Módulo I - L. Port. 8º Ano PDF

MDULO I
ORIENTAES PEDAGGICAS
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO
2010
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Orientaes pedaggicas para o monitor
8 Ano de Escolaridade
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8 ANO (2010)
Caro monitor,
Apresentamos as Orientaes Pedaggicas referentes ao Mdulo I - Apostila de Lngua

Portuguesa para as turmas de 4 ano de escolaridade da Rede Municipal de Educao de Duque de Caxias.
Nesse material pretendemos focalizar habilidades e competncias relativas proficincia
leitora de nossos alunos, de acordo com os Tpicos e Descritores da Prova Brasil.
O material pretende focalizar habilidades e competncias relativas proficincia leitora de
nossos alunos, e se apresenta em 61 questes no formato mltipla escolha, comentadas, nas quais so
apontados as habilidades a serem mensuradas. Em anexo, seguem 10 sugestes de atividades com
enfoque em leitura e escrita.
Busque explorar cada um dos textos que compem este material em todas as suas
possibilidades, o tema de que tratam, o gnero a que pertencem, sua finalidade e estrutura, o suporte em
que se apresentam etc.
Procure levar os alunos a refletir sobre
a adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos
interlocutores a quem o texto se dirige;
a utilizao dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo
de conectivos mais adequados linguagem escrita;
o fato de o texto ser um todo significativo e poder ser segmentado em versos, no caso dos
poemas, frases e pargrafos, nos textos em prosa, com vistas continuidade de sentido do texto.
Contamos com sua contribuio imprescindvel para que o trabalho pedaggico seja
agradvel e produtivo, tanto para voc quanto para os alunos. Utilize sua criatividade e entusiasmo,
sempre.
Equipe Projeto (CON)SEGUIR
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1)
TEXTO
ROB AUTOSSUFICIENTE SE ALIMENTA DE ESGOTO PARA GERAR SUA PRPRIA ENERGIA
Thays Prado, 2 de agosto de 2010.
10
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Aps trs anos de estudo, pesquisadores do Bristol Robotics Laboratory desenvolveram o

Ecobot-III, um rob que tem uma espcie de intestino sinttico que consome esgoto para alimentar
suas clulas de combustvel e realizar atividades.
No a primeira vez que resduos so utilizados para manter mquinas funcionando, mas o
Ecobot-III o primeiro que faz isso de maneira autnoma. Ele percorre um dispenser preenchido por
esgoto e pega o que precisa. Em seguida, metaboliza os resduos em tomos de hidrognio, que
migram para um eletrodo, alimentam as clulas de combustvel e geram uma corrente eltrica.
A cada 24 horas, o Ecobot-III limpa seu prprio intestino, eliminando os excrementos em uma
cmara de resduos especiais. Ele pode passar at sete dias fazendo isso sem qualquer manuteno.
Mas os pesquisadores afirmam que ainda h ajustes a ser feitos para tornar a digesto do rob mais
eficiente. O cientista-chefe do grupo, Dr. Ioannis Ieropoulos, diz que a urina seria o resduo mais
indicado como fonte de energia.
A inveno pode ser til, no futuro, tanto para a construo de mquinas que no consumam
energia eltrica quanto para diminuir a carga de efluentes que vai para nossos rios e lagos sem
qualquer tratamento.
Bristol Robotics Laboratory
(http://super.abril.com.br/blogs/planeta/robo-autossuficiente-se-alimenta-de-esgoto-para-gerar-sua-propria-energia/)
Segundo o texto anterior, o resduo mais adequado como fonte de energia seria(m)
(A)
(B)
(C)
(D)
as fezes.
a urina.
as clulas de combustvel.
os detritos.
TPICO I Procedimentos de leitura
DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto
GABARITO: B
DISTRATORES:
Os distratores (A), (C) e (D) no seriam respostas possveis, visto que a simples recorrncia ao
texto corrobora o gabarito O cientista-chefe do grupo, Dr. Ioannis Ieropoulos, diz que a urina seria o
resduo mais indicado como fonte de energia. (L.11-12)
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TEXTO I
O VERDADEIRO AMOR NUNCA SE DESGASTA. QUANTO MAIS SE D MAIS SE TEM
Antoine de Saint-Exupry
TEXTO II
SONETO DE FIDELIDADE
De tudo, ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero viv-lo em cada vo momento

E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento.
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E assim, quando mais tarde me procure

Quem sabe a morte, angstia de quem vive
Quem sabe a solido, fim de quem ama
Eu possa dizer do meu amor (que tive):
Que no seja imortal, posto que chama
Mas que seja infinito enquanto dure.
Vincius de Moraes
(http://www.pensador.info/soneto_do_amor_eterno/)
Da leitura dos dois textos, entende-se que

(A)
(B)
(C)
(D)
ambos possuem a mesma viso sobre o amor.

o texto II complementa o texto I.
o texto II questiona o texto I.
o texto II possui viso oposta sobre o amor.
TPICO III Relao entre textos
DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido
e daquelas em que ser recebido.
GABARITO: D
DISTRATORES:
Enquanto o texto I fala que o verdadeiro amor nunca se desgasta, o texto II tem outra concepo
acerca do mesmo tema: Que no seja imortal, posto que chama / Mas que seja infinito enquanto dure.
Portanto, os textos no possuem a mesma viso sobre o amor (A), nem se complementam (B), tampouco se
questionam (fazer ou levantar questo acerca de; discutir, disputar) <Dicionrio Aurlio> (C).
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3)
TEXTO
(http://www.google.com.br/images)
A leitura da charge indica que o mercado de trabalho est

(A)
(B)
(C)
(D)
esttico.
amplo.
reduzido.
intenso.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador

DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto etc.)
GABARITO: C
DISTRATORES
Pela leitura da charge, pode-se perceber a grande quantidade de pessoas
procura de emprego. No entanto, poucas vagas so oferecidas pelo empregador: Torneiro: uma vaga. Motoboy: duas vagas... Logo, o mercado de trabalho no pode
estar (A) esttico (imvel como esttua) - pois ainda h vagas -, (B) amplo (muito
extenso) nem (D) intenso (ativo, energtico, forte).
4)
TEXTO
OUVIR MSICA NO TRABALHO PREJUDICA MESMO A PRODUTIVIDADE
Thiago Perin, 4 de agosto de 2010
(Essa pra esconder do chefe.) Psiclogos da Universidade de Wales, no Reino Unido, apareceram
para dizer que, apesar de vrias pesquisas mostrarem que a msica tem vrios efeitos positivos sobre a
nossa capacidade mental (memria, ateno etc.), as empresas que probem os fones de ouvido durante o
expediente esto certinhas: de acordo com eles, a msica no faz bem nenhum produtividade. E isso seja
a sua banda do corao tocando no iPod ou o som daquele hit pavoroso do rdio vindo l de no sei onde.
Em testes, voluntrios que ouviram msica em diferentes momentos, canes de artistas queridos
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(entre eles, Rihanna, The Stranglers e Arcade Fire) e a faixa Thrashers, da banda Death Angel, da qual
ningum gostava (!) tiveram um desempenho mais pobre nas tarefas atribudas do que os que ficaram
quietinhos no silncio. Os pesquisadores dizem que o estmulo sonoro bom para preparar a mente antes
do trabalho. Durante o expediente, as variaes acsticas nos deixam confusos. E bem menos eficientes.
Mas a gente pode muito bem fingir que esse estudo no existe, que esse post nunca aconteceu e
continuar com o som rolando solto, n? o meu plano, pelo menos.
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(http://super.abril.com.br/home/)
No texto, h exemplo de linguagem simples e coloquial em

(A)
(B)
(C)
(D)
Psiclogos da Universidade de Wales, no Reino Unido, apareceram (L. 1 3).

as empresas que probem os fones de ouvido (L. 3 4).
Em testes, voluntrios que ouviram msica (L. 6).
continuar com o som rolando solto, n? (L. 12).
TPICO VI Variao lingustica

DESCRITOR D13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto
GABARITO: D
DISTRATORES:
A linguagem coloquial a que est presente no cotidiano das pessoas, na lngua falada. Tal recurso
no foi empregado nos distratores (A), (B) e (C). Todavia, ao usar a expresso rolando solto, n?, o autor
usa o estilo que se aproxima do vocabulrio e da sintaxe do dia a dia.
5)
TEXTO
(http://clubedamafalda.blogspot.com/2007/12/tirinha-413.html)
Da leitura da tirinha, pode-se concluir que

(A)
(B)
(C)
(D)
Mafalda acordar bem tarde.

Mafalda no dormir.
Mafalda acordar bem cedo.
Mafalda no precisa de ajuda.
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DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto
GABARITO: C
DISTRATORES:
Esta uma questo de inferncia, pois so cobradas informaes que esto
implcitas no texto.
Mafalda leva ao p da letra o dito popular presente no primeiro quadrinho: Deus
ajuda a quem cedo madruga. E toda a sequncia de aes que vm a seguir pegar o
relgio (2 quadrinho), pr para despertar s 4h (3 quadrinho) e dizer que Deus ter muito o
que fazer de manh desqualifica distratores (A), (B) e (D).
6)
TEXTO
AS MONTANHAS DO JARDIM GRAMACHO
o maior aterro sanitrio da Amrica Latina. Cenrio do documentrio Estamira (2005), o polmico
Aterro Metropolitano de Jardim Gramacho gera muitos impasses ambientais e sociais. Com sua capacidade
saturada, inmeras famlias da regio metropolitana do Rio de Janeiro tiram seu sustento da coleta do lixo
ali depositado.
Mas o que fazer com toda aquela montanha de lixo? Entre outras medidas, a Comlurb abriu em
dezembro de 2006 licitao para o uso do biogs na rea do aterro. O objetivo gerar recursos para a
Prefeitura na forma de crditos de carbono obtidos com a reduo das emisses de gases de efeito estufa.
A empresa selecionada, alm de investir em toda estrutura operacional, dever depositar, anualmente e
durante 14 anos, o valor de R$ 1,2 milho para o Fundo de Participao dos Catadores de Gramacho. Com
a desativao do aterro, essa pode ser uma sada para o sustento dos inmeros catadores e suas famlias
que ali trabalham.
Patricia Magrini. <http://patriciamagrini.wordpress.com/2007/08/14/as-montanhas-do-jardim-gramacho/> (com adaptaes)
O texto permite afirmar que o aterro sanitrio de Jardim Gramacho

(A)
(B)
(C)
(D)
o maior do Brasil.
o maior da Baixada Fluminense.
o maior de Duque de Caxias.
o maior da Amrica Latina.
GABARITO: D
DISTRATORES:
Questo de simples recorrncia, ou seja, basta ler as linhas 1 e 2: o
maior aterro sanitrio da Amrica Latina., para eliminar os distratores (A), (B) e
(C).
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TEXTO
SER SOCIVEL SINNIMO DE RIQUEZA
Alunos do ensino mdio que foram classificados como cooperativos e conscientes, h dez anos,
hoje tm um salrio maior do que o de seus colegas considerados com poucas habilidades sociais.
O estudo, feito pela Universidade de Illinois, nos Estados Unidos, contesta que a capacidade de se
comunicar e trabalhar em grupo mais determinante para o sucesso da sua carreira do que tirar notas altas
na escola (com exceo do Bill Gates, claro).
E voc? Como era no colgio (isolado, nerd, nunca fez uma lio de casa)? E acha que ganha
melhor do que seus colegas?
Nina Weingrill (http://super.abril.com.br/blogs/cienciamaluca/ser-sociavel-e-sinonimo-de-riqueza/)
Em hoje tm um salrio maior do que o de seus colegas (L.3-4), a eliminao do termo sublinhado
(A)
(B)
(C)
(D)
no provocaria alterao de sentido.

tornaria o trecho incompreensvel.
seria inadmissvel.
causaria mudana total de sentido.
TPICO V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

DESCRITOR D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao
de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos
GABARITO: A
DISTRATORES:
Na expresso comparativa do que, o termo do uma partcula expletiva
ou de realce, ou seja, sua retirada no provoca prejuzo sinttico nem alterao
semntica ao texto. Portanto, os distratores (B), (C) e (D) no seriam respostas
cabveis.
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TEXTO
A obesidade um problema grave e deve ser encarado com cuidado. Se voc est ou conhece
algum que esteja acima do peso, deve procurar ajuda mdica, pois as causas da obesidade podem ter
diversas origens desde hbitos irregulares at fatores genticos e hormonais. Quanto mais cedo for tratado,
maiores so as chances de cura. Mas no se esquea que o mais importante estarmos de bem com ns
mesmos. Ter um corpo legal depende do equilbrio emocional e uma mente consciente.
Ivana Silva e Cssia Nunes
(http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/obesidade-infantil.htm)
As autoras defendem a tese de que

(A)
(B)
(C)
(D)
a obesidade uma questo de esttica.

a obesidade tem sempre fator gentico.
a obesidade uma doena.
a obesidade causada por maus hbitos.
TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto
DESCRITOR D7 Identificar a tese de um texto
GABARITO: C
DISTRATORES:
J que as autoras consideram a obesidade um problema grave que precisa ser
tratado com cuidado, distrator (A) no pode ser a resposta adequada. Os distratores (B)
e (D) tambm so considerados imprprios, pois o texto diz que as causas da obesidade
podem ter diversas origens, desde hbitos irregulares at fatores genticos e hormonais.
(L.3), ou seja, no somente fatores genticos ou maus hbitos.
9)
TEXTO
INSETOS PODEM SALVAR O MUNDO DA FOME E DO AQUECIMENTO GLOBAL?
Larvas de formigas, comercializadas em Isaan, na Tailndia
Atualmente, vacas, porcos e ovelhas ocupam dois teros das terras agrcolas do mundo e emitem
20% dos gases de efeito estufa que lanamos na atmosfera. E o consumo de carne s aumenta: h 20
anos, a mdia global de consumo era de 20 Kg por ano, hoje, consome-se 50 kg, e, em vinte anos, a
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perspectiva de que cada pessoa coma 80 kg de carne por ano.

No h planeta que aguente produzir tanta carne e, muito menos, suportar um aumento to drstico
nas emisses de carbono.
Desde 2008, a FAO Organizao das Naes Unidas para Agricultura e Alimentao discute
a possibilidade de se inclurem insetos na dieta humana. Na realidade, mais de mil tipos de insetos j fazem
parte do cardpio de 80% dos pases, especialmente na poro oriental do globo, e so mais populares nas
regies tropicais, onde ficam maiores e so mais fceis de serem capturados.
A ideia tem o aval do entomologista (estudioso de insetos) Arnold van Huis, da Universidade de
Wageningen, na Holanda. Ele diz que essa classe de animais possui um alto nvel de protenas, vitaminas e
minerais.
Alm disso, de acordo com suas pesquisas, as fazendas de insetos produzem uma quantidade muito menor
de gases de efeito estufa se comparadas pecuria: uma criao de gafanhotos, grilos ou minhocas emite
10 vezes menos metano. Os insetos ainda produzem 300 vezes menos xido nitroso, que tambm tem
efeito estufa, e muito menos amnia, comum nas criaes de porcos e aves.
Thays Prado <http://super.abril.com.br/blogs/planeta/insetos-podem-salvar-o-mundo-da-fome-e-do-aquecimento-global/> (com adaptaes)
Em A ideia tem o aval do entomologista (estudioso de insetos) Arnold van Huis (L.21-22), a expresso
sublinhada se refere
(A)
(B)
(C)
(D)
diminuio do consumo de carne.

criao de insetos em zonas tropicais.
ao aumento da produo de carne.
incluso de insetos na dieta das pessoas.

DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto
GABARITO: D
DISTRATORES:
Nesta questo, h uso da coeso lexical, ou seja, vocbulos ou expresses que j ocorreram so
retomados por outros elementos, j que existem traos semnticos semelhantes, ou at opostos, entre eles.
E, no texto, o que est sendo discutido o consumo de insetos pelos seres humanos Desde 2008, a FAO
Organizao das Naes Unidas para Agricultura e Alimentao discute a possibilidade de se inclurem
insetos na dieta humana. (L. 7- 8), o que eliminaria os distratores (A), (B) e (C).
10)
TEXTO
A BARATA E A VASSOURA
Uma barata atrevida entrou, por uma janela, na casa limpssima de uma senhora. Vendo a intrusa
andando apressada pela cozinha, a senhora muniu-se de uma vassoura e passou a perseguir a barata
dando vassouradas a fim de colocar para fora o asqueroso inseto. Mas a bichinha, rpida como ela s,
conseguiu escapar e foi se esconder na rea de servio numa salincia da mquina de lavar.
Exausta e sem ver onde a barata se escondeu, a mulher pendurou a vassoura com o firme
propsito de, no dia seguinte, continuar com a perseguio.
Anoiteceu. A barata continuava l no seu esconderijo bem quietinha, porm o seu estmago
roncava de tanta fome. O medo a fazia aguentar. Pensava:
- Seu sair agora a mulher me pega... o melhor esperar...
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E quando o silncio se fez na casa, ela foi saindo devagar, silenciosamente. Caminhou um pouquinho.
Olhou ao seu redor. No havia ningum. Avanou mais um pouco e, de repente, ouviu aquele barulho de
cerdas duras raspando o cho: chap, chap, chap.
Olhou assustada e viu que era a vassoura, pendurada num prego, que fazia movimentos para
atingi-la. Sabendo que a vassoura no podia sair dali sem ajuda, a barata partiu para a cozinha a procura de
comida. Subiu pelo p da mesa e chegou at o cesto de pes coberto com uma toalhinha branca. Infiltrouse por baixo da toalhinha e roeu, roeu cada po com gosto. Era um sabor indescritvel.
Satisfeita, ela desceu pelo mesmo lugar que subiu. Andou, no escuro, pela casa toda deixando o
seu cheiro e as fezes, em forma de bolinhas, por todos os lugares. Voltou para a rea de servio e parando
diante da vassoura disse:
Sofreste tanto para me expulsar e aqui estou eu de barriga cheia, enquanto tu, escrava, ests a
pendurada. Nada podes fazer. e pondo as patinhas na cintura ela fez caretas para a vassoura cantando:
nh, nh, nh, nh...
A vassoura ficou nervosa, rebolava, rebolava, mas do prego ela no saa.
Mas que barata atrevida... e eu sem poder fazer nada...
E antes que amanhecesse e a dona da casa se levantasse e desse de cara com ela, a barata subiu
pela parede da rea de servio, na direo de uma fresta do vitr e, antes de sair e ainda rindo da vassoura,
despediu-se:
Adeus! Espero que a tua dor de cabea sare logo... foram tantas as pancadas para me atingir...
nh, nh, nh, nh...
E saiu descendo pela parede exterior do prdio rumo ao seu ninho num lugar que s ela sabe.
Maria Hilda de J. Alo.
(http://www.contos.poesias.nom.br/abarataeavassoura/abarataeavassoura.htm)
No texto, o conflito causado

(A)
(B)
(C)
(D)
pela impacincia da mulher.

pela invaso da barata.
pela fome da barata.
pela provocao da barata.
DESCRITOR D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa
GABARITO:
DISTRATORES:
No texto, o fato gerador do conflito s pode ser a insolente entrada do inseto, porquanto
a senhora muniu-se de uma vassoura e passou a perseguir a barata dando vassouradas (L.2-3).
Assim, a quebra da rotina no aconteceu por impacincia da mulher (A), fome (C) ou provocao
da barata (D).
11)
TEXTO
GUAS DO SANTINHO RESIDENCE
Comprar um apartamento no novo empreendimento guas do Santinho Residence pode no lhe
garantir um lugar cativo no Paraso, mas certamente o porto de acesso para algo que a tal se assemelhe
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aqui neste plano terrestre! Com o charme adicional de estar encostado, quase um prolongamento natural do
Costo do Santinho Resort, eleito pela quarta vez o melhor resort de praia do Brasil, e fincado na praia do
5 Santinho, uma praia de guas azuis e cristalinas e considerada uma das praias mais limpas do Brasil, esse
novo empreendimento da Hantei que j teve Gustavo Kuerten como seu luxuoso garoto-propaganda, sem
dvida o mais sensacional lanamento do ano na Ilha da Magia.
O anncio acima tem a finalidade de
(A)
(B)
(C)
(D)
informar.
convencer.
recomendar.
comentar.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do
texto
DESCRITOR D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
GABARITO: B
DISTRATORES:
A funo bsica desse gnero textual convencer os leitores, visto que algum produto
oferecido ao pblico. No anncio, h forte apelo emocional e uso excessivo de adjetivos, o
que provoca subjetivismo de linguagem. Ento, no se pode conceber que a inteno
precpua do texto seja informar (A), recomendar (B) ou comentar (D).
12)
TEXTO
UM PEQUENO IMPREVISTO
(Herbert Vianna & Thedy Correa)
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Eu quis querer o que o vento no leva

Pra que o vento s levasse o que eu no
quero
Eu quis amar o que o tempo no muda
Pra que quem eu amo no mudasse
nunca
Eu quis prever o futuro, consertar o
passado
Calculando os riscos
Bem devagar, ponderado
Perfeitamente equilibrado
At que num dia qualquer
Eu vi que alguma coisa mudara
Trocaram os nomes das ruas
E as pessoas tinham outras caras
No cu havia nove luas
E nunca mais encontrei minha casa
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MDULO I
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8 ANO (2010)
No cu havia nove luas
E nunca mais eu encontrei minha casa
Indique a circunstncia expressada pela palavra em destaque no texto
(A) modo.
(B) tempo.
(C) intensidade.
(D) lugar.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto
DESCRITOR D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunes, advrbios etc.
GABARITO: C
DISTRATORES:
Pode-se esperar que grande parte dos alunos escolha o distrator (A), pelo fato de ela
apresentar a semntica mais caracterstica do advrbio em questo, porm, se o aluno levar
em considerao o contexto em que tal vocbulo est inserido, ele logo perceber o valor
intensivo.
O aluno que selecionar o distrator (B) provavelmente estar fazendo uma analogia ao
contedo da estrofe, pois esta faz referncia aos tempos passado e futuro.
O distrator (C) a menos adequado, pois dificilmente encontrar-se-ia o advrbio BEM
assumindo esse sentido.
13)
TEXTO I
PLENILNIO
(Raimundo Correia)
Alm nos ares, tremulamente,
Que viso branca das nuvens sai!
Luz entre as franas, fria e silente;
Assim nos ares, tremulamente,
Balo aceso subindo vai...
H tantos olhos nela arroubados,
No magnetismo do seu fulgor!
Lua dos tristes e enamorados,
Golfo de cismas fascinador!
Astro dos loucos, sol da demncia,
Vaga, noctmbula apario!
Quantos, bebendo-te a refulgncia,
Quantos por isso, sol da demncia,
Lua dos loucos, loucos esto!
Quantos noite, de alva sereia
O falaz canto na febre a ouvir,
No argnteo fluxo da lua cheia,
Alucinados se deixam ir...
Tambm outrora, num mar de lua,
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
Voguei na esteira de um louco ideal;
Exposta aos euros a fronte nua,
Dei-me ao relento, num mar de lua,
Banhos de lua que fazem mal.
(...)
Flgida nvoa vem-me ofuscante
De um pesadelo de luz encher,
E a tudo em roda, desde esse instante,
Da cor da lua comeo a ver.
(...)
Um luar amplo me inunda, e eu ando
Em visionria luz a nadar.
Por toda parte louco arrastando
O largo manto do meu luar...
TEXTO II
SATLITE
(Manuel Bandeira)
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Fim de tarde.
No cu plmbeo
A Lua baa
Paira
Muito cosmograficamente
Satlite.
Desmetaforizada,
Desmitificada,
Despojada do velho segredo de melancolia,
No agora o golfo de cismas,
O astro dos loucos e dos enamorados.
Mas to-somente
Satlite.
Ah Lua deste fim de tarde,
Demissionria de atribuies romnticas,
Sem show para as disponibilidades sentimentais!
Fatigado de mais-valia,
Gosto de ti assim:
Coisa em si,
- Satlite.
comum encontrarmos em textos modernos crticas ao sentimentalismo exacerbado dos poetas romnticos.
Identifique o trecho do poema de Manuel Bandeira que melhor traduz essa crtica:
(A) (...) a Lua baa paira muito cosmograficamente satlite.
(B) (...) No agora o golfo de cismas, o astro dos loucos e dos enamorados.
(C) (...) Demissionria de atribuies romnticas, sem show para as disponibilidades sentimentais!
(D) (...) Gosto de ti assim: coisa em si, satlite.
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8 ANO (2010)

DESCRITOR D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema
GABARITO: C
DISTRATORES:
Ao longo do poema de Manuel Bandeira encontram-se crticas ao sentimentalismo exacerbado atravs
da negao das conotaes romnticas atribudas imagem da lua. No entanto, houve a opo que melhor
expressou a crtica, e o distrator (A) faz apenas uma descrio da lua.
J o distrator (B) nega a lua que os romnticos exaltam, sem criticar, logo est opo correta,
contudo incompleta.
O distrator (D) resume a lua querida pelo poeta moderno.
Caro monitor, cabe, no trabalho com os textos I e II, explorar seu vocabulrio especfico e rebuscado,
com auxlio de dicionrio, se necessrio for. Voc poder tambm fazer uma breve exposio sobre as
escolas literrias: Romantismo e Modernismo.
14)
TEXTO
A RAPOSA E AS UVAS
(Monteiro Lobato)
Certa raposa esfomeada encontrou uma parreira carregadinha de lindos

cachos maduros, coisa de fazer vir gua na boca. Mas to altos que nem pulando.
O matreiro bicho torceu o focinho.
Esto verdes murmurou. Uvas verdes, s para cachorro.
E foi-se.
Nisto deu o vento e uma folha caiu.
A raposa ouvindo o barulhinho voltou depressa e ps-se a farejar...
Moral da estria: Quem desdenha quer comprar.
Assinale a frase que tem o mesmo significado de Quem desdenha quer comprar.
(A) Quem no se esfora, no consegue o que deseja.
(B) Ningum consegue obter aquilo que est fora de seu alcance.
(C) As pessoas fingem desprezar aquilo que no podem ter.
(D) Todos querem o que impossvel.
TPICO I - Procedimentos de leitura
DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
GABARITO: C
DISTRATORES:
O distrator (A) apresenta o que se pode considerar literalmente do texto, pois a raposa no consegue as
uvas porque, alm de estarem altas, ela no se esforou para t-las.
Em relao ao distrator (B), o aluno que a escolher estar levando em considerao a cena descrita no
texto e no o significado da moral da histria.
O distrator (D) no faz relao nem com a narrativa, nem com a moral.
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MDULO I
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8 ANO (2010)
15)
Observe as oraes abaixo:
I- Eu vou logo, voc no vai.

II- Eu vou, logo voc no vai.
Observando o emprego da vrgula, possvel inferir do segundo perodo que:

(A) Se eu for rpido voc tambm ir.
(B) Voc somente ir se eu for.
(C) Se eu for, voc no vai.
(D) Voc vai aonde quer que eu v.
DESCRITOR D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes
GABARITO: C
DISTRATORES:
O distrator (A) mostra o que se pode inferir do primeiro perodo.
J os distratores (B) e (D) apresentam um contedo contrrio ao gabarito.
Caro monitor, voc poder ampliar a discusso sobre os efeitos de sentido decorrente do uso da vrgula
em oraes semelhantes, de modo que os alunos percebam que isso no exclusivo daquelas analisadas
nesta questo.
16)
TEXTO
O TEXTO ESCRITO
(Fragmento)
10
A luta que os alunos enfrentam com relao produo de textos escritos muito especial. Em geral,
eles no apresentam dificuldades em se expressar atravs da fala coloquial. Os problemas comeam a surgir
quando esse aluno tem necessidade de se expressar formalmente e se agravam no momento de produzir um
texto escrito. Nesta ltima situao ele deve ter claro que h diferenas marcantes entre falar e escrever.
Na linguagem oral o falante tem claro com quem fala e em que contexto. O conhecimento da situao
facilita a produo oral. (...)
Escrever no apenas traduzir a fala em sinais grficos. O fato de um texto escrito no ser
satisfatrio no significa que seu produtor tenha dificuldades quanto ao manejo da linguagem cotidiana e sim
que ele no domina os recursos especficos da modalidade escrita.
A escrita tem normas prprias, tais como regras de ortografia que, evidentemente, no marcada
na fala -, de pontuao, de concordncia, de uso de tempos verbais. Entretanto, a simples utilizao de tais
regras e de outros recursos da norma culta no garante o sucesso de um texto escrito. (...)
Para que esse discurso seja bem sucedido deve constituir um todo significativo e no fragmentos
isolados justapostos. No interior de um texto devem existir elementos que estabelecem uma ligao entre as
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8 ANO (2010)
15
partes, isto , elos significativos que confiram coeso ao discurso. Considera-se coeso o texto em que as
partes referem-se mutuamente, s fazendo sentido quando consideradas em relao umas com as outras.
(Regina H. de Almeida Durigan e outros)
A expresso nesta ltima situao (linha 4) faz referncia

(A) ao momento de se expressar formalmente.
(B) ao momento de se expressar oralmente.
(C) ao momento de produzir um texto escrito.
(D) ao momento de se expressar formalmente e produzir um texto escrito.

DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto
GABARITO: C
DISTRATORES:
O aluno que optar pelo distrator (A) no leu o texto na ntegra, pois a referncia s
dificuldades de se expressar formalmente aparece no primeiro pargrafo sem a presena da
expresso nesta ltima situao.
O distrator (B) faz referncia ao momento em que o aluno no apresenta dificuldade.
O distrator (D) refere-se a dois momentos enquanto a expresso faz referncia a apenas
um.
17)
TEXTO
ANGELI. Luke & Tranta: Sangue de bom. So Paulo, Devir/Jacarand, 200. p. 17.
Com base na observao do dilogo dos personagens da tira possvel afirmar que
(A) h compreenso mtua entre os personagens atravs do uso de grias.
(B) os trs personagens apresentam cdigos lingusticos distintos.
(C) o personagem mais alto no compreende as grias utilizadas pelos outros dois.
(D) na tirinha, o vocbulo cabea o apelido de um dos personagens devido a sua cabeorra.
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DESCRITOR D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto
GABARITO: A
DISTRATORES:
O distrator (B) apresenta problema de inverso, ou seja, diz o contrrio do que as imagens dizem, pois
todos os personagens se entendem, apesar de as expresses utilizadas serem aparentemente vazias de
contedo.
Aquele que optar pelo distrator (C) no atentou para a fala apresentada no ltimo quadrinho.
J o distrator (D) ser escolhido por aqueles que no compreenderam o significado do vocbulo cabea
nesse contexto.
Monitor, comente com os alunos que, em textos dessa natureza, palavras e imagens se complementam,
formando um todo significativo.
18)
TEXTO
O MUNDO DA TELEVISO
Depois de passar horas em frente televiso, pulando de canal em canal, de programa de auditrio para
novela, de novela para telejornal, de telejornal para videoclipe, a garota deu um clique final no controle remoto e a
tela escureceu. Em uma frao de segundo, aquele mundo de cubo animado, colorido e fascinante, havia
desaparecido.
Silncio.
Uma sensao de vazio tomou conta da sala. E a garota teve a ntida impresso de que o mundo em que
estava era menos real do que dentro da tv. Lembrou-se de quando era criana e achava que televiso era isso
mesmo: um mundo real com minsculas pessoas vivendo dentro do aparelho. Por que agora quem se sentia
minscula era ela?
Solido.
Clique, ligou a TV de novo. Som, msica, pessoas alegres e sorridentes, palmas, folia. At a desgraa
parecia um show. Isso deveria ser triste, muito triste. Mas parece que a gente vai se acostumando... No! Clique,
desligou novamente.
A sala vazia, o chiado do silncio. O ato de desligar abria um espao em sua cabea e era em si mesma
que comeava a pensar. Seus problemas, sua rotina mecnica e sem graa, sua vida sem sabor, era isso! A vida
na tela tinha sabor. Clique, ligou outra vez. (...)
Nossa, suas costas j estavam doendo de tanto sof. Clique, desligou. Alm do mais, ela no era a nica.
Conhecia muita gente que ligava a tv assim que chegava em casa.
Clique. Ligou a televiso e ficou pensando que daria tudo para entrar naquele aparelho e pertencer quele
mundo, ainda que s por um dia. E de l de dentro olharia para a menina aqui fora, sentada no sof. Quem sabe
assim gostaria mais dela, se sentia um pouquinho especial...
(POLIZZI, Valria. Papo de Garota. Ed. Smbolo e Ed. Nome da Rosa. SP, 2001. p. 25-27)
Observe o seguinte perodo: At a desgraa parecia um show. Isso deveria ser triste, muito triste. Mas parece que
a gente vai se acostumando,... A orao em destaque estabelece em relao orao anterior uma ideia de
(A) adio.
(B) alternncia.
(C) oposio.
(D) concluso.
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marcadas por conjunes, advrbios etc).
GABARITO: C
DISTRATORES:
possvel que alguns alunos optem pelo distrator (A), devido associao de
estruturas correlatas do tipo Ele no s trabalha, mas tambm estuda cujo valor semntico
aditivo;
O distrator (B) pouco provvel, apenas os alunos que desconhecem as conjunes
marcariam esta alternativa;
O distrator (D) decorrente do desconhecimento dos conectores adversativos. Ainda
que o aluno no faa associao semntica dos contedos das oraes interligadas pelo
conector mas, ele tem no enunciado uma conjuno tipicamente adversativa.
19)
TEXTO
DUAS-PEAS
(Lus Fernando Verssimo)
Pai e filha, 1951, 52, por a.
PAI - Minha filha, voc vai usar ... isso?
FILHA Vou, pai.
PAI Mas aparece o umbigo!
FILHA Que que tem ?
PAI Voc vai andar por a com o umbigo de fora?
FILHA Por a, no. S na praia. Todo mundo est usando duas-peas, pai.
PAI Minha filha... Pelo seu pai. Pelo nome da famlia. Pelo seu bom nome. Use mai de uma pea s.
FILHA No quero!
PAI Ento este ano no tem praia!
FILHA Mas pai!
Pai e filha, 1986.
FILHA Pai, vou usar mai de uma pea.
Pai Muito bem, minha filha. Gostei da sua independncia. Por que ser como todas as outras? Uma
pea. timo. Voc at vai chamar mais ateno.
FILHA S no decidi ainda qual das duas, a de cima ou a de baixo.
VERSSIMO, Lus Fernando. Mais comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: objetiva, 2008. p.83
Qual frase foi responsvel por gerar o humor na histria?

(A) Minha filha, voc vai usar ...isso?
(B) Minha filha...Pelo seu pai. Pelo nome da famlia. Pelo seu nome.
(C) Pai, vou usar mai de uma pea.
(D) S no decidi ainda qual das duas, a de cima ou a de baixo.
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DESCRITOR D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
GABARITO: D
DISTRATORES:
O distrator (A) o que, talvez, mais provocaria dvida nos alunos, visto que a pontuao e a
entonao dada orao no momento da leitura pode lev-los a concluir que essa orao foi responsvel por
gerar o humor no texto;
Os distratores (B) e (C) dificilmente seriam escolhidos pelos alunos. Apesar de as oraes que
pertencem a essas opes terem contribudo para a construo do humor, essas alternativas no
responderiam integralmente a pergunta em questo.
20)
TEXTO
AS MOS DE EDIENE
Ediene tem 16 anos, rosto redondo, trigueiro, ndio e bonito das meninas do serto nordestino.
Vaidosa, pe anis nos dedos e pinta os lbios com batom. Mas Ediene diferente. Jamais abraar, no
namorar de mos dadas e, se tiver filhos, no os aconchegar em seus braos para dar-lhes o calor e o
alimento dos seios de me. A razo simples. Ediene no tem braos.
Ela os perdeu numa maromba, mquina do sculo passado, com dois cilindros de metal que
amassam barro para fazer telhas e tijolos numa olaria.Os dedos que enche de anis so os dos ps, com
os quais escreve, desenha e passa batom nos lbios. Ediene, ainda menina, trabalhava na mquina
infernal, quando se distraiu e seus braos voltaram ao barro. (...)
Fritz Utzeri Jornal do Brasil Caderno B 02/12/99
O texto que voc acabou de ler uma narrativa, marque a opo que apresenta o fato responsvel por gerar a
complicao da histria:
(A) Ediene tem 16 anos.
(B) A razo simples. Ediene no tem braos.
(C) Os dedos que enche de anis so os dos ps.
(D) Ediene, ainda menina, trabalhava na mquina infernal (...)
DESCRITOR 10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa)
GABARITO: B
DISTRATORES:
O distrator (A) mostra parte da descrio da menina Ediene. importante que o aluno tenha conscincia
de que o texto narrativo tambm apresenta partes descritivas e que, muitas vezes, a descrio funciona como
um auxiliar para que a narrativa se prolongue.
Em relao ao distrator C, tem-se a continuidade da descrio. Na verdade, o que ocorre nesse trecho
a explicao da primeira parte do texto, justificando quais os dedos que Ediene enche de anis.
importante destacar, no distrator (D), o emprego do tempo verbal pretrito imperfeito, caracterstico da
descrio. Essa orao, ento, no poderia ser a responsvel por gerar o conflito da narrativa.
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21)
TEXTO
O poder dos amigos
Uma pesquisa realizada na Sucia comprovou que bons amigos fazem mesmo bem ao corao. O estudo
acompanhou a evoluo do estado de sade de 741 homens por 15 anos e concluiu que aqueles que mantinham
timas amizades apresentaram muito menos chances de desenvolver doenas cardacas do que aqueles que no
contavam com o ombro amigo de algum.
Revista ISTO , 3 de maro de 2004.
Que tese voc identifica nesse texto?

(A) As pessoas com mais amigos vivem mais.
(B) Ter amizades importante para a sade do corao.
(C) Ter amigos evita doenas.
(D) Quando se tem o ombro amigo de algum no se fica doente.
GABARITO:B
DISTRATORES:
O distrator (A) faz um acrscimo s informaes contidas no texto, no dito no texto que ter amigos
faz a pessoa viver mais. Existe apenas a possibilidade de o aluno inferir isso.
Segundo o texto, as nicas doenas que a amizade evita so as doenas do corao e no outros
tipos de doena (C). A falta de ateno levaria os alunos a marcar essa alternativa;
No distrator (D) h uma espcie de generalizao das doenas evitadas pela amizade e o texto
centraliza os efeitos da amizade nas doenas cardacas.
22)
TEXTO I
MUROS DA VERGONHA
(fragmento)
(...)
Do lado de fora das cadeias, no se vive exatamente em liberdade. H uma parte da populao trancada
em casa, atrs de grades. a violncia que faz inclusive os prdios novos deixarem as pranchetas dos arquitetos
j murados com ao inox e tubos galvanizados em certos casos, at mesmo com cercas eltricas e de arame
farpado. A esttica do medo mudou radicalmente a paisagem mais famosa do Rio, a orla de Copacabana. Onde
h 20 anos havia portaria nas caladas, hoje existem verdadeiras fortalezas, na tentativa de deixar a violncia
trancada do lado de fora de casa, mas que aprisionam tambm os moradores.
Nem hospitais escapam da moda dos paredes. No raro encontrar muros altos com arame farpado
lembrana prxima dos campos de concentrao e presdios em unidades de sade do Rio.
( Joo Antnio Barros & Paula Sarapu Jornal O DIA 8/11/2009)
TEXTO II
MINHA ALMA
Letra: Marcelo Yuka e Msica O RAPPA
A minha alma est armada
E apontada para a cara
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Do sossego
Pois paz sem voz
No paz medo
s vezes eu falo
com a vida
s vezes ela quem diz
10
15
Qual a paz que eu no

Quero conservar
Para tentar ser feliz
As grades do condomnio
So para trazer proteo
Mas tambm trazem a dvida
Se voc que est nessa priso
Me abrace e me d um beijo
Faa um filho comigo
Mas no me deixe sentar
Na poltrona no dia de domingo
20
Procurando novas drogas

De aluguel nesse vdeo
Coagido pela paz
Que eu no quero
Seguir admitindo
25
s vezes eu falo com a vida

s vezes ela quem diz
A relao de oposio existente no trecho (...) mas que aprisionam tambm os moradores pode ser notada em
qual trecho da msica?
(A) (...) e apontada para a cara do sossego (...).
(B) (...) Pois paz sem voz no paz medo (...).
(C) (...) mas tambm trazem a dvida se voc que est nessa priso (...).
(D) (...) mas no me deixe sentar na poltrona no dia de domingo (...).
DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e
daquelas em que ser recebido
DESCRITOR 15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios, etc
GABARITO: C
DISTRATORES:
A escolha pelo distrator (A) mostra que o aluno apresenta dificuldade em relacionar a orao
precedente com a subsequente ao conector, no atribuindo valor semntico a este;
A minoria da turma marcaria o distrator (B), visto que o conector pois dificilmente estabeleceria uma
contra argumentao com a orao anterior;
O aluno que optar pelo distrator (D), estar atento apenas conjuno mas, sem observar o contedo
semntico das oraes que o conector est ligando.
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8 ANO (2010)
Voc, monitor, poder comentar que o valor semntico das conjunes perceptvel, de
fato, no universo textual. Por isso, procure mostrar aos alunos que, em vez de tentar decorar
listas de conjunes, faz-se necessrio localiz-las no texto e identificar o valor que ali
assumem.
Exemplo: Classificada como aditiva, a conjuno E revela contraste em oraes como
Estudei tanto para a prova e no acertei uma questo sequer e Corremos tanto e chegamos
atrasados assim mesmo!
23)
TEXTO
Com base na leitura do texto e na observao das imagens que o compem, possvel inferir da ltima imagem
que
(A) todas as figuras apresentam a mesma opinio.
(B) o indivduo do meio foi induzido a aceitar a opinio alheia.
(C) o indivduo do meio criticado por apresentar uma expresso prpria.
(D) a figura do meio desafia os outros por apresentar uma opinio distinta.
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MDULO I
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8 ANO (2010)

DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto
TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto
DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico
GABARITO: B
DISTRATORES:
O aluno que marcar o distrator (A) no estar levando em considerao a posio mais baixa do
indivduo do meio, pois, apesar de todos terem a mesma expresso, a forma como este indivduo assumiu
tal expresso foi distinta da dos demais;
A inferncia contida no distrator (C) revela o contedo expresso na segunda imagem e no na
ltima;
Em relao ao distrator (D), a figura do meio desafia os demais somente quando mostra uma
expresso prpria, isso ocorre nas imagens 2, 3 e 4. A questo pede a inferncia da ltima imagem.
24)
TEXTO
Veja o que Mafalda diz na TV
QUINO, Toda a Mafalda. Lisboa, Publicaes D. Quixote, 1987
Nas expresses Que ests a fazer e Estou a pensar, verifica-se a presena da construo verbal: verbo
ESTAR + infinitivo, caracterstica do portugus de Portugal. Marque a opo que apresente a forma predominante
no portugus do Brasil:
(A) fazes e pensas.
(B) est fazendo e estou pensando.
(C) faz e penso.
(D) vai fazer e irei pensar.
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MDULO I
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8 ANO (2010)

DESCRITOR D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto).
GABARITO: B
DISTRATORES:
A escolha pela opo A mostra que o aluno no tem conhecimento do portugus
predominante no Brasil.
Em relao s alternativas C e D, os tempos verbais apresentados no
substituiriam com adequao as locues da fala das personagens da tirinha, pois a ideia
que se quer passar no enunciado de uma ao que est em andamento, e isso justifica
o emprego do gerndio no portugus do Brasil, ao passo que a opo C apresenta aes
do presente e a opo D aes futuras.
Caro monitor, voc poder ampliar a discusso para alm de um uso lingustico.
Busque explorar a crtica da personagem Mafalda em relao TV, expressada em
sua fala no ltimo quadrinho, e promover um breve debate sobre tal assunto.
25)
TEXTO
O humor da tirinha se d, justamente, porque Chico Bento no estabelece a relao entre:

(A) riqueza x pobreza.
(B) parte x todo.
(C) arrogncia x modstia.
(D) negligncia x cuidado.
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TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido).

DESCRITOR D16 Identificar os efeitos de ironia e humor em textos variados
GABARITO: B
DISTRATORES:
No que concerne ao distrator (A), a relao riqueza x pobreza, apesar de inferida no texto
pela diferena entre a quantidade de gado que o pai do menino e o pai de Bento possuem
(respectivamente, oitocentas cabeas e um boi diferena essa semanticamente reforada pelo
advrbio s), no a responsvel pela construo do humor, localizado, justamente, no fato de
Chico Bento no ter compreendido a sindoque (parte/ cabeas pelo todo/ gado) expressa por seu
interlocutor.
O distrator (C) no pode ser considerado como correto, visto que a relao arrogncia
(menino) x modstia (Chico Bento), embora possa ser inferida na fala e na caracterizao das
personagens, no , em si, a geradora do humor, constituindo-se, em verdade, como uma espcie de
ambientalizao para o desenvolvimento discursivo.
Em (D), a relao negligncia x cuidado no pode ser entendida como a geradora do
humor, localizado, como se dissera, na incompreenso, por parte de Chico Bento, da relao parte x
todo. A relao em (D) est situada, justamente, no erro de compreenso cometido por aquela
personagem, que, em sua fala, deixa entender, que o pai do menino era negligente com a criao do
gado (tinha apenas as cabeas dos bois), em contraponto a seu pai, cuidadoso com seu nico boi
(inteirinho).
26)
TEXTO
O texto tem por finalidade:

(A) descrever a escrita rupestre encontrada em um stio arqueolgico.
(B) divulgar a rea de atuao e os servios de uma empresa.
(C) informar sobre os hbitos alimentares do ser humano.
(D) aumentar o consumo de carne pela populao.
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MDULO I
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8 ANO (2010)
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto

DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de texto de diferentes gneros
GABARITO: B
DISTRATORES:
O distrator (A) no a resposta adequada, porque, no obstante o texto faa referncia
explcita escrita rupestre, sua finalidade no , tal como seria em um texto de cunho didtico,
descrever particularidades da gravura em si. H, em vez disso, a inteno de promover uma
empresa (uma churrascaria). A propaganda usa a gravura como um intertexto, inserindo-a
explicitamente no corpo do texto publicitrio, conduzindo o leitor analogia entre a figura e a
churrascaria, por uma srie de metonmias e sindoques: gravura boi carne sonho do homem
(gula pela carne, desde o primrdios pr-histricos). Assim, pela referncia figura, coloca-se a
necessidade humana de se alimentar de carne como um instinto que unifica o homem pr-histrico
ao homem contemporneo, induzindo o leitor a sentir a necessidade de saciar esse impulso e, para
isso, ir churrascaria mencionada. As frases apresentadas pelo cartaz (suporte/ gnero, alis, tpico
do discurso publicitrio) so as responsveis pela srie de encadeamentos descritos anteriormente.
A legitimidade da churrascaria apresentada pelo seu tempo de existncia no mercado (dez anos) e
por ser caracterizada como a que deixa a carne no ponto certo.
O distrator (C) no satisfaz a questo, visto que, embora haja no texto uma referncia
explcita ao hbito e desejo humano de se alimentar de carne, a prioridade do texto divulgar, por
meio da propaganda, uma empresa o texto quer vender um produto/ servio.
Em relao a (D), ainda que haja a preocupao implcita, por parte do texto, de fazer com
que o leitor consuma mais carne, o objetivo central promover a churrascaria o leitor visto como
um consumidor. Deve-se, pois, respeitar a hierarquia entre as informaes apresentadas no texto,
para saber qual informao deve ser vista como figura (vender o produto/ servio divulgado pela
propaganda) e qual deve ser interpretada como fundo (aumentar o consumo de carne pela
populao).
27)
TEXTO
SE A VIDA LHE DER UM LIMO, FAA UMA LIMONADA
O sentido da palavra sublinhada o de

(A) oportunidade.
(B) alegria.
(C) dificuldade.
(D) tristeza.
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MDULO I
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8 ANO (2010)

GABARITO: C
DISTRATORES:
A palavra limo apresenta o trao semntico azedo, interpretado como negativo. O
distrator (A) pode ser interpretado tanto em uma perspectiva positiva como negativa (uma
oportunidade pode nascer ou no de uma dificuldade), no correspondendo, pois,
necessariamente, ao sentido da palavra destacada no provrbio.
O distrator (B) no satisfaz a questo, visto que a palavra alegria no apresenta trao
interpretado como negativo, equivalente a azedo, encontrado na palavra limo.
Embora (D) apresente valores negativos em sua constituio semntica, no se encaixa
perfeitamente questo, visto que o provrbio apresenta como limo um entrave, um
obstculo, uma dificuldade a uma ao, no necessariamente englobando a noo de tristeza ao
sentido daquele termo.
28)
TEXTO
A BONECA
Deixando a bola e a peteca
Com que inda h pouco brincavam,
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
5
10
Dizia a primeira: minha!

minha! a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
15
20
Tanto puxaram por ela,

Que a pobre rasgou-se ao meio,
Perdendo a estopa amarela
Que lhe formava o recheio.
E, ao fim de tanta fadiga,
Voltando bola e peteca,
Ambas, por causa da briga,
Ficaram sem a boneca...
Quem mais sofria (coitada!)

Era a boneca. J tinha
Toda a roupa estraalhada,
E amarrotada a carinha.
BILAC, Olavo. Palavras de encantamento. So Paulo: Moderna. v.1, p.60.
No poema A boneca, o vocbulo em destaque E, nos versos 7, 12 e 17, assume, respectivamente, os valores
(A) aditivo, aditivo, conclusivo.
(B) adversativo, aditivo, conclusivo.
(C) aditivo, adversativo, conclusivo.
(D) adversativo, conclusivo, aditivo.
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8 ANO (2010)

marcadas por conjunes, advrbios etc
GABARITO: B
DISTRATORES:
A questo exige que se perceba a relao entre as oraes interligadas pelo
conectivo e, observando os valores que esse elemento pode assumir, em funo do
contexto.
(A) incorreta, pois o primeiro e apresenta-se sob valor adversativo (verso 7),
absorvido das oraes por ele relacionadas. Ratifica-se tal afirmao pela substituio
daquele conector por conjunes adversativas (mas, porm etc.).
(C) inadequada, pois, alm do primeiro e ter valor adversativo, o segundo se
apresenta sob valor aditivo (verso 12) Toda a roupa estraalhada e amarrotada a
carinha so informaes que se somam, para caracterizar o estado da boneca.
(D) no est certa, porque, como se dissera, o segundo e tem valor aditivo e o
terceiro (verso 17) apresenta-se sob valor conclusivo, encaminhando a progresso
textual para uma concluso do discurso algo equivalente acontece nos contos de
fadas na expresso e foram felizes para sempre. No caso do conectivo do verso 17, a
concluso no se refere orao anterior, mas sim ao fechamento do texto como um
todo.
29)
TEXTO
Nquel Nusea. Disponvel em www.niquel.com.br. Acesso em agosto de 2010.
O filhote percebe que Nquel Nusea no sabe ler, porque:

(A) Nquel Nusea substitui as personagens da histria.
(B) Nquel Nusea altera as aes das personagens da histria.
(C) Nquel Nusea inverte a sequncia da histria.
(D) Nquel Nusea recria o final da histria.
- 2010
30
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

DESCRITOR D16 Identificar os efeitos de ironia e humor em textos variados
GABARITO: B
DISTRATORES:
Em sua narrao, Nquel Nusea cita as personagens principais da verso
tradicional do conto Chapeuzinho Vermelho - a prpria Chapeuzinho (essa de chapu
vermelho), o lobo e a av a velha). Assim, a alternativa (A) no adequada
questo.
(C) incorreta, porque a narrao de Nquel Nusea no uma sequncia
invertida das aes apresentadas no conto tradicional, mas sim uma reinveno dessas
aes, a partir da reformulao das personagens principais. Note-se que possvel
imaginar as imagens que Nquel v no livro, conforme a sequncia de sua narrativa (no
primeiro quadro, a figura de Chapeuzinho; no segundo, o encontro com o lobo; no
terceiro, a figura da av e sua substituio pela figura do lobo, j vestido com as roupas
da av).
(D) Nquel Nusea no recria o final da histria, ela altera toda a verso
tradicional em si, ao caracterizar as personagens diferentemente do que elas aparecem
no conto tradicional, e ao alterar o enredo original da histria.
30)
TEXTO I
IBGE: BRASIL NO TEM DEPSITOS DEFINITIVOS PARA LIXO RADIOATIVO
10
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) lanou o livro Indicadores de

Desenvolvimento Sustentvel 2008 (IDS 2008). Nele, os pesquisadores constataram que apesar de
produzir 13.775 metros cbicos de resduos radioativos, o Brasil ainda no tem, com exceo do
depsito de Abadia de Gois - que contm os rejeitos do acidente com csio 137, ocorrido em
Goinia, em 1987, depsitos finais para onde encaminhar esse material perigoso com segurana.
(...)
como se as pessoas guardassem rejeito radioativo txico em casa. Por mais que o mantenham
em segurana, o ideal que o rejeito radioativo v para o local no qual ser, definitivamente,
armazenado, explicou o pesquisador Judicael Clevelrio, da Coordenao dos Recursos Naturais
do IBGE.
Segundo o pesquisador, a questo polmica e envolve decises polticas. Voc deve colocar [o
rejeito radioativo] em um local onde possa vigi-lo, para ver o que est acontecendo, intervindo
quando necessrio, e ao mesmo tempo longe do alcance das pessoas. A entra a questo de quem
quer um depsito perto de sua casa? Essa questo ainda no foi resolvida pelos canais
responsveis, disse.
Disponvel em http://www.saudeemmovimento.com.br/reportagem/noticia_exibe.asp?cod_noticia=2652.
Acesso em agosto de 2010.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO II
Nquel Nusea. Disponvel em www.nquel.com.br. Acesso em agosto de 2010.
Em relao aos textos I e II, pode-se afirmar que:

(A) os textos I e II no esto relacionados tematicamente.
(B) os textos I e II tratam de um problema social.
(C) apenas o texto I apresenta uma crtica a um problema social.
(D) apenas o texto II apresenta aes para um problema social

DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na
comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das
condies em que ele foi produzido
GABARITO: B
DISTRATORES:
O distrator (A) inadequado, visto que os textos I e II abordam uma mesma temtica: a
problemtica do lixo e o desenvolvimento tecnolgico.
O distrator (C) incorreto, porque ambos os textos criticam um problema social: o
desenvolvimento tecnolgico desvinculado de uma preocupao ambiental.
O distrator (D) no responde ao enunciado, uma vez que o texto 2 critica um problema
social, mas no prope aes destinadas a solucion-lo. Ao contrrio, o texto 1 apresenta uma
soluo para o problema em Voc deve colocar [o rejeito radioativo] em um local onde possa
vigi-lo, para ver o que est acontecendo, intervindo quando necessrio, e ao mesmo tempo
longe do alcance das pessoas.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
31)
TEXTO
Um meio parente meu, do interior do Estado de So Paulo, visita pela primeira vez a capital em meados
da dcada de 30. Vai, claro, visitar a maior atrao turstica da cidade: o arranha-cu Martinelli. No saguo de
entrada, aproximando-se do elevador, ouve o ascensorista perguntar-lhe:
Em que andar o Senhor quer ir? Sem hesitar, respondeu:
Quarqu um qui num seja o trote.
GENETTE, Gerard. Mortos de rir. In: Folha de S. Paulo. Mais!18/nov./2001, p.6
O humor dessa anedota gerado a partir do duplo sentido de um determinado vocbulo. Marque a opo cujo
contedo apresente esse vocbulo.
(A) arranha-cu
(B) ir
(C) andar
(D) trote
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de

sentido
DESCRITOR D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou
expresso
GABARITO: C
DISTRATORES:
As opes (A), (B) e (D) apresentam vocbulos cuja semntica
no apresenta, neste texto, margem para gerar ambiguidade, por isso
so inadequadas resposta.
32)
TEXTO
A RAPOSA E AS UVAS
(MONTEIRO LOBATO)
Certa raposa esfomeada encontrou uma parreira carregadinha de lindos

cachos maduros, coisa de fazer vir gua na boca. Mas to altos que nem pulando.
O matreiro bicho torceu o focinho.
__ Esto verdes murmurou. __ Uvas verdes, s para cachorro.
E foi-se.
Nisto deu o vento e uma folha caiu.
A raposa ouvindo o barulhinho voltou depressa e ps-se a farejar...
Moral da estria: Quem desdenha quer comprar.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
Muitas vezes a variao do grau das palavras apresenta um sentido conotativo. Marque a opo que contenha o
sentido figurado do vocbulo em destaque no perodo: Certa raposa esfomeada encontrou uma parreira
carregadinha de lindos cachos...
O valor conotativo que o diminutivo destacado apresentou no texto foi
(A) de intensidade.
(B) pejorativo.
(C) afetivo.
(D) de tamanho pequeno.

GABARITO: A
DISTRATORES:
A opo (B) inadequada por apresentar um valor conotativo que tem
por objetivo diminuir negativamente um determinado conceito, o que no o
caso do vocbulo em questo.
A opo (C) talvez seja uma das mais escolhidas pelos alunos, pelo
fato de a linguagem que foi utilizada ao longo do texto trazer traos afetivos,
porm a opo inadequada porque a questo no se refere ao valor
atribudo linguagem no texto como um todo e sim a um nico vocbulo.
J a opo (D) permanece no nvel literal.
33)
TEXTO
O PO NOSSO DE CADA DIA
Consumido desde a Pr-histria, sendo talvez o primeiro alimento elaborado pelo homem, o po
sempre esteve presente na simbologia religiosa e nos rituais de diferentes sociedades. Na Antiguidade, no
Egito, na Grcia e em Roma, ele era dado em oferendas aos deuses e mortos. Com o Cristianismo a
partir da ltima ceia, quando Jesus dividiu o po entre seus doze apstolos dizendo que era o seu corpo e
quem dele comesse teria vida eterna ganhou o significado de alimento do esprito. Mas nunca perdeu
sua condio de alimento bsico, sinnimo de condio mnima de subsistncia, refletido em expresses
populares como ganhar o po.
Globo Cincia, jun. 1992.
A finalidade desse texto

(A) divulgar.
(B) informar.
(C) persuadir.
(D) resumir.
Tpico II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso

do texto
Descritor D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
GABARITO: B
DISTRATORES:
O distrator (A) inadequado porque o texto proposto no tem por objetivo fazer
a divulgao de um produto e sim informar curiosidades acerca do po nosso de cada
dia.
O distrator (C) incorreto, pois o texto no visa ao convencimento de um
pblico-alvo.
O distrator (D) no est correto, pois o texto no nos fornece informaes
suficientes para sabermos que se trata de um resumo de outro texto.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
34)
TEXTO
CAULOS. S di quando eu respiro. L&PM, Porto Alegre, 1976. s/p.
A partir do momento em que a TV desliga o homem, pode-se inferir a seguinte crtica:

(A) o domnio do meio de comunicao sobre o homem.
(B) o domnio do homem sobre os meios de comunicao.
(C) homem e TV so uma perfeita combinao.
(D) o homem no gosta de ver TV.
TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do texto

GABARITO: A
DISTRATORES:
O distrator (B) traz, em seu contedo, o contrrio do que se infere da imagem.
O distrator (C) seria correto se no fosse pelo ltimo quadrinho. Aquele que optar por ele estar levando
em considerao apenas os dois primeiros quadrinhos.
O distrator (D) incoerente quanto ao contedo das imagens mostradas pelos quadrinhos.
35)
TEXTO
EU BEBO SIM
(Fragmento)
Eu bebo sim
Eu to vivendo,
Tem gente que no bebe
E ta morrendo.
5
- 2010
Tem gente que j ta com o p na cova,

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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
No bebeu e isso prova
Que a bebida no faz mal.
Luiz Antnio & Joo do Violo
Com base na leitura da letra do samba acima, assinale a opo cujo contedo indique sua tese.
(A) Tem gente que no bebe e ta morrendo.
(B) Tem gente que j ta com o p na cova e no bebeu.
(C) A bebida no faz mal.
(D) A bebida prolonga a vida.
GABARITO: C
DISTRATORES:
Os distratores (A) e (B) trazem os argumentos que sustentam a tese.
O distrator (D) extrapola as informaes apresentadas pela letra da msica, ou seja, um
acrscimo que no poderia constituir a tese do texto.
Caro monitor, busque explorar com os alunos o que vem a ser um texto argumentativo e
como ele se estrutura. Seria interessante levar para a sala de aula outros textos dessa natureza e
nesses exemplares evidenciar o que seja a tese e os argumentos que a sustentam.
36)
TEXTO
TIRO AO LVARO
De tanto levar frechada do teu olhar
Meu peito at parece, sabe o que?
Taubua de tiro ao lvaro,
no tem mais onde furar
5
10
Teu olhar mata mais do que bala de carabina

Que veneno estriquinina
Que peixeira de baiano
Teu olhar mata mais
Que atropelamento de automver
Mata mais que bala de revrver
Adoniran Barbosa e Oswaldo Moles
As palavras em destaque na msica so exemplos de que a nossa lngua pode variar

(A) de acordo com o grupo social a que pertena a pessoa que fala e com sua idade.
(B) de acordo com o lugar de origem da pessoa que fala e com a sua idade.
(C) de acordo com a pessoa que fala e com o seu lugar de origem.
(D) de acordo com a pessoa que fala e com o grupo social a que pertence.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TPICO VI Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

DESCRITOR D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto
GABARITO: D
DISTRATORES:
O distrator (A) parcialmente incorreto, pois a letra da msica no apresenta usos que
caracterizem uma variao histrica.
Os distratores (B) e (C) so inadequados, porque o texto no traz exemplos suficientes para
caracterizar um falar regional.
Caro monitor, alm de explorar o texto em todas as suas possibilidades, promova entre os alunos
uma discusso acerca dos usos lingusticos apresentados na letra da msica como diferentes
manifestaes lingusticas, prprias da oralidade, e no como erro. Busque explorar a questo do
preconceito lingustico e a necessidade de adequao da linguagem a depender do contexto em que a
interao ocorre.
37)
TEXTO
ELA LOIRA, MAS TO INTELIGENTE.
O texto acima foi divulgado por uma emissora televisiva s vsperas da estreia de um programa de
auditrio comandado por Adriane Galisteu. O emprego da conjuno adversativa MAS no enunciado gerou um
preconceito em relao s loiras.
Tendo em vista essa observao, qual das expresses abaixo desfaria o preconceito em questo?
(A) Entretanto.
(B) Por isso.
(C) No entanto.
(D) Contudo.

DESCRITOR D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc
GABARITO: B
DISTRATORES:
Os distratores (A), (C) e (D) apresentam conectores de valores semnticos parecidos com o da
conjuno Mas, por isso no haveria alterao de sentido e o preconceito manter-se-ia.
Caro monitor, seria interessante solicitar aos alunos que apresentem, em substituio ao conector
MAS, outras conjunes que realcem contraste (caso das adversativas), de modo que o preconceito no texto
seja mantido, e, na sequncia, que apresentem conjunes indicadoras de concluso (caso das
conclusivas), com vistas a eliminar o preconceito marcado no texto.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
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TEXTO
REVISTA NOVA ESCOLA. Ano XXV. N 234, Agosto 2010. p. 42.
O que o personagem Calvin leva em considerao para chegar resposta do problema de matemtica?
(A) Os dados fornecidos pela questo.
(B) O contexto situacional em que vive.
(C) A distncia entre a casa de Dona Joana e a casa dele.
(D) A velocidade do deslocamento.
TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto.
DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propaganda, quadrinhos, foto
etc)
GABARITO: B
DISTRATORES:
O distrator (A) inadequado por ser incoerente com a resposta que o Calvin d ao problema de
matemtica.
Os distratores (C) e (D) apresentam os dados fornecidos pelo problema de matemtica e no o que
Calvin levou em considerao para a resoluo da questo.
39)
TEXTO I
EU, ETIQUETA
(Adaptado)
10
Em minha cala est grudado um nome, que no meu de batismo ou de cartrio, um nome... estranho.
Meu bluso traz lembrete de bebida que jamais pus na boca, nessa vida, em minha camiseta, a marca de
cigarro que no fumo, at hoje no fumei.
Minhas meias falam de produto que nunca experimentei, mas so comunicados a meus ps. Meu tnis
proclama colorido de alguma coisa no provada, por este provador de longa idade.
Meu leno, meu lenol, meu chaveiro, minha gravata e cinto e escova e pente, meu copo, minha xcara,
minha toalha de banho e sabonete, meu isso, meu aquilo, desde a cabea ao bico dos sapatos, so
mensagens, letras falantes, gritos visuais, ordens de uso, abuso, reincidncias, costume, hbito, premncia,
indispensabilidade, e fazem de mim homem-anncio itinerante, escravo da matria anunciada.
Estou, estou na moda!!!.
- 2010
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LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
15
20
25
duro andar na moda, ainda que a moda seja negar minha identidade, troc-la por mil, aambarcando
todas as marcas registradas, todos os logotipos do mercado.
Com que inocncia demito-me de ser Eu que antes era e me sabia to diverso de outros, to mim mesmo,
ser pensante sentinte e solitrio com outros seres diversos e conscientes de sua humana, invencvel
condio.
Agora sou anncio, ora vulgar ora bizarro, em lngua nacional ou em qualquer lngua (Qualquer
principalmente), e nisto me comprazo, tiro glria de minha anulao.
No sou v-l anncio contratado. Eu que mimosamente pago para anunciar, para vender em bares,
festas, praias, piscinas, e bem vista exibo esta etiqueta global no corpo que desiste de ser veste e sandlia
de uma essncia to viva, independente, que moda ou suborno algum a compromete. Onde terei jogado fora
meu gosto e capacidade de escolher, minhas idiossincrasias to pessoais, to minhas que no rosto se
espelhavam e cada gesto, cada olhar, cada vinco da roupa.
Sou gravado de forma universal, seio da estamparia, no de casa, da vitrine me tiram, recolocam, objeto
pulsante mas objeto que se oferece como signo de outros objetos estticos, tarifados. Por me ostentar
assim, to orgulhoso de ser no Eu, mas artigo industrial, peo que meu nome retifiquem. J no me
convm o ttulo de homem. Meu nome novo Coisa.
Eu sou a coisa, coisamente.
http://www.administradores.com.br
TEXTO II
AO SHOPPING CENTER
Pelos teus crculos
Vagamos sem rumo
Ns almas penadas
Do mundo do consumo.
5
10
15
De elevador ao cu
Pela escada ao inferno:
Os extremos se tocam
No castigo eterno.
Cada loja um novo
Prego em nossa cruz.
Por mais que compremos
Estamos sempre nus
Ns que por teus crculos
Vagamos sem perdo
espera (at quando?)
Da Grande Liquidao.
PAES, Jos Paulo. Melhores poemas. So Paulo: Global, 2000. p. 197.
Ambos os textos fazem referncia ao consumismo e demonstram as suas consequncias. medida que as
pessoas consomem, tm sua essncia esvaziada, vaga, perdem suas identidades.
A ideia de vaguido expressa nos versos do texto II pode ser observada no seguinte trecho do texto I:
(A) Em minha cala est grudado um nome que no meu de batismo ou de cartrio (...)
(B) Minhas meias falam de produto que nunca experimentei, mas so comunicados a meus ps.
(C) Estou, estou na moda!!!
(D) J no me convm o ttulo de homem. Meu nome novo Coisa.
- 2010
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LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TPICO III Relao entre Textos

DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao
de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que
ele foi produzido e daquelas em que ser recebido
GABARITO: D
DISTRATORES:
Os distratores (A), (B) e (C) so apenas trechos descritivos do texto I, em que so mostrados
estgios do esvaziamento da essncia do personagem, mas a ideia de vaguido expressa por
meio do vocbulo COISA (palavra que ao mesmo tempo que significa tudo significa nada) no
distrator (D).
40)
TEXTO I
EMIGRAO E AS CONSEQUNCIAS
10
15
20
Neste estilo popular

Nos meus singelos versinhos,
O leitor vai encontrar
Em vez de rosas espinhos
Na minha penosa lida
Conheo do mar da vida
As temerosas tormentas
Eu sou o poeta da roa
Tenho mo calosa e grossa
Do cabo das ferramentas
Por fora da natureza
Sou poeta nordestino
Porm s conto a pobreza
Do meu mundo pequenino
Eu no sei cantar as glrias
Nem tambm conto as vitrias
Do heroi com seu braso
Nem o mar com suas guas
S sei contar minhas mgoas
E as mgoas do meu irmo
Patativa do Assar. Emigrao e as consequncias.
In: Patativa do Assar: uma voz do Nordeste. So Paulo:
Hedra, 2000.
TEXTO II
CANTO I
As armas e os bares assinalados
Que da Ocidental praia Lusitana,
- 2010
40
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
10
15
Por mares nunca dantes navegados

Passaram ainda alm da Taprobana,
Em perigos e guerras esforados
Mais do que prometia a fora humana
E entre gente remota edificaram
Novo Reino, que tanto sublimaram;
E tambm as memrias gloriosas
Daqueles Reis que foram dilatando
A F, o Imprio, e as terras viciosas
De frica e de sia andaram devastando,
E aqueles que por obras valerosas
Se vo da lei da Morte libertando
Cantando espalharei por toda a parte
Se a tanto me ajudar o engenho e arte.
Cames, Lus de. Os Lusadas. So Paulo: Contexto, 1993.
Ao se comparar os textos I e II, possvel afirmar que:

(A) ambos os narradores se aproximam dos fatos narrados.
(B) ambos os textos tratam de fatos reais.
(C) ambos os narradores se aproximam das personagens.
(D) ambos os poemas abordam as glrias de um povo.
TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

DESCRITOR D4 INFERIR UMA INFORMAO IMPLCITA NO TEXTO
GABARITO: B
DISTRATORES
O distrator (A) incorreto, pois o narrador do texto II no se aproxima dos fatos
narrados ele no participa dos acontecimentos do texto.
O distrator (C) inadequado, uma vez que o narrador do texto II no se aproxima
das personagens, diferentemente do que acontece no texto I, em que o narrador tambm
personagem e se coloca de forma simtrica, na narrativa, aos outros personagens (S sei
contar minhas mgoas/ E as mgoas do meu irmo).
O distrator (D) no responde a questo, porque o texto I no trata de glria, mas das
dificuldades e tristezas vivenciadas por um povo o povo nordestino.
Caro monitor, possvel que os alunos comparem as linguagens empregadas nos

textos I e II e team comentrios sobre elas. Amplie a discusso, fazendo uma breve
exposio acerca de quem foram Patativa do Assar (poeta popular brasileiro do sculo
XX) e Lus de Cames (poeta portugus do sculo XVI), e sobre o contexto (scio-polticocultural-histrico) em que foi produzido cada texto.
- 2010
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LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
41)
TEXTO
O folheto publicitrio apresenta uma contradio: deve atingir um grande pblico, mas, ao mesmo tempo, alcanar
o leitor de forma direta, pessoal. No texto, essa afirmativa se justifica:
(A) pelo suporte utilizado.
(B) pela indicao de um endereo e telefone para contato.
(C) pela utilizao de primeira e segunda pessoas verbais.
(D) pelo uso de ilustraes atrativas.
DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material diverso (propagandas, quadrinhos, fotos,
entre outros)
GABARITO: C
DISTRATORES:
(A) inadequado, visto que o suporte (papel de tamanho pequeno a mdio) no garante que a
mensagem seja neutra o suficiente, para alcanar um grande pblico e, ao mesmo tempo, direta, para atingir
leitor em sua particularidade. O gnero bilhete, geralmente tambm escrito em pequeno papel, um exemplo
de que o suporte no atende o efeito discursivo descrito na questo.
(B) no responde a questo, porque a simples indicao de um endereo no gera o efeito de
linguagem direta ao leitor, no insere a presena de um Tu discursivo na formulao do texto. A simples
indicao de um endereo relaciona-se mais a gneros informativos (placas com nomes de rua, por
exemplo) do que a gneros publicitrios.
(D) incorreto, porque, apesar de as ilustraes serem um recurso recorrente em gneros
publicitrios, elas no atingem necessariamente o leitor de forma direta, quando desvinculadas da linguagem
verbal.
42)
TEXTO
CASA DE FERREIRO, ESPETO DE PAU
Embora haja elipse de um elemento conector, percebemos que os dois segmentos do ditado popular esto
relacionados por uma circunstncia de:
(A) tempo.
(B) concesso.
(C) condio.
(D) causa.
- 2010
42
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MDULO I
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8 ANO (2010)
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e explorao de sentido

DESCRITOR D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de
recursos ortogrficos / morfossintticos
GABARITO: B
DISTRATORES:
A relao entre os segmentos se explica por uma quebra da lgica entre o dado
(ferreiro) e o esperado (espeto de pau, em lugar de espeto de ferro). H uma concesso entre
os dois segmentos (Embora a casa seja de ferreiro, o espeto de pau).
(A) incorreto, porque no possvel inferir uma circunstncia de tempo entre os dois
segmentos da frase. Essa afirmao se ratifica pela tentativa de se inserir conectivos
temporais nos segmentos.
(C) e (D) no so adequados questo, porque as relaes de condio e causa
levariam sequncia lgica esperada (respectivamente, *se/ quando/ caso a casa de
ferreiro, o espeto deve ser de ferro e *como/ porque/ a casa de ferreiro, o espeto de pau).
43)
TEXTO
A LUTA CONTRA OS ALIMENTOS "FRANKENSTEIN"
10
15
20
O fato do mercado europeu e asitico no comprar soja transgnica ou carne de animais alimentados
com soja GM um dos argumentos da ONG Greenpeace para lutar contra a liberao de produtos
modificados no Brasil. O grupo lanou em sua pgina de internet (www.greenpeace.org.br) o 'Guia do
Consumidor contra Transgnicos' para alertar os compradores sobre quais produtos encontrados em
supermercados contm milho, trigo ou soja modificados em sua composio. A lista contm vrios produtos
de grandes marcas, como Sadia e Perdigo, todas acusadas de trabalhar com vegetais 'frankenstein'.
Segundo Simone Corinn, representante do Greenpeace, o Guia foi elaborado atravs das respostas
das empresas alimentcias para cartas enviadas pela organizao ambiental. 'As empresas que puderam
comprovar que no usam produtos transgnicos entraram na nossa Lista Verde. Quem simplesmente disse
que usa soja ou milho brasileiro portanto no transgnico - e no nos apresentou testes entrou na lista
vermelha. O simples fato da empresa garantir que compra soja brasileira no garante que a soja no
transgnica'. Para no serem pegos em contradio, a ONG tambm faz testes independentes com os
produtos, em laboratrios na Sua.
Alm do fator mercadolgico, o guia do Greenpeace alerta para possveis danos sade causados
pela comida com matria-prima GM. 'Os alimentos oriundos de cultivos transgnicos poderiam prejudicar
seriamente o tratamento de algumas doenas de homens e animais. Isto ocorre porque muitos cultivos
possuem genes de resistncia antibitica. Se o gene resistente atingir uma bactria nociva, pode conferir-lhe
imunidade ao antibitico, aumentando a lista, j alarmante, de problemas mdicos envolvendo doenas
ligadas a bactrias imunes', cita o relatrio.
Simone Corinn ainda alerta para o fato da empresa Monsanto estar criando uma crise de
dependncia no consumidor: 'As sementes da Monsanto contm um gene chamado terminator, que faz
com que a soja no germine aps algum tempo', ela explica. 'Isso obriga o produtor a comprar os produtos
- 2010
43
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
novamente, sem poder estocar uma parte da safra deste ano para o plantio da safra seguinte'.
Disponvel em http://revistagloborural.globo.com/Globo
Rural/ 0,6993,EEC354955-1641,00.html. Acesso em agosto de 2010.
Segundo o texto, os alimentos transgnicos so prejudiciais ao homem porque:

(A) podem aumentar a resistncia de bactrias.
(B) podem ocasionar prejuzos para a agricultura.
(C) podem aumentar a resistncia a bactrias.
(D) podem alterar produtos de grandes marcas alimentcias.

DESCRITOR D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la
GABARITO: C
DISTRATORES:
(A) incorreto, porque o texto afirma que alguns transgnicos possuem genes de resistncia
antibitica que, caso atinjam uma bactria nociva, podem-lhe conferir imunidade a antibiticos, o que
dificultaria o tratamento de determinadas doenas humanas ou animais.
(B) inadequado, porque, apesar de todas as problemticas, o cultivo de transgnicos propicia o
desenvolvimento de vegetais mais resistentes. Se tal cultivo fosse totalmente prejudicial, no haveria a
preocupao de impedir seu aumento na agricultura brasileira.
(D) no responde a questo, visto que o uso de transgnicos pode afetar a composio dos
alimentos, mesmo quando estes so produtos de grandes marcas, fato que pode interferir diretamente na
sade dos seres humanos.
Caro monitor, voc poder levar para a sala de aula outros textos que tratem do assunto explorado
no texto em questo e promover um debate sobre alimentos transgnicos e suas implicaes na sade
dos seres humanos.
44)
TEXTO
[...] Porque... assim, com a pessoa que voc t de repente, porque tem vezes que voc t ficando, t ficando, t
ficando, e a de repente voc j t at namorando, com aquela pessoa, se voc encontra com ela todo dia e tal,
mas nunca chega um amigo e fala Ah, essa sua namorada?, e tal, voc fala, , ele fala, minha namorada,
meu namorado [...].
CHAVES, Jaqueline. Ficar com: um novo cdigo entre jovens. Rio de Janeiro: Revan, 2001.
No texto, a palavra voc indica uma referncia:

(A) ao leitor.
(B) a uma pessoa relatada.
(C) ao entrevistador.
(D) a uma pessoa indeterminada.
- 2010
44
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)

DESCRITOR D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto
GABARITO: D
DISTRATORES:
(A) inadequado, pois o narrador do texto, em nenhum momento, se dirige ao leitor.
(B) incorreto, visto que o narrador relata uma situao hipoteticamente, no se referindo a uma pessoa
real em si.
(C) no atende ao enunciado, porque o texto no deixa pistas sobre o pronome voc se referir a um
interlocutor, mas sim a um ser inserido dentro de uma hiptese (uma espcie de sujeito oculto no da sintaxe,
mas do discurso).
45)
TEXTO
Bezerro de vaca preta
Ona pintada no come...
Quem casa com mui feia
No tem medo de outro home.
5
Meu fio, mui bonita

De duas faia uma tem:
Ou qu bem a toda gente
Ou no gosta de ningum.
FALCI, Miridan Konox. Mulheres do serto nordestino. In: DEL PRIORE, Mary (org.)
HIstria das mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto, 2004.(Adaptado.)
No texto, a rima entre as palavras come e home justifica-se por:

(A) uma incorreo na pronncia.
(B) uma marca da oralidade.
(C) um registro informal da escrita.
(D) uma variao regional da lngua.
DESCRITOR D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
GABARITO: B
DISTRATORES:
(A) inadequado, uma vez que as palavras enfocadas, ao retratarem caractersticas da fala, indicam uma
variao da lngua, e no um erro de pronncia.
(C) no atende questo, visto que a lngua escrita no apresenta tais registros, mesmo quando
empregada informalmente.
(D) incorreta, pois as palavras destacadas no indicam uma variao regional da lngua, pela grande
amplitude desses registros, na modalidade oral do portugus brasileiro, no pas.
- 2010
45
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
46)
TEXTO
QUINCAS BERRO D'GUA
Salvador. Quincas (Paulo Jos) um funcionrio pblico cansado da vida que leva. Um dia ele resolve deixar sua
famlia de lado e cair na farra, ganhando fama como Quincas Berro D'gua, o rei dos vagabundos. Quando ele
encontrado morto em seu quarto, sua famlia resolve apagar os vestgios de sua fase arruaceira e lhe dar um
enterro respeitvel. S que seus amigos surgem no local e decidem lev-lo para uma ltima farra.
Disponvel em: http://www.adorocinema.com/filmes
/quincas-berro-dagua/. Acesso em agosto de 2010.
O texto apresentado tem por funo:

(A) avaliar um filme.
(B) resumir um filme.
(C) promover um filme.
(D) comentar um filme.

DESCRITOR D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
GABARITO: B
DISTRATORES:
(A) incorreto, pois o texto, em momento algum, avalia o filme ao qual se refere - No h julgamento de
nenhum aspecto quanto qualidade da produo mencionada.
(C) no responde a questo, visto que o objetivo principal do texto no promover o filme, tal qual uma
publicidade. Para tal fim, geralmente so utilizados cartazes, propagandas em rdio e televiso, entre outros
gneros, e, geralmente, h um julgamento apreciativo do produto a ser vendido.
(D) inadequado, porque um comentrio apresentaria um julgamento de valor em relao ao filme se
bom, regular, ruim. O texto, em passagem alguma, apresenta tal avaliao.
Monitor, explorado o texto em todas as suas possibilidades e comentada a questo, voc poder solicitar
aos alunos que produzam textos de gneros que atendam finalidade expressa nos distratores (A), (C) e (D),
tomando como referncia o assunto do texto aqui analisado.
47)
TEXTO I
GUIA PRTICO DE BOAS MANEIRAS E ETIQUETA
Evite grias e jarges - Evite grias e jarges, que, alm de causarem m impresso, demonstram pouco
conhecimento ou mau uso de vocabulrio.
Disponvel em: http://www.apparenza.com.br/informe/arti go_secretaria.pdf. Acesso em agosto de 2010. (Adaptado)
- 2010
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LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO II
MANUAL DE BOAS MANEIRAS E ETIQUETA
Grias: - Podem ser usadas na intimidade, em sociedade quando do mais sabor ao que se conta. Devem ser
evitadas diante de pessoas mais velhas ou de mais cerimnias.
Disponvel em: http://www.dicaspraticas.com.br/arti cles.php?article_id=801&rowstart=1. Acesso em agosto de 2010.
TEXTO III
Gria um dialeto social empregado por um grupo a fim de suprir necessidades peculiares de
comunicao. O uso da gria marca a diferena de um grupo em relao a outro, o que torna a gria fator de
identidade. Palavras prprias aos falantes de certos grupos e mesmo modo s prprios de encadear palavras numa
orao tornam-se marcas do falar de um grupo e no de outros. A gria tambm pode ser designada como jargo.
Como exemplo de diferentes grias, lembramos as que so usadas por surfistas, funkeiros, profissionais de vrios
ramos (vendedores ambulantes, economistas, juristas).
In: DISCINI, Norma; TEIXEIRA, Lcia. Passaporte para a lngua portuguesa. So Paulo: Editora do Brasil, 2007.
Em relao aos textos I, II e III, possvel afirmar que:

(A) os trs textos avaliam o uso de grias.
(B) o texto I apresenta a gria como recurso estilstico.
(C) o texto II restringe o emprego de grias.
(D) o texto III valoriza o uso de grias.
DESCRITOR D21 Reconhecer posies distintas entre duas os mais opinies
relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
GABARITO: C
DISTRATORES:
(A) incorreto, visto que, embora os textos I e II sejam contra o uso de grias, o texto
III no se preocupa em julgar, positiva ou negativamente, tais registros - seu objetivo
apenas descrever caractersticas prprias de tal registro lingustico.
(B) no atende ao enunciado, pois a noo de recurso estilstico traz consigo uma a
ideia de apreciao a algo, o que o texto I no apresenta, de modo algum, em relao
gria. Ao contrrio, o texto I critica veementemente o emprego de tais expresses.
(D) inadequado, porque o texto III no defende ou critica o uso de grias, apenas
caracteriza condies de emprego de tais registros.
Caro monitor, converse com os alunos sobre as situaes de comunicao em que

as grias frequentemente so empregadas. Leve-os a atentar para a necessidade de
adequao da linguagem ao contexto de uso: com quem, para que, com que inteno,
quando, onde se fala.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
48)
TEXTO
Disponvel em http://www.saudeemmovimento.com.br/reportagem
/noticia_exibe.asp?cod_noticia=2652
O humor da tirinha se concentra na relao entre:

(A) linguagem informativa e linguagem potica.
(B) sentido denotativo e sentido conotativo.
(C) linguagem verbal e linguagem no-verbal.
(D) lngua escrita e lngua falada.

DESCRITOR D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
GABARITO: B
DISTRATORES:
(A) inadequado, uma vez que a tirinha no apresenta o emprego da linguagem sob
enfoque informativo (nas duas falas do inseto, h um julgamento de valor).
(C) no atende questo, pois as imagens da tirinha no entram em conflito com o texto
verbal, gerando conflito ao contrrio, linguagens verbal e no verbal se complementam na
gerao dos sentidos do texto, em sua globalidade.
(D) incorreto, porque o texto tenta representar, por meio da escrita, a fala da baratinha
(uso de bales, tpicos nesse gnero textual), no h uma gerao de humor por meio dessa
relao.
49)
TEXTO
O PODER DOS AMIGOS
Uma pesquisa realizada na Sucia comprovou que bons amigos fazem mesmo bem ao corao. O
estudo acompanhou a evoluo do estado de sade de 741 homens por 15 anos e concluiu que aqueles que
- 2010
48
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
mantinham timas amizades apresentaram muito menos chances de desenvolver doenas cardacas do que
aqueles que contavam com o ombro amigo de algum.
(Isto , 3/3/04)
CANO DA AMRICA
(Composio: Fernando Brant e Milton Nascimento)
10
15
20
Amigo coisa para se guardar

Debaixo de sete chaves
Dentro do corao
Assim falava a cano que na Amrica ouvi
Mas quem cantava chorou
Ao ver o seu amigo partir
Mas quem ficou, no pensamento voou
Com seu canto que o outro lembrou
E quem voou, no pensamento ficou
Com a lembrana que o outro cantou
Amigo coisa para se guardar
No lado esquerdo do peito
Mesmo que o tempo e a distncia digam "no"
Mesmo esquecendo a cano
O que importa ouvir
A voz que vem do corao
Pois seja o que vier, venha o que vier
Qualquer dia, amigo, eu volto
A te encontrar
Qualquer dia, amigo, a gente vai se encontrar.
(www.terra.com.br)
Com relao palavra corao, presente nos dois textos, possvel entender que
(A)
(B)
(C)
(D)
nos dois textos, a palavra usada em sentido figurado.

no primeiro, usada em sentido literal, no segundo, em sentido figurado.
no primeiro, usada em sentido figurado, no segundo, em sentido literal.
nos dois textos, a palavra usada em sentido literal.
GABARITO: D
DISTRATORES:
Como o texto O poder dos amigos trata de uma pesquisa, a palavra corao foi utilizada
para representar o rgo do corpo humano, portanto em sentido denotativo. Sendo assim, as opes
(A), (C) e (D) no correspondem s respostas corretas.
- 2010
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
50)
TEXTO
OS MELHORES AMIGOS DO HOMEM
(Fragmento)
10
Uma experincia pequena, mas com resultados animadores est empolgando pesquisadores da
Faculdade de Zootecnia e Engenharia de Alimentos da Universidade de So Paulo. O trabalho,
coordenado pelo prof. Marcelo Ribeiro, consiste em usar animais para ajudar crianas deficientes mentais
para melhorar o desempenho escolar. As crianas cuidam de cabras, coelhos, peixes, etc. Durante as
atividades, aprendem conceitos e desenvolvem habilidades de maneira fcil e divertida. Alm da evoluo
no aprendizado, os pequenos ganham um sentimento que muitos nem sequer haviam experimentado:
auto-estima.
Essa pequena sensao enche de alegria o corao do menino Leonardo Neves, 11 anos, cada vez que
ele monta o cavalo Pantanal. Tetraplgico de nascena (faltou oxignio durante o parto), Leonardo hoje
capaz de feitos que, tempos atrs, eram inimaginveis.
Na verdade, o uso de animais no tratamento de vrias doenas tem sido um recurso cada vez mais
utilizado. Vrias pesquisas demonstram que os bichos tm um fabuloso poder teraputico. Eles so
remdios vivos, afirma a veterinria Hannelore Fuchs, uma das principais especialistas no assunto do
pas. De acordo com pesquisas do cientista Dennis Turner, professor da Universidade de Duke (Estados
Unidos), por exemplo, o contato com animais ajuda a reduzir a presso sanguinea, a diminuir os nveis de
colesterol e de estresse.
Adaptado de Isto , 11/12/2004
No trecho Eles so remdios vivos, as aspas foram utilizadas para

(A) indicar que a palavra REMDIO foi utilizada em sentido figurado.
(B) indicar que a frase usada est em linguagem coloquial.
(C) introduzir, no texto, fala diferente da do autor.
(D) indicar que a palavra VIVOS foi usada em sentido figurado.

DESCRITOR D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de
outras notaes
GABARITO: C
DISTRATORES:
Se as aspas tivessem sido utilizadas para indicar o sentido figurado, elas marcariam
apenas a palavra remdio, portanto a resposta (A) no adequada.
A resposta (D) no adequada, pois a palavra vivos foi utilizada no sentido denotativo.
- 2010
50
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
51)
TEXTO
O uso da palavra MAS feito pelo pai indica:

(A)
(B)
(C)
(D)
oposio argumentao da filha.

concordncia com o questionamento da filha.
acrscimo argumentao da filha.
irritao ao questionamento da filha

DESCRITOR D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas
por conjunes, advrbios etc
GABARITO: A
DISTRATORES:
O distrator (B) no responde questo, pois a ideia de concordncia est contida na
forma verbal , no no conectivo MAS.
O distrator (C) C no serve como resposta correta, visto que o conector MAS, embora
em alguns contextos possa apresentar valor aditivo, no o faz no texto.
Apesar de visvel irritao com a filha, no semblante do pai, no possvel observar tal
sentimento apenas com o conectivo MAS.
- 2010
51
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
52)
TEXTO
A expresso vo para a rua indica que os operrios

(A)
(B)
(C)
(D)
Faro greve.
Sero despedidos.
Protestaro contra os baixos salrios.
Entraro em frias.
TPICO I Procedimentos de Leitura.

DESCRITOR D1 - Localizar informaes explcitas em um texto
GABARITO: B
DISTRATORES
Ainda que os distratores (A) e (C) possam representar, em outros contextos, a
ideia de ir para a rua, no o que se verifica, pois o segundo quadrinho deixa claro o
significado de dispensa. Alm disso, no ltimo quadrinho, a expresso INDICADOR DE
DESEMPREGO exclui qualquer outra possibilidade, inclusive o distrator (D),que o mais
dissonante de todos.
Caro monitor, busque explorar o texto para alm do enunciado. Explique a eles o
que significa a expresso indicador de desemprego. Se for possvel, discuta com eles
sobre a questo do desemprego no pas.
53)
- 2010
52
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO
A palavra porque, empregada no ltimo quadrinho, pode ser substituda, sem alterao de sentido, por:
(A)
(B)
(C)
(D)
porm.
embora.
visto que.
contanto que.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto.

marcadas por conjunes, advrbios etc
GABARITO: C
DISTRATORES:
As opes (A), (B) e (D) no podem ser a opo correta, pois ligam oraes que
apresentam ideia de oposio, enquanto VISTO QUE, valor causal, o mesmo que ocorre
com o conector PORQUE.
Caro monitor, comente com os alunos sobre o gnero a que pertence o texto, sobre
sua finalidade. Fale com eles acerca das linguagem verbal e no verbal que o tornam um
todo significativo.
54)
- 2010
53
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO
O primeiro quadrinho:
(A) introduz o humor presente na tirinha.
(B) confirma a troca de papis entre os bichos e o homem.
(C) contraria o poema de Bandeira.
(D) debocha do poema, quando personifica os animais e animaliza o homem.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto.
GABARITO: B
DISTRATORES:
O distrator (A) no pode ser a opo correta pelo fato de o poema no apresentar traos de humor.
O distrator (B) no condiz com a resposta correta, visto que os animais com atitudes humanas no
contrariam, mas corroboram com a parte escrita da tirinha.
A personificao presente no primeiro quadrinho no tem a funo de debochar do poema, mas sim
ratificar a inverso de papis entre o homem e os bichos, por isso a resposta no corresponde ao distrator
(D).
55)
- 2010
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LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO
Na tirinha acima, a palavra COMO indica

(A)
(B)
(C)
(D)
modo
causa
conformidade
comparao
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto.

DESCRITOR D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas
por conjunes, advrbios etc.
GABARITO: D
DISTRATORES:
Calvin, no segundo quadrinho, compara a ao de ligar a criatividade de ligar uma
torneira, portanto os distratores (A), (B) e (C) no podem funcionar como resposta ao comando da
questo, mesmo que a palavra COMO possa assumir os valores de modo, causa e conformidade,
em outros contextos.
56)
TEXTO
OS MELHORES AMIGOS DO HOMEM
(Fragmento)
Uma experincia pequena, mas com resultados animadores est empolgando pesquisadores da
Faculdade de Zootecnia e Engenharia de Alimentos da Universidade de So Paulo. O trabalho,
coordenado pelo prof. Marcelo Ribeiro, consiste em usar animais para ajudar crianas deficientes mentais
para melhorar o desempenho escolar. As crianas cuidam de cabras, coelhos, peixes, etc. Durante as
5
atividades, aprendem conceitos e desenvolvem habilidades de maneira fcil e divertida. Alm da evoluo
no aprendizado, os pequenos ganham um sentimento que muitos nem sequer haviam experimentado:
auto-estima.
Essa pequena sensao enche de alegria o corao do menino Leonardo Neves, 11 anos, cada vez
que ele monta o cavalo Pantanal. Tetraplgico de nascena (faltou oxignio durante o parto), Leonardo
55
LNGUA PORTUGUESA
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MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
10
hoje capaz de feitos que, tempos atrs, eram inimaginveis.

Na verdade, o uso de animais no tratamento de vrias doenas tem sido um recurso cada vez mais
utilizado. Vrias pesquisas demonstram que os bichos tm um fabuloso poder teraputico. Eles so
remdios vivos, afirma a veterinria Hannelore Fuchs, uma das principais especialistas no assunto do
pas. De acordo com pesquisas do cientista Dennis Turner, professor da Universidade de Duke (Estados
Unidos), por exemplo, o contato com animais ajuda a reduzir a presso sangunea, a diminuir os nveis de
colesterol e de estresse.
Adaptado de Isto , 11/12/2004
O trecho Essa pequena sensao retoma no texto o termo

(A)
(B)
(C)
(D)
auto-estima.
alegria.
sentimento.
habilidades.
TPICO IV D - Coerncia e coeso no processamento do texto
DESCRITOR D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties
ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto
GABARITO: A
DISTRATORES:
As respostas (B), (C) e (D) no so adequadas ao enunciado. A simples recorrncia ao
texto (l. 6-8) elimina a possibilidade de elas serem escolhidas como corretas.
57)
Na tirinha, nota-se uma caracterstica da linguagem coloquial, que :

(A)
(B)
(C)
(D)
58)
a utilizao da palavra j em dois quadrinhos.

a utilizao de mais em vez de mas.
a forma verbal abreviada t.
a locuo indo brincar em vez de brincarei.
- 2010
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LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO
O MUNDO DA TELEVISO
Depois de passar horas em frente televiso, pulando de canal em canal, de programa de auditrio para
novela, de novela para telejornal, de telejornal para videoclipe, a garota deu um clique final no controle remoto e a
tela escureceu. Em uma frao de segundo, aquele mundo de cubo animado, colorido e fascinante, havia
desaparecido.
Silncio.
Uma sensao de vazio tomou conta da sala. E a garota teve a ntida impresso de que o mundo em que
estava era menos real do que dentro da tv. Lembrou-se de quando era criana e achava que televiso era isso
mesmo: um mundo real com minsculas pessoas vivendo dentro do aparelho. Por que agora quem se sentia
minscula era ela?
Solido.
Clique, ligou a TV de novo. Som, msica, pessoas alegres e sorridentes, palmas, folia. At a desgraa
parecia um show. Isso deveria ser triste, muito triste. Mas parece que a gente vai se acostumando... No! Clique,
desligou novamente.
A sala vazia, o chiado do silncio. O ato de desligar abria um espao em sua cabea e era em si mesma
que comeava a pensar. Seus problemas, sua rotina mecnica e sem graa, sua vida sem sabor, era isso! A vida
na tela tinha sabor. Clique, ligou outra vez. (...)
Nossa, suas costas j estavam doendo de tanto sof. Clique, desligou. Alm do mais, ela no era a nica.
Conhecia muita gente que ligava a tv assim que chegava em casa.
Clique. Ligou a televiso e ficou pensando que daria tudo para entrar naquele aparelho e pertencer quele
mundo, ainda que s por um dia. E de l de dentro olharia para a menina aqui fora, sentada no sof
. Quem sabe assim gostaria mais dela, se sentia um pouquinho especial...
(POLIZZI, Valria. Papo de Garota. Ed. Smbolo e Ed. Nome da Rosa. SP, 2001. p. 25-27)
O que acontecia quando a garota desligava a TV?

(A) Abria um espao em sua cabea e comeava a pensar.
(B) A desgraa parecia um show.
(C) surgia um mundo real com minsculas pessoas vivendo dentro do aparelho.
(D) Suas costas ficavam doendo.

GABARITO: A
DISTRATORES:
As opes B e C dizem respeito ao que ocorria enquanto a TV estava ligada,
somente o aluno desatento leitura marcaria tais opes, no identificando, assim,
informaes explcitas no texto;
O fato de as costas ficarem doendo (alternativa D) decorrente dos atos de ligar
e desligar a TV e no apenas quando ela desligava o aparelho.
59)
- 2010
57
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
TEXTO
A expresso AAAAAH! indica:

(A)
(B)
(C)
(D)
Dvida
Admirao
Surpresa
Descoberta
TPICO I Procedimentos de leitura.
GABARITO: D
DISTRATORES
Embora a expresso em destaque possa apresentar todos os valores semnticos presentes em
(A), (B) e (C), confirma-se pelo ltimo quadrinho, uma assimilao entre dedo indicador e indicador de
desemprego feita pela personagem, apesar de equivocada.
60)
TEXTO
A finalidade da charge :
(A)
(B)
(C)
(D)
vender carros potentes.

fazer que a populao compre carros mais velozes.
alertar para o risco de dirigir perigosamente.
fazer que a populao contrate mais seguros.
TPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto.
PROJETO (CON)SEGUIR
MDULO
1 8 ANO
58diferentes gneros
DESCRITOR D12
- Identificar
a finalidade de textos de
LNGUA PORTUGUESA
- 2010
GABARITO:
DISTRATORES:
A fala de uma das personagens pode levar o leitor a considerar corretos os distratores (A) e (B), em
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
61)
TEXTO
AS MONTANHAS DO JARDIM GRAMACHO
o maior aterro sanitrio da Amrica Latina. Cenrio do documentrio Estamira (2005), o polmico Aterro
Metropolitano de Jardim Gramacho gera muitos impasses ambientais e sociais. Com sua capacidade
saturada, inmeras famlias da regio metropolitana do Rio de Janeiro tiram seu sustento da coleta do lixo
ali depositado.
Mas o que fazer com toda aquela montanha de lixo? Entre outras medidas, a Comlurb abriu em dezembro
de 2006 licitao para o uso do biogs na rea do aterro. O objetivo gerar recursos para a Prefeitura na
forma de crditos de carbono obtidos com a reduo das emisses de gases de efeito estufa. A empresa
selecionada, alm de investir em toda estrutura operacional, dever depositar, anualmente e durante 14
anos, o valor de R$ 1,2 milho para o Fundo de Participao dos Catadores de Gramacho. Com a
desativao do aterro, essa pode ser uma sada para o sustento dos inmeros catadores e suas famlias
que ali trabalham.
Patricia Magrini. <http://patriciamagrini.wordpress.com/2007/08/14/as-montanhas-do-jardim-gramacho/> (com adaptaes)
No final do 2 pargrafo, o uso da forma verbal pode ser significa que

(A)
(B)
(C)
(D)
h muitas sadas para o sustento dos catadores.

s h uma sada para o sustento dos catadores.
existe uma possvel soluo para o sustento dos catadores.
no existe soluo possvel para o sustento dos catadores.
DESCRITOR D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expresso
GABARITO: C
DISTRATORES:
Poder um verbo modal (Verbo que exprime modalidades lgicas, como possibilidade, necessidade,
probabilidade, etc. - Dicionrio Aurlio). No texto, a autora faz uso de tal forma verbal para indicar incerteza
quanto soluo do problema. Portanto, os distratores (A), (B) e (C) no se enquadram na ideia de
probabilidade / possibilidade que a locuo verbal denota.
LEITURA COMPLEMENTAR
- 2010
59
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
O texto: base fundamental da construo do item

A finalidade da escola ampliar a vivncia dos estudantes, para que saibam produzir e interpretar textos de uso
social (orais e escritos), nos diferentes contextos de comunicao que se apresentam nas diferentes situaes de
comunicabilidade ao longo da vida. A proposta aproximar os alunos da diversidade textual que existe fora da
escola, tendo prticas de leitura e escrita que permitam ao estudante experimentar como cada um est inserido
em um ato de comunicao especfico, com seus diversos propsitos e leitores.
Nossa experincia como falantes nos leva a entender que a comunicao lingustica no se d em unidades
isoladas, tais como meros sons, palavras soltas, slabas ou, simplesmente, sinais. Para que, efetivamente, a
situao de comunicao exista, nossa prtica discursiva se d por meio de textos, unidades maiores de
significao. Portanto, podemos entender o TEXTO como uma unidade de significao que pressupe,
necessariamente, um contexto, um evento comunicativo para se realizar, com a presena de interlocutores a que
denominamos produtores do texto e leitores (ou ouvintes).
Os descritores
A matriz de referncia (com foco em leitura) apresenta um conjunto de descritores de habilidades que atende ao
enfoque dado prova para avaliar um conjunto de procedimentos cognitivos, de capacidades de leitura do
estudante. A matriz de referncia de Lngua Portuguesa est estruturada em duas dimenses. Na primeira
dimenso, denominada objeto de conhecimento, so elencados seis macrotpicos, relacionados a habilidades
desenvolvidas pelos estudantes, a saber:
a) Tpico I Procedimento de leitura Diz respeito a procedimentos fundamentais do ato de ler no que tange s
informaes explcitas e implcitas do texto, desde a localizao, o entendimento de palavra ou expresso,
compreenso global da informao, at o resgate de informao nas entrelinhas do texto.
b) Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do enunciador na compreenso de texto Diz respeito
embalagem em que o texto aparece, ou seja, sua estrutura, seu suporte, a forma como veiculado, o que o
caracteriza em um dado gnero discursivo.
c) Tpico III Relao entre textos Este tpico diz respeito intertextualidade, ou seja, a comunho entre textos
quer na forma, quer no contedo. o conjunto de relaes explcitas (ou implcitas) que um texto mantm com o
outro. Neste caso especfico, requer a comparao entre textos do mesmo tema.
d) Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto Diz respeito s ligaes de sentidos, tanto em
nvel micro quanto em nvel macrotextual, ou seja, de que forma os recursos gramaticais estabelecem, por
exemplo, as relaes de continuidade do texto. A palavra de ordem neste tpico o estabelecimento de relaes
semnticas, ou seja, relaes de sentido no texto.
e) Tpico V - Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido Este tpico diz respeito ao uso de
recursos quer lexicais (vocabulrio), quer fonolgicos (da relao entre letra e som), quer notacionais (pontuao
e de outros sinais grficos), e o efeito de seu uso, de sua escolha no texto.
f) Tpico VI - Variao Lingustica - Considerando a heterogeneidade da lngua (as diferenas de cada falante no
uso da lngua), e partindo de uma concepo de lngua que varia no tempo, no espao, socialmente, nas
diferentes formas de falar das pessoas, homens, mulheres, crianas, idosos, este tpico visa identificao das
marcas que caracterizam os interlocutores do texto.
primeira vista, pode-se afirmar que os seis tpicos que abrigam os quinze descritores da 4. srie do ensino
fundamental se apresentam em uma perspectiva do texto e de seu processo de uso, no em uma perspectiva do
contedo.
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No esto sendo avaliados contedos especficos de lngua portuguesa na srie ou na etapa da escolarizao.
esta a peculiaridade de uma matriz que avalia a competncia leitora. Os tpicos que aglutinam os diferentes
descritores de habilidades apresentam as condies necessrias para um adequado processamento da leitura
pelo sujeito. O leitor proficiente capaz de reconstruir diferentes situaes, eventos, aes, personagens, lxico
(vocabulrio), expresses para chegar compreenso do texto, utilizando para isto muitas operaes que nem
sempre so conscientes. interessante observar, ainda, que os trs primeiros tpicos esto ligados ao texto em
sua estruturao arquitetnica; os trs ltimos, sua constituio corporal, ou seja, os recursos lingusticos que
contribuem, em diferentes perspectivas, para a construo do texto.
Cada tpico rene um grupo de descritores que visa avaliao de diferentes competncias do leitor. Passemos
anlise dos descritores.
Tpico I Procedimento de leitura
Constituem este tpico cinco descritores de habilidades.
D1 - Localizar informaes explcitas do texto
Esta uma habilidade bsica na compreenso leitora do texto: a identificao de informaes que esto
claramente apresentadas no texto. Trata-se de localizao de informao explcita, claramente identificvel, o que
permite avaliar se o estudante capaz de localizar a informao, sem o auxlio de informao concorrente no
texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequncia de convivncia com ela, que, por sua vez, est
ligada intimidade com a leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, frequncia de leitura de diferentes
gneros discursivos.
Por isso, a capacidade de inferir o significado de palavras depreenso do que est nas entrelinhas do texto, do
que no est explcito evita o srio problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande nmero
de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferncia lexical
recobrir o sentido de algo que no est claro no texto depende de outros fatores, tais como: contexto, pistas
lingusticas, para haver compreenso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto
Da mesma forma que se depreende o sentido implcito de uma expresso, h uma complexidade um pouco maior
quando se pensa em inferncia de informaes.
Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informao que est subjacente ao texto, partindo do
contexto e das pistas lingusticas que o texto oferece. Trata-se, na verdade, do desvendamento do que est
subjacente, posto que h um balanceamento entre as informaes de superfcie do texto e aquelas que sero
resgatadas nas entrelinhas do texto. No possvel explicitar 100% as informaes, sejam elas quais forem. Por
isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto.
D6 - Identificar o tema de um texto
Constitui-se em competncia bsica na compreenso do texto, pois trata do reconhecimento do tpico global do
texto, ou seja, o leitor precisa transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente.
D11 - Distinguir um fato da opinio relativa deste fato
Dois conceitos so importantes neste descritor: fato e opinio relativa ao fato. O primeiro fato algo que
aconteceu (acontece), est relacionado a algo real, quer no mundo extratextual, quer no mundo textual. J a
opinio algo subjetivo, quer no mundo real, quer no mundo textual, que impe, necessariamente, uma posio
do locutor do texto. Este um descritor bastante importante, porque indica uma proficincia crtica em relao
leitura: a de diferenciar informao de uma opinio sobre algo.
preciso ressaltar que, frente aos objetivos da avaliao a que estes descritores esto ligados, os procedimentos
de leitura dizem respeito localizao e identificao das informaes.
Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do Enunciador na compreenso de texto
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So dois os descritores deste tpico.

D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construo da estrutura textual e de que forma esta
estrutura traz implicaes na compreenso de texto. Por isso, entende-se que este descritor requer a construo
de uma armao sustentadora do assunto, ligada ao texto. Neste caso, o material grfico pode levar o leitor a
entender as relaes mais abstratas. A informao focada no material grfico pode preparar para a leitura verbal
do texto. Entretanto, , sem dvida, necessria uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa articulao
dessas duas formas de linguagem (verbal e no verbal).
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
Este um descritor em nvel macrotextual que visa identificao do gnero do texto, como tambm ao
reconhecimento de sua finalidade, seu propsito comunicativo.
Tpico III Relao entre texto
H apenas um descritor de habilidade neste tpico.
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo
tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido
Neste descritor, a palavra-chave a intertextualidade. Est inscrita na concepo do descritor a relao de
interao que se estabelece entre os interlocutores.
Isto pressupe entender de que forma o texto produzido e como ele recebido. Neste sentido, admite-se a ideia
de polifonia, ou seja, da existncia de muitas vozes no texto, o que constitui um princpio que trata o texto como
uma comunho de discursos e no como algo isolado. Neste tpico, a ideia central a ampliao do mundo
textual.
Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto
H seis descritores neste tpico.
D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto
Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas
relaes entre pargrafos, quanto nas relaes dentro do pargrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento
gramatical das funes que um sintagma nominal e um pronome, por exemplo, podem exercer na frase, no se
trata importante enfatizar de uma identificao de palavras, mas de identificao de relaes semnticas a
que se pode atribuir coerncia de sentidos no texto.
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa
Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes
fundamentais. Portanto, diz respeito construo da coerncia entre os elementos da narrativa em relao ao
conflito que gera o enredo.
D8 - Estabelecer relao de causa/ consequncia entre partes e elementos do texto
A coeso sequencial diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre
segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas, responsveis por fazer o texto progredir. Neste caso
especfico, a relao de causa/consequncia: a busca dos porqus nas relaes textuais.
D12 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios,
etc.
De forma mais ampla, este descritor visa ampliao dos descritores anteriores no que tange ao papel que as
diferentes palavras exercem na lngua. Trata-se de relao de coeso, ou seja, de ligao entre partes do texto,
mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem outras, como, por exemplo, os advrbios e as
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conjunes. Aqui est um bom exemplo do que um processamento textual e um contedo em sala de aula.
Neste caso, no basta o estudante reconhecer o advrbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender
como este advrbio une um pargrafo e outro, por exemplo, ou que relao de sentido estabelece entre uma ideia
e outra dentro do pargrafo.
Tpico V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido
H dois descritores de habilidades neste tpico.
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
A proficincia leitora requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e tambm suas intenes.
Neste sentido, o uso de determinadas palavras e expresses constituem pistas lingusticas que levam o leitor a
perceber, por exemplo, um trao de humor do texto. Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que
a palavra, expresso ou a construo de uma ideia, de forma irnica ou humorstica podem causar no texto.
D14 identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes
Este descritor visa ao reconhecimento discursivo do uso dos sinais de pontuao, ou seja, que efeito provocam no
texto, indicando uma pista lingustica para entender a inteno comunicativa. Aqui se faz necessrio marcar a
diferena entre o que gramatical: saber usar os sinais de pontuao, e o que discursivo: saber avaliar o efeito
decorrente do uso em dado contexto. Esta outra contribuio importante da matriz de referncia: no basta o
estudante conhecer os termos gramaticais. fundamental que o estudante saiba relacionar o uso dos recursos
gramaticais ao contexto discursivo. neste sentido que vimos enfatizando que a matriz de referncia apresenta
um cunho textual, que investiga, efetivamente, o processo das informaes a partir dos recursos disponveis na
lngua.
Tpico VI Variao Lingustica
H, apenas, um descritor de habilidade neste tpico.
D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
Partindo de uma concepo dialgica do texto, o descritor 10 visa identificao das marcas que podem
caracterizar os interlocutores, em diferentes momentos, espaos, etc. j que sabemos que usamos a mesma a
lngua, mas a usamos de forma diferente, quer pelas nossas prprias caractersticas, quer pelo nosso nvel de
escolarizao, informalidade ou formalidade do qu e como queremos dizer, nossos regionalismos, etc. Deve-se
lembrar que os parmetros da variao so diversos. Entretanto, esto imbricados, pois, no ato de interagir
verbalmente, o falante acionar a variante lingustica relativa ao contexto em que est inserido, de acordo com as
intenes do ato de comunicao.
Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental.
Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.
SUGESTO DE ATIVIDADES
Atividade 01)
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Observar o ambiente letrado importantssimo para que possamos entender as prticas da cultura escrita e
transformar o nosso conhecimento. Assim, professor, voc poder desenvolver uma atividade de observao dos
ambientes em que os alunos vivem, desenvolvendo atividades de escrita e anlise lingustica.
1- Divida a turma em grupos de 5 ou 6 membros;
2- D uma tarefa de coleta de informaes sobre o ambiente letrado para cada grupo (casa, rua, outdoors,
trnsito, igrejas, escolas, jornais, mensagens de caminho, etc.). Escolha os ambientes que ache mais
representativos, aqueles que so mais comuns ou os que voc e os alunos acham mais interessantes de acordo
com o tamanho da turma, a localidade, etc.;
3- Cada grupo vai colher informaes sobre os usos da escrita em cada ambiente a ele designado;
4- As informaes devem ser organizadas em cartazes;
5- Cada grupo apresenta para a turma seus achados. Durante a apresentao oral, leve-os a refletir sobre as
construes textuais, frases e termos utilizados, elementos verbais, no verbais e a pontuao. Se for necessrio,
use o dicionrio. Se aparecerem palavras em lngua estrangeira, explique-as para os alunos e, se voc no as
compreender, pode sempre pedir ajuda e desenvolver um trabalho conjunto com a professora de lngua inglesa ou
espanhola.
6- Conclua a aula ou seqncia de aulas com uma sistematizao do conhecimento observado e discutido e uma
apreciao dos cartazes. Deixe-os disposio para que possam compor, por um perodo de tempo, o ambiente
letrado de sala de aula.
Atividade 02)
Planeje uma aula diferente para a prtica de escrita.
1- Sente-se com seus alunos num crculo e faa uma proposta para a escrita: que eles escolham um tema para a
escrita relacionado a algo que eles faam durante o dia e que queiram contar para a classe;
2- Explique que o tema da redao no deve ser nada muito complicado, mas algo corriqueiro que eles conheam
e saibam contar;
3- D um exemplo de coisas que voc faz durante o dia e foque seu tema em algo nessa parte do dia. Por
exemplo, eu poderia pensar em escrever um pequeno texto sobre um episdio no meu dia, como um momento em
que desci para passear com o meu cachorro e ele brincou com outro cachorro. D um exemplo do seu dia-a-dia,
para encoraj-los;
4- Em seguida, pea para eles conversarem em duplas ou trios, tentando encontrar exemplos de coisas que
faam no dia a dia e conversem um com o outro sobre isso. Enquanto isso v de grupo em grupo, oua e
converse, fazendo perguntas, tentando no direcionar para aquilo que ache bom, mas deixando-os se
expressarem;
5- Pea ento que anotem os temas em seus cadernos e pensem neles para a prxima aula;
6- Na aula seguinte, organize-os em crculos novamente para que contem aos seus colegas no que pensaram
escrever;
7- Ento, se houver tempo, pea que escrevam um breve texto narrando um caso que escolheram contar. Se no
houver tempo, que faam mais algumas anotaes com suas ideias e pensem para escreverem na aula seguinte;
8- Na avaliao do texto, enfatize a construo da coerncia relacionando o ttulo com o resto do texto;
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9- Ao devolver os textos para seus autores, comente sobre a coerncia e como importante sempre relerem o
texto durante a produo para que eles mantenham a lgica das ideias.
Atividade 03)
Admirvel mundo louco
Eles moram, quase todos, amontoados nuns lugares muito feios, que eles chamam de cidades.
Esses lugares cheiram muito mal por causa de umas porcarias que eles fabricam e de umas nuvens
escuras que saem de uns tubos muito grandes que por sua vez saem de dentro de umas caixas que eles
chamam de fbricas.
Parece que eles vivem dentro de outras caixas. Algumas dessas caixas so grandes, outras so pequenas.
Nem sempre moram mais freguetes nas caixas maiores. s vezes acontece o contrrio: nas caixas grandes
moram pouquinhos freguetes e nas caixas pequenininhas moram um monte deles.
Nas cidades existem muitas caixas amontoadas umas nas outras.
Parece que dentro desses amontoados h um tubo, por onde corre um carrinho na direo vertical,
chamado elevador, porque eleva as pessoas para o alto dos amontoados. No ouvi dizer que eles tenham
descedores, o que me leva a acreditar que eles pulem l de cima at embaixo, de alguma maneira que eu no sei
explicar.
Quando fica claro, eles saem das caixas deles e todos comeam a ir pra outro lugar e ficam nisso de ir
daqui pra l o tempo todo, at que fica escuro e todos voltam pro lugar de onde vieram.
No sei como que eles encontram o lugar de onde eles saram, mas encontram; e entram outra vez nas
caixas.
Assim que eu cheguei era um pouco difcil compreender o que eles diziam. Mas logo, logo, graas aos
meus estudos de flbitos, consegui aprender uma poro das lnguas que eles falam.
Ah, porque eles falam uma poro de lnguas diferentes.
E como que eles se entendem?
E quem disse que eles se entendem?
ROCHA, R. Este admirvel mundo louco. So Paulo: Salamandra, 2003 .
Se voc gostou do texto de Ruth Rocha, aproveite-o com sua turma.

1- Se possvel, leve o livro para a sala de aula. Mesmo antes de ler o texto, explore as ilustraes expressivas de
um dos maiores ilustradores brasileiros, Walter Ono: elas so to crticas e divertidas quanto o texto da autora.
2- Se no puder fazer isso, comece perguntando sobre Ruth Rocha. Possivelmente eles passaram pelo menos
por textos dela, nos livros didticos. Se no relacionarem o nome da autora s suas obras, procure puxar pela
memria deles: o Marcelo, o Alvinho e a Gabriela so personagens bem conhecidos e de muitos livros de Ruth.
Os reizinhos tambm. Use da melhor forma possvel o conhecimento que tenha da autora, naquilo que ajude a
criar expectativas sobre o texto.
3- Escreva o ttulo do conto na lousa e faa perguntas sobre o que pode conter uma obra com esse ttulo.
4- Depois de ouvir as hipteses dos alunos, faa a leitura em voz alta do texto, e oua o que eles querem dizer
sobre ele, ainda de forma vaga e assistemtica.
5- Distribua o texto para todos os alunos e sugira que proponham perguntas sobre o texto, para a resposta dos
colegas. D um tempo razovel para isso. Se achar melhor, pea um nmero determinado de perguntas: 1 ou 2.
V seguindo o trabalho dos grupos.
6- Pea a cada grupo que faa a pergunta para a turma e discuta a resposta dada.
7- Pea que a prpria turma avalie as perguntas: ajudavam a entender o texto? eram claras? no tinham nada a
ver com o texto?
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8 - Se achar que alguma coisa importante no foi abordada, faa voc algumas perguntas. Veja que as perguntas
formuladas pelos alunos do uma ideia bastante clara dos procedimentos que eles usam para ler, o que pode
ajud-lo na proposio de outros procedimentos que voc considere mais adequados.
Atividade 04)
Propomos-lhe a seguinte experincia:
1- Faa um levantamento com sua turma: quais so os assuntos que mais mobilizam cada um?
2- Discuta com eles sobre esses assuntos: por que o interesse, quantos alunos esto ligados a ele, etc.
3- Proponha que cada grupo de interessados faa uma pesquisa sobre um dos assuntos, para posterior
apresentao e discusso com a turma.
4- Discuta com eles as fontes e materiais mais adequados para se obter informao sobre cada assunto: outros
professores, livros informativos, jornais e revistas, profissionais ou estudiosos ligados ao assunto, Internet, livros
de literatura, outras obras de arte.
5- Todos os dias, estipular um tempo para uma reunio em grupo e apresentao de resultados e definio de
novos avanos. (Voc estar acompanhando as decises de cada grupo, naturalmente.)
6- Defina com cada grupo data e forma de apresentao dos resultados. D liberdade a cada um deles para
planejar sua apresentao de forma criativa.
7- Aps a apresentao de cada grupo, oua a opinio da turma: ajude-a a avaliar de forma adequada, com
objetividade e respeito a cada trabalho.
8- Pea turma que avalie a experincia, sintetizando os ganhos em termos de leitura (que material foi mais til a
seus objetivos) e conhecimentos (como seus horizontes foram alargados). Avalie voc mesmo a experincia,
ressaltando os avanos do grupo em todos os campos.
Atividade 05)
1. Leia com seus alunos a biografia de Carlos Drummond de Andrade, ou de outro autor cujos textos j tenham
sido trabalhados em sala de aula.
2. Procure, com seus alunos, em livros didticos, ou outros ao seu alcance, outros textos biogrficos.
3. Analise os textos para que eles identifiquem que tipos de informaes constituem um texto biogrfico.
4. Proponha que cada um dos alunos elabore sua prpria biografia, na terceira pessoa, como foi feita a de Carlos
Drummond de Andrade.
Obs. Uma variao sobre essa atividade pode ser, se houver possibilidade, os alunos elaborarem a biografia de
algum importante na escola ou na comunidade.
Atividade 06)
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1. Leia abaixo uma terceira verso da fbula A CIGARRA E A FORMIGA com seus alunos.
2. Proponha exerccios de interpretao do texto e reflexo sobre os conceitos de trabalho da cigarra e da formiga.
3. Destaque a forma potica, com rima, mtrica e nfase no plano sonoro para comparar com os textos de
Monteiro Lobato, que esto em prosa. Focalize, principalmente, a semelhana no tema e a diferena na
composio lingustica. Assim os alunos comeam a ficar atentos para dois dos critrios em que se baseia a
classificao de gneros textuais.
4. Proponha que os alunos escrevam uma ou duas frases sobre a moral da histria que cada uma das verses
admite.
5. Explicite, no quadro negro, as caractersticas que fazem desses textos uma fbula: personagens, temas,
intenes do autor, concluses do leitor.
6. Se seus alunos j podem interpretar textos mais densos, ou se voc preferir trabalhar com outros gneros, voc
poder escolher um dos outros gneros que foram objeto de nossas reflexes nesta unidade. O importante que
voc oferea aos alunos dois ou mais textos para que as caractersticas de um determinado gnero sejam
detectadas a partir da comparao entre textos.
A cigarra e a formiga
(La Fontaine)
A cigarra, sem pensar
em guardar
a cantar passou o vero.
Eis que chega o inverno, e ento,
sem proviso na despensa,
como sada, ela pensa
em recorrer a uma amiga:
sua vizinha, a formiga,
pedindo a ela, emprestado,
algum gro, qualquer bocado
at o bom tempo voltar.
- Antes de agosto chegar,
pode estar certa a Senhora:
pago com juros, sem mora.
Obsequiosa, certamente,
a formiga no seria.
- Que fizeste at outro dia?
perguntou imprevidente.
- Eu cantava, sim Senhora,
noite e dia, sem tristeza.
- Tu cantavas? Que beleza?
Muito bem: pois dana, agora...
Sobre o autor:
Jean de La Fontaine foi um poeta francs que viveu entre 1621 e 1695. Tornou-se famoso por escrever fbulas inspiradas em
clssicos gregos e latinos, como Esopo, Fedro e Horcio (que tambm tinham escrito fbulas). Em suas histrias entram
elementos de comdia e narrativa dramtica, com propsitos moralizantes.
Seus personagens, na maioria animais que se comportam como seres humanos, servem para ridicularizar os defeitos
humanos, apontando a natureza como exemplo a seguir na conquista da felicidade.
Atividade 07)
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1. Leve aos seus alunos uma letra musicada que voc considere atraente para a idade deles e cante com eles,
acompanhando a msica e seguindo a letra por escrito.
2. Faa com eles uma interpretao do texto, em termos de tema, autor/leitor/ouvinte, formas de expresso,
aspectos na construo dos sentidos, ideias sugeridas e/ou explcitas, e tudo o mais que achar interessante e
pertinente inclusive as razes por que os alunos gostam, ou no, da cano.
3. Compare com algum outro texto que tenha sido trabalhado sobre o mesmo tema, ou com o mesmo aspecto
formal (poesia).
4. Provoque uma reflexo sobre a compatibilidade entre oralidade e escrita e sobre o fato de que alguns gneros
podem ser realizados pelas duas modalidades enquanto outros s ocorrem por escrito, ou oralmente.
5. Identifique com eles quem o autor (ou autores) e quem so os ouvintes/leitores a que se destina o textocano.
6. Identifique algum trao lingustico que marque o destinatrio da cano, como, por exemplo, grias ou
terminologia especfica.
7. Leve-os, sobretudo, a reconhecer que gneros textuais esto em toda parte, no apenas na escola.
Atividade 08)
1. Solicite a seus alunos que tragam para a sala de aula manuais que acompanham aparelhos e produtos, como,
por exemplo, manual de liquidificador, de rdio relgio, de bicicleta, etc.
2. Como precauo, traga voc tambm alguns textos desse gnero para a sala de aula.
3. Separe a turma em grupos de quatro ou cinco alunos.
4. Cada grupo dever escolher para anlise um dos textos trazidos pelos alunos.
5. Escreva no quadro de giz o roteiro para a anlise, que pode pautar-se pela seguinte sugesto:
(a) Qual o objetivo do texto?
(b) A quem se dirige o texto?
(c) Procure no texto um trecho que diga ao leitor sobre como deve proceder.
(d) Sublinhe os verbos e diga em que tempos e modos verbais esto.
(e) Circule palavras e expresses que indicam sequncia de aes.
6. Os alunos devem, ento, classificar o texto, levando em considerao as caractersticas encontradas.
7. Os alunos devero analisar o texto e decidir sobre o tipo predominante com base nas sequncias tipolgicas de
maior ocorrncia.
8. A atividade conclui com uma justificativa por escrito sobre as razes que levam classificao proposta. Essa
justificativa vai incorporar os resultados das anlises feitas segundo o roteiro.
Atividade 09)
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1. Leve a seus alunos um texto publicitrio, que pode ser o seguinte:

Ajudamos as pessoas a trabalhar juntas. Mesmo quando no esto juntas.
2. Analise com eles o gnero publicitrio em termos de objetivos, destinatrio, veculo, etc.
3. Analise com eles o jogo de informaes que se estabelece entre a linguagem verbal e a imagem (linguagem
no-verbal)
4. Analise com eles as sequncias descritivas, narrativas e injuntivas que compem o texto.
5. Observe com eles que o texto apenas lingustico, pois as imagens pouco ou nada acrescentam s
informaes fundamentais do texto 6. Analise com eles o papel da linguagem no verbal nos objetivos
sociocomunicativos do texto.
7. Solicite que eles tragam para a sala de aula outros textos publicitrios para fazerem anlises em grupos, a partir
do roteiro j seguido em conjunto.
8. Lembre-se que o nvel de profundidade na anlise vai depender da maturidade e do nvel de escolaridade de
seus alunos. Voc tambm pode buscar um nvel mais complexo levando para a sala de aula alguns exemplos de
textos publicitrios mais sutis e elaborados.
Atividade 10)
A seguir, apresentamos um texto que mostra a tonalidade emotiva das palavras.
Voc poder us-lo nas turmas de 5 a 8 sries, pois certamente o modo como a autora desenvolveu esse
verbete original vai agradar aos alunos e motiv-los a tambm apresentar as motivaes que sentem nas
palavras. Assim, a sala de aula ser, mais uma vez, um espao de interao.
Se achar conveniente, faa ajustes na atividade, de modo a torn-la mais significativa para seus alunos.
1. Leia o texto para os alunos. Mostre que as definies de palavra expressam a tonalidade das palavras, o
sentimento que cada uma desperta em quem as usa.
2. Pea aos alunos que tambm citem palavras e as motivaes que sentem nelas. Liste-as no quadro e comente
as impresses com a turma.
Palavra
As gramticas classificam as palavras em substantivo, adjetivo, verbo, advrbio, conjuno, pronome,
numeral, artigo e preposio. Os poetas classificam as palavras pela alma porque gostam de brincar com elas e
para brincar com elas preciso ter intimidade primeiro. a alma da palavra que define, explica, ofende ou elogia,
se coloca entre o significante e o significado para dizer o que quer, dar sentimento s coisas, fazer sentido. Nada
mais fnebre do que a palavra fnebre. Nada mais amarelo do que o amarelo-palavra. Nada mais concreto
do que as letras c, o, n, c, r, e, t, o, dispostas nessa ordem e ditas dessa forma, assim, concreto, e j se disse
tudo, pois as palavras agem, sentem e falam por elas prprias. A palavra nuvem chove. A palavra triste chora. A
palavra sono dorme. A palavra tempo passa. A palavra fogo queima. A palavra faca corta. A palavra carro corre.
A palavra palavra diz. O que quer. E nunca desdiz depois. As palavras tm corpo e alma mas so diferentes
das pessoas em vrios pontos. As palavras dizem o que querem, est dito e pronto. As palavras so sinceras, as
segundas intenes so sempre das pessoas. A palavra juro no mente. A palavra mando no rouba. A palavra
cor no destoa. A palavra sou no vira casaca.
A palavra liberdade no se prende. A palavra amor no se acaba. A palavra ideia no muda. Palavras
nunca mudam de ideia. Palavras sempre sabem o que querem. Quero no ser desisto. Sim jamais ser no.
rvore no ser madeira.
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Lagarta no ser borboleta. Felicidade no ser traio. Teso nunca ser amizade. Sexta-feira no vira
sbado nem depois da meia-noite. Noite nunca vai ser manh. Um no sero dois em tempo algum. Dois no ser
solido. Dor no ser constantemente.
Semente nunca ser flor. As palavras tambm tm razes mas no se parecem com plantas, a no ser
algumas delas, verde, caule, folha, gota. As clulas das palavras so as letras. Algumas so mais importantes do
que as outras. As consoantes so um tanto insolentes. Roubam as vogais para construrem slabas e obrigam a
lngua a danar dentro. da boca. A boca abre ou fecha quando a vogal manda. As palavras fechadas nem sempre
so mais tmidas. A palavra sem-vergonha est a de prova. Prova uma palavra difcil. Porta uma palavra que
fecha. Janela uma palavra que abre. Entreaberto uma palavra que vaza. Vigsimo uma palavra bem alta.
Carinho uma palavra que falta. Misria uma palavra que sobra. A palavra culos sria. Cambalhota uma
palavra engraada. A palavra lgrima triste. A palavra catstrofe trgica. A palavra sbito rpida.
Demoradamente uma palavra lenta. Espelho uma palavra prata. timo uma palavra tima. Queijo uma
palavra rato. Rato uma palavra rua.
Existem palavras frias como mrmore. Existem palavras quentes como sangue.
Existem palavras mangue, caranguejo. Existem palavras lusas, Alentejo. Existem palavras itlicas, ciao.
Existem palavras grandes, anticonstitucional. Existem palavras pequenas, microscpico, minsculo, molcula,
partcula, quinho, gro, covardia.
Existem palavras dia, feijoada, praia, bon, guarda-sol. Existem palavras bonitas, madrugada. Existem
palavras complicadas, enigma, trigonometria, adolescente, casal.
Existem palavras mgicas, shazam, abracadabra, pirlimpimpim, sim e no. Existem palavras que dispensam
imagens, nunca, vazio, nada, escurido. Existem palavras sozinhas, eu, um, apenas, serto. Existem palavras
plurais, mais, muito, coletivo, milho. Existem palavras que so palavro. Existem palavras pesadas, chumbo,
elefante, tonelada. Existem palavras doces, goiabada, marshmallow, quindim, bombom.
Existem palavras que andam, automvel. Existem palavras imveis, montanha. Existem palavras cariocas,
Corcovado. Existem palavras completas, elas todas. Toda palavra tem a cara do seu significado.
A palavra pela palavra tirando o seu significado fica estranha. Palavra, palavra, palavra, palavra, palavra,
palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra no diz nada, s
letra e som.
Falco, Adriana. Pequeno dicionrio de palavras ao vento. So Paulo: Planeta do Brasil, 2003, p.108-10.
- 2010
70
LNGUA PORTUGUESA
MDULO I
LNGUA PORTUGUESA
8 ANO (2010)
BIBLIOGRAFIA
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio de lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.
Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental.
Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.
Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 3 TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 4 TP4: Leitura e processos de escrita I. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
- 2010
71
LNGUA PORTUGUESA

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MDULO I

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

Apresentamos as Orientaes Pedaggicas referentes ao Mdulo I - Apostila de Lngua

a adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos

interlocutores a quem o texto se dirige;

de conectivos mais adequados linguagem escrita;

Equipe Projeto (CON)SEGUIR

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

Aps trs anos de estudo, pesquisadores do Bristol Robotics Laboratory desenvolveram o

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

De tudo, ao meu amor serei atento

Quero viv-lo em cada vo momento

E assim, quando mais tarde me procure

Da leitura dos dois textos, entende-se que

ambos possuem a mesma viso sobre o amor.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

A leitura da charge indica que o mercado de trabalho est

TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

No texto, h exemplo de linguagem simples e coloquial em

Psiclogos da Universidade de Wales, no Reino Unido, apareceram (L. 1 3).

TPICO VI Variao lingustica

Da leitura da tirinha, pode-se concluir que

Mafalda acordar bem tarde.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

TPICO I Procedimentos de leitura

Patricia Magrini. <http://patriciamagrini.wordpress.com/2007/08/14/as-montanhas-do-jardim-gramacho/> (com adaptaes)

O texto permite afirmar que o aterro sanitrio de Jardim Gramacho

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

Nina Weingrill (http://super.abril.com.br/blogs/cienciamaluca/ser-sociavel-e-sinonimo-de-riqueza/)

no provocaria alterao de sentido.

TPICO V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

As autoras defendem a tese de que

a obesidade uma questo de esttica.

Larvas de formigas, comercializadas em Isaan, na Tailndia

perspectiva de que cada pessoa coma 80 kg de carne por ano.

diminuio do consumo de carne.

TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

No texto, o conflito causado

pela impacincia da mulher.

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

Eu quis querer o que o vento no leva

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

TPICO III Relao entre textos

Certa raposa esfomeada encontrou uma parreira carregadinha de lindos

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

I- Eu vou logo, voc no vai.

Observando o emprego da vrgula, possvel inferir do segundo perodo que:

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

A expresso nesta ltima situao (linha 4) faz referncia

TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

TPICO VI Variao lingustica

TPICO IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto

Qual frase foi responsvel por gerar o humor na histria?

TPICO V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 1 8 ANO

Que tese voc identifica nesse texto?

Qual a paz que eu no

Procurando novas drogas

s vezes eu falo com a vida