Proposta Curricular - Química Ensino Médio

Matria licenciada exclusivamente Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
para uso no site do programa So Paulo faz escola.

estritamente vedada sua reproduo parcial e/ou integral por terceiros
CURRICULAR
DO ESTADO DE SO PAULO
ENSINO MDIO
QUMICA
PROPOSTA

Coordenao do Desenvolvimento dos

Contedos Programticos e dos Cadernos dos
Professores
Ghisleine Trigo Silveira
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenador de Estudos e Normas
Pedaggicas
Jos Carlos Neves Lopes
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Luiz Candido Rodrigues Maria
Coordenadora de Ensino do Interior
Aparecida Edna de Matos
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael
Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva: Mauro
Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas
Educao: Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz
Scavazza e Angela Sprenger
APOIO
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Educao
COORDENAO DE REA PARA O

DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS
PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS
PROFESSORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias: Angela
Corra da Silva e Paulo Miceli
Cincias da Natureza e suas Tecnologias: Luis
Carlos de Menezes
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Alice
Vieira
Matemtica: Nilson Jos Machado
AUTORES
Cincias Humanas e suas Tecnologias
Filosoa: Adilton Lus Martins e Paulo Miceli
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Clia Bega
dos Santos, Regina Clia Corra de Arajo e
Srgio Adas
Histria: Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da
Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli e Raquel
dos Santos Funari
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Biologia: Fabola Bovo Mendona, Ghisleine
Trigo Silveira, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Olga Aguilar Santana, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo
Cincias: Cristina Leite, Joo Carlos Thomaz
Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisboa,
Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni
e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues
Pereira, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Renata
Alves Ribeiro, Rosana dos Santos Jordo, Simone
Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Fsica: Jos Guilherme Brockington, Marcelo de
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e
Yassuko Hosoume
Qumica: Fabio Luis de Souza, Hebe Ribeiro da
Cruz Peixoto, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria
Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
Mirian Celeste Ferreira Dias Martins e Sayonara Pereira
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,

Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti, Srgio Roberto Silveira
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo
Lngua Portuguesa: Dbora Mallet Pezarin de
Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus
Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira
Mateos
Matemtica
Matemtica: Carlos Eduardo de Souza Campos
Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Nilson Jos
Machado, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar
Pietropaolo e Walter Spinelli
Coordenao do Desenvolvimento do
Caderno do Gestor
Guiomar Namo de Mello e Marta Wolak
Grosbaum
Autores: Elianeth Dias Kanthack Hernandes,
Guiomar Namo de Mello, Maria Silvia Bonini
Tararam, Marta Wolak Grosbaum, Miriam Martins
Incio e Terezinha Antonia Berti Tranchitella
Colaboradores: Dalva de Oliveira S. da Costa,
Ermelinda Maura Chezzi Dallan, Jos Alves da
Silva, Liara Ferraz Conte APS, Maria Alice Pereira e
Maura Silva Guedes
Preparao de originais: Tina Amado
Consulta rede sobre experincias exitosas:
Lourdes Athi e Raquel B. Namo Cury
EQUIPE DE PRODUO
Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Denise
Blanes, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Oliveira, Luis Mrcio Barbosa, Luiza Christov e
Vanessa Dias Moretti
EQUIPE EDITORIAL
Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Edio e Produo Editorial: Edies Jogo de
Amarelinha, Conexo Editorial e Occy Design
(projeto grco)
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo deste material pelas

demais secretarias de educao, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos.
Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Qumica /

Coord. Maria Ins Fini. So Paulo: SEE, 2008.
ISBN 978-85-61400-01-9.
1. Qumica (Ensino Mdio) Estudo e ensino. I. Fini, Maria Ins. II. So Paulo (Estado)
Secretaria da Educao.
CDD 22ed. 540.7

CURRICULAR
PROPOSTA
DO ESTADO DE SO PAULO
QUMICA
ENSINO MDIO

PROPOSTA
CURRICULAR
Carta da Secretria

Prezados gestores e professores,
Neste ano, colocamos em prtica uma nova Proposta Curricular, para atender necessidade de organizao do ensino em todo o Estado.
A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas
para que denissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante.
Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineciente.
Por esse motivo, propomos agora uma ao integrada e articulada, cujo
objetivo organizar melhor o sistema educacional de So Paulo.
Com esta nova Proposta Curricular, daremos tambm subsdios aos prossionais que integram nossa rede para que se aprimorem cada vez mais.
Lembramos, ainda, que apesar de o currculo ter sido apresentado e discutido em toda a rede, ele est em constante evoluo e aperfeioamento.
Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da
Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que nossa ao tenha
um foco denido.
Apostamos na qualidade da educao. Para isso, contamos com o entusiasmo
e a participao de todos.
Um grande abrao e bom trabalho.
Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo

PROPOSTA
CURRICULAR
Sumrio
Apresentao

1. Uma educao altura dos desaos contemporneos
2. Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

I. Uma escola que tambm aprende
12
II. O currculo como espao de cultura

III. As competncias como referncia
12
12
13
IV. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita

V. Articulao das competncias para aprender
VI. Articulao com o mundo do trabalho
16
18
20
A rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias

A Matemtica e as reas do conhecimento
Por que uma rea especca para a Matemtica?
26
28
29
A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
31
A rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
34
1. A presena das Cincias da Natureza na sociedade contempornea
34
2. A aprendizagem na rea das Cincias da Natureza na educao de base
Proposta Curricular do Estado de So Paulo

para a disciplina de Qumica
41
Por que ensinar Qumica hoje?
O que deve ser estudado?
41
42
Os temas e seu desenvolvimento
45
35
Apresentao
Apresentao da Proposta Curricular do

Estado de So Paulo
cesso, a Secretaria procura tambm cumprir
So Paulo est realizando um projeto que visa
seu dever de garantir a todos uma base co-
propor um currculo para os nveis de ensino
mum de conhecimentos e competncias, para
Fundamental Ciclo II e Mdio. Com isso,
que nossas escolas funcionem de fato como
pretende apoiar o trabalho realizado nas es-
uma rede. Com esse objetivo, prev a elabora-
colas estaduais e contribuir para a melhoria
o dos subsdios indicados a seguir.

A Secretaria de Educao do Estado de
da qualidade das aprendizagens de seus alunos. Esse processo partir dos conhecimentos
v Este documento bsico apresenta os prin-
e das experincias prticas j acumulados, ou
cpios orientadores para uma escola capaz
seja, da sistematizao, reviso e recuperao
de promover as competncias indispens-
de documentos, publicaes e diagnsticos j
veis ao enfrentamento dos desaos sociais,
existentes e do levantamento e anlise dos re-
culturais e prossionais do mundo contem-
sultados de projetos ou iniciativas realizados.
porneo. O documento aborda algumas

das principais caractersticas da sociedade
No intuito de fomentar o desenvolvi-
do conhecimento e das presses que a
mento curricular, a Secretaria toma assim duas
contemporaneidade exerce sobre os jo-
iniciativas complementares. A primeira delas
vens cidados, propondo princpios orien-
realizar um amplo levantamento do acervo
tadores para a prtica educativa, a m de
documental e tcnico pedaggico existente.
que as escolas possam se tornar aptas a
A segunda iniciar um processo de consulta
preparar seus alunos para esse novo tem-
a escolas e professores, para identicar, siste-
po. Priorizando a competncia de leitura e
matizar e divulgar boas prticas existentes nas
escrita, esta proposta dene a escola como
escolas de So Paulo. Articulando conheci-
espao de cultura e de articulao de com-
mento e herana pedaggicos com experin-
petncias e contedos disciplinares.
cias escolares de sucesso, a Secretaria pretende
que esta iniciativa seja, mais do que uma nova
v Integra esta Proposta Curricular um segun-
declarao de intenes, o incio de uma con-
do documento, de Orientaes para a Ges-
tnua produo e divulgao de subsdios que
to do Currculo na Escola, dirigido espe-
incidam diretamente na organizao da escola
cialmente s unidades escolares e aos diri-
como um todo e nas aulas. Ao iniciar este pro-
gentes e gestores que as lideram e apiam:
Apresentao
So os Cadernos do Professor, orga-
professores coordenadores e superviso-
nizados por bimestre e por disciplina.
res. Esse segundo documento no trata
Neles, so apresentadas situaes de
da gesto curricular em geral, mas tem a
aprendizagem para orientar o trabalho do
nalidade especca de apoiar o gestor
professor no ensino dos contedos disci-
para que seja um lder e animador da im-
plinares especcos. Esses contedos, ha-
plementao desta Proposta Curricular nas
bilidades e competncias so organizados
escolas pblicas estaduais de So Paulo.
por srie e acompanhados de orientaes

diretores, assistentes tcnico-pedaggicos,
para a gesto da sala de aula, para a
v Existe uma variedade de outros programas
avaliao e a recuperao, bem como
e materiais disponveis sobre o tema da
de sugestes de mtodos e estratgias
gesto, alguns dos quais descritos em ane-
de trabalho nas aulas, experimentaes,
xo, aos quais as equipes gestoras tambm
projetos coletivos, atividades extraclasse
podero recorrer para apoiar seu trabalho.
e estudos interdisciplinares.
O ponto mais importante desse segundo

documento garantir que o Projeto Pedaggico, que organiza o trabalho nas con-
1. Uma educao altura dos

desaos contemporneos
dies singulares de cada escola, seja um

recurso efetivo e dinmico para assegurar
A sociedade do sculo XXI cada vez
aos alunos a aprendizagem dos contedos
mais caracterizada pelo uso intensivo do co-
e a constituio das competncias previstas
nhecimento, seja para trabalhar, conviver ou
nesta Proposta Curricular. O segundo docu-
exercer a cidadania, seja para cuidar do am-
mento, Orientaes para a Gesto do Cur-
biente em que se vive. Essa sociedade, pro-
rculo, prope que a aprendizagem resulte
duto da revoluo tecnolgica que se acele-
tambm da coordenao de aes entre as
rou na segunda metade do sculo passado e
disciplinas, do estmulo vida cultural da
dos processos polticos que redesenharam as
escola e do fortalecimento de suas relaes
relaes mundiais, j est gerando um novo
com a comunidade. Para isso, refora e pro-
tipo de desigualdade, ou excluso, ligada ao
pe orientaes e estratgias para a educa-
uso das tecnologias de comunicao que hoje
o continuada dos professores.
mediam o acesso ao conhecimento e aos bens

culturais. Na sociedade de hoje, so indesej-
v A Proposta Curricular se completar
veis tanto a excluso pela falta de acesso a
com um conjunto de documentos diri-
bens materiais quanto a excluso pela falta de
gidos especialmente aos professores.
acesso ao conhecimento e aos bens culturais.
Apresentao
Outro fenmeno relevante diz respei-
ralelamente democratizao do acesso a
to precocidade da adolescncia, ao mes-
nveis educacionais alm do ensino obriga-
mo tempo em que o ingresso no trabalho
trio. Com mais gente estudando, a posse
se torna cada vez mais tardio. Tais fen-
de um diploma de nvel superior deixa de
menos ampliam o tempo e a importncia
ser um diferencial suficiente, e caractersti-
da permanncia na escola, tornando-a um
cas cognitivas e afetivas so cada vez mais
lugar privilegiado para o desenvolvimento
valorizadas, como as capacidades de resol-
do pensamento autnomo, que condio
ver problemas, trabalhar em grupo, conti-
para uma cidadania responsvel. Ser estu-
nuar aprendendo e agir de modo coope-
dante, nesse mundo que expe o jovem
rativo, pertinente em situaes complexas.
desde muito cedo s prticas da vida adulta
Em um mundo no qual o conhecimento
e, ao mesmo tempo, posterga a sua in-
usado de forma intensiva, o diferencial
sero prossional , fazer da experincia
ser marcado pela qualidade da educao
escolar uma oportunidade para aprender a
recebida. A qualidade do convvio, assim
ser livre e ao mesmo tempo respeitar as di-
como dos conhecimentos e das compe-
ferenas e as regras de convivncia. Hoje,
tncias constitudas na vida escolar, ser
mais do que nunca, aprender na escola o
o fator determinante para a participao
ofcio de aluno, a partir do qual ele vai
do indivduo em seu prprio grupo social e
fazer o trnsito para a autonomia da vida
para que tome parte de processos de crti-
adulta e prossional.

No Brasil essa tendncia caminha pa-
ca e renovao.
10
Para que a democratizao do acesso

Nesse quadro ganha importncia re-
educao tenha uma funo realmente inclu-
dobrada a qualidade da educao ofere-
siva no suciente universalizar a escola.
cida nas escolas pblicas, pois para elas
indispensvel a universalizao da relevncia
que esto acorrendo, em nmero cada vez
da aprendizagem. Criamos uma civilizao
mais expressivo, as camadas mais pobres da
que reduz distncias, que tem instrumentos
sociedade brasileira, que antes no tinham
capazes de aproximar as pessoas ou de distan-
acesso escola. A relevncia e a pertinn-
ci-las, que aumenta o acesso informao e
cia das aprendizagens escolares nessas ins-
ao conhecimento, mas que tambm acentua
tituies so decisivas para que o acesso a
diferenas culturais, sociais e econmicas. S
elas proporcione uma oportunidade real de
uma educao de qualidade para todos pode
aprendizagem para insero no mundo de
evitar que essas diferenas constituam mais
modo produtivo e solidrio.
um fator de excluso.
Apresentao
Construir identidade, agir com autono-
cesso de aprimoramento das capacidades
mia e em relao com o outro, e incorporar a
de agir, pensar, atuar sobre o mundo e lidar
diversidade so as bases para a construo de
com a influncia do mundo sobre cada um,
valores de pertencimento e responsabilidade,
bem como atribuir significados e ser perce-
essenciais para a insero cidad nas dimen-
bido e significado pelos outros, apreender
ses sociais e produtivas. Preparar indivduos
a diversidade e ser compreendido por ela,
para manter o equilbrio da produo cultural,
situar-se e pertencer. A educao precisa
num tempo em que a durao se caracteriza
estar a servio desse desenvolvimento, que
no pela permanncia, mas pela constante
coincide com a construo da identidade,
mudana quando o inusitado, o incerto e o
da autonomia e da liberdade. No h liber-
urgente constituem a regra e no a exceo ,
dade sem possibilidade de escolhas. Elas
mais um desao contemporneo para a
pressupem um quadro de referncias, um
educao escolar.

O desenvolvimento pessoal um pro-
repertrio que s pode ser garantido se

houver acesso a um amplo conhecimento,
Outro elemento relevante hoje para
dado por uma educao geral, articulado-
pensarmos o contedo e o sentido da escola
ra, que transite entre o local e o mundial.
a complexidade da ambincia cultural, das
Esse tipo de educao constri, de forma
dimenses sociais, econmicas e polticas,
cooperativa e solidria, uma sntese dos
a presena macia de produtos cientcos e
saberes produzidos pela humanidade, ao
tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens
longo de sua histria e de sua geografia,
e cdigos no cotidiano. Apropriar-se ou no
e dos saberes locais. Tal sntese uma das
desses conhecimentos pode ser um instru-
condies para o individo acessar o co-
mento da ampliao das liberdades ou mais
nhecimento necessrio ao exerccio da ci-
um fator de excluso.
dadania em dimenso mundial.

O currculo que d contedo e sentido
A autonomia para gerenciar a pr-
escola precisa levar em conta esses elementos.
pria aprendizagem (aprender a aprender) e
Por isso, esta Proposta Curricular tem como
o resultado dela em intervenes solidrias
princpios centrais: a escola que aprende, o
(aprender a fazer e a conviver) deve ser a
currculo como espao de cultura, as compe-
base da educao das crianas, dos jovens
tncias como eixo de aprendizagem, a priori-
e dos adultos, que tm em suas mos a
dade da competncia de leitura e de escrita, a
continuidade da produo cultural e das
articulao das competncias para aprender e
prticas sociais.
a contextualizao no mundo do trabalho.
11
Apresentao
2. Princpios para um currculo

comprometido com o seu tempo
diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma
comunidade aprendente, nova terminologia

I. Uma escola que tambm aprende

A tecnologia imprime um ritmo sem
para um dos mais antigos ideais educativos. A

vantagem que hoje a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal.
precedentes no acmulo de conhecimentos

e gera uma transformao profunda na sua
Aes como a construo coletiva da
estrutura e nas suas formas de organizao e
Proposta Pedaggica, por meio da reexo e
distribuio. Nesse contexto, a capacidade de
da prtica compartilhadas, e o uso intencio-
aprender ter de ser trabalhada no apenas
nal da convivncia como situao de apren-
nos alunos, mas na prpria escola, enquan-
dizagem fazem parte da constituio de uma
to instituio educativa: tanto as instituies
escola altura dos tempos atuais. Observar
como os docentes tero de aprender.
que as regras da boa pedagogia tambm se

aplicam queles que esto aprendendo a en-
Isso muda radicalmente nossa concep-
sinar uma das chaves para o sucesso das
o da escola como instituio que ensina
lideranas escolares. Os gestores, como agen-
para posicion-la como instituio que tam-
tes formadores, devem aplicar com os profes-
bm aprende a ensinar. As interaes en-
sores tudo aquilo que recomendam a eles que
tre os responsveis pela aprendizagem dos
apliquem com seus alunos.
alunos tm carter de aes formadoras,

mesmo que os envolvidos no se dem conta
disso. Neste sentido, cabe lembrar a respon-
II. O currculo como espao de cultura
sabilidade da equipe gestora como formado-
No cotidiano escolar, a cultura muitas
ra de professores e a responsabilidade dos
vezes associada ao que local, pitoresco, fol-
docentes, entre si e com o grupo gestor, na
clrico, bem como ao divertimento ou lazer,
problematizao e na signicao dos co-
enquanto o conhecimento freqentemente
nhecimentos sobre sua prtica.
associado a um inalcanvel saber. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a infor-
12
De acordo com essa concepo, a esco-
mao est disponvel a qualquer instante,
la que aprende parte do princpio de que nin-
em tempo real, ao toque de um dedo, e o co-
gum conhece tudo e de que o conhecimento
nhecimento constitui-se como uma ferramen-
coletivo maior que a soma dos conhecimen-
ta para articular teoria e prtica, o mundial e
tos individuais, alm de ser qualitativamente
o local, o abstrato e seu contexto fsico.
Apresentao
tural, o currculo a referncia para ampliar,
existe na cultura cientca, artstica e huma-
localizar e contextualizar os conhecimentos
nista, transposto para uma situao de apren-
que a humanidade acumulou ao longo do
dizagem e ensino. Precisamos entender que
tempo. Ento, o fato de uma informao ou
as atividades extraclasse no so extracurri-
um conhecimento ser de outro lugar, ou de
culares quando se deseja articular a cultura
todos os lugares na grande rede de informa-
e o conhecimento. Neste sentido todas as
o, no ser obstculo prtica cultural re-
atividades da escola so curriculares, ou no
sultante da mobilizao desse conhecimento
sero justicveis no contexto escolar. Se no
nas cincias, nas artes e nas humanidades.

Currculo a expresso de tudo o que
rompermos essa dissociao entre cultura e

conhecimento no conseguiremos conectar
o currculo vida e seguiremos alojando
III. As competncias como referncia
na escola uma mirade de atividades cultu-
Um currculo que promove competn-
rais que mais dispersam e confundem do
cias tem o compromisso de articular as dis-
que promovem aprendizagens curriculares
ciplinas e as atividades escolares com aquilo
relevantes para os alunos.
que se espera que os alunos aprendam ao

longo dos anos. Logo, a atuao do professor,
O conhecimento tomado como ins-
os contedos, as metodologias disciplinares e
trumento, mobilizado em competncias,
a aprendizagem requerida dos alunos so as-
refora o sentido cultural da aprendizagem.
pectos indissociveis: compem um sistema ou
Tomado como valor de contedo ldico, de
rede cujas partes tm caractersticas e funes
carter tico ou de fruio esttica, numa es-
especcas que se complementam para formar
cola com vida cultural ativa, o conhecimento
um todo, sempre maior do que elas. Maior
torna-se um prazer que pode ser aprendido,
porque se compromete em formar crianas e
ao se aprender a aprender. Nessa escola, o
jovens para que se tornem adultos preparados
professor no se limita a suprir o aluno de
para exercer suas responsabilidades (trabalho,
saberes, mas o parceiro de fazeres cultu-
famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma
rais, aquele que promove de muitas formas o
sociedade que muito precisa deles.
desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura
humanista, cientca, artstica e literria.
Um currculo referido a competncias

supe que se aceite o desao de promover os
conhecimentos prprios de cada disciplina ar-
Quando o projeto pedaggico da escola
ticuladamente s competncias e habilidades
tem entre suas prioridades essa cidadania cul-
do aluno. com essas competncias e habi-
13
Apresentao
lidades que ele contar para fazer sua leitura
petncias em adolescentes, bem como ins-
crtica do mundo, para compreend-lo e pro-
tigar desdobramentos para a vida adulta.
por explicaes, para defender suas idias e

Paralelamente a essa conduta, preciso
na complexidade em que hoje isso reque-
considerar quem so esses alunos. Ter entre 11
rido. com elas que, em sntese, ele poder
e 18 anos signica estar em uma fase peculiar
enfrentar problemas e agir de modo coerente
da vida, localizada entre a infncia e a idade
em favor das mltiplas possibilidades de solu-
adulta. Neste sentido, o jovem aquele que
o ou gesto.
deixou de ser criana e se prepara para tornar-

compartilhar novas e melhores formas de ser,
se adulto. Trata-se de um momento complexo e

Tais competncias e habilidades podem
ser consideradas em uma perspectiva geral,
contraditrio, que deve orientar nossa proposta sobre o papel da escola nessa fase de vida.
isto , no que tm de comum com as discipli-
14
nas e tarefas escolares, ou ento no que tm
Nessa etapa curricular, a trade sobre a
de especco. Competncias, neste sentido,
qual competncias e habilidades so desen-
caracterizam modos de ser, raciocinar e inte-
volvidas pode ser assim caracterizada: a) o
ragir que podem ser depreendidos das aes
adolescente e as caractersticas de suas aes
e das tomadas de deciso em contextos de
e pensamentos; b) o professor, suas caracte-
problemas, tarefas ou atividades. Graas a
rsticas pessoais e prossionais e a qualidade
elas podemos inferir se a escola como insti-
de suas mediaes; e c) os contedos das dis-
tuio est cumprindo bem o papel que se
ciplinas e as metodologias para seu ensino e
espera dela no mundo de hoje.
aprendizagem.
Os alunos considerados nesta pro-
Houve um tempo em que a educao
posta tm, de modo geral, de 11 a 18 anos
escolar era referenciada no ensino o plano
de idade. Valorizar o desenvolvimento de
de trabalho da escola indicava o que seria
competncias nesta fase da vida implica
ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes
em ponderar, alm de aspectos curricula-
pelas quais o currculo escolar foi confundi-
res e docentes, os recursos cognitivos, afe-
do com um rol de contedos disciplinares. A
tivos e sociais de que os alunos dispem.
Lei de Diretrizes e Bases LDB (lei 9394/1996)
Implica, pois, em analisar como o professor
deslocou o foco do ensino para o da apren-
mobiliza contedos, metodologias e sabe-
dizagem, e no por acaso que sua losoa
res prprios de sua disciplina ou rea de
no mais a da liberdade de ensino, mas a do
conhecimento, visando desenvolver com-
direito de aprender.
Apresentao
O conceito de competncias tambm
oportunidades, diversidade de tratamento e
fundamental na LDB e nas Diretrizes e Pa-
unidade de resultados. Quando os pontos
rmetros Curriculares Nacionais, elaboradas
de partida so diferentes, preciso tratar
pelo Conselho Nacional de Educao e pelo
diferentemente os desiguais para garantir a
Ministrio da Educao. O currculo referen-
todos uma base comum.

ciado em competncias uma concepo

que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender.
Pensar o currculo no tempo atual

viver uma transio, na qual, como em toda
transio, traos do velho e do novo se mes-
Uma das razes para se optar por
clam nas prticas cotidianas. comum que o
uma educao centrada em competncias
professor, quando formula o seu plano de tra-
diz respeito democratizao da escola. No
balho, indique o que vai ensinar e no o que
momento em que se conclui o processo de
o aluno vai aprender. E compreensvel nesse
universalizao do Ensino Fundamental e se
caso que, ao nal do ano, tendo cumprido
incorpora toda a heterogeneidade que ca-
seu plano, ele arme, diante do fracasso do
racteriza o povo brasileiro, a escola, para ser
aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi
democrtica, tem de ser igualmente acessvel
o aluno que no aprendeu.
a todos, diversa no tratamento de cada um e

unitria nos resultados.
A transio da cultura do ensino

para a da aprendizagem no individual.
Dicilmente essa unidade seria obtida
A escola deve faz-la coletivamente, ten-
com nfase no ensino, porque quase im-
do frente seus gestores para capacitar os
possvel, em um pas como o Brasil, estabe-
professores em seu dia-a-dia, a fim de que
lecer o que deve ser ensinado a todos, sem
todos se apropriem dessa mudana de foco.
exceo. Por isso optou-se por construir a
Cabe s instncias condutoras da poltica
unidade com nfase no que indispensvel
educacional nos estados e nos municpios ela-
que todos tenham aprendido ao nal do pro-
borar, a partir das Diretrizes e dos Parmetros
cesso, considerando a diversidade. Todos tm
Nacionais, Propostas Curriculares prprias e
direito de construir, ao longo de sua escolari-
especcas, prover os recursos humanos, tc-
dade, um conjunto bsico de competncias,
nicos e didticos para que as escolas, em seu
denido pela lei. Este o direito bsico, mas
projeto pedaggico, estabeleam os planos
a escola dever ser to diversa quanto so os
de trabalho que, por sua vez, faro das pro-
pontos de partida das crianas que recebe.
postas currculos em ao como no presente
Assim, ser possvel garantir igualdade de
esforo desta Secretaria.
15
Apresentao
IV. Prioridade para a competncia da

leitura e da escrita
A humanidade criou a palavra, que
terrio, histrico e social, seja cientco e

tecnolgico. Em cada uma dessas reas, as
linguagens so essenciais.
constitutiva do humano, seu trao distinAs linguagens so sistemas simblicos,
ser de linguagem e disso decorre todo o
com os quais recortamos e representamos o
restante, tudo o que transformou a huma-
que est em nosso exterior, em nosso inte-
nidade naquilo que . Ao associar palavras
rior e na relao entre esses mbitos; com
e sinais, criando a escrita, o homem cons-
eles tambm que nos comunicamos com os
truiu um instrumental que ampliou expo-
nossos iguais e expressamos nossa articulao
nencialmente sua capacidade de comuni-
com o mundo.

tivo. O ser humano constitui-se assim um
car-se, incluindo pessoas que esto longe

no tempo e no espao.
Em nossa sociedade, as linguagens e os

cdigos se multiplicam: os meios de comuni-
Representar, comunicar e expressar so
cao esto repletos de grcos, esquemas,
atividades de construo de signicado rela-
diagramas, infogrcos, fotograas e dese-
cionadas a vivncias que se incorporam ao
nhos. O design diferencia produtos equivalen-
repertrio de saberes de cada indivduo. Os
tes quanto ao desempenho ou qualidade.
sentidos so construdos na relao entre a
A publicidade circunda nossas vidas, exigindo
linguagem e o universo natural e cultural em
permanentes tomadas de deciso e fazendo
que nos situamos. E na adolescncia, como
uso de linguagens sedutoras e at enigmti-
vimos, que a linguagem adquire essa qualida-
cas. Cdigos sonoros e visuais estabelecem a
de de instrumento para compreender e agir
comunicao nos diferentes espaos. As ci-
sobre o mundo real.
ncias construram suas prprias linguagens,

plenas de smbolos e cdigos. A produo
A ampliao das capacidades de re-
de bens e servios foi em grande parte au-
presentao, comunicao e expresso est
tomatizada e cabe a ns programar as m-
articulada ao domnio no apenas da lngua
quinas, utilizando linguagens especcas. As
mas de todas as outras linguagens e, princi-
manifestaes artsticas e de entretenimento
palmente, ao repertrio cultural de cada in-
utilizam, cada vez mais, diversas linguagens
divduo e de seu grupo social, que a elas d
que se articulam.
sentido. A escola o espao em que ocorre
16
a transmisso, entre as geraes, do ativo
Para acompanhar tal contexto, a com-
cultural da humanidade, seja artstico e li-
petncia de leitura e de escrita contemplada
Apresentao
A linguagem no apenas uma forma
bal, verncula ainda que esta tenha papel
de representao, como expressam, por seus
fundamental e refere-se a sistemas simb-
limites, as crianas. Mais do que isso, ela
licos como os citados, pois essas mltiplas
uma forma de compreenso e ao sobre o
linguagens esto presentes no mundo con-
mundo. isso o que os adolescentes, com to-
temporneo, na vida cultural e poltica, bem
dos os seus exageros, manifestam. Graas
como nas designaes e nos conceitos cien-
linguagem, o pensamento pode se tornar an-
tcos e tecnolgicos usados atualmente. A
tecipatrio em sua manifestao mais comple-
constituio dessa competncia tem como
ta: possvel calcular as conseqncias de uma
base o desenvolvimento do pensamento
ao sem precisar realiz-la. Pode-se ainda fa-
antecipatrio, combinatrio e probabilstico
zer combinaes e analisar hipteses sem pre-
que permite estabelecer hipteses, algo que
cisar conferi-las de antemo, na prtica, pois
caracteriza o perodo da adolescncia.
algumas de suas conseqncias podem ser

nesta proposta vai alm da linguagem ver-
deduzidas apenas pelo mbito da linguagem.

A prioridade das linguagens no curr-
Pode-se estabelecer relaes de relaes, isto
culo da educao bsica tem como funda-
, imaginar um objeto e agir sobre ele, deci-
mento a centralidade da linguagem no de-
dindo se vale a pena ou no interagir com ele
senvolvimento da criana e do adolescente.
em outro plano. Em outras palavras, graas
Nas crianas a linguagem, em suas diversas
linguagem, agora constituda como forma de
expresses, apenas um recurso simblico,
pensar e agir, o adolescente pode raciocinar
ou seja, permite representar ou comunicar
em um contexto de proposies ou possibili-
contedos cujas formas, elas mesmas, no
dades, pode ter um pensamento combinat-
podem ser estruturadas como linguagem.
rio, pode aprender as disciplinas escolares em
Nessa fase, tais formas so as prprias aes
sua verso mais exigente, pode reetir sobre
e os pensamentos, organizados como es-
os valores e fundamentos das coisas.
quemas de procedimentos, representaes e

compreenses. Ou seja, as crianas realizam
Do ponto de vista social e afetivo, a
e compreendem ao falar, pensar ou sentir,
centralidade da linguagem nos processos de
mas no sabem ainda tratar o prprio agir,
desenvolvimento possibilita ao adolescente
pensar ou sentir como uma forma de lingua-
aprender, pouco a pouco, a considerar suas
gem. s na adolescncia que isso se tor-
escolhas em uma escala de valores. Viabiliza-
nar possvel e transformar o ser humano
lhe aprender a enfrentar as conseqncias
em um ser de linguagem, em sua expresso
das prprias aes, a propor e alterar contra-
mais radical.
tos, a respeitar e criticar normas, a formular
17
Apresentao
seu prprio projeto de vida e a tecer seus sonhos de transformao do mundo.
Por m, importante destacar que o

domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a in-
da linguagem no desenvolvimento da criana
formaes e permitindo a comunicao de
e do adolescente que esta Proposta Curricular
idias, a expresso de sentimentos e o dilo-
prioriza a competncia leitora e escritora.
go, necessrios negociao dos signicados
S por meio dela ser possvel concretizar a
e aprendizagem continuada.

, portanto, em virtude da centralidade
constituio das demais competncias, tanto

as gerais como aquelas associadas a disciplinas ou temas especcos. Para desenvolv-la
V. Articulao das competncias para

aprender
indispensvel que seja objetivo de aprendizagem de todas as disciplinas do currculo, ao

longo de toda a escolaridade bsica.
18
A aprendizagem o centro da atividade

escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se
como um prossional da aprendizagem e no
Por esse carter essencial da competn-
tanto do ensino. Isto , ele apresenta e explica
cia de leitura e escrita para a aprendizagem
contedos, organiza situaes para a aprendi-
dos contedos curriculares de todas as reas e
zagem de conceitos, mtodos, formas de agir
disciplinas, a responsabilidade por sua aprendi-
e pensar, em suma, promove conhecimentos
zagem e avaliao cabe a todos os professores,
que possam ser mobilizados em competncias
que devem transformar seu trabalho em opor-
e habilidades, as quais, por sua vez, instrumen-
tunidades nas quais os alunos possam aprender
talizam os alunos para enfrentar os proble-
e consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das
mas do mundo real. Dessa forma, a expresso
outras linguagens e cdigos que fazem parte
educar para a vida pode ganhar seu sentido
da cultura, bem como das formas de comuni-
mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino.
cao em cada uma delas. Tal radicalismo na
Se a educao bsica para a vida, a quanti-
centralidade da competncia leitora e escritora
dade e a qualidade do conhecimento tm de
leva a coloc-la como objetivo de todas as sries
ser determinadas por sua relevncia para a vida
e todas as disciplinas. Desta forma, coloca aos
de hoje e do futuro, alm dos limites da escola.
gestores (a quem cabe a educao continuada
Portanto, mais que os contedos isolados, as
dos professores na escola) a necessidade de criar
competncias so guias ecazes para educar
oportunidades para que os docentes tambm
para a vida. As competncias so mais gerais
desenvolvam essa competncia por cuja cons-
e constantes, e os contedos, mais espec-
tituio, nos alunos, so responsveis.
cos e variveis. exatamente a possibilidade
Apresentao
de variar os contedos no tempo e no espao
trar novas nfases e necessidades, que preci-
que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas
saro ser continuamente supridas. Preparar-se
pblicos de ensino para selecionar, organizar
para acompanhar esse movimento torna-se o
e ordenar os saberes disciplinares que serviro
grande desao das novas geraes.
como base para a constituio de competnEsta Proposta Curricular adota, como
es nacionais, de um lado, e as demandas do
competncias para aprender, aquelas que
mundo contemporneo, de outro.
foram formuladas no referencial terico do

cias, cuja referncia so as diretrizes e orienta-
Enem Exame Nacional do Ensino Mdio.

As novas tecnologias da informao
Entendidas como desdobramentos da com-
produziram uma mudana na produo, na
petncia leitora e escritora, para cada uma
organizao, no acesso e na disseminao do
das cinco competncias do Enem transcritas a
conhecimento. A escola hoje j no mais a
seguir, apresenta-se a articulao com a com-
nica detentora da informao e do conhe-
petncia de ler e escrever.
cimento, mas cabe a ela preparar seu aluno

para viver em uma sociedade em que a infor-
I. Dominar a norma culta da Lngua Portu-
mao disseminada em grande velocidade.
guesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da
Vale insistir que essa preparao no
competncia de leitura e escrita tambm o
exige maior quantidade de ensino e sim me-
domnio das normas e dos cdigos que tor-
lhor qualidade de aprendizagem. preci-
nam as linguagens instrumentos ecientes
so deixar claro que isso no signica que os
de registro e expresso, que podem ser com-
contedos do ensino no sejam importantes;
partilhados. Ler e escrever, hoje, so compe-
ao contrrio, so to importantes que a eles
tncias fundamentais a qualquer disciplina
est dedicado este trabalho de elaborao da
ou prosso. Ler, entre outras coisas, in-
Proposta Curricular do ensino ocial do Esta-
terpretar (atribuir sentido ou signicado), e
do de So Paulo. So to decisivos que in-
escrever, igualmente, assumir uma autoria
dispensvel aprender a continuar aprendendo
individual ou coletiva (tornar-se responsvel
os contedos escolares, mesmo fora da esco-
por uma ao e suas conseqncias).
la ou depois dela. Continuar aprendendo a

mais vital das competncias que a educao
II. Construir e aplicar conceitos das vrias reas
deste sculo precisa desenvolver. No s os
do conhecimento para a compreenso de
conhecimentos com os quais a escola traba-
fenmenos naturais, de processos histrico-
lha podem mudar, como a vida de cada um
geogrcos, da produo tecnolgica e das
19
Apresentao
V. Recorrer aos conhecimentos desenvolvi-
mento da linguagem que possibilita o ra-
dos na escola para elaborar propostas de
ciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel
interveno solidria na realidade, respei-
compreenso de fenmenos. Ler, nesse
tando os valores humanos e considerando
sentido, um modo de compreender, isto ,
a diversidade sociocultural. Ler, aqui, alm
de assimilar experincias ou contedos disci-
de implicar em descrever e compreender,
plinares (e modos de sua produo); escrever
bem como em argumentar a respeito de
expressar sua construo ou reconstruo
um fenmeno, requer a antecipao de
com sentido, aluno por aluno.
uma interveno sobre ele, com tomada

manifestaes artsticas. o desenvolvi-
de decises a partir de uma escala de valo-
III. Selecionar, organizar, relacionar, interpre-
res. Escrever formular um plano para essa
tar dados e informaes representados de
interveno, levantar hipteses sobre os
diferentes formas, para tomar decises e
meios mais ecientes para garantir resulta-
enfrentar situaes-problema. Ler implica
dos, a partir da escala de valores adotada.
tambm alm de empregar o raciocnio
no contexto da realizao de projetos esco-
hipottico-dedutivo, que possibilita a com-
lares que os alunos aprendem a criticar, res-
preenso de fenmenos antecipar, de
peitar e propor projetos valiosos para toda a
forma comprometida, a ao para intervir
sociedade; por intermdio deles, aprendem
no fenmeno e resolver os problemas de-
a ler e escrever as coisas do mundo atual,
correntes dele. Escrever, por sua vez, sig-
relacionando aes locais com viso global,
nica dominar os muitos formatos que a
por meio de atuao solidria.
soluo do problema comporta.
IV. Relacionar informaes, representadas
20
VI. Articulao com o mundo do trabalho
em diferentes formas, e conhecimentos
A contextualizao tem como norte os
disponveis em situaes concretas, para
dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases, as
construir argumentao consistente. A
normas das Diretrizes Curriculares Nacionais,
leitura, aqui, sintetiza a capacidade de
que so obrigatrias, e as recomendaes dos
escutar, supor, informar-se, relacionar,
Parmetros Curriculares Nacionais, que fo-
comparar etc. A escrita permite dominar
ram elaborados para o Ensino Mdio mas so
os cdigos que expressam a defesa ou a
pertinentes para a educao bsica como um
reconstruo de argumentos com liber-
todo, sobretudo para o segmento da 5 srie
dade, mas observando regras e assumin-
em diante. Para isso preciso recuperar alguns
do responsabilidades.
tpicos desse conjunto legal e normativo.
Compreenso do signicado das

cincias, das letras e das artes
Apresentao
cincias, das artes e das letras: comea na

educao infantil, prossegue nos anos do
Ensino Fundamental e tem mais trs anos
apreender e partilhar a cultura que envolve as
no Ensino Mdio. Durante mais de doze
reas de conhecimento, um conjunto de con-
anos dever haver tempo suciente para al-
ceitos, posturas, condutas, valores, enfoques,
fabetizar-se nas cincias, nas humanidades e
estilos de trabalho e modos de fazer que ca-
nas tcnicas, entendendo seus enfoques
racterizam as vrias cincias exatas, sociais
e mtodos mais importantes, seus pontos
e humanas , as artes visuais, musicais, do
fortes e fracos, suas polmicas, seus concei-
movimento e outras , a Matemtica, as ln-
tos e, sobretudo, o modo como suas des-
guas e outras reas de expresso no-verbal.
cobertas inuenciam a vida das pessoas e o

Compreender o sentido reconhecer,
desenvolvimento social e econmico. Para

Quando a LDB dispe sobre esse objeti-
isso, importante abordar, em cada ano
vo de compreenso do sentido est indicando
ou nvel da escola bsica, a maneira como
que no se trata de formar especialistas nem
as diferentes reas do currculo articulam a
prossionais. Especialistas e prossionais de-
realidade e seus objetos de conhecimento
vem, alm de compreender o sentido, domi-
especcos, a partir de questes como as
nar a estrutura conceitual e o estatuto episte-
exemplicadas a seguir.
molgico de suas especialidades no esse

o caso dos alunos da educao bsica. Como
esto na escola, preparando-se para assumir
plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista,
lingstica, artstica e tcnica, para que sua
cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso
v Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas?

v Que prticas humanas, das mais simples
s mais complexas, tm fundamento ou
inspirao nessa cincia, arte ou rea de
conhecimento?
v Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento?
crtica daquilo que prprio de uma rea de

conhecimento, e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho.
A relao entre teoria e prtica em cada

disciplina do currculo
A relao entre teoria e prtica no
A lei d um prazo generoso para que
envolve necessariamente algo observvel
os alunos aprendam o signicado das
ou manipulvel, como um experimento de
21
Apresentao
plenos, devemos adquirir discernimento e co-
Tal relao pode acontecer ao se compreen-
nhecimentos pertinentes para tomar decises
der como a teoria se aplica em contextos reais
em diversos momentos, em relao escolha
ou simulados. Uma possibilidade de transpo-
de alimentos, uso da eletricidade, consumo
sio didtica reproduzir a indagao de ori-
de gua, seleo dos programas de TV ou a
gem, a questo ou necessidade que levou
escolha do candidato a um cargo poltico.

laboratrio ou a construo de um objeto.
construo de um conhecimento que j est

dado e precisa ser apropriado e aplicado, no
obrigatoriamente ser descoberto de novo.
As relaes entre educao e tecnologia

A educao tecnolgica bsica uma
A lei determina corretamente que a re-
das diretrizes que a LDB estabelece para orien-
lao teoria e prtica se d em cada discipli-
tar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda
na do currculo, uma vez que boa parte dos
associa a compreenso dos fundamentos
problemas de qualidade do ensino decorre da
cientcos dos processos produtivos com o
diculdade em destacar a dimenso prtica do
relacionamento entre teoria e prtica em cada
conhecimento, tornando-o verbalista e abs-
disciplina do currculo. E insiste quando deta-
trato. Por exemplo, a disciplina Histria por
lha, entre as competncias que o aluno deve
vezes considerada terica, mas nada to pr-
demonstrar ao nal da educao bsica, o
tico quanto entender a origem de uma cidade
domnio dos princpios cientcos e tecnol-
e as razes da congurao urbana. A Qumica
gicos que presidem a produo moderna.
erroneamente considerada mais prtica por

envolver atividades de laboratrio, manipula-
A tecnologia comparece, portanto, no
o de substncias e outras idiossincrasias, no
currculo da educao bsica com duas acep-
entanto no existe nada mais terico do que o
es complementares: a) como educao
estudo da tabela de elementos qumicos.
tecnolgica bsica; b) como compreenso

dos fundamentos cientcos e tecnolgicos
A mesma Qumica que emprega o nome
da produo.
dos elementos precisa ser um instrumento
22
cognitivo para nos ajudar a entender e, se
A primeira acepo refere-se alfabeti-
preciso, decidir pelo uso de alimentos com
zao tecnolgica, que inclui aprender a lidar
agrotxicos ou conservantes. Tais questes
com computadores, mas vai alm. Alfabetizar-
no se restringem a especialistas ou cientistas.
se tecnologicamente entender as tecnologias
No preciso ser qumico para ter de escolher
da histria humana como elementos da cultu-
o que se vai comer. A m de sermos cidados
ra, como parte das prticas sociais, culturais e
Apresentao
Desde sua abertura, a LDB faz referncia ao
dos conhecimentos cientcos, artsticos e lin-
trabalho, juntamente com as prticas sociais,
gsticos que as fundamentam. A educao
como elemento que vincula a educao bsica
tecnolgica bsica tem o sentido de nos pre-
realidade, da Educao Infantil at o nal do
parar para viver e conviver em um mundo no
Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carre-
qual a tecnologia est cada vez mais presente:
ga vrios sentidos, que preciso explicitar.

produtivas, que por sua vez so inseparveis
no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo

de barras e muitos recursos digitais se incorpo-
Do ponto de vista losco, expressa
ram velozmente vida das pessoas, qualquer
o valor e a importncia do trabalho. parte
que seja a sua condio socioeconmica.
de qualquer implicao pedaggica relativa a

currculos e denio de contedos, o valor do
A segunda acepo, ou seja, a com-
trabalho incide em toda a vida escolar: desde
preenso dos fundamentos cientcos e tec-
a valorizao dos trabalhadores da escola e
nolgicos da produo, faz da tecnologia a
da famlia, at o respeito aos trabalhadores
chave para relacionar o currculo ao mundo
da comunidade, o conhecimento do trabalho
da produo de bens e servios, ou seja, aos
como produtor da riqueza e o reconhecimento
processos pelos quais a humanidade e cada
de que um dos fundamentos da desigualdade
um de ns produz os bens e servios de que
social a remunerao injusta do trabalho. A
necessita para viver. Foi para manter-se el
valorizao do trabalho tambm uma crti-
ao esprito da lei que as DCN introduziram a
ca ao bacharelismo ilustrado, que por muito
tecnologia em todas as reas, tanto das DCN
tempo predominou nas escolas voltadas para
como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando
as classes sociais privilegiadas.
a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhe

servem de fundamento.
A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o

trabalho humano, contextualizando os con-
A prioridade para o contexto do

trabalho
tedos curriculares sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada
caso. Nesse sentido, a relao entre teoria
Se examinarmos o conjunto das reco-
e prtica em cada disciplina do currculo,
mendaes j analisadas, o trabalho enquanto
como exige a lei, no pode deixar de incluir
produo de bens e servios revela-se como a
os tipos de trabalho e as carreiras prossio-
prtica humana mais importante para conec-
nais aos quais se aplicam os conhecimentos
tar os contedos do currculo com a realidade.
das reas ou disciplinas curriculares.
23
Apresentao
A LDB adota uma perspectiva sintoni-
na educao bsica assume dois sentidos
zada com essas mudanas na organizao
complementares: como valor, que imprime
do trabalho ao recomendar a articulao
importncia ao trabalho e cultiva o respei-
entre educao bsica e prossional, quan-
to que lhe devido na sociedade, e como
do arma, entre as nalidades do Ensino
tema que perpassa os contedos curricula-
Mdio: a preparao bsica para o traba-
res, atribuindo sentido aos conhecimentos
lho e a cidadania do educando, para conti-
especcos das disciplinas.
nuar aprendendo, de modo a ser capaz de

Em sntese, a prioridade do trabalho
se adaptar com exibilidade a novas con-
O contexto do trabalho no Ensino Mdio
dies de ocupao ou aperfeioamento

posteriores (grifo nosso). A lei no recu-
A tradio de ensino academicista, des-
pera a formao prossional para postos
vinculado de qualquer preocupao com a
ou reas especcas dentro da carga hor-
prtica, separou a formao geral e a forma-
ria geral do Ensino Mdio, como tentou fa-
o prossional no Brasil. Durante dcadas
zer a legislao anterior. Mas tambm no
elas foram modalidades excludentes de ensi-
chancela o carter inteiramente propedu-
no. A tentativa da Lei 5692/1971 de unir as
tico que esse ensino tem assumido na edu-
duas modalidades, prossionalizando todo o
cao bsica brasileira. Trata-se, portanto,
Ensino Mdio, apenas descaracterizou a for-
de entender o que vem a ser a preparao
mao geral, sem ganhos signicativos para
bsica para o trabalho.
a prossional.
24
As Diretrizes Curriculares Nacionais

Nos dias de hoje, essa separao j
para o Ensino Mdio interpretaram essa
no se d nos mesmos moldes, porque o
perspectiva como uma preparao bsica
mundo do trabalho passa por transforma-
para o trabalho, abrindo a possibilidade de
es profundas. medida que a tecnologia
que os sistemas de ensino ou as escolas te-
vai substituindo os trabalhadores por aut-
nham nfases curriculares diferentes, com
matos na linha de montagem e nas tarefas
autonomia para eleger as disciplinas espec-
de rotina, as competncias para trabalhar
cas e suas respectivas cargas horrias den-
em ilhas de produo, associar concepo
tro das trs grandes reas institudas pelas
e execuo, resolver problemas e tomar de-
DCN, desde que garantida a presena das
cises tornam-se mais importantes do que
trs reas. Essa abertura permite que esco-
conhecimentos e habilidades voltados para
las de Ensino Mdio, a partir de um projeto
postos especcos de trabalho.
pedaggico integrado com cursos de edu-
Apresentao
cao prossional de nvel tcnico, atribuam
pode ser realizada em disciplinas de for-
mais tempo e ateno a disciplinas ou reas
mao bsica do Ensino Mdio. As esco-
disciplinares cujo estudo possa ser aprovei-
las, nesse caso, atribuiriam carga horria
tado na educao prossional.
suficiente e tratamento pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor

preparassem seus alunos para o curso de
preparao bsica para o trabalho pode ser
educao profissional de nvel tcnico es-
a aprendizagem de contedos disciplinares
colhido. Essa possibilidade fundamenta-se
constituintes de competncias bsicas que
no pressuposto de que nfases curricula-
sejam tambm pr-requisitos de formao
res diferenciadas so equivalentes para a
prossional. Em muitos casos essa opo
constituio das competncias previstas na
pouparia tempo de estudo para o jovem que
LDB, nas DCN para o Ensino Mdio e na
precisa ingressar precocemente no mercado
matriz de competncias do Enem.

Para as DCN, o que a lei denomina de
de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares da Educao Prossional
Isso supe um outro tipo de articulao
de Nvel Tcnico exibilizaram a durao dos
entre currculos de formao geral e currculos
cursos prossionais desse nvel, possibilitan-
de formao prossional, em que o primeiro
do o aproveitamento de estudos j realizados
encarrega-se das competncias bsicas, fun-
ou mesmo exerccio prossional prvio. Essas
damentando a constituio das mesmas em
duas peas normativas criaram os mecanis-
contedos, reas ou disciplinas anadas com
mos pedaggicos que podem viabilizar o que
a formao prossional nesse ou em outro n-
foi estabelecido na LDB (lei 9394/1996) e de-
vel de escolarizao. E supe tambm que o
cretos posteriores.
tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas prope-
A preparao bsica para o trabalho
em determinada rea profissional, portanto,
dutico nem tampouco voltado estreitamente

para o vestibular.
25
rea
Arte
CHT

A rea de Cincias Humanas

e suas Tecnologias
Cabe s futuras geraes construir uma
esta tradio formou um indivduo que, do ho-
nova coerncia que incorpore tanto os
mem honesto das idades clssicas ao homem
valores humanos quanto a cincia, algo
cultivado da poca contempornea, adquiriu
que ponha m s profecias quanto ao
gosto, senso crtico, capacidade de julgamento
m da cincia, m da histria ou at
pessoal e desenvolveu a arte de se exprimir oral-
quanto ao advento da ps-humanidade.
mente ou por escrito. Portanto, o estudo das
(Ilya Prygogine, Carta para as futuras
Humanidades, at o sculo XIX, foi responsvel
geraes, Caderno Mais, Folha de
pela formao do cristo dos colgios jesutas,
S.Paulo, 30/01/2000).
do cidado das Luzes e do republicano dos liceus modernos.
A expresso Cincias Humanas e suas
Na primeira metade do sculo XX, as
Tecnologias leva-nos a uma reexo inicial
Cincias Humanas consolidaram-se como
sobre sua insero no campo dos conheci-
conhecimento cientco, a partir das contri-
mentos a serem oferecidos, atualmente, no
buies da fenomenologia, do estruturalismo
conjunto da educao bsica.
e do marxismo; porm, o ensino das Humanidades, como corpo curricular tradicional e
Embora toda cincia seja indiscutivelmen-
enciclopedista, dirigido formao das elites,
te humana, por resultar da acumulao cultural
somente apresentou mudanas signicativas
gerada por diferentes sociedades, em diferentes
nas trs ltimas dcadas do sculo passado,
tempos e espaos, o estudo das denominadas
como resultado das grandes transformaes
humanidades remonta s artes liberais anti-
socioeconmicas, polticas e tecnolgicas.
gas, notadamente ao estudo das artes, lnguas
26
e literaturas clssicas. Na Idade Mdia, a tradi-
Para Mello (1998), na rea de Cincias
o crist acentuou a distino entre a literatura
Humanas, destacam-se as competncias re-
sacra e a profana, evidenciando o carter laico
lacionadas apropriao dos conhecimentos
das humanidades, e em seguida o Renascimen-
dessas cincias com suas particularidades me-
to perpetuou esta condio, enfatizando a ne-
todolgicas, nas quais o exerccio da induo
cessidade de um arcabouo de conhecimentos
de importncia crucial. A autora prope,
acerca dos estudos sobre o humano e sua con-
tambm, que o ensino de Cincias Humanas
dio moral. Para Chervel & Compre (1999),
deve desenvolver a compreenso do signi-
rea
Arte
CHT
dantes a compreender as questes que os
tura, que conguram os campos de conheci-
afetam, bem como a tomar as decises neste
mentos das Cincias Humanas, incluindo, de
incio de sculo. Desta forma, ao integrar os
modo signicativo, os estudos necessrios ao
campos disciplinares, o conjunto dessas cin-
exerccio da cidadania.
cias contribui para uma formao que permita

cado de identidade, da sociedade e da cul-
ao jovem estudante compreender as relaes

Na atualidade, a rea de Cincias Hu-
entre sociedades diferentes; analisar os in-
manas compreende conhecimentos produzi-
meros problemas da sociedade em que vive e
dos por vrios campos de pesquisa: Histria,
as diversas formas de relao entre homem e
Geograa, Filosoa, Sociologia e Psicologia,
natureza, reetindo sobre as inmeras aes
alm de outros como Poltica, Antropologia
e contradies da sociedade em relao a si
e Economia, que tm por objetivo o estudo
prpria e ao ambiente.
dos seres humanos em suas mltiplas relaes, fundamentado por meio da articulao
entre estes diversos saberes. Neste sentido, a
Referncias
produo cientca, acelerada pela sociedade

tecnolgica, tem colocado em debate uma
CHERVEL, Andr; COMPRE, Marie-Madeleine.
gama variada de novas questes de natureza
As humanidades no ensino. Educao e
tica, cultural e poltica, que necessitam emer-
Pesquisa. FE/USP, So Paulo, v. 25, n. 2,
gir como objeto de anlise das disciplinas que
jul.-dez., 1999.
compem as Cincias Humanas. Portanto, o

carter interdisciplinar desta rea corrobora
MELLO, Guiomar N. de. Diretrizes curricula-
a necessidade de se utilizar o seu acervo de
res nacionais para o ensino mdio: parecer.
conhecimentos para auxiliar os jovens estu-
Braslia: MEC/CNE, 1998.
27
rea Matemtica
A Matemtica e as reas do conhecimento

v Cincias Humanas, incluindo-se Histria,
culturas, a Matemtica e a lngua materna
Geograa e, no caso do Ensino Mdio,
constituem dois componentes bsicos dos
Filosoa;

Em todas as pocas e em todas as
currculos escolares. Tal fato era traduzido,

em tempos antigos, pela caracterizao da
v Cincias Naturais e Matemtica, uma
funo trplice da escola, como o lugar em
grande rea que no Ensino Mdio inclui
que se aprenderia a ler, escrever e contar
as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia
o que significava, sinteticamente, uma du-
e Matemtica.
pla alfabetizao: no universo das letras

e no dos nmeros. Naturalmente, h muito
Sempre houve discusses acaloradas
a alfabetizao que se espera da escola
sobre a possibilidade de a Matemtica ser
teve sua ao ampliada para incorporar o
includa na rea de Linguagens, o que fa-
interesse pelas mltiplas linguagens pre-
ria sentido, sem dvida. Afinal, juntamente
sentes na sociedade contempornea, que
com a Lngua Materna, a Matemtica com-
se estendem para os universos das cincias
pe o par de sistemas simblicos funda-
e das tecnologias, particularmente no que
mentais para a representao da realidade,
se refere s tecnologias informticas.
para a expresso de si e compreenso do

outro, para a leitura, em sentido amplo, de
Em decorrncia de tais fatos, em
textos e do mundo dos fenmenos.
organizaes curriculares mais recentes,

como nos Parmetros Curriculares Nacio-
Entretanto, na organizao final dos
nais (PCN), um mapeamento do conhe-
documentos que integram os PCN, preva-
cimento a ser apresentado de maneira
leceu a proximidade com as Cincias Na-
tanto disciplinada quanto disciplinar na
turais. Isso tambm faz sentido, pois estas
escola, surgiram propostas de organizao
encontram na Matemtica uma lingua-
dos contedos em trs grandes reas:
gem especialmente apropriada, desde as

origens da Cincia moderna, com Galileu,
28
v Linguagens, incluindo-se as lnguas estran-
at Descartes, com seu sonho de expres-
geiras, a Educao Fsica e as Artes, como
so de todo conhecimento confivel na
diferentes formas de expresso;
linguagem matemtica.
rea Matemtica
sistemas simblicos ao outro. Se uma lngua
curriculares elaboradas a partir de 1986 e em
se aproximar demasiadamente do modo de
vigor at o presente momento, a Matemtica
operar da Matemtica, resultar empobre-
era apresentada como uma rea especca.
cida, e o mesmo poderia ocorrer com um
Tais propostas constituram um esforo expres-
texto matemtico que assumisse a ambiva-
sivo, e em alguns sentidos pioneiro, na busca
lncia, apropriada apenas expresso ling-
de uma aproximao entre os contedos es-
stica. A multiplicidade de sentidos em um
colares e o universo da cultura, especialmente
mesmo elemento simblico ou combinao
no que tange s contextualizaes e busca
de elementos prpria da lngua natural e
de uma instrumentao crtica para o mundo
intencionalmente controlada na expresso
do trabalho. Essa rica herana pedaggica so-
matemtica. A busca da expresso precisa
breviveu a uma avalanche de novidades passa-
inerente na Matemtica, mas pode empo-
geiras e serve agora de ponto de partida para
brecer o uso natural da lngua. No que esta
que, incorporadas as necessrias atualizaes,
no possa ser precisa: ela o exemplarmen-
novos passos sejam dados para sua efetivao
te, como bem revela um texto potico, em
nas prticas escolares. Particularmente no que
que uma palavra no pode ser substituda
tange s reas em que se organiza, a nova
por um sinnimo sem desmontar o poema.
proposta inspirou-se na anterior, mantendo a
Mas existe uma diferena fundamental, irre-
rea de Matemtica como um terreno espe-
dutvel, entre a preciso na Lngua e a preci-
cco, distinto tanto das Linguagens quanto
so na Matemtica.

No Estado de So Paulo, nas propostas
das Cincias Naturais.

Em segundo lugar, a incorporao da
Por que uma rea especca

para a Matemtica?
Matemtica rea de Cincias pode distorcer o fato de que a Matemtica, mesmo

oferecendo uma linguagem especialmente
Trs so as razes principais desta op-
importante e adequada para a expresso
o. Em primeiro lugar, destaca-se o fato de
cientca, constitui um conhecimento espe-
que uma parte da especicidade da Mate-
cco da educao bsica. Tal conhecimen-
mtica resulta esmaecida quando ela agre-
to inclui um universo prprio muito rico de
gada seja ao grupo das linguagens em sen-
objetos, instrumentos e interesses, funda-
tido amplo, ou seja, ao grupo das cincias.
mentais tanto para as chamadas Cincias
A Matemtica compe com a Lngua Ma-
Naturais quanto para as Cincias Humanas,
terna um par fundamental, mas de carter
e ainda para as Linguagens em sentido am-
complementar: impossvel reduzir um dos
plo. A incluso da Matemtica na rea de
29
rea Matemtica
caracterizar um novo Trivium (grupo de dis-
PCN, de minimizar o risco de que o contedo
ciplinas constitudo por Lgica, Gramtica e
matemtico fosse concebido como um m
Retrica), mais consentneo com as caracte-
em si mesmo, enfatizando sua condio
rsticas da sociedade contempornea, certa-
instrumental. Entretanto, a partir da conso-
mente pareceria mais justo incluir a Lngua,
lidao da idia de competncias, apresen-
a Matemtica e a Informtica. E, ainda que
tada pelo Exame Nacional do Ensino Mdio
os computadores sejam hoje instrumentos ab-
(Enem), tal risco deixou de existir e explicita-
solutamente imprescindveis para jornalistas e
se com nitidez o que j era apresentado
escritores em geral, no terreno da Matemti-
tacitamente em propostas anteriores: todos
ca que se abrem as mais naturais e promissoras
os contedos disciplinares, nas diversas re-
possibilidades de assimilao dos inmeros re-
as, so meios para a formao dos alunos
cursos que as tecnologias informticas podem
como cidados e como pessoas. As disci-
oferecer no terreno da Educao.

Cincias teve o efeito salutar, no caso dos
plinas so imprescindveis e fundamentais,
30
mas o foco permanente da ao educacio-
Insistimos, no entanto, no fato de que
nal deve situar-se no desenvolvimento das
a apresentao da Matemtica como uma
competncias pessoais dos alunos.
rea especca no pretende amplicar suas

supostas peculiaridades nem caracteriz-la
Em terceiro lugar, o tratamento da Ma-
como um tema excessivamente especializa-
temtica como rea especca pode facilitar a
do ou relevante. Visa apenas a uma explora-
incorporao crtica dos inmeros recursos tec-
o mais adequada de suas possibilidades de
nolgicos de que dispomos para a representa-
servir s outras reas, na ingente tarefa de
o de dados e o tratamento das informaes,
transformar a informao em conhecimento
na busca da transformao de informao em
em sentido amplo, em todas as suas formas
conhecimento. De fato, caso se pretendesse
de manifestao.
rea
Arte
LCT
A rea de Linguagens, Cdigos

e suas Tecnologias
de natureza enciclopdica, sem signicao
Tecnologias compreende um conjunto de dis-
prtica, substitudo por contedos e ativi-
ciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangei-
dades que possibilitam no s a interao do
ra Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica, no
aluno com sua sociedade e o meio ambien-
Ensino Fundamental e no Mdio. Para a rea,
te, mas tambm o aumento do seu poder
segundo os Parmetros Curriculares Nacio-
como cidado, propiciando maior acesso s
nais (PCN 2006), a linguagem a capacidade
informaes e melhores possibilidades de in-
humana de articular signicados coletivos em
terpretao das informaes nos contextos
sistemas arbitrrios de representao, que so
sociais em que so apresentadas.

A rea de Linguagens, Cdigos e suas
compartilhados e que variam de acordo com

as necessidades e experincias da vida em so-
Com tal mudana, a experincia escolar
ciedade. A principal razo de qualquer ato de
transforma-se em uma vivncia que permite ao
linguagem a produo de sentido.
aluno compreender as diferentes linguagens e

us-las como meios de organizao da realida-
Mais do que objetos de conhecimento,
de, nelas constituindo signicados, em um pro-
as linguagens so meios para o conhecimen-
cesso centrado nas dimenses comunicativas
to. O homem conhece o mundo atravs de
da expresso, da informao e da argumen-
suas linguagens, de seus smbolos. medida
tao. Esse processo exige que o aluno anali-
que ele se torna mais competente nas dife-
se, interprete e utilize os recursos expressivos
rentes linguagens, torna-se mais capaz de co-
da linguagem, relacionando textos com seus
nhecer a si mesmo, assim como a sua cultura
contextos, confrontando opinies e pontos de
e o mundo em que vive.
vista e respeitando as diferentes manifestaes

da linguagem utilizada por diversos grupos so-
Nesta perspectiva, trabalha-se, em pri-
ciais, em suas esfera de socializao.
meiro lugar, com a construo do conhecimento: conhecimento lingstico, musical,
Utilizar-se da linguagem saber colocar-
corporal; conhecimento gestual; conheci-
se como protagonista do processo de produo/
mento das imagens, do espao e das formas.
recepo. tambm entender os princpios das
Assim, prope-se uma mudana profunda na
tecnologias da comunicao e da informao,
maneira como as disciplinas da rea devem
associando-os aos conhecimentos cientcos e
ser examinadas e ensinadas. O conhecimento
s outras linguagens, que lhes do suporte.
31
rea LCT
O ser humano um ser de linguagens,
diversas linguagens artsticas, no se pode
as quais so tanto meios de produo da
mais abandonar quer o eixo da produo
cultura quanto parte fundamental da cultura
(eixo potico), quer o da recepo (eixo es-
humana. Por cultura entendemos a urdidura
ttico), quer o da crtica.
de muitos os que se interligam constanteDa mesma maneira, a Educao Fsi-
com que nos relacionamos com as coisas de
ca compreende o sujeito mergulhado em
nosso mundo, com os outros seres huma-
diferentes realidades culturais, nas quais
nos e com os objetos e as prticas materiais
esto indissociados corpo, movimento e
de nossa vida. Cultura , assim, uma trama
intencionalidade. Ela no se reduz mais ao
tecida por um longo processo acumulativo
condicionamento fsico e ao esporte, quan-
que reflete conhecimentos originados da
do praticados de maneira inconsciente ou
relao dos indivduos com as diferentes
mecnica. O aluno do Ensino Fundamen-
coisas do mundo.
tal e do Mdio deve no s vivenciar, expe-

mente e que respondem s diferentes formas
rimentar, valorizar, apreciar e aproveitar os

Somos herdeiros de um longo processo
benefcios advindos da cultura do movimen-
acumulativo que constantemente se amplia e
to, mas tambm perceber e compreender os
renova sem anular a sua histria, reetindo,
sentidos e signicados das suas diversas ma-
dessa forma, o conhecimento e a experin-
nifestaes na sociedade contempornea.
cia adquiridos pelas geraes anteriores. a

manipulao adequada e criativa desse patri-
Em relao disciplina de Lngua Es-
mnio cultural que possibilita as inovaes e
trangeira Moderna (LEM), importa cons-
as invenes humanas e o contnuo caminhar
truir um conhecimento sistmico sobre a
da sociedade.
organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem em situaes de
Como manifestaes culturais, a Lite-
comunicao. A conscincia lingstica e
ratura e a Arte no devem ser reduzidas
a conscincia crtica dos usos da lngua
a meras listagens de escolas, autores e
estrangeira devem possibilitar o acesso a
suas caractersticas. O ensino de Arte no
bens culturais da humanidade.
pode equivaler nem ao conhecimento his-
32
trico nem mera aquisio de repertrio,
Assim, no s o estudo da lngua ma-
e muito menos a um fazer por fazer, es-
terna mas tambm o das LEM so excelentes
pontanesta, desvinculado da reflexo e do
meios para sensibilizar os alunos para os me-
tratamento da informao. No ensino das
canismos de poder associados a uma lngua.
No ensino das disciplinas da rea,

deve-se levar em conta, em primeiro lugar,
rea
Arte
LCT
neira ela se apropriou de objetos culturais de

pocas anteriores a ela prpria?
que os alunos se apropriam mais facilmenA contextualizao interativa permite
tualizado, ou seja, quando faz sentido den-
relacionar o texto com o universo especco do
tro de um encadeamento de informaes,
leitor: como esse texto visto hoje? Que tipo
conceitos e atividades. Dados, informa-
de interesse ele ainda desperta? Que caracte-
es, idias e teorias no podem ser apre-
rsticas desse objeto fazem com que ele ainda
sentados de maneira estanque, separados
seja estudado, apreciado ou valorizado?

te do conhecimento quando ele contex-
de suas condies de produo, do tipo de

sociedade em que so gerados e recebidos,
A questo da contextualizao remete-
de sua relao com outros conhecimentos.
nos reexo sobre a intertextualidade e a
Do nosso ponto de vista, a contextualizao
interdisciplinaridade. De que maneira cada
pode se dar em trs nveis:
objeto cultural se relaciona com outros objetos culturais? Como uma mesma idia, um
A contextualizao sincrnica, que
mesmo sentimento, uma mesma informao
ocorre num mesmo tempo, analisa o obje-
so tratados pelas diferentes linguagens?
to em relao poca e sociedade que
Aqui nos interessam, por exemplo, as novas
o gerou. Quais foram as condies e as ra-
tecnologias de informao, o hipertexto, os
zes da sua produo? De que maneira ele
CD-ROMs e as pginas da internet, mas tam-
foi recebido em sua poca? Como se deu
bm outras expresses artsticas, como a pin-
o acesso a ele? Quais as condies sociais,
tura, a escultura, a fotograa etc.
econmicas e culturais da sua produo

e recepo? Como um mesmo objeto foi
apropriado por grupos sociais diferentes?
A construo do conhecimento humano e o desenvolvimento das artes, da cincia,

da losoa e da religio foram possveis gra-
A contextualizao diacrnica, que
as linguagem, que permeia a construo de
ocorre atravs do tempo, considera o objeto
todas as atividades do homem. No apenas a
cultural no eixo do tempo. De que maneira
representao do mundo, da realidade fsica e
aquela obra, aquela idia, aquela teoria, se
social, mas tambm a formao da conscin-
inscreve na Histria da Cultura, da Arte e das
cia individual e a regulao dos pensamentos
Idias? Como ela foi apropriada por outros
e da ao prprios ou alheios ocorrem na
autores em perodos posteriores? De que ma-
e pela linguagem.
33
rea CNT
A rea de Cincias da Natureza

e suas Tecnologias

1. A presena das Cincias

da Natureza na sociedade
contempornea
e da rede mundial de computadores. Por

sua vez, as cincias tambm se beneciam
do desenvolvimento tecnolgico nas suas
investigaes, como no lanamento em r-
As Cincias da Natureza esto presen-
bita terrestre de um grande telescpio, ou
tes sob muitas formas na cultura e na vida em
na tomada e no processamento de dados
sociedade, na investigao dos materiais, das
cientcos feitos em laboratrios, por equi-
substncias, da vida e do cosmo. Do mesmo
pamentos informticos.
modo, elas se associam s tcnicas, tomando
34
parte em todos os setores de produo e de
As Cincias da Natureza tambm
servios: da agropecuria medicina, da in-
tm dimenso losca, pois, ao interpre-
dstria ao sistema nanceiro, dos transportes
tar eventos da biosfera e compreender a
comunicao e informao, dos armamen-
evoluo da vida, ou ao observar estrelas e
tos blicos aos aparelhos domsticos. Essa
galxias e perceber a evoluo do universo,
associao entre as cincias e as tcnicas,
elas permitem conjecturar sobre a origem
que constitui a tecnologia, resultou nas v-
e o sentido csmicos atividades que no
rias revolues industriais e integra todas as
passado eram prerrogativa do pensamento
dimenses prticas da vida humana, como
losco. Em contrapartida, para monitorar
a extrao e processamento de minrios, a
ou controlar o desenvolvimento cientco-
produo de energia, a construo civil, a pro-
tecnolgico, ao investigar a interveno
duo de alimentos, o envio de mensagens e
humana na biosfera e eventualmente esta-
o diagnstico de enfermidades.
belecer seus limites, os instrumentos para

essa investigao de sentido igualmente
O desenvolvimento cientco-tecnol-
tico so tambm cientco-tecnolgicos.
gico tem sido to rpido que certos proces-
As cincias so, portanto, base conceitual
sos e equipamentos podem tornar-se ob-
para intervenes prticas que podem ser
soletos em poucos anos. Essa corrida pela
destrutivas como na tecnologia blica ,
inovao transforma at mesmo algumas
mas tambm promovem valores humanos
prticas sociais, como est acontecendo
ao fornecerem critrios para a percepo
com a rpida expanso da telefonia mvel
crtica e para a interpretao da realidade.
rea
Arte
CNT
guagens da cincia e fazer uso de seus conhe-
leza, por ampliar a viso do mundo natural,
cimentos. Dessa forma, podero compreender
ao mergulhar nos detalhes moleculares da
e se posicionar diante de questes gerais de
base gentica da vida ou ao revelar a periodici-
sentido cientco e tecnolgico, e empreender
dade de carter quntico das propriedades dos
aes diante de problemas pessoais ou sociais
elementos qumicos. O mesmo se d em sua
para os quais o domnio das cincias seja es-
esttica da simplicidade, em que umas poucas
sencial, como ser detalhado a seguir.

Finalmente, as cincias tm grande be-
leis gerais valem para qualquer processo, como

o princpio da conservao da energia que se
aplica ao vo de um colibri ou emisso de luz
por um tomo. Essa beleza das cincias, ainda
2. A aprendizagem na rea das

Cincias da Natureza na educao
de base
que menos reconhecida, pode ser comparada

das artes, no sentido mesmo de fruio, pre-
Mais do que simples divises do saber,
cisamente pela associao da cincia ao senti-
as disciplinas em geral so campos de investi-
do pragmtico das tecnologias.
gao e de sistematizao dos conhecimentos.

Algumas delas so milenares, como a Filosoa,
Essa mltipla presena, a intensa produ-
a Histria e a Fsica. Outras, como a Matemti-
o e a divulgao de conhecimentos cientcos
ca, renem campos igualmente antigos, como
e tecnolgicos demanda de todos ns uma al-
a Geometria e a lgebra. Outras ainda, como
fabetizao cientco-tecnolgica. Por exemplo:
a Biologia, so reunies recentes de campos
para saber que uma gua mineral de pH 4,5
tradicionais, como a Botnica, a Zoologia e a
cida; para ler medidas de energia em quilo-
Histria Natural, aos quais se somaram outros,
watt-hora, caloria, joule, e converter uma uni-
mais contemporneos, como a Gentica.
dade na outra; ou para entender argumentos a

favor e contra a produo de gros transgnicos
Nem sempre se estabelecem fronteiras
demanda-se um domnio conceitual cientco
ntidas entre as disciplinas. A Qumica, que
bsico, mesmo em se tratando de informaes
surgiu h alguns sculos, apresenta interes-
usuais presentes em jornais dirios, equipamen-
ses comuns com a Fsica, como a constitui-
tos domsticos e embalagens de alimentos.
o atmica da matria, e outros em comum

com a Biologia, como processos bioqumicos
Por isso tudo, jovens que concluem a
e o estudo das substncias orgnicas. Todas
educao de base, preparados para seu de-
as Cincias da Natureza fazem uso de instru-
senvolvimento e sua realizao pessoal, devem
mentais matemticos em seus procedimentos
saber se expressar e se comunicar com as lin-
de quanticao, anlise e modelagem.
35
rea CNT
No se deve, assim, estranhar que da
disciplinas em reas do conhecimento
5a 8a srie do Ensino Fundamental as cin-
decorrncia natural das referidas frontei-
cias estejam integradas na mesma disciplina
ras comuns. No nosso caso, tambm um
escolar, englobando tambm as linguagens
recurso de sentido pedaggico, para expli-
adequadas para cada faixa etria. Na 5 e
citar que a aprendizagem disciplinar no
na 6 srie, a nfase est colocada na re-
tem sentido autnomo, mas deve se dar
alidade mais imediata do aluno, com suas
em funo dos interesses dos alunos, de
vivncias e percepes pessoais, e tambm
sua formao geral. Nesse sentido, a rea
como tema para exerccio do letramento
constitui uma pr-articulao de um siste-
propriamente dito e para o incio da alfabe-
ma mais amplo, o projeto pedaggico de
tizao cientco-tecnolgica.

A reunio de certos conjuntos de
escola, em que a proposta curricular organiza e d razes para a aprendizagem em

geral, disciplinar ou no.
Na 7 e na 8 srie, a nfase j se desloca para temticas mais abrangentes e suas

interpretaes. Por isso, o corpo humano e
O conjunto das Cincias da Natureza
seus sistemas, o ser humano como partcipe
pode ser tomado como uma das reas do
da biosfera, as tecnologias de uso cotidiano
conhecimento que organizam a aprendiza-
ou as primeiras percepes csmicas da Ter-
gem na educao bsica, pois, ainda que di-
ra no Universo devem ter tratamentos com-
ferentes cincias, como a Biologia, a Fsica e
patveis com a maturidade em cada fase.
a Qumica tenham certos objetos de estudo
36
e mtodos prprios, tambm tm em co-
Ao m do Ensino Fundamental, j
mum conceitos, mtodos e procedimentos,
possvel identicar e qualicar as muitas
critrios de anlise, de experimentao e de
tecnologias presentes na produo indus-
vericao. Alm disso, elas compem uma
trial e energtica, agropecuria e extrativa,
viso de mundo coerente, um acervo cultural
nas comunicaes, no processamento de in-
articulado e renem linguagens essenciais,
formaes, nos servios de sade, nos bens
recursos e valores que se complementam
de consumo, no monitoramento ambiental
para uma atuao prtica e crtica na vida
etc. Praticamente em todos os setores da
contempornea. Com essa compreenso,
vida em sociedade, dando-se o mesmo foco
v-se que a articulao numa rea permite
s questes globais, como a dos combus-
compreender melhor o papel educacional da
tveis fsseis e dos renovveis, a defesa da
Biologia, da Fsica ou da Qumica, do que to-
biodiversidade ou o comprometimento dos
mar cada disciplina isoladamente.
mananciais de gua.
J no Ensino Mdio, possvel ousar um

maior aprofundamento conceitual da rea de
rea
Arte
CNT
da cosmologia e da evoluo, como vimos,

tm forte apelo e interesse losco.
conhecimento nas trs disciplinas cientcas

Da mesma forma, h uma ampla interfa-
quais a especicidade temtica e metodol-
ce com a rea das linguagens e cdigos, pois as
gica se explicita, permitindo, inclusive, uma
Cincias da Natureza, de um lado, fazem uso
organizao curricular mais detalhada. Por
de inmeras linguagens e, de outro, constituem
exemplo, na constituio celular ou na inter-
linguagens elas prprias. Hoje, no sequer
dependncia das espcies, em Biologia; nas
possvel compreender muitas notcias sem que
ondas eletromagnticas ou na relao traba-
se entendam terminologias cientcas como
lho-calor, na Fsica; e na dinmica das reaes
materiais semicondutores, substncias alca-
ou nos compostos orgnicos, na Qumica,
linas e gros transgnicos. Essa dimenso
juntamente com as tecnologias s quais esto
das cincias como linguagem precisa, assim,
diretamente relacionados todos esses aspec-
ser explicitada e trabalhada na sua aprendi-
tos disciplinares. Esse maior aprofundamento
zagem escolar, pois constituir a qualicao
da disciplina no deve signicar qualquer exa-
mais continuamente exercida pelos educan-
gero propedutico, o que pode ser evitado
dos ao longo de sua vida, qualquer que seja
quando se explicitam competncias relaciona-
sua opo prossional e cultural.

bsicas Biologia, Fsica e Qumica , nas
das ao conhecimento cientco e aos contextos reais, geralmente interdisciplinares.
Enm, a sociedade atual, diante de

questes como a busca de modernizao
Voltando a pensar o projeto peda-
produtiva, cuidados com o ambiente natural,
ggico escolar, a rea do conhecimento de
procura de novas fontes energticas, escolha
Cincias da Natureza tem importante inter-
de padres para as telecomunicaes, precisa
face com a rea das Cincias Humanas; por
lanar mo das cincias como provedoras de
exemplo, os perodos histricos so pauta-
linguagens, instrumentos e critrios. Por isso,
dos pelos conhecimentos tcnicos e cient-
a educao de base que se conclui no Ensino
cos presentes nas atividades econmicas,
Mdio deve promover conhecimento cient-
assim como as trocas comerciais, as dispu-
co e tecnolgico para ser apreendido e domi-
tas internacionais e os domnios territoriais
nado pelos cidados como recurso seu, no
dependem do desenvolvimento das foras
dos outros sejam cientistas ou engenheiros,
produtivas, estreitamente associadas aos
e utilizado como recurso de expresso, instru-
conhecimentos cientcos. Tambm alguns
mento de julgamento, tomada de posio ou
campos de investigao cientca, como os
resoluo de problemas em contextos reais.
37
rea CNT
a produo moderna. Para atender a tal
esto expressas na nossa Lei de Diretrizes
orientao, o ensino das Cincias da Natu-
e Bases da Educao (LDB), de 1996, em
reza deve buscar compor o desenvolvimen-
termos de grandes campos de competn-
to da cultura cientfica com a promoo de
cia, como o domnio das formas contem-
competncias mais gerais ou de habilida-
porneas de linguagem ou dos princ-
des mais especficas como as expressas no
pios cientfico-tecnolgicos que presidem
quadro seguinte:

Essas expectativas de aprendizagem
Competncias
gerais
t Representar.
t Comunicar-se.
t Conviver.
t Investigar e intervir
em situaes reais.
Habilidades gerais e especcas

t Ler e expressar-se
com textos, cifras,
cones, grcos,
tabelas e frmulas.
t Converter uma
linguagem em
outra.
t Sistematizar
dados.
t Descrever
situaes.
t Elaborar
relatrios.
t Planejar e fazer
entrevistas.
t Participar de
reunies.
t Argumentar.
t Trabalhar em
grupo.
t Formular questes.
t Realizar
observaes.
t Selecionar variveis.
t Estabelecer
relaes.
38
t Registrar medidas
e observaes.
t Interpretar,
propor e fazer
experimentos.
t Fazer e vericar
hipteses.
t Diagnosticar
e enfrentar
problemas,
individualmente
ou em equipe.
Competncias
gerais

t Estabelecer conexes
e dar contexto.
rea
Arte
CNT
Habilidades gerais e especcas

t Relacionar
informaes e
processos com
seus contextos e
com diversas reas
de conhecimento.
t Identicar
dimenses
sociais, ticas
e estticas em
questes tcnicas
e cientcas.
t Analisar o papel
da cincia e da
tecnologia no
presente e ao
longo da Histria
Enm, deve assegurar um tipo de ensi-
Mdio, uma efetiva apropriao das cincias
no das Cincias da Natureza de forma a ga-
como qualicao pessoal, no simplesmen-
rantir, na preparao dos jovens no Ensino
te como ilustrao cultural.
39

Qumica

para a disciplina de Qumica
Ensino Mdio
Por que ensinar Qumica hoje?
crtica das vantagens e desvantagens do uso

de uma determinada fonte de energia, como
A Qumica pode ser um instrumento
o petrleo e o lcool, para que se possa emitir
da formao humana, que amplia os hori-
julgamentos e propor aes de forma cons-
zontes culturais e a autonomia, no exerccio
ciente e tica. Assim, os conceitos qumicos
da cidadania, se o conhecimento qumico
envolvidos em processos de produo de
for promovido como um dos meios de inter-
energia devem ser compreendidos em estrei-
pretar o mundo e intervir na realidade, se for
ta relao com contextos ambientais, polticos
apresentado como cincia, com seus concei-
e econmicos, considerando a perspectiva do
tos, mtodos e linguagens prprios, e como
desenvolvimento sustentvel.
construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida em sociedade (PCN+, p. 87).
Para que os objetivos formativos aqui

apresentados possam ser alcanados, a
seleo e organizao do contedo a ser
O que se pretende, no Ensino Mdio,
ensinado um aspecto muito importante.
que o aluno tenha uma compreenso dos
Atualmente, o ensino de Qumica baseia-se
processos qumicos em estreita relao com
na transmisso de informaes, na apren-
suas aplicaes tecnolgicas, ambientais e
dizagem mecnica de denies e de leis
sociais, de modo a emitir juzos de valor, to-
isoladas, na memorizao de frmulas e
mando decises, de maneira responsvel e
equaes. Reduz-se o conhecimento qumi-
crtica, nos nveis individual e coletivo. Para
co a muitos tipos de classicaes, apli-
que isso ocorra, a aprendizagem de conte-
cao de regras desvinculadas de sua real
dos deve estar associada s competncias
compreenso. H uma preocupao com
relacionadas a saber fazer, saber conhecer,
apresentar uma grande quantidade de in-
saber ser e saber ser em sociedade.
formaes, na tentativa de se cumprir todo

o contedo que os livros didticos tradicio-
Por exemplo, so claras as comodida-
nalmente abordam. Dessa maneira, torna-se
des do fornecimento de energia, mas nem
difcil o envolvimento efetivo dos estudantes
sempre se dispe dos conhecimentos e das
no processo de construo de seus prprios
competncias necessrias para uma anlise
conhecimentos.
41
Qumica
O que deve ser estudado?
com os saberes formais e informais que j

apresentam. Somente ento, as explicaes
que exigem abstraes devem ser introduzi-
rem ensinados, bem como as estratgias de
das, deixando claro que no so permanentes
ensino, tendo em vista a formao de indi-
e absolutas, mas sim provisrias e historica-
vduos que sejam capazes de se apropriar de
mente construdas pelo ser humano.

H que se repensar os contedos a se-
saberes de maneira crtica e tica.

Este um dos motivos de esta proposta
Deve-se considerar que o conhecimen-
curricular no apresentar a seqncia de es-
to qumico foi sendo construdo a partir de
tudo comumente utilizada no Ensino Mdio.
estudos empricos da transformao qumica
Na 1 srie, por exemplo, comum dar nfa-
e das propriedades das substncias. Os mo-
se, logo no incio, a aspectos microscpicos,
delos explicativos foram gradualmente se
apresentando os modelos atmicos de Dalton,
desenvolvendo e, atualmente, o estudo da
Rutherford, Bohr e o quntico, a distribuio
Qumica requer o uso constante de modelos
eletrnica em camadas ou nveis e subnveis
extremamente elaborados. Assim, a disciplina
energticos, seguidos da tabela peridica e
Qumica deve ser estruturada sobre o trip:
do estudo das ligaes inicas, covalentes e
transformaes qumicas, materiais e suas
metlicas. Essa seqncia didtica, que par-
propriedades e modelos explicativos.
te da apresentao de um modelo atmico
transformaes qumicas
compreenda uma possvel explicao microscpica para propriedades macroscpicas dos

materiais, antes mesmo de conhecer fatos
modelos explicativos
42
microscpico e abstrato, exige que o aluno
materiais e suas
propriedades
qumicos. A aprendizagem, muitas vezes,

torna-se mecnica e pouco signicativa. No
raro, por exemplo, os alunos apresentarem
Considerando esse trip, a escolha do
diculdades em responder a questes que re-
que ensinar deve estar embasada em temas
querem a explicitao do nmero de prtons,
relevantes, que permitam a compreenso do
de eltrons e de nutrons a partir dos nme-
mundo fsico, social, poltico e econmico, or-
ros atmicos e de massa de um elemento
ganizando o estudo a partir de fatos mensur-
qumico; essa diculdade ca mais patente
veis, perceptveis, para que os alunos possam
quando se trata de determinar esses nme-
entender as informaes e os problemas em
ros para ctions e nions. Os alunos tendem
pauta, alm de poderem estabelecer conexes
tambm a fazer distribuies eletrnicas de
Qumica
ceamento; e uma primeira leitura da tabela
ridica nas famlias e nos perodos tambm
peridica, como forma de organizao dos
mecanicamente, sem muitas vezes uma real
elementos qumicos, a qual leva em conta
compreenso do signicado energtico de
suas massas atmicas. Esses tpicos e con-
eltrons em rbitas ou orbitais conforme o
tedos so familiares aos professores, que,
modelo escolhido. exigido do aluno um alto
em geral, os ensinam na 1 srie. Os livros
nvel de abstrao, cujo alcance seria mais f-
didticos abordam esses tpicos, mas numa
cil se estivesse alicerado na necessidade de
outra seqncia. Existem, entretanto, livros
explicar fenmenos. No se trata simplesmen-
com uma organizao de contedos muito
te de abandonar tais contedos importantes,
prxima a essa.

maneira mecnica, classic-los na tabela pe-
para que os alunos construam uma viso da

estrutura da matria, mas sim de abord-los
quando se zerem necessrios.
Na 2 a srie, o professor reconhecer

contedos familiares a esse ano, como o
estudo das solues, da estequiometria, de
Assim, respeitando o nvel cognitivo
aspectos da termoqumica e da eletroqu-
do estudante, e procurando criar condies
mica, alm de contedos de estrutura at-
para seu desenvolvimento, se prope iniciar
mica relativos aos modelos de Rutherford e
o estudo sistemtico da Qumica a partir dos
Bohr e de ligaes qumicas. Como os alunos
aspectos macroscpicos das transformaes
j conhecem algumas das propriedades dos
qumicas, caminhando para as possveis expli-
materiais, podero usar esses novos conhe-
caes em termos da natureza da matria dos
cimentos para o entendimento e a previso
fenmenos estudados.
de comportamentos das substncias, assim

como de suas reatividades.
O estudo das transformaes qu-
micas proposto para a 1a srie envolve os
Na 3a srie, o professor encontrar os
seguintes contedos: evidncias macrosc-
contedos de cintica qumica, de equilbrio
picas das transformaes qumicas, reco-
qumico e de qumica orgnica, tratados de
nhecimento das substncias (reagentes e
forma ampla, em um nvel menos aprofunda-
produtos) por suas propriedades caracters-
do e detalhado do que geralmente os livros
ticas; relaes quantitativas (leis de Lavoisier
didticos apresentam, mas suciente para
e Proust); modelo atmico de Dalton como
que o aluno construa uma viso abrangente
uma primeira explicao para os fatos (con-
da transformao qumica e entenda alguns
ceito de tomo, massa atmica, smbolos
processos qumicos envolvidos na natureza e
qumicos); equaes qumicas e seu balan-
no sistema produtivo.
43
Qumica
No domnio da contextualizao e ao,
encontrar tpicos especcos de nomencla-
o ensino de Qumica deve se dar de forma
tura e classicaes das reaes qumicas.
que o aluno possa compreender a cincia e
As funes inorgnicas no so apresenta-
a tecnologia como partes integrantes da cul-
das em um nico bloco, mas sim distribudas
tura humana contempornea, reconhecer e
nos diferentes assuntos estudados, quando
avaliar seu desenvolvimento e suas relaes
se faz necessrio. Por exemplo, a funo
com as cincias, seu papel na vida humana,
cido ser abordada no estudo das transfor-
sua presena no mundo cotidiano e seus im-
maes qumicas envolvendo combustveis
pactos na vida social; reconhecer e avaliar o
(1 srie), no estudo das solues (2 srie),
carter tico do conhecimento cientco e
no estudo do equilbrio qumico e no estudo
tecnolgico e utilizar esses conhecimentos
da poluio ambiental (1 e 3 sries).
no exerccio da cidadania.

Nesta proposta, o professor no vai
Considerando as idias aqui apresen-
As estratgias de ensino e de aprendiza-
tadas, os contedos devem ser abordados de
gem devem permitir que os alunos participem
maneira que permitam o desenvolvimento
ativamente das aulas, por meio de atividades
de competncias e habilidades relacionadas
que os desaem a pensar, a analisar situaes
comunicao e expresso, compreenso
usando conhecimentos qumicos, a propor ex-
e investigao e contextualizao e ao
plicaes, solues e a criticar decises constru-
(Brasil, PCN+, p. 89-93), paralelamente ao
tivamente. Devem, enm, favorecer a formao
desenvolvimento do pensamento formal.
de indivduos que saibam interagir de forma
No domnio da comunicao e expresso,
mais consciente e tica com o mundo em que
o ensino de Qumica deve propiciar ao alu-
vivem, ou seja, com a natureza e a sociedade.
no saber reconhecer e utilizar a linguagem
44
qumica, analisar e interpretar textos cient-
Os contedos a serem desenvolvidos
cos, saber buscar informaes, argumentar
devem ser pensados, pelo professor, como
e posicionar-se criticamente. No domnio da
elementos estruturadores da ao pedag-
compreenso e investigao, o aluno deve
gica, ou seja, no basta que se explicitem
desenvolver habilidades como: identicar
os tpicos especficos de Qumica a serem
variveis relevantes e regularidades; saber
ensinados; h que se apontar, tambm, as
estabelecer relaes; reconhecer o papel
expectativas de aprendizagem para cada
dos modelos explicativos na Cincia, saber
um deles, suas inter-relaes e suas aplica-
interpret-los e prop-los; articular o conhe-
es para melhor compreenso de diferen-
cimento qumico com outras reas do saber.
tes contextos.
Os temas propostos esto organizados

por srie, conforme o quadro a seguir.
Qumica
tempo de contato entre alunos e professores, possibilitando interaes mais profcuas.

A proposio de atividades dessa natureza
Tema
exige recursos materiais e tempo para seu

preparo. A m de alcanar plenamente es1a srie
2a srie
Transformao qumica
na natureza e no sistema
produtivo
sas expectativas de aprendizagem seria de-
Materiais e suas
propriedades
Seria tambm desejvel que o professor ti-
sejvel a permanncia dos professores na

escola no somente para ministrar aulas.
vesse mais oportunidades e incentivos para
investir em sua prpria formao, especca
3a srie
Atmosfera, hidrosfera
e biosfera como fontes
de materiais para uso
humano
e pedaggica, para participar de grupos de

estudos e pesquisas educacionais, de cursos
de atualizao ou de especializao, bem
como de eventos educacionais.
Os temas e seu desenvolvimento

Esses temas direcionam os contedos
especcos de Qumica a serem abordados.

Os quadros a seguir apresentam uma pro-
O tema da 1 srie transformao

qumica.
posta de organizao dos temas por bimestre, salientando os aspectos especcos dos
contedos sugeridos.
Sendo a transformao qumica o cerne dos estudos da Qumica, se prope que

o aluno comece a estudar os contedos
Para que uma aprendizagem signica-
dessa disciplina a partir do reconhecimento
tiva seja alcanada, necessrio o envolvi-
e entendimento de transformaes que ele
mento ativo dos alunos nesse processo. Essa
vivencia, conhece ou que so importantes
participao efetiva requer que o professor
para a sociedade.
d voz ao aluno, conhecendo o que ele pensa, como enfrenta as situaes-problema pro-
Ao nal da primeira srie, o aluno po-
postas e, num processo dialgico, o auxilie na
der ter conhecimentos e construdo seus
re-elaborao de suas idias. Isso seria mais
prprios esquemas de representao sobre as
bem alcanado com classes menos numero-
transformaes em seus aspectos fenomeno-
sas. Seria recomendvel tambm um maior
lgicos (formao de novo material, em um
45
Qumica
dado intervalo de tempo, reconhecimento a
que ele manuseia ou que esto presentes em
partir de evidncias e das propriedades que
sua vida diria e que so importantes para a
caracterizam as substncias, como tempera-
sociedade. Sero estudados, especialmente,
tura de fuso e de ebulio, densidade, so-
a gua e os metais, considerando a impor-
lubilidade, condutibilidade eltrica), das rela-
tncia social dessas substncias.

es entre as quantidades de reagentes e de

produtos formados (conservao e relaes
Ao nal da 2 srie, o aluno poder
proporcionais de massa); em termos de mo-
ter construdo seus prprios esquemas de
delos explicativos (rearranjo de tomos mode-
representao sobre as propriedades das
lo de Dalton, relao entre massa e nmero
substncias, em termos de alguns aspectos
de partculas mol) e da linguagem simblica
fenomenolgicos (dissoluo de materiais
da Qumica (smbolos e frmulas qumicos,
em gua, concentrao e relao com a
equao qumica). Ainda ter conhecimentos
qualidade da gua; diferentes reatividades
sobre transformaes que ocorrem no siste-
de metais); de modelos explicativos (intera-
ma produtivo e que so importantes para a
es eletrostticas entre tomos, ligaes
sociedade (combustveis, metais).
qumicas, interaes intermoleculares, a

partir do modelo de Rutherford), e poder
O tema da 2 srie materiais e suas

propriedades.
ampliar seu conhecimento sobre as transformaes qumicas, entendendo-as como

quebra e formao de ligao (energia de
O estudo das propriedades dos mate-
ligao, balano energtico) e do processo
riais de muita importncia na Qumica. As
que envolve a transferncia de eltrons
propriedades exibidas pelas substncias se
(reaes de xido-reduo).
constituram ao longo do tempo em pontos

de partida para que se procurasse entender
a natureza da matria. O conhecimento das
O tema da 3 srie atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de materiais

para uso humano.
relaes entre as propriedades das substncias e suas estruturas muito importante na
O homem tem produzido materiais a
previso de seus comportamentos e para a
partir dos recursos disponveis na natureza des-
obteno de materiais com certas proprieda-
de tempos imemoriais, e nesse processo vem
des especcas.
modicando o ambiente e seu modo de vida.

Portanto, importante que se conheam os
O aluno ter oportunidade de conhecer e entender as propriedades de materiais
46
materiais extrados da hidrosfera, atmosfera e

biosfera e os processos para sua obteno.
Qumica
materiais a partir da atmosfera (oxignio,
3 srie retomam os j estudados nas sries
gases nobres, nitrognio), entendendo,
anteriores, bem como aprofundam outros
especialmente, a produo de materiais a
aspectos referentes s transformaes qu-
partir do nitrognio (amnia, nitratos etc.);
micas. Assim, sero tratados conhecimentos
obteno de materiais a partir da hidrosfera
sobre a cintica da transformao qumica e o
(produtos obtidos da gua do mar), enten-
controle da velocidade nas reaes, importan-
dendo a importncia do equilbrio qumico
tes, por exemplo, para compreender a sntese
nos sistemas aquticos; e da biosfera (com-
da amnia, substncia de grande importn-
postos orgnicos). Ter construdo, tam-
cia social. Tambm, os conhecimentos sobre
bm, conhecimentos sobre perturbaes
a transformao qumica sero ampliados,
nesses sistemas causados pela ao huma-
entendo-a como um processo reversvel (equi-
na, identicando, por exemplo, poluentes,
lbrio qumico), importante para entender, por
e avaliando aes, corretivas e preventivas,
exemplo, a acidez e basicidade de guas na-
para essas perturbaes.

Em muitos aspectos, os contedos da
turais, o pH do sangue etc.

Nos quadros que seguem apresentamos
O aluno, ao nal da 3 srie, ter cons-
uma proposta de organizao dos contedos
trudo conhecimentos e suas prprias repre-
escolares por srie e bimestre, por meio de cada
sentaes sobre processos de obteno de
tema estruturador e contedos especcos.
47
Qumica
Proposta Curricular de Qumica

Ensino Mdio

1 Srie Transformao qumica na natureza e no sistema

produtivo
Tema
1 Bimestre
Alguns
materiais
usados no
dia-a-dia:
obteno e
usos
48
Contedos gerais
Contedos especcos
Transformaes qumicas a) transformaes qumicas: evidncias;

no dia-a-dia:
macroscpicas e sua descrio em diferentes
linguagens e representaes;
a) evidncias;
b) diferentes intervalos de tempo em que as
b) tempo envolvido;
transformaes qumicas ocorrem;
c) energia envolvida;
c) energia envolvidas nas transformaes
d) reversibilidade.
qumicas, reaes endo e exotrmicas.
d) transformaes qumicas que ocorrem na
natureza e em diferentes sistemas produtivos
ou tecnolgicos;
e) transformaes qumicas que podem ser revertidas.
Reagentes, produtos e
suas propriedades:
a) caracterizao de
substncias que
constituem os
reagentes e produtos
das transformaes
em termos de suas
propriedades;
b) Separao e identicao
das substncias.
a) propriedades que caracterizam as substncias:

temperatura de fuso e ebulio, densidade,
solubilidade;
b) separao de uma ou mais substncias
presentes em um sistema (ltrao, otao,
destilao, sublimao, recristalizao);
c) mtodos de separao de substncias
utilizadas nos sistemas produtivos.
Qumica
1 Srie

Tema
Contedos gerais
Reagentes, produtos
e suas relaes em
massa e calor:
2 Bimestre
Combustveis:
transformao,
massas envolvidas
e produo de
energia
a) reaes de
combusto;
b) aspectos
quantitativos nas
transformaes
qumicas;
c) poder calorco dos
combustveis.
Primeiras idias
ou modelos sobre
a constituio da
matria:
a) modelo de Dalton
sobre a constituio
da matria.
Contedos especcos
a) conservao da massa e a
proporo entre as massas
de reagentes e produtos nas
transformaes qumicas;
b) relao entre as massas de
reagentes, de produtos e a energia
envolvida nas transformaes
qumicas;
c) transformaes qumicas
envolvendo diferentes
combustveis: a formao de cidos
e outras implicaes sociais e
ambientais da produo e dos usos
desses combustveis.
a) conceitos de tomo e de elemento
qumico segundo Dalton;
b) as idias de Dalton para explicar
as transformaes qumicas e suas
relaes de massa;
c) modelos explicativos como
construes humanas num dado
contexto histrico e social.
49
Qumica
1 Srie

Tema
3 Bimestre
Metais:
processos de
obteno
Temas
4 Bimestre
Metais:
processos
de
obteno
50
Contedos gerais
Representao de
transformaes
qumicas:
a) processos de obteno
do ferro e do cobre;
b) linguagem simblica da
Qumica;
c) Tabela Peridica;
d) balanceamento e
interpretao das
transformaes
qumicas;
e) equao qumica:
relaes entre massa,
nmero de partculas e
energia.
Contedos especcos
a) transformaes qumicas envolvidas
na produo de ferro e cobre;
b) smbolos dos elementos qumicos e
equaes qumicas;
c) balanceamento das equaes
qumicas: relaes entre massa,
nmero de partculas e energia;
d) Tabela Peridica: organizao dos
elementos qumicos de acordo com
suas massas atmicas;
e) equaes qumicas dos processos de
produo do ferro e do cobre;
f) importncia do ferro e do cobre na
sociedade atual.
1a Srie
Contedos gerais
Relaes quantitativas
envolvidas na
transformao qumica:
a) estequiometria;
b) impactos ambientais na
produo do ferro e do
cobre.
Contedos especcos
a) massa molar e quantidade de matria (mol);
b) clculo estequiomtrico: massas, quantidades
de matria e energia nas transformaes
qumicas;
c) clculos estequiomtricos na produo do
ferro e do cobre;
d) impactos sociais e ambientais decorrentes
da extrao de matrias-primas e da
produo do ferro e do cobre.
Qumica
2 Srie

Tema
Contedos gerais
Propriedades da gua
para consumo humano:
a) gua pura e gua potvel;
b) dissoluo de materiais
em gua e mudana de
suas propriedades;
c) concentrao de solues.
Contedos especcos
a) concentrao de solues em massa
e em quantidade de matria (g.L-1,
mol.L-1, ppm, % em massa);
b) alguns parmetros de qualidade da
gua concentrao de materiais
dissolvidos.
1 Bimestre
gua e seu
consumo pela
sociedade
Relaes quantitativas
envolvidas nas transformaes qumicas que
ocorrem em solues:
a) relaes estequiomtricas:
b) solubilidade de gases em
gua;
c) potabilidade da gua
para consumo humano e
poluio.
a) relaes quantitativas de massa,

de quantidade de matria (mol)
nas transformaes qumicas que
ocorrem em solues de acordo com
suas concentraes:
b) determinao da quantidade de
oxignio dissolvido nas guas (DBO);
c) uso e preservao da gua no mundo;
d) fontes causadoras da poluio da gua;
e) tratamento de gua: ltrao,
otao, clorao e correo de pH.
51
Qumica
2a Srie

Tema
O modelo de
Rutherford-Bohr
para explicar a
constituio da
matria:
2o Bimestre
Explicando o
comportamento
dos materiais
a) limitaes das
idias de Dalton
para explicar o
comportamento
dos materiais;
b) modelo de
Rutherford-Bohr;
c) ligaes qumicas:
inica, covalente e
metlica;
d) energia de
ligao e as
transformaes
qumicas.
Contedos especcos
a) condutibilidade eltrica e radioatividade
natural dos materiais;
b) o modelo de Rutherford para explicar a
natureza eltrica dos materiais;
c) o modelo de Bohr para explicar a
constituio da matria;
d) nova organizao da Tabela Peridica:
uso do nmero atmico como critrio;
e) ligaes qumicas em termos de foras
de atrao e repulso eltrica;
f) transformao qumica como resultante
de quebra e formao de ligaes;
g) previses sobre o tipo de ligao dos
elementos a partir das posies que
ocupam na Tabela Peridica;
h) clculo da entalpia de reao por meio
do balano energtico advindo de
formao e ruptura de ligao qumica;
i) diagramas de energia: transformaes
endotrmicas e exotrmicas.
2a Srie
Tema
3o Bimestre
Explicando o
comportamento
dos materiais
52
Contedos gerais
Contedos gerais
Relaes entre
algumas propriedades
das substncias e suas
estruturas:
a) interaes inter
e intrapartculas,
explicando algumas
propriedades dos
materiais.
Contedos especcos
a) polaridade das ligaes covalentes e
molculas;
b) foras de interao entre as partculas:
tomos, ons e molculas nos estados
slido, lquido e gasoso;
c) as interaes qumicas inter e
intrapartculas para explicar as
propriedades das substncias, como
temperatura de fuso e ebulio,
solubilidade, condutibilidade eltrica;
d) presso de vapor: dependncia da
temperatura de ebulio dos materiais
com a presso atmosfrica.
Qumica
2a Srie
Tema
Contedos gerais

Relao entre energia
4o Bimestre
Metais e sua
utilizao em
pilhas e na
galvanizao
eltrica e as estruturas das

substncias envolvidas
numa transformao
qumica:
a) reatividade de metais;
b) explicaes sobre as
transformaes qumicas
que produzem ou
necessitam de corrente
eltrica: aspectos
qualitativos;
c) Reaes de oxi-reduo:
conceito e balanceamento.
Contedos especcos
a) reatividade dos metais em reaes com
cidos e ons metlicos;
b) transformaes qumicas que ocorrem
com o envolvimento de energia eltrica:
processos de oxidao e de reduo;
c) as idias de estrutura da matria para
explicar a oxidao e a reduo;
d) transformaes qumicas que geram
energia utilizadas nos sistemas
produtivos;
e) implicaes sociais e ambientais das
transformaes qumicas que ocorrem
com o envolvimento de energia eltrica;
f) outros usos que a sociedade faz dos
metais.
53
Qumica
3a Srie Atmosfera, hidrosfera e biosfera como fontes de

materiais para uso humano

Tema
1 Bimestre
Atmosfera
como
fonte de
materiais
2 bimestre
Hidrosfera
como
fonte de
materiais
54
Contedos gerais
Contedos especcos
a) a atmosfera como
fonte de materiais
teis para o ser
humano;
b) produo da
amnia: estudos
sobre a rapidez
e a extenso das
transformaes;
c) compreenso
da extenso das
transformaes
qumicas;
d) nitrognio: matriaprima na obteno
de alguns materiais.
a) liquefao e destilao fracionada do ar

para obteno de matrias-primas (oxignio,
nitrognio e gases nobres);
b) variveis que podem modicar a rapidez de
uma transformao qumica (concentrao,
temperatura, presso, estado de agregao,
catalisador);
c) modelos explicativos das velocidades das
d) estado de equilbrio qumico: coexistncia
de reagentes e produtos em certas
e) processos qumicos que ocorrem nos
sistemas natural e produtivo que utilizam
nitrognio, avaliando a produo, o
consumo e a utilizao pela sociedade.
a) a hidrosfera como
fonte de materiais
teis para o ser
humano;
b) acidez e alcalinidade
das guas naturais:
conceito de
Arrenhius;
c) fora de cidos e de
base signicado
da constante de
equilbrio;
d) perturbao do
estado de equilbrio
qumico;
e) reao de
neutralizao.
a) composio das guas naturais;

b) processos industriais que permitem a
obteno de produtos a partir da gua do
mar;
c) acidez e basicidade das guas e alguns de seus
efeitos no meio natural e no sistema produtivo;
d) conceito de dissociao inica e de ionizao
e extenso das transformaes qumicas
(equilbrio qumico);
e) constante de equilbrio qumico para
expressar a relao entre as concentraes
de reagentes e produtos em uma
transformao qumica;
f) inuncia da temperatura, da concentrao
e da presso em sistemas em equilbrio
qumico;
g) equilbrios qumicos envolvidos no sistema
CO2 H2O na natureza;
h) transformaes cido-base e sua utilizao
no controle do pH de solues aquosas.
Qumica
3a Srie

Tema
3 Bimestre
Biosfera
como fonte
de materiais
Contedos gerais
Contedos especcos
a) a biosfera como fonte

de materiais teis para o
ser humano;
b) recursos vegetais para a
sobrevivncia humana:
carboidratos, lipdeos e
vitaminas;
c) recursos animais para a
sobrevivncia humana:
protenas e lipdeos;
d) recursos animais e
vegetais fossilizados para
a sobrevivncia humana:
gs natural e petrleo.
a) os componentes principais dos alimentos

carboidratos, lipdeos e protenas, suas
propriedades, funes no organismo
e suas transformaes qumicas;
b) biomassa como fonte alternativa de materiais
combustveis;
c) arranjos atmicos e moleculares para explicar
a formao de cadeias, ligaes, funes
orgnicas e isomeria;
d) processos de transformao do petrleo,
carvo mineral e gs natural em materiais e
substncias utilizados no sistema produtivo:
reno do petrleo, destilao seca do carvo
mineral e puricao do gs natural;
e) produo e usos sociais dos combustveis fsseis.
55
Qumica
3a Srie

Tema
4 Bimestre
O que o ser
humano
introduz na
atmosfera,
hidrosfera e
biosfera.
56
Contedos gerais
Contedos especcos
a) poluio atmosfrica;
b) poluio das guas:
desequilbrios
ambientais
causados pelos usos
domstico, industrial
e agropecurio das
guas;
c) perturbaes na
biosfera produo,
uso e descarte de
materiais e sua
relao com a
sobrevivncia das
espcies:
d) ciclos biogeoqumicos
e desenvolvimento
sustentvel.
a) desequilbrios ambientais causados pela

introduo de gases na atmosfera: SO2,
CO2, NO2 e outros xidos de nitrognio;
b) tempo de permanncia, a solubilidade
dos gases poluentes;
c) chuva cida, aumento do efeito estufa e
reduo da camada de oznio: causas e
conseqncias;
d) poluio das guas por detergentes,
praguicidas, metais pesados e outros, e
contaminao por agentes patognicos;
e) perturbaes na biosfera causadas
por pragas, desmatamentos, uso de
combustveis fsseis, indstrias, rupturas
das teias alimentares e outras;
f) ciclos da gua, do nitrognio, do oxignio,
do gs carbnico, e suas inter-relaes;
g) impactos ambientais na ptica do
desenvolvimento sustentvel;
h) aes corretivas e preventivas e busca
de alternativas de sobrevivncia da
espcie humana.

Proposta Curricular - Química Ensino Médio

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que nossas escolas funcionem de fato como

pretende apoiar o trabalho realizado nas es-

uma rede. Com esse objetivo, prev a elabora-

colas estaduais e contribuir para a melhoria

o dos subsdios indicados a seguir.

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e das experincias prticas j acumulados, ou

cpios orientadores para uma escola capaz

seja, da sistematizao, reviso e recuperao

de promover as competncias indispens-

de documentos, publicaes e diagnsticos j

veis ao enfrentamento dos desaos sociais,

existentes e do levantamento e anlise dos re-

culturais e prossionais do mundo contem-

sultados de projetos ou iniciativas realizados.

porneo. O documento aborda algumas

No intuito de fomentar o desenvolvi-

do conhecimento e das presses que a

mento curricular, a Secretaria toma assim duas

contemporaneidade exerce sobre os jo-

iniciativas complementares. A primeira delas

vens cidados, propondo princpios orien-

realizar um amplo levantamento do acervo

tadores para a prtica educativa, a m de

documental e tcnico pedaggico existente.

que as escolas possam se tornar aptas a

A segunda iniciar um processo de consulta

preparar seus alunos para esse novo tem-

a escolas e professores, para identicar, siste-