam novos e no familiares e que requeriam mxima transformao do
conhecimento dos alunos. Devem ser privilegiadas Tarefas de aprendizagem sequencialmente
dependentes do material instrucional que no sejam possveis sem o perfeito domnio dos conceitos.
Uma das alternativas foi uma dinmica adaptada do jogo Bingo para avaliar os conceitos
discutidos sobre Relatividade e Radioatividade. Foi preparado com antecedncia o nmero de
cartelas de acordo com o nmero de alunos, contendo apenas as respostas. As perguntas foram
escritas em papis e ia-se sorteando uma a uma, sendo lidas devagar e em voz alta e os alunos
verificavam se a resposta correta estava em sua cartela, se estivesse ia-se marcando at completarem
a cartela toda. Este tipo de avaliao foi utilizado aps a realizao de experimentos e aulas
expositivas dialogadas. O resultado deste bingo no foi o esperado, evidenciando dificuldade dos
alunos em entenderem os conceitos.
Outra alternativa proposta foi um debate com dois grupos entre posies opostas de uma
determinado tema. Foi solicitado aos alunos que estudassem sobre os temas antecipadamente. Cada
grupo estudou sobre cada tpico nos textos que acompanharam as aulas. Ficando encarregados de
fazer listas de perguntas para o grupo adversrio. Assim, aps cada pergunta o grupo ia defendendo
sua verso sobre a questo discutida.
Outra forma de avaliar foi quando foi solicitado aos alunos que apresentassem uma
simulao de telejornal, foi dado um texto com informaes do conflito entre Coria do Sul e Coria
do Norte, sobre o fato de estes pases poderem comear uma guerra nuclear. A turma foi dividida em
dois grupos, nos quais cada integrante ficou responsvel por uma: cmera, apresentadores e editores.
Foi pedido que estudassem antecipadamente o tema antes da apresentao, que observassem como se
comportam as pessoas durante a apresentao de um telejornal, na sua execuo.
Tambm se buscou avaliar a evoluo conceitual dos alunos por meio de leituras imagtica
(Pacheco e Ramos, 2013), na qual foram utilizadas imagens relacionadas aos conceitos estudados.
Esta uma opo de avaliao individual.
Resultados
Como este trabalho foi fundamentado na Aprendizagem Significativa de Ausubel, o
conhecimento prvio dos alunos a varivel mais relevante no processo ensino-aprendizagem. Este

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conhecimento pode ser diferente dos conhecimentos cientificamente aceitos as chamadas

concepes alternativas, constituindo-se assim como obstculos para o processo de aprendizagem.
Estas concepes so produtos imaginativos para entender e descrever o mundo fsico que os rodeia
e devem ser encaradas como construes pessoais.
Uma estratgia para buscar esta mudana conceitual das concepes alternativas para as
cientificamente aceitas foi a tentativa de o professor gerar um conflito, numa situao de ensino
formal, a qual leve o aluno a uma acomodao, mas no to grande que o faa abandonar a tarefa. O
resultado dessa acomodao seria uma mudana conceitual. Posner et al (1982), defendem que para
existir a mudana conceitual seria necessrio que o aprendiz se sentisse insatisfeito com as
concepes j existentes. Tambm que esse aprendiz devesse entender o novo conceito para
aproveitar suas possibilidades. E ainda que esse novo conceito devesse ao menos, parecer, ter a
capacidade resolver os problemas que suas concepes anteriores j solucionam. Os dois primeiros
modelos o do conflito cognitivo e o de Posner et al. so to atrativos aos pesquisadores e
professores que geraram vrios estudos sobre mudana conceitual, principalmente nas dcadas de
1980 e 1990. Entretanto, no proporcionaram muito em relao mudana conceitual que
propunham. Houve persistncia de concepes "velhas", "errneas" ou "alternativas", dependendo
da situao, o que indica que tal mudana no mnimo rara (Moreira e Greca, 2003).
Uma alternativa ideia de mudana conceitual pode ser vislumbrada na epistemologia de
Stephen Toulmin (Ariza e Hares, 2002). Ao formular o conceito de evoluo conceitual, Toulmin
sugere que ele ocorra de forma gradual, como em qualquer transformao. Em relao a educao,
podemos entender que os indivduos mantm elementos da antiga concepo enquanto vo
incorporando elementos da nova concepo. Antes de evoluir conceitualmente, os discentes passam
pela etapa das concepes mistas, que est entre as concepes alternativas, aquelas que o indivduo
traz consigo, e as cientificamente aceitas. Pois o ensino deve dar aos alunos a oportunidade de
conscientizarem-se sobre tais concepes, tanto as alternativas quanto as cientficas.
Na literatura podemos encontrar descries das concepes alternativas, de professores e
alunos da Educao Bsica, tanto em Relatividade (Berenguer, 1997) como em Radioatividade
(Aparicio e Ruz, 1999; Lijnse et al, 1990). Em relao Relatividade, podemos sintetizar os erros
mais comuns de professores a tendncia a explicar as ideias relativsticas por meio das noes
newtonianas que conduz a confuso e interpretao inadequada por parte dos alunos (Ostermann e
Ricci, 2002), e em radioatividade que este fenmeno mais comum em centrais nucleares que em
minerais, como o urnio.
Quando procuramos indcios de evoluo conceitual em relao aos conceitos de
Relatividade e de Fsica Clssica tivemos indicativos que a abordagem do estudo no foi adequada
para gerar as concepes mistas.
A anlise deste resultado pode indicar que os alunos no perceberam que os conceitos que
envolvem a Relatividade so importantes para seu cotidiano e que seriam teis para eles, ou seja, a
Relatividade, por meio da proposta deste estudo, no despertou a predisposio em aprender. Alm
disso, percebeu-se que os conceitos de Relatividade, mesmo procurando uma diversidade de material
e de estratgias de ensino por meio das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS),
se mostraram muito abstratos para a idade dos alunos. Logo, os conceitos discutidos no
conseguiram se relacionar aos conhecimentos prvios dos alunos, pois, eles no conseguiram
relacion-lo com os novos conceitos que consideraram muito abstratos.

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No houve atribuio de significado, de todos os alunos, aos novos conceitos, e o material

no foi potencialmente significativo. Analisando os dados de Relatividade percebeu-se que nenhuma
das duas condies que Ausubel preconiza foi alcanada, levando a uma Aprendizagem Mecnica,
que foi percebida nas avaliaes, na qual os alunos reproduziam literalmente o conhecimento que foi
exposto, pela definio de Ausubel a aprendizagem foi mecnica.
Com relao ao tema Radioatividade, as estratgias do estudo conseguiram fazer com que os
alunos mostrassem uma pr-disposio em dar significado os novos conceitos. Uma anlise para esta
diferena em relao a Relatividade, talvez seja pelo tema ser mais conhecido e estar presente em
vrios assuntos abordados no cotidiano, inclusive nos telejornais. Foi possvel identificar nos
discentes, conhecimentos prvios onde o material instrucional e as estratgias de ensino podiam
ancorar os novos conceitos, de modo no literal e no arbitrria. O resultado alcanado foi muito
produtivo nos alunos em resposta evoluo conceitual que obtiveram. Apesar de o estudo ter
encontrado em algum momento certos conceitos com um grau maior de dificuldade, os alunos
receberam bem tais conceitos e evoluram conceitualmente de maneira satisfatria.
Pode-se perceber que as duas condies preconizadas por Ausubel foram alcanadas por
meio das avaliaes realizadas, houve indcios de uma evoluo conceitual no literal e no
arbitrria, eles no reproduziram mecanicamente os tpicos discutidos em sala de aula.
Os resultados finais do estudo mostram que as unidades que abordavam radioatividade
tiveram resultados bem diferentes daqueles obtidos pelas unidades sobre relatividade. Nossa anlise
do estudo identificou um possvel motivo para esta diferena: acreditamos que os alunos perceberam
que os contedos estudados sobre radioatividade eram relevantes para eles e que tambm poderiam
ser teis no seu dia a dia, favorecendo a pr-disposio em aprender os conceitos de radioatividade e
os de fsica clssica associadas a ela. Os materiais construdos atravs das UEPS sobre este tema
foram, de fato, potencialmente significativos, porque os alunos conseguiram relacionar com sua
estrutura cognitiva.

Consideraes finais
Ainda existe uma escassa literatura a respeito de questes metodolgicas a respeito do ensino
da Fsica Moderna e Contempornea. Quando o nvel de ensino o fundamental, pode-se afirmar
que so menores ainda. O estudo relatado neste artigo procurou contribuir neste sentido. Por meio
dele obtivemos alguns indicativos de assuntos que podem ser mais ou menos adequados ao Ensino
Fundamental.
Os resultados positivos, no que tange a introduo de conceitos de Fsica Clssica por meio
da Radioatividade contemplaram os objetivos propostos de promover evoluo conceitual em Fsica
Clssica atravs da abordagem de temas de Fsica Moderna e Contempornea. Com o tema de
Radioatividade os alunos mostraram maior pr-disposio em aprender os conceitos que envolvem
este tpico.
Ao comparar os dois temas, Radioatividade e Relatividade, os resultados deste estudo
indicam que para tentar introduzir esses conceitos de Fsica Clssica para essa faixa etria com a
proposta do estudo, o tpico da Radioatividade mais adequado. Alm disso, a Radioatividade teve
outro avano importante que deve ser considerado, pois, os resultados indicam no apenas indcios
de aprendizagem significativa, mas tambm que os alunos conseguiram criticar a prpria Fsica. Ou
seja, fazer parte de uma cultura e mesmo assim ser crtica em relao e ela, que a definio de

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aprendizagem significativa crtica. Este avano muito relevante quando analisamos que um dos
objetivos deste estudo era exatamente criar condies para que a aprendizagem significativa crtica
ocorresse.
O avano deste estudo pode ser entendido como um indicativo que a primeira abordagem de
fsica formal no Ensino Fundamental pode ser por meio da Fsica Moderna e Contempornea
visando tambm abordar conceitos de Fsica Clssica. Porm, o estudo no conclui de forma alguma
que a Relatividade seja definitivamente inadequada para ser ensinada para esta faixa etria e menos
ainda que no permita que haja articulao de conceitos de Fsica Clssica a ela. A concluso do
estudo de que, por meio da proposta metodolgica desenvolvida, ela se mostrou menos adequada
que a Radioatividade. Sendo assim, outra contribuio importante do estudo a proposio de um
problema a ser investigado sobre quais procedimentos podem ser desenvolvidas para que a
Relatividade consiga despertar a pr-disposio em aprender e ainda que um material potencialmente
significativo seja desenvolvido para alunos do Ensino Fundamental.

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Recebido em: 02.04.14

Aceito em: 06.05.14

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