GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COORDENADORIA DE GESTO DE RECURSOS HUMANOS

Processo de Promoo / 2014

Quadro do Magistrio QM

002. Prova objetiva

Professor de Educao Bsica I
Professor de Educao Bsica II Educao

Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno, contendo 60 questes objetivas, e o caderno da prova dissertativa,
que contm a folha para o texto definitivo.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, a letra correspondente
alternativa que voc escolheu.
A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de
respostas e a transcrio da resposta definitiva.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridas 2 horas do incio das provas.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha definitiva da questo dissertativa, o caderno de prova dissertativa, a folha
de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura
conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

24.08.2014 | manh

FORMAO PEDAGGICA

03. A universalizao do acesso educao trouxe a

heterogeneidade de alunos para dentro da sala de aula
e entraves para o trabalho do educador, pois a ao pedaggica fundamentada nas metodologias tradicionais
no d conta da apropriao dos conhecimentos por todos. Nessa perspectiva, considerando a concepo de
Terezinha Azeredo Rios, em tica e competncia, de que
os entraves no devem gerar imobilismo, mas um pensar
no que ser possvel fazer no espao da escola para superar os problemas, cabe ao professor a

01. De acordo com Cortella, em A escola e o conhecimento:

fundamentos epistemolgicos e polticos, a finalidade da
avaliao na escola identificar problemas e facilidades
na relao ensino e aprendizagem de modo a reorientar o
processo pedaggico. Nesse sentido, a tarefa da escola
(A) facilitar a aprovao de todos os alunos, porque
a reprovao causa problemas de baixa autoestima.

(A) mediao entre o conhecimento e o aluno.

(B) no facilitar a aprovao, mas sim dificultar a reprovao intil e inepta.

(B) transmisso dos conhecimentos ao aluno.

(C) facilitar a aprovao, porque a reprovao no

possibilita o crescimento do indivduo.

(D) repetio dos contedos visando memorizao.

(C) simplificao dos conhecimentos para o aluno.

(E) seleo de contedos considerados mais fceis de

serem aprendidos.

(D) no facilitar a aprovao, mas analisar o comportamento e as atitudes do aluno que est sendo reprovado.
(E) facilitar a aprovao, porque a reprovao gera atitudes de agressividade nos alunos.

04. Leia as afirmaes a seguir, classificando cada uma

em V (verdadeira) ou F (falsa) de acordo com o exposto
em Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em
discusso.

02. O professor Manoel argumenta que tenta passar os contedos para os alunos, mas eles no aprendem porque
so desinteressados, apticos, no prestam ateno,
fazem baguna, comportam-se de forma desrespeitosa
etc. Considerando os estudos de Aquino (1996) e analisando o fato na perspectiva de que as interaes professor versus aluno se pautam no estatuto do prprio
conhecimento, uma nova ordem pedaggica precisa ser
instalada. Nesse sentido, segundo o autor,

( ) Na psicogentica de Henri Wallon, a dimenso afetiva

ocupa lugar central, tanto do ponto de vista da construo da pessoa quanto do conhecimento. Ambos se
iniciam num perodo que ele denomina de impulsivo-emocional.
( ) Na teoria de Jean Piaget, a moralidade humana o
palco onde Afetividade e Razo se encontram, via de
regra, sob forma de confronto. Mas o afeto e a moral
se conjugam em harmonia. A moral desempenha papel anlogo em relao vida afetiva.

(A) importante uma relao autoritria que favorea a

memorizao dos contedos pelos alunos.
(B) o trabalho do aluno deve se assemelhar ao do professor, na medida em que aquele tem que reproduzir
o conhecimento armazenado pela humanidade.

( ) Lev S. Vygotsky reconhece a necessidade da unidade entre os aspectos intelectuais e afetivos. Para o
autor, a separao do intelecto e do afeto enquanto
objetos de estudos uma das deficincias da psicologia tradicional.

(C) o professor deve ter controle sobre o comportamento

do aluno, pois a obedincia e a resignao so catalisadores do ato de conhecer.

Assinale a alternativa que apresenta a classificao

correta das afirmaes, de cima para baixo.
(A) F, F, F.

(D) uma conduta austera do professor necessria, porque ele o responsvel pelas relaes pessoais em
sala de aula.

(B) V, V, V.
(C) F, V, F.

(E) importante o professor reinventar continuamente

os contedos, as metodologias e a relao, porque
isso tambm conhecimento.

(D) V, F, V.
(E) V, V, F.

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05. De acordo com Edgar Morin, na obra Os sete saberes

necessrios educao do futuro, A comunicao triunfa, o planeta atravessado por redes, fax, telefones celulares, modems, Internet. Entretanto, a incompreenso
permanece geral. Nesse sentido, que saber a escola
necessita ensinar?

09. Rosita Edler Carvalho, no texto Educao inclusiva:

do que estamos falando?, argumenta que a incluso
educacional no deve ser concebida como um preceito
administrativo, que leva a estabelecer datas, a partir das
quais as escolas passam a ter o estado de inclusivas, em
obedincia hierarquia do poder ou a presses ideolgicas, mas concebida como princpio (um valor) e como
processo

(A) Condio humana.

(B) Identidade terrena.

(A) sistemtico e provisrio.

(C) Enfrentamento das incertezas.

(B) contnuo e assistemtico.

(D) Compreenso.

(C) ocasional e complexo.

(E) tica do gnero humano.

(D) contnuo e permanente.

06. Atualmente, a atuao do professor ultrapassa o trabalho de mero repassador de informaes. Outras aes
se revelam como necessrias, por exemplo, investigador
atento s peculiaridades individuais e sociais dos alunos
ou participante ativo e reflexivo da equipe docente etc.
Nessa perspectiva, de acordo com Libneo et alii, esses
elementos mostram um novo profissionalismo do professor, os quais levam a postular exigncias especficas de
formao

(E) sistemtico e complexo.

10. Na Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, a Educao Especial passa
a constituir a proposta pedaggica da escola, que tem
como pblico-alvo os alunos com deficincia, transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades. Essa poltica considera alunos com transtornos globais do desenvolvimento aqueles que

(A) continuada, apenas.

(B) inicial, apenas.

(A) demonstram potencial elevado na rea de liderana,

psicomotricidade e artes.

(C) poltica, apenas.

(D) inicial e continuada.

(B) tm impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial.

(E) poltica e continuada.

(C) possuem dislexia, disortografia, disgrafia, transtorno

de ateno e hiperatividade.

07. Fabrcio docente em uma escola da periferia; em sua

prtica pedaggica, preocupa-se tanto em conhecer os
saberes construdos por seus alunos na prtica comunitria, como discutir com eles a razo de ser de alguns
desses saberes em relao aos contedos curriculares.
Nessa perspectiva, a prtica do professor Fabrcio
coerente com a ideia de Paulo Freire, em Pedagogia da
autonomia: saberes necessrios prtica educativa, de
que Ensinar exige

(D) possuem elevada criatividade, grande envolvimento

na aprendizagem em reas de seu interesse.
(E) apresentam alteraes qualitativas das interaes
sociais recprocas e na comunicao.

11. A Professora Bernadete est desenvolvendo um trabalho

em sala de aula com o bloco de contedo: Autoconhecimento para o autocuidado, objetivando desenvolver a autonomia, liberdade e capacidade de os alunos regularem
as variaes que aparecem no organismo, bem como a
apropriao dos meios prticos de autocuidado. Nesse
sentido, a professora est trabalhando com o tema transversal

(A) esttica e tica.

(B) reconhecer que a educao ideolgica.
(C) respeito aos saberes dos educandos.
(D) corporeificao da palavra pelo exemplo.
(E) rigorosidade metdica.

(A) tica.

08. De acordo com Imbernn, in Polticas docentes no Brasil:

um estado da arte (Gatti, 2001), a formao continuada
deve fomentar o desenvolvimento pessoal, profissional e
institucional do professorado, potencializando um trabalho colaborativo para mudar a prtica. Nesse sentido, os
conhecimentos profissionais dizem respeito aos saberes

(B) Sade.
(C) Meio Ambiente.
(D) Trabalho e Consumo.
(E) Pluralidade Cultural.

(A) diretamente vinculados ao ensino.

(B) emocionais e aos relativos autoestima.
(C) de mudanas nos contextos de trabalho.
(D) vinculados aos conhecimentos polticos.
(E) vinculados aos conhecimentos ticos.
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12. Leia as afirmativas a seguir, classificando cada uma em

V (verdadeira) ou F (falsa), de acordo com o Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.

15. A formao bsica do cidado constitui objetivo da formao do Ensino Fundamental, com durao mnima de
nove anos. Para garantir o alcance desse objetivo, de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei n.o 9.394/96,
art. 32), as escolas que ofertam esse nvel de ensino devem organiz-lo no sentido de proporcionar ao aluno

( ) No contexto do Pacto Nacional pela Alfabetizao na

Idade Certa, o trabalho pedaggico deve se pautar
em quatro princpios centrais: a apropriao do sistema de escrita alfabtica, o desenvolvimento das
capacidades de leitura e escrita, a apropriao dos
conhecimentos das diferentes reas e a ludicidade e
o cuidado com as crianas.

(A) a preparao bsica para o trabalho e a cidadania,

para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de
se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao.

( ) Para o desenvolvimento dos eixos centrais do Pacto

Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, o professor dever ser um reprodutor de mtodos que objetivem o domnio de um cdigo lingustico.

(B) o aprimoramento como pessoa humana, incluindo a

formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico.
(C) o conhecimento das formas contemporneas de linguagem.

( ) No Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa,

o professor alfabetizador tem a funo de auxiliar o
aluno em sua formao de cidadania.

(D) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,

tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores.

Assinale a alternativa que contm a classificao correta,

de cima para baixo.
(A) V, F, F.

(E) a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos.

(B) F, V, V.
(C) V, F, V.

16. Classifique cada uma das afirmaes em V (verdadeira)

ou F (falsa), de acordo com o Parecer CNE/CP n.o 03/04.

(D) F, F, V.
(E) V, V, F.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao

das Relaes tnico-Raciais e para o ensino de Histria
e Cultura Afro-Brasileira orientam que, para o combate ao
racismo e s discriminaes raciais, os estabelecimentos
de ensino devem lanar mo de Pedagogias que fortaleam a conscincia negra entre os negros e que despertem nos brancos a conscincia negra, porque

13. O trabalhador que permanecer no exerccio de suas funes alm de sua jornada normal ter direito remunerao do servio extraordinrio superior, de acordo com a
Constituio Federal de 1988, no mnimo, em
(A) vinte por cento.

( ) entre os negros, essas Pedagogias podero oferecer

conhecimentos e segurana para se orgulharem da
sua origem africana.

(B) vinte e cinco por cento.

(C) trinta por cento.

( ) para os brancos e negros, essas Pedagogias devero

demonstrar que a conscincia negra deve se sobrepor conscincia branca, considerando que a maioria
da populao brasileira de origem negra.

(D) trinta e cinco por cento.

(E) cinquenta por cento.

( ) aos brancos, essas Pedagogias podero permitir que

identifiquem as influncias, a contribuio, a participao e a importncia da histria e da cultura dos
negros no seu jeito de ser, viver, de se relacionar com
outras pessoas, notadamente negras.

14. Pedro tem doze anos de idade; aps o horrio de aula,

entrou em conflito com alguns colegas da comunidade,
e, com medo de ser agredido fisicamente, buscou ajuda
junto escola, onde cursa o Ensino Fundamental. Contudo o funcionrio responsvel pelo porto de entrada e
sada recusou-se a ajud-lo. De acordo com o Estatuto
da Criana e do Adolescente (art.16), que direito do aluno
foi violado?

Assinale a alternativa que contm a classificao correta

de cima para baixo.
(A) V, F, F.

(A) Participar da vida comunitria, sem discriminao.

(B) F, V, V.

(B) Atendimento educacional especializado.

(C) F, V, F.

(C) Buscar refgio, auxlio e orientao.

(D) V, V, F.

(D) Brincar, praticar esportes e divertir-se.

(E) V, F, V.

(E) Opinio e expresso.

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17. O objetivo da Educao em Direitos Humanos

que a pessoa ou grupo social se reconhea como sujeito de direitos, assim como seja capaz de exerc-los e
promov-los ao mesmo tempo em que reconhea e
respeite o outro. Por isso, de acordo com a Resoluo
CNE/CP n.o 1/2012, os conhecimentos dessa Educao
devem ser integrados nos currculos

21. Os responsveis legais pelo aluno Fabrcio, que cursa o

5. ano do Ensino Fundamental, esto requerendo, junto
unidade escolar, a acelerao de estudos do aluno, sob
a alegao de que o aluno possui altas habilidades em
todas as reas de conhecimento. Se comprovados por
meio de avaliaes o desempenho escolar e a maturidade socioemocional do aluno, de acordo com o disposto
na Res. SE n.o 81, de 07 de agosto de 2012, o pedido
ser deferido e Fabrcio poder acelerar seus estudos
acadmicos em at

(A) da Educao Bsica e da Educao Superior.

(B) do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
(C) da Educao Infantil e do Ensino Fundamental.

(A) um ano.

(D) da Educao Tcnica, da Profissional e da Educao Superior.

(B) dois anos.

(C) trs anos.

(E) do Ensino Mdio e da Educao Profissional.

(D) quatro anos.

(E) cinco anos.

18. Se um aluno transexual se apresentar para o professor

e turma, com prenome que corresponda forma com a
qual se reconhea, identificado, reconhecido e denominado por sua comunidade, de acordo com o Decreto
Estadual n.o 55.588 de 2010, esse aluno dever ser tratado pelo

22. Os estudos de recuperao devem ser oferecidos pela

escola para assegurar ao aluno o direito de aprender e
de concluir seus estudos dentro do itinerrio regular do
Ensino Fundamental ou mdio. Os mecanismos desses
estudos, dispostos na Res. SE n.o 2, de janeiro de 2012,
so

(A) nome original escrito no registro civil.

(B) sobrenome escrito no registro civil.

(A) Recuperao Intensiva, Recuperao Paralela e Recuperao Contnua.

(C) prenome indicado no ato de apresentao.

(D) nome escrito no registro civil ou pelo prenome indicado no ato de apresentao.

(B) Recuperao Paralela e Recuperao Contnua,

apenas.

(E) sobrenome escrito no registro civil ou pelo prenome

indicado no ato de apresentao.

(C) Recuperao Intensiva e Recuperao Contnua,

apenas.

19. Os Servios de Apoio Pedaggico Especializado

(SAPEs) nas Unidades Escolares tm por objetivo melhorar a qualidade de oferta da educao especial, favorecendo a adoo de novas metodologias de trabalho,
que levem incluso do aluno em classes comuns do
ensino regular. O atendimento dos alunos nesse servio,
de acordo com a Res. SE n.o 11/2008, no poder ultrapassar

(D) Recuperao Intensiva e Recuperao Paralela,

apenas.
(E) Recuperao Paralela e Recuperao de Ciclo, apenas.
23. Um dos objetivos do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo verificar o desempenho dos alunos que cursam o Ensino Fundamental, em diferentes componentes curriculares. Os dados
obtidos, conforme o disposto na Res. SE n.o 27, de 1996,
oferecem subsdios para

(A) duas aulas por semana.

(B) trs aulas por semana.
(C) uma aula diria.
(D) duas aulas dirias.

(A) apresentao do ranking das unidades escolares.

(E) trs aulas dirias.

(B) unificao da proposta pedaggica das unidades

escolares.

20. De acordo com a Res. SE n.o 81, de 2011, os alunos matriculados nos estabelecimentos de ensino que ofertam
os anos finais do Ensino Fundamental e funcionam em
trs turnos diurnos, apresentando calendrio especfico e
semana de 6 (seis dias) letivos, tero direito a uma carga
horria semanal de

(C) estabelecimento de critrios de aprovao ou reprovao dos alunos.

(D) capacitao dos recursos humanos do magistrio.
(E) ampliao dos anos de escolaridade dos alunos.

(A) 24 aulas com durao de 50 minutos cada.

(B) 27 aulas com durao de 50 minutos cada.
(C) 30 aulas com durao de 50 minutos cada.
(D) 24 aulas com durao de 45 minutos cada.
(E) 27 aulas com durao de 45 minutos cada.
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24. O regime de progresso continuada parte do pressu

posto de que toda criana capaz de aprender, se lhe
forem oferecidas condies de tempo e recursos para
que exercite suas competncias ao interagir com o conhecimento. Nessa perspectiva, sua concretizao exige
uma alterao radical na concepo de
e de
, assim como houve na de aprendizagem.

26. De acordo com o exposto na Portaria Conjunta CENP/

COGSP/CEI, de 06/07/2009, a avaliao pedaggica
descritiva um instrumento de avaliao produzido pelo
professor de classe comum, para ser aplicado em alunos
com deficincia mental severa ou deficincia mltipla.
Essa avaliao deve ser elaborada com base
(A) nos conhecimentos especficos do processo de alfabetizao.

Fundamentando-se na Indicao CEE n.o 22/97, assinale

a alternativa que preenche, respectiva e corretamente, as
lacunas do texto.

(B) nos contedos da vida prtica do aluno.

(A) avaliao tcnicas

(C) nas relaes interpessoais do aluno.

(B) procedimentos ensino

(D) nos conhecimentos de todas as reas do currculo.

(C) ensino avaliao

(E) nos conhecimentos que o aluno possui de si mesmo

e de seus cuidados pessoais.

(D) disciplina mtodos

(E) avaliao planejamento

27. De acordo com o exposto na Res. SE n.o 74/2013, no

Ciclo de Alfabetizao, no regime de Progresso Continuada, as reas de conhecimentos devem ser organizadas de forma que, at o final do Ciclo, os alunos sejam
capazes de

25. De acordo com a Deliberao CEE n.o 68/2007, depois

de esgotadas todas as possibilidades de avano no processo de escolarizao de um aluno com deficincia
mental severa ou grave deficincia mltipla e constatada
significativa defasagem entre idade e ano do Ensino Fundamental, a escola poder

(A) consolidar os contedos de Lngua Portuguesa e

Matemtica, propostos para o Ensino Fundamental.
(B) fazer uso da leitura e da linguagem escrita nas diferentes situaes de vida, dentro e fora da escola.

(A) reclassificar o aluno para o ano de escolaridade

compatvel com sua idade cronolgica, eliminando a
defasagem entre idade e ano e registrando as capa
cidades desenvolvidas pelo aluno em suas documentaes individuais.

(C) memorizar a norma padro, inclusive as normas

irregulares.
(D) dominar a linguagem especfica de cada rea de
conhecimento do currculo do Ensino Fundamental.

(B) reclassificar o aluno para o ano de escolaridade seguinte, para diminuir a defasagem entre idade e ano,
registrando as intervenes realizadas pela escola
nas documentaes individuais do aluno.

(E) consolidar os conhecimentos de Lngua Portuguesa,

Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, propostos para o Ensino Fundamental.

(C) encaminhar o aluno escola de educao especial

para dar continuidade aos seus estudos no Ensino
Fundamental, acompanhado de histrico escolar
com as notas de aproveitamento do aluno.

28. A alfabetizao e o letramento dos alunos que no tiveram acesso educao na idade prpria podem ser
adquiridos nos cursos de Educao de Jovens e Adultos correspondentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental. De acordo com a Del. CEE n.o 124/2014, esses
cursos

(D) emitir o certificado de concluso do Ensino Fundamental, acompanhado de histrico escolar comum,
contendo as notas de aproveitamento do aluno.
(E) emitir o grau de terminalidade especfica do Ensino
Fundamental, certificando-o com o termo de concluso de ano, acompanhado de histrico escolar com
a descrio das competncias desenvolvidas pelo
aluno.

(A) sero livremente organizados, inclusive quanto ao

tempo de integralizao de estudos.
(B) devero ser organizados com os componentes curriculares do Ensino Fundamental regular e integralizados em dois anos.
(C) sero livremente organizados, mas com o tempo mnimo de integralizao de trs anos de estudos.
(D) devero ser organizados com os componentes curriculares mnimos de Portugus e Matemtica e integralizados em dois anos e meio.
(E) devero ser organizados com os componentes curriculares do Ensino Fundamental regular e integralizados em trs anos de estudos.

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29. De acordo com a Del. CEE n.o 73/2008, devero ser matriculadas no primeiro ano do Ensino Fundamental, no
ano de 2015, todas as crianas que j completaram seis
anos de idade e aquelas que os completaro at

32. O Projeto Apoio Aprendizagem tem por finalidade

assegurar o cumprimento integral das aulas programadas e dos dias letivos previstos no calendrio escolar.
Para tanto, as unidades escolares contaro com docentes ocupantes de funo-atividade. Esses docentes, de
acordo com a Resoluo SE n.o 68/2013, (art. 5.o), alm
das atribuies que lhes so inerentes, tero outras atribuies, entre elas:

(A) o primeiro dia letivo de 2015.

(B) o final de fevereiro de 2015.
(C) 30 de junho de 2015.

(A) ministrar aulas de qualquer componente curricular,

inclusive de Educao Fsica, e participar das atividades pedaggicas desenvolvidas na escola.

(D) 31 de julho de 2015.

(E) 31 de agosto de 2015.

(B) elaborar o quadro curricular do Projeto e organizar

os materiais didticos que sero utilizados por todos
os docentes deste.

30. O professor Coordenador tem atribuies especficas de

apoio gesto pedaggica. Uma dessas atribuies
tornar as aes de coordenao pedaggica um espao
dialgico e colaborativo de prticas gestoras e docentes.
Nesse sentido, conforme a Res. SE n.o 03/2013, suas
aes devem assegurar

(C) planejar e elaborar atividades do Projeto e subsidiar

as atividades de apoio aos alunos com dificuldades.
(D) organizar os mdulos docentes e avaliar o projeto
pedaggico da escola.

(A) participao proativa de todos os professores nas

horas de trabalho pedaggico.

(E) formar as turmas de alunos que sero beneficiadas

pelo Projeto e auxiliar a equipe gestora no controle
de frequncia dos docentes.

(B) definio dos materiais pedaggicos necessrios

aprendizagem dos alunos e de seu emprego pelos
docentes.
(C) estabelecimento de prticas docentes bem sucedidas e a implementao por todos os docentes.

33. Classifique cada um dos itens a seguir em V (verdadeiro)

ou F (falso).

(D) fiscalizao dos professores na elaborao e aplicao de atividades de recuperao.

Os Conselhos de classe e srie, constitudos por professores da mesma classe/ano e com a participao de alunos, so responsveis pelo processo coletivo de acompanhamento e avaliao do ensino e da aprendizagem.
Esses colegiados, de acordo com as Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais, devem ser organizados de forma a:

(E) padronizao de metodologias de ensino na unidade escolar, visando unificao do trabalho pedaggico.
31. Analise as afirmaes seguintes, classificando cada uma
em V (verdadeira) ou F (falsa), de acordo com o exposto
na Res. SE n.o 32/2013.

( ) possibilitar a inter-relao entre profissionais e alunos.

( ) propiciar o debate permamente sobre o processo de
ensino e de aprendizagem.

O Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE

constitudo por profissionais de educao, entre cujas
atribuies esto as seguintes:

( ) favorecer a integrao e sequncia dos contedos

curriculares de cada ano/classe.

( ) garantir o suporte incluso educacional dos alunos

com deficincia, superdotao e transtornos globais
de desenvolvimento.

Assinale a alternativa que contm a classificao correta

de cima para baixo.

( ) avaliar a atuao profissional dos professores das

salas de aula regulares que possuem alunos de
incluso.

(A) V, F, V.

( ) estabelecer relao de parceria com as instituies

de sade, sociais, educacionais e empregatcias para
os atendimentos e encaminhamentos dos alunos.

(C) F, F, V.

( ) elaborar materiais adaptados para os alunos com deficincia visual e especificar materiais, mobilirios e
equipamentos.

(E) F, V, F.

(B) F, V, V.

(D) V, V, V.

Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima para baixo.
(A) F, V, F, V.
(B) V, F, V, F.
(C) V, F, F, V.
(D) F, V, V, V.
(E) V, F, V, V.
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34. De acordo com a Lei Estadual n.o 10.261/68, o funcionrio poder gozar licenas por diversos motivos, com
diferentes caractersticas.

36. Conforme exposto nas Orientaes para o Planejamento

Escolar 2014, a Proposta Pedaggica um instrumento
de referncia da organizao do cotidiano escolar, que
norteia as aes pedaggicas e administrativas. Nesse
sentido, a participao do professor na elaborao da
proposta pedaggica essencial, visto que

Assinale a alternativa que agrupa tipos de licena que

o impedem de exercer qualquer atividade remunerada,
sob pena de ter a licena cassada e ser demitido, por
abandono do cargo, caso no reassuma o seu exerccio
dentro de 30 (trinta) dias.

(A) cabe aos docentes a definio das regras de conduta da comunidade escolar, as quais devero ser
integradas Proposta Pedaggica.

(A) Por motivo de doena em pessoa de sua famlia;

para tratamento de sade ou como prmio por assiduidade.

(B) a homologao da Proposta Pedaggica da unidade

escolar de competncia dos docentes.

(B) Para tratamento de sade; quando acidentado no

exerccio de suas atribuies ou acometido por doena profissional.

(C) a elaborao da Proposta Pedaggica requer a participao de, no mnimo, trs docentes de cada rea
de conhecimento.

(C) Quando acidentado no exerccio de suas atribuies;

para tratamento de interesses particular ou compulsrio.

(D) a elaborao da Proposta Pedaggica representa

uma oportunidade mpar para a escola refletir e planejar coletivamente suas aes.

(D) Compulsrio; como prmio por assiduidade ou para

tratamento de sade.

(E) a redao da Proposta Pedaggica uma das atribuies do docente.

(E) Para cumprir obrigaes concernentes aos servios

militares; para tratamento de sade e por motivo de
doena em pessoa de sua famlia.

37. A atividade complementar de Orientao de Estudo nas

Escolas de Tempo Integral tem por objetivo o desenvolvimento do hbito de estudo pelo aluno, bem como a apropriao de diferentes formas de estudo. Para atingir esse
objetivo, de acordo com as Diretrizes do Programa de
Ensino Integral, o professor responsvel por essa atividade dever

35. Classifique os itens seguintes como V (verdadeiro) ou

F (falso).
De acordo com a Lei n.o 444/1985, so deveres dos integrantes do Quadro do Magistrio:

(A) orientar o aluno a refazer todas as atividades escolares, em casa, para aprender os contedos desenvolvidos em sala de aula.

( ) zelar pela defesa dos direitos profissionais e pela reputao da categoria profissional.
( ) assegurar o desenvolvimento do senso crtico e da
conscincia poltica do educando.

(B) transmitir os conhecimentos das diferentes reas de

conhecimentos.

( ) 
dispor, no ambiente de trabalho, de instalaes e
material tcnico-pedaggico, suficientes e adequados para que possa exercer com eficincia e eficcia
suas funes.

(C) orientar o aluno a memorizar os contedos das diferentes reas de conhecimentos.

(D) utilizar as mesmas estratgias dos professores das
aulas regulares e ensinar os contedos novamente.

( ) considerar os princpios psicopedaggicos, a realidade socioeconmica da clientela e as diretrizes da

Poltica Educacional na escolha e utilizao de materiais, procedimentos didticos e instrumentos de avaliao do processo ensino-aprendizagem.

(E) proporcionar ao aluno prticas de leitura e escritas

diversificadas e boas situaes de aprendizagem.

Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta, de cima para baixo.

38. A organizao dos trabalhos nas Oficinas Curriculares

das Escolas de Tempo Integral deve objetivar o desenvolvimento das competncias de aprender a aprender,
aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser.
Para tanto, as temticas elencadas para alcance dessas
competncias devero ser desenvolvidas, preferencialmente, de forma

(A) V, V, F, V.
(B) F, V, V, F.
(C) V, F, V, V.
(D) V, F, F, V.

(A) transversal, por meio de projetos interdisciplinares.

(E) F, F, V, V.

(B) terica, por meio de aulas expositivas.

(C) prtica, por meio de instruo programada.
(D) acadmica, por meio de estudos dirigidos.
(E) disciplinar, por meio de atividades individualizadas.

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FORMAO ESPECFICA

39. O documento de Orientaes para os primeiros dias letivos de 2014 recomenda aos docentes do Ensino Fundamental a aplicao da avaliao diagnstica, no incio do
ano letivo, por consider-la um instrumento indispensvel
ao planejamento pedaggico, na medida em que seus
dados

41. Analise as escritas de Clara e Andr:

(A) possibilitam ao docente conhecer os bons e maus

alunos e planejar aes pedaggicas para atender
as necessidades especficas dos bons alunos.

Andr
DNAEREAO MARIPOSA

Clara
A I O A MARIPOSA

ADAEDAR GALINHA

MA-RI-PO-SA

REAEAOD ESQUILO

(B) descrevem o desempenho dos alunos do ponto de

vista quantitativo e possibilitam a classificao do
aluno em relao turma.

A I A GALINHA

GA-LI-NHA

ENAEADO GALO

E I O ESQUILO

(C) permitem a classificao dos alunos e a tomada de

deciso em relao aos agrupamentos dos alunos
de forma homognea.

AERODAE R

ES-QUI-LO

A O GALO

(D) possibilitam conhecer e refletir sobre os saberes e

no saberes dos alunos e tomar decises em relao s intervenes especficas s necessidades
dos alunos.

GA-LO

ASA R

(E) descrevem as atitudes e comportamentos dos alunos e possibilitam tomar decises em relao s
intervenes disciplinares.

correto dizer que

(A) Clara tem mais conhecimento sobre a representao
escrita do que Andr, pois apresenta uma escrita j
fonetizada (silbica com valor sonoro convencional),
enquanto Andr apresenta uma escrita ainda no
fonetizada (pr-silbica), isto , no estabelece correspondncia termo a termo entre segmentos do
falado e segmentos do escrito.

40. De acordo com o exposto no Guia de Planejamento e

Orientaes Didticas, do Programa Ler e Escrever, volume I, uma condio bsica para aprender ler e escrever
com autonomia a apropriao do sistema de escrita,
que requer, entre outros conhecimentos, saber o alfabeto, a forma grfica das letras, seus nomes e seu valor
sonoro. Nessa perspectiva, classifique cada uma das
afirmaes seguintes em V (verdadeira) ou F (falsa).

(B) Clara tem mais conhecimento sobre a representao

escrita do que Andr, pois apresenta uma escrita j
fonetizada (silbica com valor sonoro convencional),
enquanto Andr tambm apresenta uma escrita silbica, porm ainda no atribui valor sonoro convencional, isto , as letras usadas no correspondem a
uma parte sonora da slaba representada.

( ) Alfabetizao pressupe a aprendizagem do sistema

de escrita e da linguagem escrita em seus diversos
usos sociais.
( ) Alfabetizao se resume em juntar letras, porque a
lngua composta por um conjunto de cdigos, que
deve ser memorizado e decodificado pelo aluno.

(C) Clara tem mais conhecimento sobre a representao

escrita do que Andr, pois apresenta uma escrita
silbico-alfabtica (ora usa uma letra para representar a slaba, ora usa mais do que uma letra para essa
representao), enquanto Andr apresenta uma
escrita silbica, porm ainda no atribui valor sonoro
convencional, isto , as letras usadas no correspondem a uma parte sonora da slaba representada.

( ) Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como

aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados.
Assinale a alternativa que contm a classificao correta,
de cima para baixo.
(A) F, F, V.

(D) Clara tem mais conhecimento sobre a representao

escrita do que Andr, pois apresenta uma escrita
alfabtica (escrita convencional, com correspondncia sonora alfabtica), enquanto Andr apresenta
uma escrita pr-silbica, isto , no estabelece correspondncia termo a termo entre segmentos do
falado e segmentos do escrito.

(B) V, V, F.
(C) F, V, F.
(D) V, F, F.
(E) V, F, V.

(E) Andr tem mais conhecimento sobre a representao escrita do que Clara, pois escreve com mais
letras do que ela.

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42. Leia as citaes seguintes:

43. A professora Ana quer fazer um lanche especial com

seus alunos de 1. ano. Ela pensou em propor uma atividade de escrita da lista de frutas que gostariam de levar
para o lanche. No entanto, ela tem dvidas sobre a
melhor forma de agrupar seus alunos, considerando os
diferentes nveis de conhecimento sobre a escrita do
grupo. Ana compreende que, para que os agrupamentos
sejam produtivos, preciso considerar a possibilidade
real de cooperao entre eles e de reflexo sobre o contedo da atividade proposta.

A capacidade de produzir um texto coerente em relao aos contedos e com um mnimo de coeso lingustica no um dom exclusivo de uma minoria seleta, mas
uma capacidade ao alcance de todo indivduo escolarizado, se lhe damos as condies de ensino e aprendizagem adequadas.
(Auguste Pasquier e Joaquim Dolz)

O desafio que devemos enfrentar, ns que estamos

comprometidos com a instituio escolar, combater a
discriminao desde o interior da escola; unir nossos
esforos para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos tenham oportunidades de se apropriar da
leitura e da escrita como ferramentas essenciais de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal.

Veja, a seguir, uma amostra dos diferentes conhecimentos sobre a escrita de seu grupo. Na lista seguinte, as
crianas escreveram uma pequena lista de animais:
Aluno A
Leopardo E O A D O

LE-O-PAR-DO

(Delia Lerner)

Camelo A E L O

Segundo os autores,

CA-ME-LO

(A) todas as crianas tm capacidade de produzir bons

textos e se apropriar da leitura e da escrita como
ferramentas essenciais para sua vida, mas, para
tanto, a escola precisa oferecer as melhores condies didticas e reconhecer o dom da escrita de
algumas crianas.

Tigre I E R

TI- GRE

Ona O A

ON-A

(B) todas as crianas tm capacidade de produzir bons

textos e se apropriar da leitura e da escrita como
ferramentas essenciais para sua vida, mas, para tanto,
a escola precisa oferecer as melhores condies
didticas e reconhecer que alguns alunos no podero se apropriar da leitura e da escrita.

Aluno B
Leopardo ARICAODRAIC
Camelo IADROACAD
Tigre RDOICAIOA
Ona IODIACRNO

(C) todas as crianas tm capacidade para produzir bons

textos e se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais para sua vida, mas, para tanto,
a escola precisa oferecer as melhores condies
didticas e reconhecer que todos os seus alunos
podem aprender, sem exceo.

Aluno C
Leopardo I O S U

LE-O-PAR-DO

Camelo K N I

(D) todas as crianas tm capacidade para produzir bons

textos e se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais para sua vida, mas, para tanto,
a escola precisa oferecer as melhores condies
didticas e reconhecer que no tem controle sobre a
aprendizagem de cada aluno.

CA-ME-LO

Tigre P D

TI-GRE

Ona D S

ON-A

(E) nem todas as crianas tm capacidade para produzir

bons textos, pois a escrita uma questo de talento;
alguns tm, outros no.

Aluno D
Leopardo LEOPADO
Camelo CAMELO
Tigre TIGRI
Ona ONSA

Analise as sugestes de agrupamentos e assinale a nica

alternativa que, dificilmente, poderia potencializar a
reflexo sobre a escrita.
(A) Aluno C com Aluno D.
(B) Aluno B com Aluno D.
(C) Aluno A com Aluno C.
(D) Aluno B com Aluno C.
(E) Aluno A com Aluno D.
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44. Leia as citaes:

45. Emlia Ferreiro organizou a evoluo da aquisio da

escrita em trs grandes perodos:

Devemos enfocar o ensino da produo de textos

no como um procedimento nico e global, vlido para
qualquer texto, mas como um conjunto de aprendizagens
especficas de variados gneros textuais. Dito de outro
modo, no se aprende globalmente a escrever: aprende-se a narrar, a explicar, a expor, a argumentar, a descrever, a redigir atas, a escrever diversos tipos de cartas etc.
Cada texto apresenta problemas de escritura distintos
que exigem a adoo de estratgias de ensino diferenciadas e adaptadas a eles.

1)
O primeiro perodo caracteriza-se pela busca de
parmetros de diferenciao entre as marcas grficas
figurativas e as marcas grficas no figurativas, assim
como pela formao de sries de letras como objetos
substitutos, e pela busca de condies de interpretao desses objetos substitutos.
2)O segundo perodo caracterizado pela construo
de modos de diferenciao entre o encadeamento de
letras, baseando-se alternadamente em eixos de diferenciao qualitativos e quantitativos.

(Auguste Pasquier e Joaquim Dolz)

3)O terceiro perodo o que corresponde fonetizao

da escrita, que comea por um perodo silbico e culmina em um perodo alfabtico.

O desafio conseguir que os alunos cheguem a ser

produtores de lngua escrita, conscientes da pertinncia
e da importncia de emitir certo tipo de mensagem em
determinado tipo de situao social, em vez de se treinar unicamente como copistas que reproduzem sem
um propsito prprio o escrito por outros, ou como
receptores de ditados cuja finalidade tambm estranha
se reduz avaliao por parte do professor. O desafio conseguir que as crianas manejem com eficcia
os diferentes escritos que circulam na sociedade, e cuja
utilizao necessria ou enriquecedora para a vida
(pessoal, profissional, acadmica), em vez de se tornarem especialistas nesse gnero exclusivamente escolar
que se denomina composio ou redao.

Analise as alternativas e assinale a que melhor exempli

fica cada um dos perodos.
As trs crianas escreveram a palavra BRIGADEIRO.
(A) Perodo 1: A3AAIOAOI
Perodo 2: I H E O

BRI- GA-DEI-RO

Perodo 3: AIREA

(Delia Lerner)

(B) Perodo 1: AIREA

A produo de um texto sempre determinada pelas

caractersticas da situao de comunicao na qual ir
circular, ou seja, pelo contexto definido para a sua produo. Entre as caractersticas fundamentais desse con
texto esto: a destinao do texto para um leitor, a finalidade do texto, a circulao em um determinado espao
social, a publicao em determinado portador, a organizao do texto em um gnero especfico e o lugar social
que o produtor do texto assumir.

Perodo 2: A3AAIOAOI
Perodo 3: I H E O

BRI- GA-DEI-RO

(C) Perodo 1: A3AAIOAOI

Perodo 2: AIREA
Perodo 3: I H E O

(Orientaes didticas fundamentais sobre as expectativas de

aprendizagem de Lngua Portuguesa Programa Ler e Escrever)

BRI-GA-DEI-RO

Assinale a proposta de prtica de produo de texto que

melhor dialoga com essas afirmaes.

(D)

(A) Proposta de uma redao com tema livre.

(B) Proposta de escrita de um texto sobre as frias.
(C) Proposta de escrita de um texto a partir de uma
sequncia de imagens.

(E) Perodo 1: AIREA

(D) Proposta de escrita de um texto informativo sobre o

estudo das relaes entre o tempo e o clima para
apresentar na feira de cincias.

Perodo 2: I H E O

BRI- GA-DEI-RO

Perodo 3: A3AAIOAOI

(E) Proposta de escrita de um texto sobre o trnsito da

cidade.

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48. Chamamos de zona de desenvolvimento proximal a

distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se
costuma determinar atravs da soluo independente
de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado atravs da soluo de problemas sob a
orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes.

46. As alternativas seguintes trazem diferentes afirmaes

sobre a relao do processo de ensino e aprendizagem.
Assinale a alternativa mais coerente com a concepo
proposta na bibliografia indicada.
(A) O professor apenas um observador do processo de
aprendizagem das crianas.
(B) O processo de aprendizagem responde ao processo
de ensino em uma relao direta, portanto, se o professor ensinou, logo o aluno aprendeu.

(L. S. Vygotsky)

Uma dupla de meninas escreve, com letras mveis, uma

lista de produtos para banho para organizar uma brincadeira de faz de conta. Segue um trecho da conversa
entre elas:

(C) O processo de aprendizagem precisa se adaptar ao

processo de ensino.
(D) O processo de ensino precisa dialogar com o processo de aprendizagem, isto , o professor adapta o
ensino para dialogar com as necessidades de aprendizagem dos alunos.

A criana 1 coloca as letras X e U e diz que est escrito XAM.

A criana 2 discorda e diz que est escrito XU.
A criana 1 retira o U, mas no sabe qual letra colocar no
lugar.

(E) O processo de aprendizagem independe do pro

cesso de ensino.

A criana 2 coloca a letra A. A criana 1 observa e no discute,

aceita o A.
A criana 1 coloca o P e diz que est escrito PU. A criana 2
diz que no, que para ser PU precisa ter o U. E coloca o U. A
escrita final fica XAPU. A criana 1 diz que para ser PU no
precisa de nenhuma letra depois do P, mas a criana 2 rebate
dizendo que se no tiver o U no PU.

47. Leia as citaes:

A condio bsica e fundamental para um bom
ensino de leitura na escola a de restituir-lhe seu sentido de prtica social e cultural, de tal maneira que os
alunos entendam sua aprendizagem como um meio para
ampliar suas possibilidades de comunicao, de prazer e
de aprendizagem e se envolvam no interesse por com
preender a mensagem escrita.

As duas seguem escrevendo juntas a palavra sabonete.

A criana 1 coloca a letra S e diz que est escrito SA. A criana
2 diz que para ser SA precisa colocar o A junto com o S.
A criana 1 aceita o A e coloca B para escrever BO, a criana
2 pergunta se no est faltando nada para ser BO e a criana
1 pensa um pouco e coloca a letra O.

(Teresa Colomer e Anna Camps)

Considerando o conceito de Zona de Desenvolvimento

Proximal proposto por Vygotsky e o trecho da conversa
descrito, assinale a alternativa correta.

(...) O primeiro aspecto que deve ser analisado o

abismo que separa a prtica escolar da prtica social da
leitura e da escrita: a lngua escrita, criada para representar e comunicar significados, aparece em geral na escola
fragmentada em pedacinhos no significativos (...).
(...) A verso escolar da leitura e da escrita parece
atentar contra o senso comum. Por que e para que ensinar algo to diferente do que as crianas tero que usar
depois, fora da escola?

(A) A criana 1 no est madura para avanar na reflexo sobre a escrita e apenas obedece s imposies
da criana 2.
(B) A criana 1 avana na sua reflexo sobre a escrita
com o apoio da criana 2.

(Delia Lerner)

De acordo com as autoras, necessrio

(C) A criana 1 prejudicada nesta atividade, pois a

criana 2 est apressando o seu desenvolvimento.

(A) manter as caractersticas de objeto sociocultural

real do contedo trabalhado, sem transform-lo em
objeto escolar vazio de significado social.

(D) A criana 2 prejudicada nesta atividade, pois pode

retroceder em sua reflexo sobre a escrita.
(E) A criana 1 prejudicada nesta atividade, pois a nica
forma para avanar na reflexo sobre a escrita o
trabalho individual.

(B) alterar as caractersticas de objeto sociocultural real

do contedo trabalhado para transform-lo em objeto
escolar, mesmo que haja perda de seu significado
social.
(C) mesclar algumas caractersticas de objeto sociocultural real do contedo trabalhado com algumas
caractersticas de objeto escolar, mesmo que haja
alguma perda de seu significado social.
(D) criar um objeto escolar como contedo de trabalho,
diferente do que existe fora da escola.
(E) criar um objeto escolar, pois as crianas faro uso do
que aprenderam dentro da escola.

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50. A reviso processual constitutiva do processo de

produo do texto: enquanto escrevemos, relemos a
parte produzida e a ajustamos; analisamos a sua adequao em relao ao trecho anterior; revemos os recursos utilizados para estabelecer a conexo e, se necessrio, os readequamos; substitumos palavras utilizadas
por outras que consideramos mais adequadas. Do ponto
de vista da produo, a reviso processual contnua e
concomitante ao processo de produo, em si.
Mas h a reviso final ou posterior que realizada
depois que uma primeira verso do texto produzida.
Nesse caso, a anlise se d em funo do texto inteiro
e analisa-se sua coerncia e coeso, sua correo gramatical, sua adequao ao contexto de produo de
maneira global, e no parcial. Alm disso, a reviso ocorre
em um momento diferente posterior do momento da
produo, de modo que o produtor passa a ter um certo
distanciamento do texto, ao qual retorna, e o qual rel,
revisa e refaz.

49. Leia a citao:

Os projetos so excelentes situaes para que os
alunos produzam textos de forma contextualizada alm
do que, dependendo de como se organizam, exigem leitura, escuta de leituras, produo de textos orais, estudo,
pesquisa ou outras atividades. Podem ser de curta ou
mdia durao, envolver ou no outras reas do conhecimento e resultar em diferentes produtos.
(PCN Lngua Portuguesa)

Assinale a alternativa mais coerente com a citao e com

a concepo de projetos didticos proposta na bibliografia indicada.
(A) Em um projeto didtico de leitura e escrita, o propsito social mais importante do que o propsito
didtico, por isso fundamental promover a festa
da culminncia no final do projeto reunindo toda a
comunidade.

(Orientaes Didticas Fundamentais sobre as Expectativas de

aprendizagem de Lngua Portuguesa Programa Ler e Escrever)

(B) Em um projeto didtico de leitura e escrita, o grande

propsito delegar o protagonismo para os alunos,
portanto so eles que decidem a temtica de trabalho,
os contedos, o tempo necessrio para o desen
volvimento do projeto; o professor coadjuvante.

Chama-se reviso de texto o conjunto de procedimentos por meio dos quais um texto trabalhado at
o ponto em que se decide que est, para o momento,
suficientemente bem escrito. (...) Durante a atividade de
reviso, os alunos e o professor debruam-se sobre o
texto buscando melhor-lo.

(C) Em um projeto didtico de leitura e escrita, h dois

propsitos interdependentes: o propsito social e o
didtico. O propsito didtico promove aprendizagem, e o social define uma inteno comunicativa
para os textos escritos, contribuindo para articular os
contedos prtica social da escrita.

(PCN Lngua Portuguesa)

Assinale a alternativa correta.

(A) A prtica da reviso um procedimento independente
das condies do contexto da produo de textos.

(D) Em um projeto didtico de leitura e escrita, fundamental escolher uma temtica em que seja possvel
trabalhar com contedos de outras reas de conhecimento, pois a sua principal caracterstica a interdisciplinaridade.

(B) A prtica da reviso um procedimento relacionado

s condies do contexto da produo de texto e
deve ser feita individualmente.
(C) A prtica da reviso um procedimento que tem
como principal objetivo corrigir os aspectos notacionais das escritas.

(E) Em um projeto didtico de leitura e escrita, fundamental que as crianas tenham nveis de conhecimento prximos, caso contrrio, no possvel
desenvolv-lo.

(D) A prtica da reviso um procedimento que deve ser

feito pelo professor na ausncia dos alunos.
(E) A prtica da reviso um procedimento relacionado
s condies do contexto da produo de texto e pode
ser feita individualmente, em duplas ou coletivamente.

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51. Leia a citao.

53. Depois de introduzir situaes envolvendo o significado

parte-todo em uma sala de 5. ano, a professora props
a seguinte situao-problema a seus alunos:

Formar leitores autnomos tambm significa formar

leitores capazes de aprender a partir dos textos. Para
isso, quem l deve ser capaz de interrogar-se sobre sua
prpria compreenso, estabelecer relaes entre o que
l e o que faz parte do seu acervo pessoal, questionar
seu conhecimento e modific-lo, estabelecer generalizaes que permitam transferir o que foi aprendido para
outros contextos diferentes.

Renato e seus trs irmos compraram duas pizzas de

mesmo sabor e tamanho. Cada pizza veio cortada em
8 pedaos exatamente iguais. Eles comeram apenas
4 pedaos, ou seja, um pedao cada um.
Qual a frao que representa o que sobrou?
Um grupo de alunos indicou como resposta do problema
12
12
a frao
e outro grupo respondeu
. Os demais
8
16

(Isabel Sol)

correto dizer que para formar bons leitores, capazes de

compreender o que leem, preciso

alunos disseram que no sabiam. Desse episdio, pode-se concluir corretamente que

(A) ensinar a tcnica da leitura.

(A) nenhum dos dois grupos respondeu corretamente,

pois a nica representao possvel para a resposta

(B) ensinar a decodificao.

(C) motiv-los, despertar o gosto da leitura.

(D) ajud-los a relacionarem o seu conhecimento pessoal

com o que os textos oferecem.

(B) ambas as respostas podem ser consideradas corretas, pois no est explicitado no enunciado qual o
todo, ou seja, a unidade que deve ser considerada:
uma ou duas pizzas.

(E) ensinar os significados das palavras.

(C) ambas as respostas podem ser consideradas corre-

52. (...) se a escrita concebida como um cdigo de transcrio, sua aprendizagem concebida como a aquisio
de uma tcnica; se a escrita concebida como um sistema de representao, sua aprendizagem se converte
na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou
seja, em uma aprendizagem conceitual.

tas, tendo em vista que as escritas

so

equivalentes.
(D) apenas o grupo que respondeu

(Emlia Ferreiro)

(...) nesta concepo tm origem trs princpios

gerais que orientaram o nosso trabalho: reconhecer a
criana como a construtora do seu prprio conhecimento,
favorecer a produo cooperativa do conhecimento e restituir linguagem escrita o seu carter de objeto social.

acertou o pro-

blema, tendo em vista que sobraram 12 partes dentre o total de 16.

(E) apenas o grupo que respondeu

acertou o proble-

ma, tendo em vista que a unidade uma pizza e no

duas.

(Delia Lerner et al.)

Assinale a afirmao que dialoga com as autoras citadas

e com a bibliografia estudada.
(A) Para a criana aprender a escrever, preciso ensinar-lhe o cdigo escrito.
(B) Para a criana aprender a escrever, preciso planejar boas situaes de aprendizagem que a convoquem a refletir sobre o sistema de escrita.
(C) Para a criana aprender a escrever, preciso ensinar-lhe as letras e slabas para que ela possa junt-las e, assim, aprender.
(D) Para a criana aprender a escrever, preciso propor
cpias das letras, palavras e pequenos textos.
(E) Para a criana aprender a escrever, preciso planejar boas situaes de aprendizagem do cdigo
escrito.

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54. Nas Orientaes Curriculares de Matemtica da SEESP

para os anos iniciais, consta que a compreenso dos
diferentes significados das operaes expectativa de
aprendizagem/habilidade do contedo Operaes. A seguir, so apresentadas trs situaes do campo aditivo
envolvendo as operaes adio e/ou subtrao e alguns
de seus significados. Associe cada situao ao significado correspondente:
Situaes

55. Para avaliar os conhecimentos prvios sobre ideias envolvidas na subtrao, uma professora props aos seus
alunos do 3. ano do Ensino Fundamental o seguinte problema:
Em um nibus subiram 5 pessoas, e agora h 23 pessoas nele. Quantas pessoas havia nesse nibus antes
de essas pessoas subirem?
Analise as resolues apresentadas por trs alunos e as
concluses a seguir:

Significados

I)Em uma classe de 28 alunos, 15 so meninos. Quantas so as meninas?

RESOLUES

II)
Carlos deu 5 figurinhas a a) Transformao positiva
Jos e ainda ficou com 8
figurinhas. Quantas figu- b) Transformao negativa
rinhas Carlos tinha inicialc) Comparao
mente?

Joo:

III) Paulo e Carlos conferiram d) Composio

suas figurinhas. Paulo tem
12 e Carlos, 7. Quantas
figurinhas Carlos deve ganhar para ter o mesmo nmero que Paulo?

Cludio:

A alternativa que associa corretamente a situao ao respectivo significado :

Letcia:

(A) I - a; II - c; III - b.
(B) I - c; II - a; III - d.

CONCLUSES

(C) I - c; II - b; III - d.

I. Joo descontou 5 de 23, retirando, uma a uma, as

cinco pessoas, possivelmente por no saber utilizar
diretamente o algoritmo da subtrao.

(D) I - d; II - b; III - c.
(E) I - d; II - a; III - c.

II. Cludio apresenta uma conta para mostrar que o seu

resultado est correto, ou seja, mostra que encontrou o valor verdadeiro da interrogao na sentena
? + 5 = 23.
III. Letcia no identificou que a subtrao a operao
que resolve o problema, no dominando, portanto,
nenhum significado da subtrao.
IV. Cludio no domina o algoritmo da subtrao.
Levando-se em conta que as concluses foram elaboradas apenas a partir das resolues apresentadas, correto afirmar que so verdadeiras apenas
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I e III.
(E) II e IV.

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58. Em um ditado de nmeros, foi solicitado aos alunos do

2. ano do Ensino Fundamental que escrevessem: setenta e cinco; seiscentos e cinquenta e sete; dois mil.

56. Pires, em seu livro Educao Matemtica: conversas

com professores dos anos iniciais, discute, entre outros
temas, os diferentes significados do campo multiplicativo.
Para a autora, o campo multiplicativo constitudo

Ana, uma das alunas, produziu as seguintes escritas:

(A) apenas da operao multiplicao, e os significados

atribudos so as ideias de: proporcionalidade, comparao, configurao retangular e combinatria.
Beatriz, outra aluna da classe, escreveu esses nmeros
da seguinte maneira:

(B) apenas da operao multiplicao, e os significados

atribudos so as ideias de: proporcionalidade, transformao, configurao retangular e combinatria.
(C) das operaes multiplicao e diviso, cujos significados so as ideias de: proporcionalidade, comparao, configurao retangular e combinatria.

Analise as seguintes afirmaes a respeito dessas

escritas:

(D) das operaes multiplicao e diviso, cujos significados so as ideias de: proporcionalidade, transformao, configurao retangular e combinatria.

I. Ana e Beatriz sabem escrever corretamente o nmero 1000.

II. Ana e Beatriz elaboraram hipteses a respeito da escrita dos nmeros baseando-se nas informaes que
extraram da numerao falada.

(E) das operaes multiplicao e diviso, cujos significados so as ideias de: proporcionalidade, transformao positiva, transformao negativa, configurao retangular e princpio da contagem.

III. Beatriz escreve convencionalmente todos os nmeros compostos por dois algarismos.
IV. Beatriz, durante o ditado, deve ter copiado de outro
colega os nmeros 75 e 57, pois suas escritas demonstram incoerncia.

57. As Orientaes Curriculares de Matemtica da SEESP,

para o Ciclo I, apresentam as expectativas de aprendizagem para os cinco anos iniciais. Essas expectativas esto discriminadas em quadros, por ano de escolaridade e
por bloco de contedos.

Levando em conta as ideias de Delia Lerner e Patrcia

Sadovsky, discutidas no texto O sistema de numerao:
um problema didtico, e considerando que as afirmaes
foram feitas baseando-se apenas nas escritas citadas,
pode-se dizer que so verdadeiras apenas as sentenas:

Dentre as alternativas, assinale aquela que no est claramente explicitada no quadro, referente aos nmeros
racionais, no 5. ano (antiga 4. srie).

(A) I e II.

(A) Reconhecer e representar nmeros racionais.

(B) I e III.

(B) Identificar e produzir fraes equivalentes.

(C) II e III.

(C) Escrever e comparar nmeros racionais de uso frequente, nas representaes fracionria e decimal.

(D) I, II e III.
(E) I, III e IV.

(D) Resolver situaes-problema que envolvem o uso

da porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%,
50%, 25%.
(E) Resolver situaes-problema envolvendo os diferentes significados de nmeros fracionrios, incluindo o
significado de operador.

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59. Pires, em seu livro Educao Matemtica: conversas

com professores dos anos iniciais, discute em um dos
captulos os nmeros racionais e seus significados. Essa
autora considera que a proposta de trabalho com outros
significados dos nmeros racionais, alm de parte-todo,
ainda no to disseminada como necessrio. Alm do
significado parte-todo, so discutidos nesse captulo os
significados seguintes:
(A) quociente, razo, comparao e operador.
(B) quociente, medida, razo e operador.
(C) razo, comparao, transformao e medida.
(D) medida, razo, quociente e composio.
(E) produto, quociente, comparao e operador.
60. Ao abordar a organizao curricular e a avaliao de contedos relacionados aos nmeros naturais, Pires, no seu
livro Educao Matemtica: conversas com professores
dos anos iniciais, comenta sobre a elaborao, pelo professor, de um planejamento com o objetivo de possibilitar
o processamento da aprendizagem. Esse planejamento
seria composto por trs elementos: objetivos do professor para a aprendizagem dos alunos; plano do professor
para as atividades do ensino; e expectativas do professor sobre o processo de aprendizagem dos alunos. Para
Pires, esse planejamento denomina-se
(A) Aprendizagem Significativa.
(B) Experincias Matemticas.
(C) Engenharia Didtica.
(D) Trajetria Hipottica de Aprendizagem.
(E) Ativismo Emprico-concreto.

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