O que educao?

A educao uma forma de reproduzir, transmitir

e construir ou inovar os saberes que compe uma
cultura. Significa, ento, que a educao de uma
sociedade tem identidade prpria.
Os que so reprodutivistas entendem que a
educao faz parte da sociedade. uma
instncia dentro da sociedade e est ao seu
servio. Ou seja, os reprodutivistas percebem que
a educao no cura as mazelas; ao contrrio
reproduz as desigualdades, os preconceitos, a
violncia etc., existentes na sociedade. Implica
dizer que a educao um elemento da prpria
sociedade e, por isso, determinada por seus
condicionantes econmicos, sociais e polticos.
Neste sentido, a concepo reprodutivista uma
postura crtica e at pessimista quanto relao

 J os transformadores compreendem a
educao como elemento mediador, isto , no
concebem a educao como redentora e nem
como reprodutora. Possuem uma viso mais
realista da educao, contrapondo-se ao
otimismo
da
viso
redentorista
e
ao
pessimismo da concepo reprodutivista.
Assim, os transformadores entendem que a
educao
pode
agir
estrategicamente,
melhorando a sociedade econmica, social e
politicamente. Assim, a educao, junto com
outras formas de organizao pode contribuir
para a superao das contradies sociais
vigentes na sociedade.

Funo Social da Escola

Quanto

concepo
liberal
temos,
primeiramente, a concepo tradicional, que
entende a escola como uma instituio que vai
preparar o individuo intelectual e moralmente
para assumir uma posio na sociedade
Quanto concepo renovada progressista,
considera o papel da escola com a finalidade de
adequar as necessidades individuais ao meio
social e, para isso, ela deve se organizar de
forma a retratar, o quanto possvel
J a concepo liberal tecnicista, numa
perspectiva de um sistema social harmonioso,
orgnico e sistemtico, considera a escola
como uma modeladora de comportamentos,
assim entende que a educao escolar deve
instruir, programar e operacionalizar o ensino,

 Nesta viso, tem-se a pedagogia libertadora e

libertria que tem em comum o antiautoritarismo,
a valorizao da experincia vivida, a autogesto
escolar, construda a
partir dos debates,
assembleias e votaes. A libertadora enfatiza
que o mbito da escola consiste numa relao
entre professores e alunos, mediados pela
realidade, da qual extraem os contedos de
aprendizagem, atingem um determinado nvel de
conscincia dessa mesma realidade social e
interferem nela, transformando-a.
A libertria espera que a escola proporcione uma
transformao na personalidade do aluno no
sentido autogestionrio, isto , a escola o espao
de participao grupal. Tudo resolvido a partir da
instituio. Assembleias, conselhos, eleies,
votaes, associaes constituem o ponto de
partida para todas as decises do processo

 A pedagogia crtico-social dos contedos

concentra-se no papel da escola como a difusora
dos contedos, no abstratos, mas concretos, isto
, a escola o local de apropriao do saber e,
esta apropriao contribui para eliminar a
seletividade social e consequentemente projetar
a transformao social. Assim, a escola deve
garantir um bom ensino aos alunos, objetivando
a apropriao dos contedos escolares bsicos,
relacionando-os ao contexto vivido e, mediados
pelo docente, esses alunos intervenham e
participem
ativamente
nas
situaes
socioeconmicas e polticas da sociedade em que
vivem.

Concepo de Infncia
A viso que se tem da criana algo
historicamente construdo, por isso que se
pode perceber os grandes contrastes em
relao ao sentimento de infncia no decorrer
dos tempos. O que hoje pode parecer uma
aberrao, como a indiferena destinada
criana pequena, h sculos atrs era algo
absolutamente normal. Por maior estranheza
que se cause a humanidade nem sempre viu a
criana como um ser em particular, e por
muito tempo a tratou como um adulto em
miniatura.

 O sentimento de infncia no significa o

mesmo
que
afeio
pelas
crianas,
corresponde

conscincia
da
particularidade
infantil,
essa
particularidade que distingue essencialmente
a criana do adulto, mesmo jovem (ries,
1978: 99).
A primeira idade a infncia que planta os
dentes, e essa idade comea quando a
criana nasce e dura at os sete anos, e
nessa idade aquilo que nasce chamado de
enfant (criana), que quer dizer no-falante,
pois nessa idade a pessoa no pode falar bem
nem tomar perfeitamente as palavras, pois
ainda no tem seus dentes bem ordenados
nem firmes...

Hoje a criana vista como um sujeito de direitos,

situado historicamente e que precisa ter as suas
necessidades
fsicas,
cognitivas,
psicolgicas,
emocionais e sociais supridas, caracterizando um
atendimento integral e integrado da criana. Ela deve
ter todas as suas dimenses respeitadas. Produto da
cultura e produtor de cultura.

Pensadores da Educao Infantil

Principais Tericos:
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778).
Filsofo de relevante importncia
pensamento pedaggico.

para

Rosseau rompeu com a idia de que as crianas

representam adultos em miniaturas, propondo
respeito a essa etapa da vida da criana. A
criana no deve reproduzir os moldes de um
adulto, como eram as propostas educacionais da
poca.
valorizao da infncia em sua peculiaridade.
Os males da vida em sociedade que corrompiam o homem e o desviavam
de sua natureza, transformando-o em um ser egosta e cheio de conflitos.
A educao, para Rosseau, era a grande responsvel na valorizao de sua
natureza e na promoo do desenvolvimento harmonioso da sociedade.
O filsofo props uma educao com nfase na curiosidade e na liberdade da
criana, permitindo que a emoo predominasse sobre a razo.

PESTALOZZI.
(seguidor das idias de Rosseau).
Pestalozzi acreditava que a reforma da
sociedade deveria passar pela educao das
camadas populares.
Para o educador, a infncia o tempo definido
para a aquisio da base de todos os saberes.
Suas idias para a educao de crianas
pequenas foram consideradas de grande
importncia para a pedagogia atual.

a educao pea fundamental para o desenvolvimento da criana e passou

a pens-la em funo das necessidades do crescimento saudvel das crianas.
Pestalozzi ficou conhecido como um seguidor da psicologia da educao e de
metodologias mais voltadas para a criana pequena.

Frebel
Frebel foi considerado um pensador de destaque na
histria das pedagogias e elaborou uma pedagogia
voltada para a infncia, sendo o pioneiro na criao de
espaos educativos pensados e organizados para que as
crianas pudessem expressar sua criatividade, sua
atividade livre, estar com outras crianas, brincar e jogar
e, com isso, aprender.

Frebel foi quem idealizou uma escola voltada especialmente para crianas
pequenas: os jardins de infncia. Suas teorias eram inspiradas pelas idias
de amor criana e a natureza, centrados na atividade infantil como fonte de
possibilidades para conhecer o homem, sua alma e cultivar a natureza
humana.

Decroly.
Decroly props uma pedagogia que, fundamentada na
psicologia, estivesse voltada para os interesses e
necessidades das crianas. Sua proposta privilegiava
as atividades individuais e coletivas das crianas,
organizadas a partir de centros de interesse.
Para Decroly, era importante um autoconhecimento
para que, a partir da, haver um conhecimento de
mundo.
Os centros de interesse reuniam assuntos e
conhecimentos relacionados criana, famlia,
natureza e ao universo, de forma integrada, a partir de
um trabalho em que a criana oportunizasse a
observao, a associao e a expresso.

Montessori.
Maria Montessori (Pedagoga), foi pioneira na
proposta de jogos e materiais como apoio ao
ensino de contedos escolares, defendendo a
idia de que quanto mais ativa for a criana nas
situaes de ensino, mais eficientes sero as
aprendizagens.
A pedagoga postulava que crianas pequenas
necessitavam do apoio de materiais concretos
para resolver situaes lgicas. A sala de aula
proposta por Montessori constitua um ambiente
organizado com materiais pedaggicos diversos
para facilitar a aprendizagem das crianas.

Freinet.
. Educador progressista.
Defensor da educao pblica primria.
Principais idias do educador:
as relaes de trabalho na sociedade deveriam perpassar pela cooperao
e responsabilidade, criticando o sistema capitalista, que direcionava as
dinmicas sociais na poca.
Freinet propunha revolucionar os mtodos escolares. Entendia o trabalho
como forma humana de produo e cooperao. O trabalho era visto como
uma vertente essencial nas relaes sociais em todas as instncias de ao
do sujeito.
Freinet centrava sua prtica pedaggica na concepo de educao para o
trabalho, tendo o trabalho manual como foco da atividade escolar da criana.
O educador valorizava o estudo, a pesquisa, a observao a partir da ao
direta da criana no seu meio social.

Wallon.
Considerado um pensador dos ideais
antiautoritrios)

Wallon estabeleceu, em suas pesquisas, que o

meio social tem enorme relevncia no
desenvolvimento das crianas pequenas,
entendendo que, fora desse meio possvel o
seu desenvolvimento normal.

Piaget.
Piaget
desenvolve sua pesquisa para investigar a
.
natureza do desenvolvimento da inteligncia
humana, a partir das atitudes e atividades infantis.
Pieget revoluciona os mtodos educacionais,
propondo uma pedagogia experimental que pudesse
promover possibilidades para que crianas, em
plena atividade, pudessem reorganizar suas
estruturas cognitivas, ganhando cada vez mais
autonomia para atuar no plano real.
Sua teoria ficou conhecida como CONSTRUTIVISMO, uma vez que, para
Piaget, o ato de conhecer significava organizar, estruturar e explicar suas
percepes do real a partir da prpria experincia, e no somente reproduzir
aes ensinadas.

Vygotsky.
Teoria scio-interacionista.
.

Vygotsky desenvolveu sua teoria

fundamentado numa nova abordagem da
psicologia contempornea. Tentou
compreender o comportamento humano,
buscando superar as tradicionais teorias
positivistas, estudando o homem e o seu
mundo psquico numa dimenso histrica e
social da humanidade.

Vygotsky postulou a existncia de funes mentais superiores, que se

constituem nas e pelas experincias scioculturais dos sujeitos. Segundo o
terico, o indivduo no pode ser considerado apenas na sua dimenso
biolgica, o desenvolvimento humano no est condicionado maturao
orgnica de suas estruturas mentais, e sim a um processo constante que se
d por meio da imerso cultural nas prticas da sociedade, pela aquisio
dos smbolos e instrumentos tecnolgicos da sociedade e pela educao em
todas as suas formas.

Vygotsky desenvolveu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal

(ZDP), que um dos mais relevantes das contribuies deixadas pelo
terico, para a educao de crianas.
Crianas em diferentes momentos de seu desenvolvimento podem
intercambiar saberes e promover aprendizagens significativas.

RCNEI Referencial Curricular

para a Educao Infantil

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para a Educao Infantil
Introduo: Traz a reflexo sobre creches e pr-escolas no
Brasil; fundamenta as concepes de criana, de educao,
de instituio e do profissional, utilizadas para definir os
objetivos gerais da educao infantil.
Formao Pessoal e Social: trabalha os processos
construo da Identidade e Autonomia das crianas.

de

Conhecimento de Mundo: com seis documentos referentes

aos eixos de trabalho orientados para a construo das
diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que
estabelecem com os objetos de conhecimento: Movimento,
Msica, ArtesVisuais, Linguagem Oral e Escrita,
Natureza e Sociedade e Matemtica.

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Elementos que impulsionaram a expanso da
educao infantil no Brasil:
a intensificao da urbanizao;
a participao da mulher no mercado de
trabalho;
as mudanas na organizao e estrutura das
famlias;
conscincia da importncia das experincias na
primeira infncia;
demandas por uma educao institucional para
crianas de zero a seis anos.

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A conjuno desses fatores ensejou um movimento da
sociedade civil e de rgos governamentais para que o
atendimento s crianas de zero a seis:
a Constituio Federal de 1988;
a educao infantil em creches e pr-escolas passou a
ser um dever do Estado e um direito da criana (artigo
208, inciso IV);
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA -1990);
LDBN n 9.394/96: No ttulo III, art. 4o, IV : O dever do
Estado com educao escolar pblica ser efetivado
mediante a garantia de (...) atendimento gratuito em
creches e pr-escolas s crianas de zero a seis anos de
idade;

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as creches para as crianas de zero a trs anos, as
pr-escolas, para as de quatro a seis anos, so
consideradas como instituies de educao
infantil;
A educao infantil considerada a primeira etapa
da educao bsica (ttulo V, captulo II, seo II,
art. 29);
Finalidade: o desenvolvimento integral da criana
at seis anos de idade (HOJE AT OS CINCO ANOS).
O texto legal marca ainda a complementaridade
entre as instituies de educao infantil e a famlia.

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No ttulo IV, art. 11, V, Os Municpios incumbir-se-o
de: (...) oferecer a educao infantil em creches e prescolas, e, com prioridade, o ensino fundamental;
no art. 9, IV, A Unio incumbir-se- de (...)
estabelecer, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil (...) que nortearo
os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum.
o Ministrio da Educao e do Desporto prope, por
meio deste documento: um Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil.

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a Educao Infantil

Este documento um conjunto de

referncias
e
orientaes
pedaggicas que visam a contribuir
com
a
implantao
ou
implementao
de
prticas
educativas de qualidade que possam
promover e ampliar as condies
necessrias para o exerccio da
cidadania das crianas brasileiras.

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Os princpios:
o respeito dignidade e aos direitos das crianas,
consideradas nas suas diferenas individuais,
sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas
etc.;
o direito das crianas a brincar, como forma
particular de expresso, pensamento, interao e
comunicao infantil;
o acesso das crianas aos bens socioculturais
disponveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica e esttica;

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a socializao das crianas por meio
de sua participao e insero nas
mais diversificadas prticas sociais,
sem
discriminao
de
espcie
alguma;
o
atendimento
aos
cuidados
essenciais
associados

sobrevivncia e ao desenvolvimento
de sua identidade.

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Considerando e respeitando a pluralidade e
diversidade da sociedade brasileira e das
diversas propostas curriculares de educao
infantil existentes, este Referencial uma
proposta aberta, flexvel e no obrigatria,
que
poder
subsidiar
os
sistemas
educacionais, que assim o desejarem, na
elaborao ou implementao de programas
e
currculos
condizentes
com
suas
realidades e singularidades.

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Seu carter no obrigatrio visa a

favorecer o dilogo com propostas e
currculos que se constroem no
cotidiano das instituies, sejam
creches, pr-escolas ou nos diversos
grupos de formao existentes nos
diferentes sistemas.

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grande
parte
das
instituies
de
educao infantil nasceram com o
objetivo de atender exclusivamente s
crianas de baixa renda;
modificar essa concepo de educao
assistencialista significa atentar para
vrias questes que vo muito alm dos
aspectos legais. Envolve, principalmente,
assumir as especificidades da educao
infantil;

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Embora a educao para as crianas
pequenas deva promover a integrao entre
os aspectos fsicos, emocionais, afetivos,
cognitivos e sociais da criana, pois esta
um
ser
completo
e
indivisvel,
as
divergncias esto exatamente no que se
entende sobre o que seja trabalhar com cada
um desses aspectos:
H prticas que privilegiam os cuidados
fsicos,
partindo
de
concepes
que
compreendem a criana pequena como
carente, frgil, dependente e passiva;

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outras
prticas
tm
privilegiado
as
necessidades emocionais apresentando os
mais diversos enfoques;
O desenvolvimento cognitivo outro assunto
polmico presente em algumas prticas.
A elaborao de propostas educacionais,
veicula
necessariamente
concepes
sobre
criana,
educar,
cuidar
e
aprendizagem, cujos fundamentos devem
ser considerados de maneira explcita.

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A CRIANA
A criana um sujeito social e histrico e faz
parte de uma organizao familiar que est
inserida em uma sociedade, com uma
determinada cultura, em um determinado
momento
histrico.

profundamente
marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas tambm o marca. A criana
tem na famlia, biolgica ou no, um ponto de
referncia
fundamental,
apesar
da
multiplicidade de interaes sociais que
estabelece com outras instituies sociais.

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EDUCAR
Os debates em nvel nacional e internacional
apontam para a necessidade das instituies
de educao infantil incorporem de maneira
integrada as funes de educar e cuidar, no
mais diferenciando nem hierarquizando os
profissionais e instituies que atuam com as
crianas
pequenas
e/ou
aqueles
que
trabalham com as maiores. As novas funes
para a educao infantil devem estar
associadas a padres de qualidade.

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a Educao Infantil
EDUCAR
Essa qualidade advm de concepes de
desenvolvimento que consideram as
crianas nos seus contextos sociais,
ambientais,
culturais
e,
mais
concretamente, nas interaes e prticas
sociais que lhes fornecem elementos
relacionados s mais diversas linguagens
e ao contato com os mais variados
conhecimentos para a construo de uma
identidade autnoma.

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EDUCAR
Educar significa propiciar situaes de cuidados,
brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal, de ser e estar com os outros em uma
atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o
acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural. Neste processo,
a educao poder auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de apropriao e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas, emocionais,
estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a
formao de crianas felizes e saudveis.

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CUIDAR
Contemplar o cuidado na esfera da
instituio da educao infantil significa
compreend-lo como parte integrante da
educao,
embora
possa
exigir
conhecimentos, habilidades e instrumentos
que extrapolam a dimenso pedaggica. Ou
seja, cuidar de uma criana em um contexto
educativo demanda a integrao de vrios
campos de conhecimentos e a cooperao
de profissionais de diferentes reas.

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BRINCAR
Para que as crianas possam exercer
sua
capacidade
de
criar

imprescindvel que haja riqueza e

diversidade nas experincias que
lhes so oferecidas nas instituies,
sejam
elas
mais
voltadas
s
brincadeiras ou s aprendizagens que
ocorrem
por
meio
de
uma
interveno direta.

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APRENDER EM SITUAES
ORIENTADAS
A organizao de situaes de aprendizagens
orientadas ou que dependem de uma interveno
direta do professor permite que as crianas
trabalhem com diversos conhecimentos;
Estas aprendizagens devem estar baseadas no
apenas nas propostas dos professores, mas,
essencialmente, na escuta das crianas e na
compreenso do papel que desempenham a
experimentao e o erro na construo do
conhecimento.

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INTERAO
A interao social em situaes diversas
uma das estratgias mais importantes do
professor para a promoo de aprendizagens
pelas crianas. Assim, cabe ao professor
propiciar situaes de conversa, brincadeiras
ou
de
aprendizagens
orientadas
que
garantam a troca entre as crianas, de forma
a que possam comunicar-se e expressar-se,
demonstrando seus modos de agir, de pensar
e de sentir, em um ambiente acolhedor e que
propicie a confiana e a auto-estima.

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DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE
Cabe ao professor a tarefa de individualizar as
situaes de aprendizagens oferecidas s
crianas,
considerando
suas
capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim
como os conhecimentos que possuem dos mais
diferentes
assuntos
e
suas
origens
socioculturais diversas;
Isso significa que o professor deve planejar e
oferecer uma gama variada de experincias que
responda, simultaneamente, s demandas do
grupo e s individualidades de cada criana.

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APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E
CONHECIMENTOS PRVIOS
Os assuntos trabalhados com as
crianas devem guardar relaes
especficas
com
os
nveis
de
desenvolvimento das crianas em
cada grupo e faixa etria e, tambm,
respeitar e propiciar a amplitude das
mais diversas experincias em relao
aos eixos de trabalho propostos.

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RESOLUO DE PROBLEMAS
Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um
sentido importante quando as crianas buscam solues e
discutem-nas com as outras crianas.
PROXIMIDADE COM AS PRTICAS SOCIAIS REAIS
A
prtica
educativa
deve
buscar
situaes
de
aprendizagens que reproduzam contextos cotidianos nos
quais, por exemplo, escrever, contar, ler, desenhar,
procurar uma informao etc. tenha uma funo real. Isto ,
escreve-se para guardar uma informao, para enviar uma
mensagem, contam-se tampinhas para fazer uma coleo
etc.
EDUCAR CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

 Na Educao Infantil
Currculo: Explicao de
intenes que dirige a
organizao da escola visando
colocar em prtica experincias
de aprendizagem consideradas
relevantes para crianas e seus
pais
Programa: linhas de trabalho
Proposta Pedaggica:
explicitao de qualquer
orientao presente na escola ou
na rede.

O currculo de uma Instituio de Educao Infantil

deve:
Garantir o respeito s individualidades
Opes psicolgicas, socioculturais,
epistemolgicas e polticas
Relaes da escola com a sociedade
Deve incluir tudo que se pretende oferecer para a
criana aprender
Explicitar de concepes:
educao
avaliao
o que ensinar?
como?
criana

Currculo e Educao Infantil :

a concepo de Oliveira

Currculo Educacional:
Balizador de atividades
Roteiro de viagem
Envolve modos distintos de encarar o homem e
a sociedade, de conceber o processo de
transmisso e elaborao do conhecimento e de
selecionar os elementos da cultura com que
necessariamente a escola trabalha
Deve explicitar a fundamentao terica e as
alternativas de estruturao do ambiente fsicosocial de aprendizagem e desenvolvimento das
crianas

Currculo e Educao Infantil

a concepo de
Maria Lcia Machado
Currculo:
Uma srie de hipteses
Pontos de partida
Conjunto de princpios e aes
Princpios:
Concepes de infncia, desenvolvimento,
aprendizagem, ensino
Papel da instituio, da famlia e da comunidade
Aes:
Observar, selecionar, escolher, decidir, fazer

Machado adota o termo:

Projeto educacional-pedaggico
inteno e compromisso
Trs planos:
definio de polticas: histria e
funo da instituio, princpios, objetivos.
procedimentos: prioridades, eixos,
diretrizes, formas de organizao do tempo
e espao.
ao cotidiana: seleo de temas,
organizao das atividades, materiais.

Currculo, Proposta Pisicopedaggica

e Educao Infantil
a concepo de A. M. Mello

Opo pela aprendizagem significativa

Defende a idia de currculo aberto

Proposta Psicopedaggica:
orientadora dos princpios e objetivos gerais
fornecer caminhos de adequao diversidades
de situaes possveis e especificidades regionais

Fatores orientadores:
A realidade dos equipamentos de Educao
Infantil
A formao e opo pedaggica dos educadores
As necessidades biopsicosociais das crianas de 0
a 6 anos

Currculo e Educao Infantil

a concepo de Snia Kramer
Currculo: Proposta pedaggica, caminho
Contm: bases tericas, diretrizes
prticas, aspectos tcnicos que viabilizam
sua concretizao
Possui uma histria
Nasce de uma realidade
Busca respostas dilogo
Revela dificuldades
Explicita valores
Expressa uma vontade poltica

 Fala social e humana inacabado

Caminho a construir
Contm um projeto poltico de
sociedade
Possui um conceito de cidadania, de educao e
de cultura
Precisa ser construda com todos os sujeitos:
crianas e adultos, professores, educadores,
profissionais no docentes, famlias, comunidades
Implica em pensar a formao permanente dos
professores
Precisa partir de concepo de infncia como
categoria social

Currculo:

Palavra polissmica, carregada de

sentidos construdos em espaos e
tempos distintos
Sua evoluo no cronolgica, mas
relaciona-se s contradies dos
momentos histricos
Vrios significados em um mesmo
momento
Deve explicitar os conceitos de
infncia, homem, educao, educao
infantil, conhecimento, cultura,
desenvolvimento infantil, funo da
instituio em relao criana,
famlia, comunidade
Necessidade de se considerar
aspectos
institucionais/organizacionais:
recursos humanos, materiais e

Voltar o olhar para:

Articulao entre a educao infantil e o ensino
fundamental desmistificando a lgica de que o lugar da
infncia somente na educao infantil.
Considerar que a infncia est presente nos anos/ sries
iniciais do ensino fundamental e no s na educao infantil.

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

Currculo que contemple:

Ludicidade

Brincadeira ( de que as crianas brincam hoje,

como e com quem brincam?)
Complexidade do brincar: emoo, corpo,
cognio, cultura, sociabilidade
Imaginao, fantasia, expresso
Construo de identidade cultural.

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

Mltiplas Linguagens
Importncia da escola trabalhar com as
diferentes linguagens ( msica, desenho, dana,
escrita, cinema, poesia, escultura, matemtica,
informtica, oral, literria e outras)
Possibilitam compreender o mundo
Expressar idias, sentimentos, sensaes
Compartilhar suas produes com os demais
Criar, produzir e transformar o mundo, aos outros
e a si prprio

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

CONHECER O MUNDO NATURAL E

SOCIAL
Interagir com a multiplicidade cultural
Ouvir histrias
Criar narrativas para compreender
simbolicamente o mundo
Perguntar-se, estar atento, curioso, dvida
Reconstruo do senso comum
Carter no permanente do conhecimento.

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

ORGANIZAO ESPAO TEMPORAL

Reorganizao dos espaos, equipamentos e

materiais
Tempos / Horrios
Agrupamentos
Esttica dos espaos e as relaes que se
estabelece revelam que pensamos sobre educao
/ infncia
Privilegiar a experincia com o conhecimento
cientfico e a arte.

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

Que escola queremos para nossas

crianas e adolescentes?
Implcito no Projeto Poltico Pedaggico
opo terico-metodolgica
concepo de criana/ infncia/adolescncia
Concepo de ensino-aprendizagem
metas e aes necessrias para alcanarmos a escola que
queremos
Trabalho com qualidade e ao coletiva
A formao do professor
Registro
Avaliao.

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

Precisamos Considerar:
trabalho pedaggico que favorea a experincia com o
conhecimento cientifico e com a cultura. (relaes
sociais cotidianas, produo historicamente acumulada,
presente na literatura, msica, dana, teatro, cinema,
museus...)
A singularidade da infncia/adolescncia.
O brincar como um modo de ser e estar no mundo.
As mltiplas linguagens, como articuladoras de uma
prtica multidisciplinar, num contexto de letramento

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

 A aprendizagem dos conhecimentos das reas das

cincias, sociais e naturais e das linguagens, como

possibilitadores de a criana e o adolescente ampliar
suas referncias de mundo.
A constituio de espaos coletivos de organizao
do trabalho pedaggico, o que inclui a deciso sobre
normas, limites, horrios...
O planejamento de atividades de aprendizagem
significativas que permitam deciso,escolha,descoberta, perguntas e solues por parte dos alunos.

URI _ Santiago
Mara Rbia Santos Melo

Organizao das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil
1. Concepes de EI, criana e currculo
. Educao Infantil, primeira etapa da
Educao Bsica, oferecida em creches e
pr-escolas, as quais se caracterizam como
espaos institucionais no domsticos que
constituem estabelecimentos educacionais
pblicos ou privados que educam e cuidam
de crianas de 0 a 5 anos de idade no
perodo diurno, em jornada integral ou
parcial, regulados e supervisionados por
rgo competente do sistema de ensino e

Organizao das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil

Criana, centro do planejamento

curricular, sujeito histrico e de
direitos que, nas interaes, relaes e
prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e
coletiva, brinca, imagina, fantasia,
deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constri sentidos
sobre a natureza e a sociedade,

Organizao das Diretrizes

Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil
Currculo o conjunto sistematizado de
prticas culturais no qual se articulam as
experincias e saberes das crianas, de suas
famlias, dos profissionais e de suas
comunidades de pertencimento e os
conhecimentos que fazem parte do patrimnio
cultural, artstico, cientfico e tecnolgico
2. Princpios bsicos ticos, polticos,
estticos
3. Eixos e Experincias

Art. 8 A proposta pedaggica das

instituies de Educao Infantil deve garantir
o direito das crianas:
aos conhecimentos de diferentes linguagens,
proteo,
sade,
liberdade,
confiana,
ao respeito,
dignidade,
brincadeira,
convivncia e interao com outras crianas.

 1 Na efetivao desse objetivo, as propostas

pedaggicas das instituies de Educao
Infantil devero prever condies para o
trabalho coletivo e para a organizao de
materiais, espaos e tempos que assegurem:
VIII - a apropriao pelas crianas das contribuies
histrico-culturais dos povos indgenas,
afrodescendentes, asiticos, europeus e de outros
pases da Amrica;
IX - o reconhecimento, a valorizao, o respeito e a
interao das crianas com as histrias e as culturas
africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao
racismo e discriminao;

 3 - As propostas pedaggicas da Educao

Infantil das crianas filhas de agricultores
familiares, extrativistas, pescadores artesanais,
ribeirinhos, assentados e acampados da reforma
agrria, quilombolas, caiaras, povos da floresta,
devem:
I - reconhecer os modos prprios de vida no
campo como fundamentais para a
constituio da identidade das crianas
moradoras em territrios rurais;
II - ter vinculao inerente realidade dessas
populaes, suas culturas, tradies e
identidades, assim como a prticas
ambientalmente sustentveis;

III - flexibilizar, se necessrio, calendrio,

rotinas e atividades respeitando as diferenas
quanto atividade econmica dessas
populaes;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o
papel dessas populaes na produo de
conhecimentos sobre o mundo e sobre o
ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e
equipamentos que respeitem as
caractersticas ambientais e socioculturais da
comunidade

Art. 9 As prticas pedaggicas que compem

a proposta curricular da Educao Infantil
devem ter como eixos norteadores as
interaes e a brincadeira, garantindo
experincias que:
I - promovam o conhecimento de si e do
mundo por meio da ampliao de
experincias sensoriais, expressivas,
corporais que possibilitem movimentao
ampla, expresso da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criana;

II - favoream a imerso das crianas nas

diferentes linguagens e o progressivo domnio
por elas de vrios gneros e formas de
expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e
musical;
III - possibilitem s crianas experincias de
narrativas, de apreciao e interao com a
linguagem oral e escrita, e convvio com
diferentes suportes e gneros textuais orais e
escritos;

IV - recriem, em contextos significativos para as

crianas, relaes quantitativas, medidas,
formas e orientaes espaotemporais;

V - ampliem a confiana e a participao das

crianas nas atividades individuais e coletivas;

VI - possibilitem situaes de aprendizagem

mediadas para a elaborao da autonomia
das crianas nas aes de cuidado pessoal,
auto-organizao, sade e bem-estar;
VII - possibilitem vivncias ticas e estticas
com outras crianas e grupos culturais, que
alarguem seus padres de referncia e de
identidades no dilogo e reconhecimento da
diversidade;

VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, o

encantamento, o questionamento, a indagao
e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e
natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interao
das crianas com diversificadas
manifestaes de msica, artes plsticas e
grficas, cinema, fotografia, dana, teatro,
poesia e literatura;

Art. 10. As instituies de Educao Infantil devem

criar procedimentos para acompanhamento do
trabalho pedaggico e para avaliao do
desenvolvimento das crianas, sem objetivo de
seleo, promoo ou classificao, garantindo:
I - a observao crtica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano;
II - utilizao de mltiplos registros realizados por
adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos,
lbuns etc.);

III - a continuidade dos processos de

aprendizagens por meio da criao de
estratgias adequadas aos diferentes
momentos de transio vividos pela criana
(transio casa/instituio de Educao
Infantil, transies no interior da instituio,
transio creche/pr-escola e transio prescola/Ensino Fundamental);

IV - documentao especfica que permita s

famlias conhecer o trabalho da instituio
junto s crianas e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criana
na Educao Infantil;
V - a no reteno das crianas na
Educao Infantil.

Art. 11. Na transio para o Ensino

Fundamental a proposta pedaggica deve
prever formas para garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e desenvolvimento
das crianas, respeitando as especificidades
etrias, sem antecipao de contedos que
sero trabalhados no Ensino Fundamental .

Principais desafios
a garantia do direito de todas as crianas
educao;
a complexa organizao federativa e o regime
de colaborao entre a Unio, Estado, Municpio
e Distrito Federal;
a implementao nacional do corte etrio de
ingresso na pr-escola;
a universalizao da pr-escola;
a necessria articulao da educao infantil
com o ensino fundamental;
A ampliao da participao da comunidade
escolar.

O papel dos Conselhos de Educao

Consolidar concepo de educao infantil nas
normas do respectivo sistema;
Elaborar ato especfico recomendando a
atualizao das Propostas Pedaggicas com
base nas DCNEI, 2009
Garantir ampla divulgao das DCNEI
Assumir posio na consulta pblica sobre
Orientaes Curriculares nacionais para a
Educao Infantil