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Para viver no mundo atual com qualidade de vida é preciso ter cada vez mais
conhecimentos, respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relação a si e
aos outros.
Os conhecimentos que a humanidade construiu ao longo do tempo são um
valioso tesouro que nos permite compreender o mundo que nos cerca, interagir
com as pessoas, tomar decisões... Ler, observar, registrar, analisar, comparar, refletir
e expressar-se são algumas formas de compartilhar esse tesouro.
Este material foi elaborado especialmente para ajudar você a compreender e a
utilizar parte desses conhecimentos. O objetivo das Situações de Aprendizagem
deste Caderno é apresentar os conhecimentos matemáticos de forma contextuali-
zada, para que a aprendizagem seja construída como parte de sua vida cotidiana e
do mundo ao seu redor. Logo, as atividades propostas não devem ser consideradas
exercícios ou problemas a serem resolvidos simplesmente com técnicas transforma-
das em rotinas automatizadas. Muitas dessas Situações podem ser vistas como pon-
to de partida para estudar ou aprofundar uma noção ou propriedade matemática.
Aprender exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade e cria-
tividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos
que você participe das aulas, observe as explicações do professor, faça anotações,
exponha suas dúvidas, não tenha vergonha de fazer perguntas, procure respostas e
dê sua opinião.
Se precisar, peça ajuda ao professor. Ele pode orientá-lo sobre o que estudar e
pesquisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informações sobre um
assunto. Reserve todos os dias um horário para fazer as tarefas e rever os conteúdos;
assim você evita que eles se acumulem. E, principalmente, ajude e peça ajuda aos
colegas. A troca de ideias é fundamental para a construção do conhecimento.
Aprender pode ser muito prazeroso. Temos certeza de que você vai descobrir isso.
?
!
SiTUAçãO DE APRENDizAgEM 1
CONJUNTOS E NÚMEROS
Nesta Situação de Aprendizagem, você vai aprender algumas ideias relacionadas aos
conjuntos que vão ajudá-lo a resolver problemas e, também, a compreender os diferentes
tipos de números que fazem parte da Matemática.
VOCÊ APRENDEU?
1. Considere a seguinte situação: Uma atividade com duas questões foi aplicada em uma classe
com 40 alunos. Os resultados indicaram que 20 alunos haviam acertado as duas questões,
35 acertaram a 1a- questão e 25, a 2a- questão.
a) Os dados do enunciado sugerem que a soma das partes é maior do que o todo:
20 1 35 1 25 5 80 . 40. Como podemos explicar esse fato?
Acertaram apenas a
1a questão 5
Acertaram a
1a questão 5
Acertaram a 1a e a 2a
questão 5
3
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Acertaram apenas a
2a questão 5
Acertaram a
2a questão 5
Acertaram a 1a e a 2a
questão 5
d) Qual é o porcentual de alunos que acertaram apenas uma questão nesta atividade?
Conjuntos e diagramas
Os diagramas podem ser usados para representar os conjuntos e suas relações. Atribui-se
ao famoso matemático suíço Leonhard Euler a ideia de se usar diagramas para representar
relações lógicas. O diagrama de Euler nada mais é do que uma região delimitada do plano,
simbolizada por uma figura curva fechada, que representa um conjunto. Um conjunto é for-
mado por elementos que possuem uma determinada propriedade. Vejamos um exemplo:
O conjunto das aves inclui animais que possuem determinadas características. Uma
delas é possuir asas. O beija-flor, o tucano e a águia são aves, ou seja, são animais que pos-
suem asas. O cavalo, por sua vez, não pertence ao conjunto das aves, pois não possui asas.
O diagrama a seguir representa essa situação.
Ave
Beija-flor
Tucano Cavalo
Águia
4
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
VOCÊ APRENDEU?
2. A partir do que você leu no texto apresentado na seção Leitura e Análise de Texto, represente, por
meio de diagramas, as seguintes situações:
a) Conjunto: Paulistanos
Elementos: André, Luiz e Renata nasceram na cidade de São Paulo. Júlio nasceu em
Ribeirão Preto.
5
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Simbolicamente, escrevemos A – B.
Simbolicamente, escrevemos A ∩ B 5 ∅.
6
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
VOCÊ APRENDEU?
LiçãO DE CASA
a) A – B e) A – (B ∪ C)
A A B
B
b) A ∩ B
C
f ) A – (B ∩ C)
A B
A B
c) A ∪ B
A B
C
A∪B
g)C U
d) C BA
B U
A B
A
8
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Diagramas e lógica
Os diagramas de Euler passaram a ser amplamente utilizados para representar conjuntos
devido à sua facilidade de compreensão visual. Contudo, ficaram mais conhecidos como
“Diagramas de Venn”, devido à semelhança com o tipo de diagrama criado pelo
filósofo britânico John Venn. Os diagramas também podem ser usados para representar
argumentações lógicas. Por exemplo:
VOCÊ APRENDEU?
5. Nas figuras seguintes, assinale o diagrama que melhor representa os argumentos dados.
a) Todas as pessoas nascidas em Curitiba (C) são paranaenses (P).
João nasceu em Curitiba.
Logo, João é paranaense.
i. P iii.
C P
João C
João
ii.
C
P
João
9
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
i. iii.
Quadriláteros
Quadriláteros Cinco lados
Cinco lados
Quadrado
Quadrado
ii.
Quadrado
i. iii.
Poliedros regulares Pirâmides
Poliedros
regulares
Tetraedros Pirâmides Tetraedros
ii.
Poliedros
Tetraedros regulares
Pirâmides
10
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
1a 2a
b) Represente no diagrama a seguir o número de alunos que acertaram apenas a 1a- questão.
1a 2a
c) Represente no diagrama a seguir o número de alunos que acertaram apenas a 2a- questão.
1a 2a
11
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
7. Uma pesquisa de mercado foi realizada para verificar a audiência de três programas de televisão.
Ao todo, 1 200 famílias foram entrevistadas e obtiveram-se os seguintes resultados: 370 famílias
assistem ao programa A; 300, ao programa B e 360, ao programa C. Desse total, 100 famílias as-
sistem aos programas A e B, 60, aos programas B e C, 30, aos programas A e C e 20 famílias assistem
aos 3 programas. Represente nos diagramas as seguintes informações do problema:
a) Famílias que assistem a três programas.
A B
A B
A B
A B
12
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
LiçãO DE CASA
13
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Desafio!
• (Coordenadoria de Admissão aos Cursos Regulares - FgV-SP) – Uma pesquisa de
mercado sobre o consumo de três marcas, A, B e C, de um determinado produto
apresentou os seguintes resultados: A (48%); B (45%); C (50%); A e B (18%);
B e C (25%); A e C (15%); nenhuma das três, 5%.
(Dica: represente a porcentagem de entrevistados que consomem as três marcas por x
e construa o diagrama com as informações dadas.)
b) Qual é a porcentagem dos entrevistados que consomem uma, e apenas uma, das
três marcas?
14
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
VOCÊ APRENDEU?
Conjuntos numéricos
10. Qual diagrama representa melhor os subconjuntos dos números reais?
n – Naturais / – inteiros / – Racionais / r – irracionais
a)
iR
r iN
b)
iR
r
iN
c) iR
iN
15
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
11. Na atividade anterior, destaque com lápis de cor o conjunto dos números irracionais.
a) iN ⊂
b) iN ∪ 5
c) iR – iir 5
d) ∩ 5
e) ∩ iir 5
16
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
SiTUAçãO DE APRENDizAgEM 2
NÚMEROS REAiS E AS FRAçÕES CONTÍNUAS
VOCÊ APRENDEU?
A conclusão importante que decorre da Atividade 1 que você acabou de resolver é que
tanto a dízima periódica 0,7999... quanto o decimal finito 0,8 são representações decimais
da mesma fração 4 .
5
Considerando o resultado obtido como fração geratriz de uma dízima periódica, po-
demos afirmar que:
Todo número racional pode ser escrito como uma dízima periódica.
Historicamente, o desenvolvimento da representação de racionais por uma dízima
periódica teve como motivação a busca de escrever qualquer fração sob uma forma deci-
mal. isso porque tanto o cálculo quanto a comparação entre frações decimais são mais
simples do que entre frações ordinárias.
17
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
a) 2,5 e 2,4999...
b) 1 e 0,999...
c) 0,32 e 0,31999...
18
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
3. Analise atentamente os resultados que você obteve na atividade anterior e justifique a seguinte
frase: “Todo número racional pode ser escrito como uma dízima periódica”.
4. Se todo número racional pode ser escrito como uma dízima periódica, será sempre possível
representar um racional como uma soma de infinitas frações. Por exemplo, no caso dos racionais
4 e 7 , essas somas seriam:
5 6
4 5 0,8 5 0,7999... 5 7 + 9 + 9 + 9 + ...
5 10 100 1 000 10 000
7 5 1,1666... 5 1 + 1 + 6 + 6 + 6 + ...
6 10 100 1 000 10 000
Usando essa mesma ideia, escreva as frações a seguir como soma de infinitas frações:
a) 3
8
b) 7
3
19
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
LiçãO DE CASA
5. Encontre a fração geratriz de 2,3939... e mostre que ela é diferente da fração geratriz de 2,4.
(Sugestão: encontre as frações geratrizes dos dois decimais e, em seguida, transforme essas fra-
ções em frações de mesmo denominador para poder compará-las.)
Observação!
Se por um lado o uso da notação decimal nos permite escrever todo e qualquer núme-
ro racional como uma soma de infinitas frações, há um processo que nos permite escrever
todo e qualquer número racional com um número finito de frações, como veremos a
seguir. Antes de começar a ler o texto Frações contínuas, seguem algumas recomendações:
1. A conduta para uma boa leitura de um texto matemático é ligeiramente diferente da
boa conduta para a leitura de um texto literário ou de um texto de jornal ou revista.
Para compreender um texto matemático, recomenda-se que a leitura seja feita com
uma folha de papel ao lado, para que se possa fazer contas, simulações de cálcu-
los, montagem de novos exemplos que auxiliem a compreender uma generalização.
Procure ler o texto a seguir dessa forma.
2. Quando não compreendemos alguma passagem de um texto matemático, seja
pelo desconhecimento da notação utilizada, ou por não entender o raciocínio
utilizado, devemos sempre anotar a dúvida para esclarecer com colegas e/ou com
o professor. Não deixe de anotar suas dúvidas sobre o texto que vai ler a seguir e
de buscar resolvê-las.
3. Algumas vezes necessitamos de conhecimentos prévios para a compreensão de
textos matemáticos. No caso do texto que você vai ler a seguir, os conhecimen-
tos que deve recuperar para poder compreendê-lo de forma mais tranquila são:
notações de desigualdade (símbolos de . e ,), divisão de frações e resolução de
equações simples com a incógnita no denominador.
20
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Frações contínuas
A fração 4 situa-se entre os inteiros 0 e 1. Dessa forma, podemos escrever 4 como
5 5
0 + 1 , sendo que x >1. Se 4 5 0 + 1 , então x 5 5 , o que nos permite escrever, portanto,
x 5 x 4
4 45= 0 + 1 , que chamaremos de igualdade (1). Repetiremos o raciocínio que acabamos
__
55 5
4
de fazer agora para a fração 5 . Sabemos que 5 é um número entre 1 e 2 e que, portanto,
4 4
pode ser escrito como 1+ , com y > 1. Se 5 1 + 1 , então y 5 4. Segue, portanto, 5 5 1 + 1 ,
1 5
y 4 y 4 4
4
4 5= 0 + 1
que chamaremos de igualdade (2). Substituindo (2) em (1) teremos __ , que
55 1
1+
4
será a igualdade (3). Repetindo mais uma vez o mesmo processo para a fração 1 , teremos:
4
1 5 0 + 1 , com w > 1, o que implica dizer que w 5 4 e que, portanto, 1 5 0 + 1 .
4 w 4 4
Note que essa última etapa dos cálculos não implicou uma representação diferente
para a fração 1 , o que, em última análise, quer dizer que o processo está encerrado.
4
Na prática isso sempre ocorrerá quando x, y, w... for um número inteiro. No caso
do exemplo analisado, x 5 5 , o que nos fez calcular y, que por sua vez é igual a 4 8 ,
4
encerrando, assim, o processo em y. Decorre do processo que acabamos de fazer a seguinte
igualdade, que chamamos de “desenvolvimento do 4 em fração contínua”: __ 445= 0 + 1 .
5 55 1
1+
4
Pode-se demonstrar que todo número racional pode ser escrito como fração contínua por
meio de um desenvolvimento finito, como ocorreu no exemplo que acabamos de analisar.
Vamos mostrar agora que o racional 7 , cuja representação decimal é explicitamente uma
6
dízima periódica (1,1666...), também pode ser escrito com fração contínua, mediante um
número finito de passos. O raciocínio será o mesmo que foi utilizado para o 4 , acompanhe:
5
(1) 7 está entre 1 e 2, portanto, 7 5 1 + 1 , com x > 1.
6 6 x
(2) De 5 1 + decorre que x 5 6, ou seja, 7 5 1 + 1 .
7 1
6 x 6 6
(3) Como x = 6 8 , o processo está encerrado e a fração contínua do desenvolvimento
de 7 é 7 5 1 + 1 .
6 6 6
21
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
VOCÊ APRENDEU?
22
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
LiçãO DE CASA
Uma forma muito utilizada de nos referirmos aos números irracionais é a de que
são números cuja representação decimal tem infinitas casas não periódicas depois da
vírgula. Nesse caso, ao observarmos no visor de uma calculadora de oito dígitos o re-
sultado 1,4142135 de 2 , sabemos, de antemão, que o número indicado é apenas uma
aproximação de 2 , dado que 2 é um número irracional. Se fosse possível ter uma
calculadora que calculasse 2 com infinitas casas, o fato de se tratar de um número ir-
racional nos daria garantias de que as casas depois da vírgula não seriam periódicas.
Ao nos referirmos aos números irracionais dessa maneira – e tendo discutido antes a
representação dos racionais por frações contínuas –, surge quase naturalmente a seguinte
pergunta: existe um processo para a representação dos irracionais com frações contínuas?
Veremos a seguir que, além de existir, surpreendentemente ele nos conduz a um tipo de
representação periódica e, portanto, previsível.
23
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
A seguir, aplicaremos o mesmo processo que foi utilizado para a obtenção de frações contínuas
de números racionais para o caso do número irracional 2.
1
1. 2 está entre 1 e 2, portanto, 2 = 1 + , com x > 1.
x
1
2. De 2 = 1 + decorre que:
x
1
2 –1=
x
1
x=
2 –1
1 2 +1
x= .
2 –1 2 +1
x =1+ 2
1
Temos, portanto, 2 =1+ .
1+ 2
1
3. 1 + 2 é um número entre 2 e 3, portanto, 1 + 2 = 2 + , y > 1.
y
1 1
4. De 1 + 2 = 2 + decorre que y = 1 + 2 e, portanto, temos: 1 + 2 = 2 + .
y 1+ 2
1
2 =1+
1
2+
1
2+
1
2+
1
2+
1
2+
...
24
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
O processo descrito nos fornece uma “fábrica” de aproximações racionais para 2 , bastando
para isto parar em algum ponto da sequência infinita indicada na fração contínua.
1a aproximação: 2 ≅ 1
1 1
2 =512+1= 1
1+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
... ...
3
2a aproximação: 2 ≅ =51,1,5
5
2
1 1
2 =5
21 +=1 11+
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
... ...
1 3
2 ≅ 1+ , ou seja, 2 ≅
2 2
7
3a aproximação: 2 ≅ = 1, 4
5
1 1
2 =5
21 +=1 11+
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
1 1
2 +2 +
... ...
1 7
2 ≅ 1+ , ou seja, 2 ≅
1 5
2+
2
25
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
17 41
4a aproximação: 2 ≅ ≅ 1,4167 5a aproximação: 2 ≅ ≅ 1,4138
12 29
1 1
2 = 1+ 2 = 1+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
1 1
2+ 2+
... ...
1 17 1 41
2 ≅ 1+ , ou seja, 2 ≅ 2 ≅ 1+ , ou seja, 2 ≅
1 12 1 29
2+ 2+
1 1
2+ 2+
2 1
2+
2
Pode-se demonstrar que as sucessivas aproximações racionais que obtemos de 2 por meio da
sua fração contínua formam uma sequência convergente em que seus termos são, alternadamente,
aproximações por falta e por excesso de 2. A tabela a seguir resume essa informação:
Erro em relação
Aproximação de 2 Aproximação por
ao valor de 2
1a 1 = 1 ≅ 0,4142 falta
1
O processo de determinação das frações contínuas dos números racionais e do número irracional
2 sinaliza para os seguintes fatos, que podem ser matematicamente demonstrados:
26
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
1. Todo número racional pode ser representado por uma fração contínua por meio de um número
finito de passos.
2. Os números do tipo n (em que n é natural não quadrado perfeito) têm desenvolvimento com
infinitos passos, e os passos são periódicos.
3. Todo número real pode ser representado por uma fração contínua.
1+ 5 1 1
= e π = 3+
2 1 1
1+ 7+
1 1
1+ 15 +
1 1
1+ 1+
1 1
1+ 292 +
... 1
1+
1
1+
1
1+
1
2+
...
LiçãO DE CASA
8. Determine a fração contínua que representa o número 24 . Para isso, consulte o texto anterior,
seguindo o exemplo do que foi feito com 2.
27
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
28
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
SiTUAçãO DE APRENDizAgEM 3
ARiTMÉTiCA, ÁLgEBRA E gEOMETRiA
COM A RETA REAL
iR – –4
0,25 7
sen 10 o
1 –1
2 z
2
iN
3 –2 0
1 1 2
3 3
3
2 –3
4
2 –6
π
log 2 2,3666...
Provavelmente, você deve ter achado estranho alguns números representados nesse
diagrama, como, sen 10o e log 2. Esses dois números são irracionais, cujas aproximações,
com quatro casas decimais, são 0,1736 e 0,3010, respectivamente. Você vai aprender mais
sobre esses números no Ensino Médio.
29
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
VOCÊ APRENDEU?
1u
–3 –2 –1 0 1 2 3 iR
0 1 iR
30
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
4. Considerando o que foi feito nas questões anteriores, reflita sobre como seria possível construir,
com régua sem escala e compasso, o número racional – 7 . Registre suas conclusões.
8
5. Agora você vai construir 1 na reta real. Siga com cuidado as etapas apresentadas. Embora seja
3
um pouco trabalhoso, o procedimento de construção tem a vantagem de constituir-se em um
método geral para a representação de qualquer racional do tipo 1 , com q 8 z*.
q
31
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
• Construção do 1 :
3
i. Marcamos D e E nos pontos correspondentes aos números reais 0 e 1 da reta.
ii. Traçamos uma reta qualquer (diferente da reta real) passando por D, que chamaremos
de reta t.
iii. Na reta t, com a ajuda do compasso, marcamos três segmentos de mesmo comprimento
a partir do ponto D (na figura são os segmentos DA, AB e BC). O comprimento desses
segmentos não precisa ser igual à unidade de medida 1u.
iV. Ligamos C com E formando o triângulo DCE.
D E
0 1 iR
C
t
32
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Repare que se conseguirmos traçar, com régua e compasso, retas paralelas à reta que passa por
E e C de forma que elas passem pelos pontos B e A, o teorema de Tales nos dará garantias de que a
interseção dessas retas com a reta real ocorrerá nos números 1 e 2 .
3 3
Para traçar a paralela s à reta EC você deve seguir os seguintes passos:
4. A interseção de s com a reta real ocorrerá em 2 . Para traçar 1 , basta transportar com o com-
3 3
passo o segmento de extremos em 2 e 1 para a esquerda de 2 (note que o segmento transportado
3 3
1
tem medida igual a u).
3
E
D
2 iR
0 3 1
z
A Q P
B
X
s
C
t
Caso tenha havido alguma diferença entre a sua construção e a imagem apresentada, tente rever
as etapas indicadas e localizar qual foi o problema.
33
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
O procedimento descrito permite a generalização da construção com régua sem escala e com-
passo de qualquer racional 1 , com q ∈ z* e, consequentemente, de qualquer fração p , com p ∈ z
q q
e q 8 z*.
LiçãO DE CASA
34
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
VOCÊ APRENDEU?
35
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
1 P 2
Q 2
0 iR
1 2
1 1
1 __ __
®3 ® 1
__ 4
®2 __
®5
1 __ 1
1 ®6
___
®17 __
®7
___ 1
®16 __
___ ®8
®15 __ 1
___
®14 ®9
___ ___
®13 ®___ ®___ ®10 1
12 11
... 1
1 1
36
Dispositivo de Teodoro, de Cirene.
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
8. Vamos agora construir 4 2 . Para isso, você precisa se lembrar que, em um triângulo retângulo,
vale a seguinte relação métrica:
A
h2 = m . n
c b
h
n m
B C
a
b) Se n = 1 e m = 2 , qual é o valor de h?
1 2
0 1 M 2 1+ 2 iR
1+ 2
3. Traçamos uma semicircunferência de centro M e raio .
2
t
1 2
0 1 M 2 1+ 2 iR
38
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
4. Traçamos uma perpendicular à reta real passando pelo número 1 e, em seguida, mar-
camos com P sua interseção com a semicircunferência.
t
1 2
0 1 M 2 1+ 2 iR
2 __
h2 = 1 . ®2
h __
h = ®2
4
1 2
p
O procedimento descrito permite que se construa qualquer raiz do tipo n , em que p
é uma potência de 2 diferente de 1, ou seja, p é igual a 2, 4, 8, 16, ..., e n natural.
39
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
LiçãO DE CASA
10. A partir do que foi apresentado na seção Leitura e Análise de Texto, construa 4 5 , com régua
sem escala e compasso.
(Use as relações métricas no triângulo retângulo.)
40
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
41
Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
SiTUAçãO DE APRENDizAgEM 4
POTÊNCiAS, NOTAçãO CiENTÍFiCA E ORDEM DE gRANDEzA
VOCÊ APRENDEU?
2. Percepção numérica: Números muito grandes ou muito pequenos costumam fugir à nossa intuição.
Como intuir a magnitude de um milhão ou de um trilhão? E a magnitude de um bilionésimo?
Nesta atividade, você vai verificar se sua intuição numérica é capaz de avaliar a magnitude de alguns
números. Para isso, suponha que você tenha que estimar o tempo necessário para contar até um
determinado número, um número por segundo. Por exemplo, para contar até 100 são necessários
100 segundos, isto é, 1 minuto e 40 segundos.
Preencha a tabela abaixo da seguinte maneira:
i. Observe os números por extenso, apresentados na primeira coluna;
ii. Siga o exemplo da segunda coluna, inserindo os numerais de acordo com a primeira coluna;
iii. Na terceira coluna você deve indicar o numeral na forma de potência de dez;
iV. Na última coluna, efetue os cálculos necessários para determinar o tempo de contagem,
usando uma unidade de medida apropriada (minuto, hora, mês, ano ou século).
Potência
Nome Número Tempo de contagem
de dez
Um 1 100 1 segundo
Milhão
Bilhão
Trilhão
Quatrilhão
Quintilhão
PESQUiSA iNDiViDUAL
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Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Potência Potência
Prefixos Símbolo Prefixos Símbolo
de dez de dez
10 – 15 103 quilo k
10 – 12 106
10 – 9 109
10 – 6 1012
10 – 3 1015
10 – 2 1018
10 – 1
LiçãO DE CASA
b) A Bacia Amazônica é formada pelo Rio Amazonas e seus afluentes e ocupa uma área
de 7 045 000 km 2, dos quais 4 750 000 km2 estão em território brasileiro.
VOCÊ APRENDEU?
LiçãO DE CASA
8. Com base na tabela anterior, imagine o seguinte problema: Em determinado instante, Sol,
Terra e Saturno formam um triângulo retângulo, com o ângulo reto na Terra. Nesse momento,
qual é a distância entre Saturno e a Terra? (Faça um desenho para representar essa situação.)
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Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
Ordem de grandeza
Em muitas situações, quando trabalhamos com medidas muito grandes ou muito
pequenas, não há necessidade de conhecer com precisão todos os algarismos que com-
põem o número. Nesses casos, basta conhecer a potência de dez que mais se aproxima de
um determinado valor. Essa potência é denominada ordem de grandeza do número que
expressa a medida.
Exemplos:
a) O raio orbital médio do planeta Júpiter mede aproximadamente 778 547 200 km. Esse
número pode ser escrito como 7,785472 . 108 km. Como 7 está mais próximo de 10
do que de 1, podemos aproximá-lo para 10, resultando no produto 10 . 108. Portanto,
sua ordem de grandeza é de 109.
b) A ordem de grandeza do número 0,000031 é 10 – 5. isso porque, escrevendo o número
em notação científica, 3,1 . 10 – 5, notamos que o 3 está mais próximo do 1 do que
do 10. Portanto, aproximamos o número para baixo, resultando em 1 . 10–5.
VOCÊ APRENDEU?
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Matemática - 8a série/9o ano - Volume 1
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