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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ GILSON TELES ROCHA

CONTRIBUIÇÕES DA GEOMETRIA NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

MORRINHOS – CEARÁ

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2010 GILSON TELES ROCHA

CONTRIBUIÇÕES DA GEOMETRIA NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

Monografia /TCC apresentada ao curso da faculdade de educação ciências e letras do sertão central (FECLESC) de Quixadá de licenciatura plena em matemática da Universidade Estadual do Ceará como requisito parcial para a obtenção do grau de licenciado em matemática.(ISSO NÃO É FEITO DESTA FORMA – VEJA A DO MARCELINO)

Conceito obtido ___________________ Orientador: Professor Dr. Genário Sobreira Santiago .

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MORRINHOS – CEARÁ 2010 GILSON TELES ROCHA

CONTRIBUIÇÕES DA GEOMETRIA NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

Monografia /TCC apresentada ao curso da faculdade de educação ciências e letras do sertão central (FECLESC) de Quixadá de licenciatura plena em matemática da Universidade Estadual do Ceará como requisito parcial para a obtenção do grau de licenciado em matemática.(IDEM ANTERIOR)

Conceito obtido ___________________ Nota obtida: ___________________

BANCA EXAMINADORA:

_____________________________________________ Prof. Dr. Genário Sobreira Santiago Universidade Estadual do Ceará Orientador

______________________________________________ Prof. Ms. Francisco César Aires Universidade Estadual do Ceará

4 Dedicatória .

Genário Sobreira.5 Dedico esta monografia a Deus que me deu a oportunidade maravilhosa. que contribuíram muito comigo e acreditaram sempre na vitória e na conquista desta batalha. A força dos professores César Aires. . a minha esposa Raquel. a minha tia Beti. AGRADECIMENTOS A Deus que me deu a oportunidade maravilhosa para perseverar nos estudos. pois se não fosse tanta força do Senhor Deus eu teria desistido do curso.

procurou-se inicialmente descobrir as concepções que os alunos adolescentes formaram em relação a esta última. tem-se uma visão de como metodologias aplicadas na construção do conhecimento. Em conseqüência. interferem no desenvolvimento dos conteúdos da Matemática e de modo especial da Geometria. .6 RESUMO Neste trabalho procura-se investigar as dificuldades apresentadas pelos alunos do Ensino Médio com respeito à aprendizagem de Geometria. Como a Geometria faz parte da Matemática. durante seu percurso escolar e os fatores principais que permearam este processo.

...............................36 ..........................................................1..........................19 1......................................................3..............................................17 1........................................................ A HISTÓRIA DA GEOMETRIA .28 1.................................... O ENSINO DA GEOMETRIA NAS ÚLTIMAS DÉCADAS .............................................3......................3 PARA MEDIR SUPERFÍCIES .18 1......................21 1........................................3 A IMPORTÂNCIA DA GEOMETRIA .........4 NOVAS FIGURAS ...................1 UMA MEDIDA PARA VIDA ......................2 A GEOMETRIA CONTEXTUALIZADA .....................................1 O ESTUDO DAS FORMAS: GEOMETRIA E NATUREZA ........08 CAPÍTULO1.....................17 1..................................................1............................................................1.31 CONCLUSÃO ......................................31 2............................................................34 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................2 ÂNGULOS E FIGURAS .................................................... POR QUE APRENDER GEOMETRIA? ..........................29 CAPÍTULO 2.24 1...7 SUMÁRIO INTRODUÇÃO .........................................1 O COPO COMO UNIDADE ..............18 1..........1........23 1...................1..........................................................................................................................................................................2 A DOMINAÇÃO DA FORMA ..........................

A Matemática reveste-se de significado quando utiliza conceitos aplicáveis na vida diária e ainda como suporte para as várias ciências: mesmo a alfabetização não se efetua sem o domínio de conceitos matemáticos elementares. a partir do resgate da questão cultural. colaborando assim para uma nova visão dos seus alunos perante esta disciplina. (SILVA. a criatividade e o espírito critico. as situações cotidianas da sala de aula já não causam tanta surpresa. já que a Matemática é um bem cultural. fazendo parte da cultura dos povos. ressaltando a necessidade docente em capacitar-se e profissionalizar-se no campo no qual ele atua. uma vez que está mais fácil interagir a realidade com o conteúdo a ser ministrado.8 INTRODUÇÃO Atualmente existe uma facilidade aparente de se tratar do universo matemático. O processo de formação do docente da matemática deve ser cada vez mais contínuo e contextualizado com a realidade de seus alunos. onde teoria e prática. constituído a partir das relações do homem com a natureza: ela é dinâmica e viva. As profundas mudanças sociais e tecnológicas como as que deram origem a uma grande variedade de funções no mercado de trabalho. . 1992) O professor é convidado a inteirar-se quanto às inovações no ensino da Educação Matemática. A matemática contextualizada vem ao encontro de uma melhor aprendizagem e principalmente compreensão dos conteúdos estudados. colocam a necessidade de repensarmos as atitudes e estratégias ao aprendizado da Matemática. conteúdo e forma integram-se para desenvolver o raciocínio lógico. Dessa forma é urgente recorrer a um ensino de Matemática.

no entanto são: o embasamento teórico. educadores não medem esforços no sentido de explorar a interdisciplinaridade e a possibilidade de contextualização própria da Matemática. estruturas abstratas e resultados incontestáveis. no dia a dia. Cientes dessas dificuldades. Portanto. a contextualização deve ir ao encontro das dificuldades dos educandos. assim como o exercício de direitos e deveres políticos. uma série de variáveis influi no ensino da Matemática em sala de aula. mas assustando e afastando tantas outras. a compreensão da linguagem formal e as metodologias aplicadas. onde os valores combinam-se entre si por meio de operações matemáticas para se chegar a um total. sanando seus problemas utilizando estratégias que conheceu ou desenvolvendo outras. . adotando. (P2 MATEMÁTICA. Assim como em uma expressão algébrica. no que diz respeito ao seu aprendizado (essa incapacidade de lidar confortavelmente com as noções fundamentais de número relacionadas ao estudo das formas e do espaço. para muita gente. Alia-se a isso o binômio indissociável em didática: “o que ensinar?“ e “para que ensinar?”. Revela-se uma Matemática de raciocínio encadeada. tendo como meta uma sociedade mais igualitária e o bem-estar de seus membros. que estejam sempre preparados para as contínuas mudanças. provocando atitudes de admiração em algumas pessoas. ela continua sendo um grande problema. o interesse. cooperação e repúdio as injustiças. atitudes de solidariedade. Compreender a cidadania como participação social e política.9 A sociedade necessita de indivíduos que sejam capazes de dominar as tecnologias inovadoras e produzir outras. a Matemática era o alfabeto pelo qual Deus escreveu o universo. civis e sociais. de suas medidas e de suas propriedades). respeitando o outro e exigindo para si mesmo respeito. Os maiores desafios. 1999). Para Galileu Galilei(COLOCAR ANOS DE NASCIMENTO E MORTE). A criatividade se faz indispensável na atuação docente. deve-se valorizar novas estratégias diversificadas que vão de encontro às metodologias conservadoras auxiliando assim a compreensão do aluno. mas.

religiosas e. interagindo e construindo seu conhecimento tornando a matemática apreciável pelo aluno que passa a relacioná-la com as situações práticas da vida. O grande problema é que. No entanto. a sua exploração pode contribuir para uma compreensão de fatos e relações geométricas que vão muito além das simples memorizações e utilização de técnicas para resolver exercícios tipo. uma questão muito delicada são os caminhos a seguir para conduzir de forma equilibrada esse processo. . como inúmeros indicadores apontam as pessoas (os aprendizes) não estão conseguindo fazer uma experiência minimamente satisfatória. como conseqüência. tomar decisões. éticas. Mas. é necessário que as pessoas façam a sua experiência matemática e consigam incorporar este instrumento na vivência cotidiana. buscar e selecionar informações. no nosso dia-a-dia. que apresenta aspectos conflitivos entre muitos elementos contrastantes. Na Geometria. precisamos formar cidadãos conscientes. o formal e o informal. como: o concreto e o abstrato. O homem não está só. e.Sociedade. Assim. a mudança e a resistência. Hoje se vive num mundo matematizado. percebendo a Matemática como uma linguagem de comunicação de idéias que permite modelar a realidade e interpretá-la. etc. que há mudanças profundas em toda a sociedade: nas relações trabalhistas. as atenções se voltam para a solução desta problemática. Para que esta transformação aconteça de uma maneira humana. é possível conceber tarefas adequadas a diferentes níveis de desenvolvimento e que requerem um número reduzido de pré-requisitos. sendo assim. está ligado a todos os homens e deve livremente projetarse para os outros. que permita reconhecer problemas. o útil e o inútil. sociais. portanto. o particular e o geral. o teórico e o prático. o prazer e o medo. Todos sentimos. desenvolver uma ampla capacidade para lidar com situações do dia-a-dia. na relação Escola. se por um lado à problemática e as intenções são claras. críticos e inovadores e não apenas de mão-de-obra qualificada.10 As necessidades cotidianas fazem com que os seres humanos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática. justa e democrática.

Este é um motivo freqüentemente citado para justificar o mau desempenho dos alunos em Matemática. o desinteresse e o baixo rendimento dos alunos em relação ao estudo da Matemática continuam e constituem uma preocupação latente. pois esse problema é que leva a matemática a ser uma das matérias mais problemáticas do histórico escolar. Apesar das metodologias existentes. há regiões ainda inexploradas.11 O saber pensar matemático se tornará possível quando a matemática for trabalhada de forma criativa. O quê e o como fazer precisam ser repensados tendo-se em vista para que e o quando fazer educação matemática. difícil e abstrata. No campo específico da psicologia da educação.. 1972). políticas e traz também novos desafios educacionais. o objetivo geral será de: Verificar os motivos das dificuldades em Geometria e testar uma metodologia de trabalho com características diferenciadas para tornar o aprendizado significativo e Analisar se a contextualização dos conteúdos pode contribuir para a aprendizagem da geometria. o que costuma acontecer nos três níveis de ensino. há. O fato de o conhecimento ter passado a ser recurso fundamental na sociedade pós-industrial cria novas dinâmicas sociais. . Muitas pessoas têm orgulho em manifestar ignorância em matemática. mas muitos pais de alunos enunciam o fato de que nunca entenderam matemática. Devemos também como educadores tentar desvincular a matemática do estigma de bicho de sete cabeças.(JOHNSON & RISING. sobretudo. econômicas. Poucos adultos admitem que foram fracos estudantes de história. Tradicionalmente a Matemática situa-se entre as disciplinas que mais reprovam ou provoca evasão escolar. questões exigindo pesquisas. crítica e contextualizada. Portanto. A matemática carrega o estigma de ser considerada uma disciplina chata. questões que anseiam por soluções. normalmente ligadas à qualidade do ensino.

como conseqüência. na forma de intervenção. também. o desenvolvimento de recursos didáticos. (VIEIRA. d) Identificarmos o uso de recursos didáticos incluindo-se alguns materiais específicos no processo ensino-aprendizagem da geometria de forma contextualizada. nas séries iniciais. c) Verificarmos se o conteúdo aplicado está sendo trabalhado de acordo com o cotidiano e a realidade do aluno. o modelo intercultural implica uma dialética em constante contradição. Desse modo. 1996) Logo. surgida na Antigüidade por necessidades da vida cotidiana. A lacuna criada pela dificuldade de abstração do aprendiz das Matemáticas. os seus métodos e como esta disciplina ajuda o ser humano a compreender-se mais e a compreender melhor o meio em que vive (DEVELAY. 1995) Aprender uma disciplina é encontrar seu sentido. fazer com que seja origem de inovações e situações de enriquecimento recíproco pela troca. b) Propormos metodologias diferenciadas para o ensino de Geometria no Ensino Médio e. reflete as leis sociais e serve de poderoso instrumento para o conhecimento do mundo e domínio da natureza. e colocados nas séries iniciais. permanece no Ensino Médio. considerando-se os objetivos deste trabalho. converteu-se em um imenso sistema de variadas e extensas disciplinas. A Geometria. assegurando a diferença sem a sustentar.12 O presente trabalho de pesquisa tem seu fundamento nos seguintes objetivos específicos: a) Investigarmos e analisarmos as causas que refletem desinteresse e desmotivação em Geometria. foram internalizados e se servem de âncora . o interculturalismo implica reconhecer as diferenças e. É chegar a entender quais as questões que ela propõe a respeito do mundo. vinculados a uma Geometria elementar. Assim. ressaltam-se as seguintes premissas: Os processos de construção de significados. Como as demais ciências.

semelhança e congruência. Se o aluno está “sintonizado”. O ensino elementar da Matemática é deficiente. Esses processos são complexos e demorados. uma metodologia de estudo compatível e voltada para uma aprendizagem contínua. perímetros. As necessidades cotidianas fazem com que os seres humanos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática. áreas e volumes. O interesse está diretamente relacionado a fatores psicológicos oriundos das séries iniciais do ensino Fundamental. o caráter dedutivo da geometria fica muitas . o que vai. portanto. o que pode acarretar um melhor ou pior desempenho por parte do aluno aprendiz. observando os aspectos relevantes que têm causado dificuldades nos alunos no ensino-aprendizagem de matemática. salvo raras exceções. nem se aumenta seu grau de concentração. quando o estudante é desafiado a refletir e discutir com o grupo o seu conhecimento. o que coloca a necessidade de um trabalho didático organizado. Daí ser interessante citar algumas formas de trabalhar problemas do cotidiano escolar. então aprende depressa e o assunto é fascinante. buscar e selecionar informações. e. tomar decisões. Não se ensina o aluno a estudar. É importante lembrar que a matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio. fatos e procedimentos sobre figuras tridimensionais e bidimensionais. A falta da compreensão da linguagem formal indica um nível de instrução que fica além do desejado. Isso só vem para confirmar que. O espaço para se fazer e estudar Matemática contribui de forma significativa para o seu aprendizado. composição e decomposição. contribuir para a indisciplina no ensino médio. O aprendiz adolescente não apresenta. desenvolver uma ampla capacidade para lidar com situações do dia-a-dia. Como espaço entende-se o lugar onde se ministram as aulas. o seu desenvolvimento é muito mais satisfatório. em longo prazo. que permite reconhecer problemas.13 para a aquisição de novos significados. em Matemática. No amplo universo de conceitos. de sua sensibilidade estética e de sua imaginação. os recursos didáticos utilizados e o número de alunos em classe.

com destaque para regras empíricas. Euclides. A forma de apresentação de uma resolução de problema não pode ser apresentada de maneira isolada e sim no conjunto de idéias que possam enriquecer e transformar essas idéias numa forma que ajude o aluno a desenvolver o seu raciocínio lógico. utilizando ferramentas que proporcionem a criatividade utilizando técnicas variadas de cálculos e estimativa. Para tanto. “Na educação. O começo da aprendizagem deve ser a conscientização no aluno adolescente da crescente complexidade da rede de informações disponíveis para o ser humano e da necessidade de utilizar determinados conhecimentos para a sua vida profissional. em especial daqueles que fundamentam os assuntos geralmente apresentados aos alunos do ensino médio. Qualidade e quantidade são pratos opostos na balança da . mas viáveis. para satisfação pessoal. Tendo origem no Egito e na antiga Babilônia. estamos vendo um crescente reconhecimento da importância das relações interculturais. O aluno tem na mente que o aprender é para passar de ano ou saber. É importante também que os alunos compreendam cálculos simples. devemos despertar o aluno. A idéia desse percurso de construção dos conhecimentos geométricos estará presente no desenvolvimento desta disciplina. domine os algoritmos. focalizando o estudo das transformações geométricas e o estudo de argumentação e prova de fatos geométricos da geometria euclidiana. ainda há relutância no reconhecimento das relações interculturais” (D’AMBROSIO. etc. o que não gera motivação. atividades de pesquisas. Mas lamentavelmente. por exemplo.14 vezes pouco explicitado até mesmo nos cursos de licenciatura. adequando os cálculos aos diferentes contextos matemáticos. foi apenas com os gregos que tais fatos e regras passaram a ser deduzidos de apenas alguns deles. 2001) Os professores sabem que muitos alunos do ensino médio quase não têm projeto e que é difícil propor-lhes um. escolheu um conjunto axiomas e dele derivou o influente corpo de teoremas conhecido como geometria euclidiana. que tem como finalidade ampliar os conhecimentos dos professores mestrandos relativamente à Geometria. para que leia textos que tenham desafios. É preciso trabalhar com a realidade da escolarização em massa.

A abstração geométrica revela-se no tratamento de relações quantitativas e de formas espaciais. será observado igualmente no nível de persistência do comportamento. o aumento do nível de atividade pela motivação. “Os cansativos exercícios com algoritmos devem dar lugar às explorações matemáticas e resolução de problemas”. pode-se desenvolver a capacidade e a confiança dos alunos em seus conhecimentos matemáticos. para que possa selecionar aqueles que serão úteis em sua vida diária. tanto para os alunos como para os professores. reforçando o acontecimento central. Para demonstrar suas afirmações. A Geometria é componente importante na construção da cidadania. tornando-o apto a analisar e criticar o grande volume de informações que recebe. cada vez mais. O uso de práticas que favoreçam o aprendizado passam pela motivação um aluno motivado memoriza mais os conteúdos e a motivação por sua vez está ligada à emoção. Os problemas de matemática devem envolver muito mais aspectos do que a simples aplicação de operação. como sabe. Sem chegar aos efeitos de uma motivação intensa que alcança a emoção. dos quais os cidadãos devem se apropriar. O encontro de novas atitudes. Com atividades apropriadas. destacando-as das demais propriedades dos objetos. A Geometria se move quase exclusivamente no campo dos conceitos abstratos e de suas interrelações. o matemático emprega apenas raciocínios e cálculos. isto é. na medida em que a sociedade se utiliza. que aumenta os processos neurológicos da memória. a fim de que os resultados negativos sejam utilizados como informações para melhorar a aprendizagem e não como aprovação e ataque à competência percebida. o esforço. A educação. mais informativas do que avaliativas. quando se pretende suscitar nos alunos o desejo de saber e a decisão de aprender.15 educação. de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos. . deve estar voltada para o desenvolvimento integral do ser humano. A emoção produz alterações hormonais e o disparo de estruturas biológicas.

entre ela e seu cotidiano e das conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos. conhecer os interesses dos educandos. o sucesso de um trabalho baseado na resolução de problemas depende do professor. desenhos. através de situações-problema que instiguem a curiosidade. a aprender como organizar e tratar dados. construções. a trabalhar com representações gráficas. Nesse processo. estar alerta para situações novas que possam surgir no dia-a-dia da escola. a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada. figuras). No ensino da Geometria. enfim que levem os alunos a pensar e cheguem às suas próprias respostas. outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos geométricos. . tabelas. Cabe a ele preparar os alunos para atividades. O significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas. visando estimular o desenvolvimento da capacidade do raciocínio lógico. saber diagnosticar o nível de conhecimentos e as habilidades de seus alunos. num processo de elaboração do conhecimento matemático.16 Sem dúvida. destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas. levando-se o aluno a "falar" e a "escrever" sobre Geometria.

. as bases da Geometria. muito antes da compilação dos conhecimentos existentes. Documentos sobre as antigas civilizações egípcia e babilônica comprovam bons conhecimentos do assunto. Mas. construir casas. São etapas fundamentais no desenvolvimento da Geometria. consta apenas o fragmento de um trabalho de Hipócrates. 1. Na Grécia. porém. os homens criavam. ao sabor da experiência. CAPÍTULO 1. Dos gregos anteriores a Euclides. a demonstração figurada do teorema de Pitágoras. E realizavam operações mentais que depois seriam concretizadas nas figuras geométricas.17 CAPÍTULO 1. UMA MEDIDA PARA VIDA As origens da Geometria (do grego medir a terra) parecem coincidir com as necessidades do dia-a-dia. obra que data do século V a. sob ele. Um velho esquadro e. é que o gênio de grandes matemáticos lhes deu forma definitiva. geralmente ligados à astrologia.C. A HISTÓRIA DA GEOMETRIA Uma estranha construção feita pelos antigos persas para estudar o movimento dos astros. . observar e prever os movimentos dos astros são algumas das muitas atividades humanas que sempre dependeram de operações geométricas. Um compasso antigo. Uma grande erva com desenhos geométricos e o busto do grande Euclides. Partilhar terras férteis às margens dos rios. Arquimedes e Apolônio. E o resumo feito por Proclo ao comentar os "Elementos" de Euclides.

1 O CORPO COMO UNIDADE As primeiras unidades de medida referiam-se direta ou indiretamente ao corpo humano: palmo. útil até hoje. apesar da existência de geometrias não euclidianas baseadas em postulados diferentes (e contraditórios) dos de Euclides. constituía uma espécie de seita filosófica.C.1. Trata-se do sistema axiomático. quando na Mesopotâmia e no Egito começaram a ser construídos os primeiros templos. que inaugurou um novo conceito de demonstração matemática. Pitágoras deu nome a um importante teorema sobre o triângulo-retângulo.18 refere-se a Tales de Mileto como o introdutor da Geometria na Grécia.C. Adotaram a longitude das partes do corpo de um único homem (geralmente o rei) e com essas medidas construíram réguas de madeira e metal.2 ÂNGULOS E FIGURAS Tanto entre os sumérios como entre os egípcios. pé. três conceitos fundamentais como o ponto. braça. cúbito. os campos primitivos tinham forma retangular. Também os edifícios possuíam plantas regulares. que parte dos conceitos e proposições admitidos sem demonstração (postulados ou axiomas) para construir de maneira lógica tudo o mais.1. Por volta de 3500 a. que envolvia em mistério seus conhecimentos. passo. seus projetistas tiveram de encontrar unidades mais uniformes e precisas. 1. Assim. por importação do Egito. o que obrigava os arquitetos a construírem muitos ângulos retos. que foram as primeiras medidas oficiais de comprimento. os "Elementos" de Euclides representam a introdução de um método consistente que contribui há mais de vinte séculos para o progresso das ciências. 1. Embora de bagagem intelectual . a reta e o círculo e cinco postulados a eles referentes servem de base para toda a Geometria euclidiana. ou cordas com nós. Mas enquanto a escola pitagórica do século VI a.

bastava contar os de uma fileira e repetir esse número tantas vezes quantas fileiras houvesse. 9+16=25. colocadas de modo a formar os lados de um triângulo-retângulo. O problema mais comum para um construtor é traçar. O teorema de Pitágoras explica porque: em todo triângulo-retângulo. a soma dos quadrados dos catetos é igual ao quadrado da hipotenusa (lado oposto ao ângulo reto). unidos. O processo anterior não resolve este problema.3 PARA MEDIR SUPERFÍCIES Os sacerdotes encarregados de arrecadar os impostos sobre a terra provavelmente começaram a calcular a extensão dos campos por meio de um simples golpe de vista. Por meio de duas estacas cravadas na terra assinalavam um segmento de reta. Cortando o quadrado em duas partes iguais. Esses números exprimem então a área dessas figuras.19 reduzida. basta tomar um quadrado ou um retângulo e dividi-lo em quadradinhos iguais. Para acompanhá-lo. aqueles homens já resolviam o problema como um desenhista de hoje. secionam perpendicularmente a outra reta. algum sacerdote deve ter notado que. Já para descobrir a área do triângulo. Em seguida prendiam e esticavam cordas que funcionavam à maneira de compassos: dois arcos de circunferência se cortam e determinam dois pontos que. para conhecer o total de mosaicos. em que o vértice do ângulo reto já está determinado de antemão. Assim nasceu a fórmula da área do retângulo: multiplicar a base pela altura. o solucionavam por meio de três cordas. Suponhamos que o quadrado tenha 9 "casas" e o retângulo 12. isto é. por um ponto dado. a perpendicular a uma reta. Qualquer trio de números inteiros ou não que respeitem tal relação definem triângulos-retângulos. segundo a linha diagonal. os antigos fiscais seguiram um raciocínio extremamente geométrico. 1. Essas cordas tinham comprimentos equivalentes a 3. E 32+42=52. ao observar trabalhadores pavimentando com mosaicos quadrados uma superfície retangular. formando os ângulos retos. 4 e 5 unidades respectivamente. que já na antiguidade foram padronizados na forma de esquadros. Os antigos geômetras.1. . Certo dia.

puderam comprova que cabia um pouco mais de seis .produzia pequenos erros. é a metade da área do quadrado. quando o terreno não era plano ou possuía bordos curvos. longa ou curta. muitos terrenos seguem o contorno de um morro ou o curso de um rio. traçavam linhas a todos os demais ângulos visíveis do campo. os primeiros cartógrafos e agrimensores apelavam para o artifício conhecido como triangulação: começando num ângulo qualquer. Já os antigos geômetras observavam que. e assim este ficava completamente dividido em porções triangulares. Esse método . sendo este uma superfície.20 aparecem dois triângulos iguais. O comprimento dessa corda conhecido hoje como raio tinha algo a ver com o comprimento da circunferência. Terreno Plano Figura 1. cuja área. era necessário usar uma corda. e girá-la em torno de um ponto fixo.1.em uso até hoje . Assim. grandes ou pequenos. naturalmente. para demarcar círculos.1 De fato. Retirando a corda da estaca e colocando-a sobre a circunferência para ver quantas vezes cabia nela. Quando deparavam com uma superfície irregular da terra (nem quadrada. cujas áreas somadas davam à área total. que era a estaca cravada no solo como centro da Figura 1. nem triangular). E construções há que requerem uma parede curva. Por circunferência entende-se a linha da periferia do círculo. um novo problema se apresenta: como determinar o comprimento de uma circunferência e a área de um círculo.

basta averiguar o comprimento do raio e multiplicá-lo por 6.4 NOVAS FIGURAS Por volta de 500 a. Assim fez.14 vezes).21 vezes e um quarto. Concluiu então que. para desenvolvê-los e aplicá-los à matemática. Assim tiraram algumas conclusões: a) O comprimento de uma circunferência é sempre cerca de 6. um escriba egípcio chamado Ahmes matutava diante do desenho de um círculo no qual havia traçado o respectivo raio. Hoje. b) Para conhecer o comprimento de uma circunferência. já determinado com uma aproximação de várias dezenas de casas decimais..C. significando circunferência. o símbolo π ("pi") representa esse número irracional. da Babilônia. Os gregos tornaram-no um pouco menos inexato: 3. Cerca de 2000 anos a.28 vezes maior que o de seu raio.14 é básico na Geometria e na Matemática. Verificar o cálculo da área do círculo. pensou em determinar a área de um quadrado e calcular quantas vezes essa área caberia na área do círculo. ou aproximadamente. O número 3..1416. basta calcular a área de um quadrado construído sobre o raio e multiplicar a respectiva área por 3.28.14. . o resultado era o mesmo. e comprovou que o quadrado estava contido no círculo mais de 3 vezes e menos de 4.C. e mesmo da Índia.1. Conta à tradição que Ahmes solucionou o problema facilmente: antes. Que quadrado escolher? Um qualquer? Parecia razoável tomar o que tivesse como lado o próprio raio da figura. E a área do círculo? A história da Geometria explica-a de modo simples e interessante. para saber a área de um círculo. Tales e seu discípulo Pitágoras coligiu todo o conhecimento do Egito. da Etúrria. Seu propósito era encontrar a área da figura. três vezes e um sétimo (atualmente dizemos 3. 1. Seu nome só tem uns duzentos anos e foi tirado da primeira sílaba da palavra peripheria. Qualquer que fosse o tamanho da corda. as primeiras universidades eram fundadas na Grécia.

empregada para resolver problemas práticos. e suas áreas e perímetros eram agora fáceis de calcular. A curiosidade crescia e os livros sobre Geometria eram muito procurados. Atualmente até rotas de navios e aviões são traçadas por intermédio de avançados métodos de Geometria. Um compasso logo substituiu a corda e a estaca para traçar círculos. ou seja. Dos problemas que os gregos conseguiram solucionar. Bastava medir a distância entre os dois observadores para conhecer a distância do barco até a costa. Dois observadores se postavam de maneira que um deles pudesse ver o barco sob um ângulo de 90º com relação à linha da costa e o outro sob um ângulo de 45º. desde os tempos da antiga Grécia. e o novo instrumento foi incorporado ao arsenal dos geômetras. dois merecem referência: o cálculo da distância de um objeto a um observador e o cálculo da altura de uma construção. à distância de um barco até a costa. Isto feito. porque os dois ângulos agudos mediam 45º cada um. e. que significa "muitos ângulos". O conhecimento do Universo aumentava com rapidez e a escola pitagórica chegou a afirmar que a Terra era esférica. incorporados ao equipamento de radar e outros aparelhos. do grego polygon. a Geometria sempre foi uma ciência aplicada. portanto os catetos eram iguais. a nave e os dois observadores ficavam exatamente nos vértices de um triângulo isósceles. No primeiro caso. recorria se a um curioso artifício. e não plana. por exemplo. Surgiam novas construções geométricas. O que não é de estranhar. Distância de dois observadores até o barco .22 navegação e religião. Uma dessas figuras foi chamada polígono. para calcular.

o ensino da geometria deverá ser interativo e o aluno não poderá ficar passivo. há uma urgência em reverter à situação. pode e deve desenvolver seu próprio raciocínio naturalmente e adquirir habilidades para pensar com independência. Esse trabalho consiste em orientar o professor para mudar sua prática pedagógica. A geometria deverá estar contextualizada nestes fatos. 1. levando à construção do conhecimento. cabendo ao professor dar o primeiro passo. Basta medir a sombra para conhecer a altura. Por isso é contra-senso impor ao aluno atividades de fora para dentro. pois permite resolver problemas do cotidiano e interfere fortemente na estruturação do pensamento. é necessário que o professor traga para a sala de aula os fatos que ocorrem fora da escola. mecanicamente. O triângulo formado pela estaca. Para isso. de um monumento ou de uma árvore é também muito simples: crava-se verticalmente uma estaca na terra e espera-se o instante em que a extensão de sua sombra seja igual à sua altura. ou seja. Para isso o professor deve estar ciente que o aluno não é uma máquina de pensar.2 O cálculo da altura de uma construção. uma vez que o aluno constrói conhecimentos a partir do mundo interior e assim. a geometria assume papel de verdadeiro estabelecedor de estratégias pedagógicas. Diante deste fato. Mas.23 A importância da Geometria Figura 1. fatos que rodeiam a vida do aluno. As pesquisas revelam que a maior dificuldade encontrada pelos alunos está em relacionar a aplicação de conceitos à resolução de problemas. sua sombra e a linha que une os extremos de ambos é isóscele. seguir passos. Assim. O aluno deverá ver a escola como um lugar para solucionar problemas de sua vida diária.2 A GEOMETRIA CONTEXTUALIZADA A Geometria pode ter um papel decisivo no ensino e na aprendizagem da Matemática. arquivar na memória e. utilizando como método o estudo contextualizado da geometria. Compete ao .

1. Porém há problemas a serem enfrentados: falta de informação e habilidade por parte dos professores. falta de profissional qualificado e até mesmo falta de condições de trabalho adequado. cestarias (objetos de decoração e utensílios) e pinturas (criação de desenhos) de diversas culturas. De certa maneira. situações rotineiras para que o aluno sinta que a aprendizagem requer esforço pessoal que vem somente do seu interior. Conceitos de verticalidade. o que abriu caminho para a Geometria. Eufrates. metria = medir). assim. a pecuária e o artesanato caracterizam esta diversidade cultural. imediatamente. entre outros. A utilização de formas geométricas com grande riqueza e variedade aparecem nas cerâmicas. estão presentes quando o homem sai das cavernas e enfrenta a necessidade de construir a sua morada. O desenvolvimento de habilidade em engenharia com a utilização de uma Geometria prática corresponde às antigas civilizações de beira-rio (Nilo. um aumento da motivação dos educadores que. porém seus desenhos e figuras sugerem uma preocupação com relações espaciais. tem-se contato com diferentes culturas.3 A IMPORTÂNCIA DA GEOMETRIA As origens da Geometria remontam à necessidade de “medir a terra” (geo = terra. formação precária dos professores. Percorrendo a história da humanidade. a agricultura. O homem neolítico pode ter tido pouco lazer e pouca necessidade de medir terras. terão condições para educar os jovens dando-lhes segurança não só para enfrentar o futuro como para construí-lo de forma responsável e com determinação. Indo).24 professor propiciar situações de aprendizagem através de experimentos. e manifesta-se na . Este trabalho implica. horizontalidade e paralelismo. Heródoto e Aristóteles não quiseram se arriscar a propor origens mais antigas do que a civilização egípcia. Tigre. A forma encontra-se presente nas criações do homem para aproveitar ou conviver com as peculiaridades de cada região.

A habilidade cartográfica acompanha a evolução do pensamento humano em Matemática. As manifestações artísticas tendo a Geometria como tema motivante também fazem parte do cotidiano. Clubes. O aprendiz envolvido neste processo sente-se enraizado e aumenta a sua auto-estima. Conceitos como latitude. Se a Geometria é entendida como estudo da forma. ainda. como em qualquer cultura. uma aprendizagem através do erro. museus. XX) o ensino da Geometria é fundamental nos quatro primeiros anos de escolaridade na medida em que . 1994). escalas. A Arquitetura é a arte de construir. uma observação de padrões e posterior generalização e. A Geometria colabora na elaboração de mapas. um resgate da cultura na qual o aprendiz encontra-se inserido. como semelhança. cada região tem um vasto campo a ser estudado. de criar espaços organizados para abrigar diferentes atividades humanas. Nas obras de Arquitetura pode-se observar muita Geometria. projetando um luminoso porvir. Segundo Hans Freudenthal (um importante matemático do séc. shoppings. teatros. particularmente em Geometria. fusos horários são maneiras de representar o espaço tridimensional. que captam imagens de satélites. relações de área e perímetro. números múltiplos. convidando pessoas a conhecerem sua história e geometria. Esta metodologia.25 maneira de trabalhar com a terra. O exame e o estudo das obras e dos seus autores constituem um excelente recurso para o despertar do pensamento geométrico. São muitas vezes confeccionados por computadores. divisão. bancos. hoje. A confecção de plantas ou mapas é uma atividade geométrica que envolve contextos matemáticos. igrejas. ruas. de ontem e de agora. permite uma livre interpretação. de produzir utensílios e ornamentos. etc. tem por objetivo representar pontos e acidentes da terra e a relação que se estabelece entre esses pontos e acidentes e os homens. longitude. Explorar a diversidade cultural do nosso país influi no fazer Geometria. casas comerciais e tantas outras fazem parte de uma extensa listagem de obras arquitetônicas que marcam no espaço o tempo que foram construídas. chamada por uns de Modelagem Matemática. O mapa. razão e proporção. escolas. empresas.(LIÇÕES CURITIBANAS. Este estudo resgataria as raízes étnicas e culturais.

Segundo vários estudos. as crianças precisam de investigar. por exemplo. pode-se dizer que as linhas orientadoras do seu ensino devem basear-se na observação dos objetos.26 está naturalmente integrada no desenvolvimento da criança. pode-se dizer que a Geometria está presente na vida das crianças a partir do momento em que estas começam a ver. ao sentido estético da criança. seguir uma determinada direção. localizar objetos e localizar-se a si próprio e aos outros. para aprender eficazmente. favorecendo a relação entre a matemática e o mundo real. explorar e experimentar podendo. Desta forma. utilizar tanto objetos do cotidiano como materiais físicos e específicos da didática da Geometria. o qual é imprescindível para escrever. classificar e transformar. a criança precisa de participar em acontecimentos e não ser apenas uma espectadora. a facilidade em usar a linguagem geométrica seja importante. a utilização de materiais e de instrumentos na construção e desenho de modelos geométricos que permitirão muitas descobertas e desenvolverão as capacidades de relacioná-las. Assim. A Geometria permite o desenvolvimento da orientação espacial. na transformação e construção de materiais e no diálogo questionado. para isso. Para desenvolver os seus conceitos de número e de espaço não basta olhar somente para os objetos. as atividades que suscitam este tipo de atitudes desenvolvem na criança a capacidade de orientação espacial. A atividade física é uma das bases do conhecimento e. o desenho e a comparação. Conjuntamente com a visualização. quando se deslocam de um ponto para outro ou quando verificam que um dado objeto está mais próximo de si e outro mais distante. manipulá-los e reuni-los. precisa de tocar-lhes. Neste contexto. Para aprender Geometria. entre outros. são estes os objetivos fundamentais da Geometria: • A exploração do espaço e das formas com a intenção de fazer apelo à criatividade. respondendo à sua natural e progressiva procura de equilíbrio e de harmonia. as primeiras experiências que as crianças vivem são de natureza geométrica. esta não deve constituir a incidência . sentir e movimentar-se no espaço que ocupam. Embora.

de conhecimento das figuras e das suas propriedades básicas. a capacidade de análise. podendo deduzir propriedades das figuras e reconhecer classes das mesmas. O Modelo de Van Hiele (elaborado pelo casal Peter e Dina Van Hiele. os alunos relacionam e classificam as figuras de um modo lógico. mas conseguem fazê-lo de um modo experimental. prolongada. procedendo depois à sua particularização através da análise das propriedades relevantes de cada uma. O desenvolvimento curricular e o processo de ensino-aprendizagem da Geometria devem decorrer respeitando estes níveis. como fazer conjecturas e validá-las. A Geometria é uma área propícia ao desenvolvimento do pensamento matemático. acerca do ensino e aprendizagem da Geometria) descreve bem esta hierarquia. de abordagem intuitiva e experimental do conhecimento do espaço e de desenvolvimento das formas mais elementares de raciocínio geométrico. As definições emergem como organizadores lógicos e não como uma lista de propriedades. começam a organizar seqüências de proposições para deduzir uma propriedade a partir da outra. Primeiro. em meados dos séculos XX. Durante este processo. os alunos aprendem a conhecer globalmente as formas. requerendo que se percorra uma fase inicial. ligado ao conhecimento das propriedades fundamentais das figuras e das relações entre elas. são também capazes de desenvolver argumentações e de provar conjecturas.27 principal do programa de Geometria. Num nível mais complexo de raciocínio dedutivo. os primeiros níveis são fundamentais. desenhando. Através destes níveis. à realização de investigações e de outras atividades que envolvem aspectos essenciais da natureza da matemática. até níveis mais complexos em que são capazes de compreender os sistemas axiomáticos. na medida em que distingue diversos níveis que vão desde a possibilidade dos alunos reconhecerem figuras diferenciadas pelo seu aspecto físico. medindo e modelando. os alunos desenvolvem. . numa primeira fase. O desenvolvimento das idéias geométricas progride uma hierarquia de níveis. No ensino básico. pois o seu processo de desenvolvimento deve gerar-se em torno da exploração e da experiência. Podem ainda não ser capazes de explicitar relações entre as diferentes famílias de figuras.

na topografia. para dar e receber informações relativas sobre o modo de se chegar a um determinado lugar. Os professores que privam os seus alunos da aprendizagem da Geometria estão a provocar danos irreversíveis no seu futuro matemático e no desenvolvimento das suas competências matemáticas. no design. O conhecimento básico das formas geométricas é ainda.28 Conjuntamente com a visualização espacial. como desenvolve também o raciocínio matemático na medida em que permite aos alunos descobrir como se resolve problemas. A Geometria não só se apresenta como um elo de ligação entre as diversas áreas da matemática. fazer estimativas relativamente à forma e à medida. descobrir propriedades das figuras e aplicá-las em diversas situações são processos importantes do pensamento geométrico. fazemos medições indiretas e apreciamos a ordem e a estética da natureza e da arte. Estabelecer e comunicar relações espaciais entre os objetos. como: na produção industrial. importante na nossa vida cotidiana porque é através dele que nos orientamos. por exemplo. já que aborda inúmeros conceitos das mesmas o que facilitará então o seu ensino. mas sim numa experiência geométrica informal em que os alunos descobrem. entre os quais se destacam muitos conceitos geométricos. no estudo dos elementos da natureza e na nossa comunicação com os outros. Um aluno nunca será bem sucedido se não tiver consolidado os fundamentos básicos da Matemática. esta área proporciona meios de percepcionar o mundo físico e de interpretar. estimamos forças e distâncias. No entanto. Todos estes aspectos são de total importância. já que é da maioria deles que depende a nossa vida em sociedade. nas artes plásticas. através . o ensino da Geometria não poderá consistir numa mera transmissão de conteúdos (por parte do professor) e respectiva memorização (por parte dos alunos). Isto porque a Geometria está presente em vários campos da nossa sociedade atual. na arquitetura. modificar e antecipar transformações relativamente aos objetos.

No disco do Sol. na borboleta. hexágonos. dependendo do seu grau cultural. esferas. etc. e inspirado nele registrou.3 a) Flor b) Poliedro Convexo . Num determinado estágio de seu desenvolvimento ele passou a observar a natureza. como as flores e as folhas e incontáveis animais. cones.1 O ESTUDO DAS FORMAS: GEOMETRIA E NATUREZA O homem difere e destaca-se dentre todos os outros animais pela inteligência que possui. aquilo que examinava. helicóides. Ver figura 1. A natureza exibe uma criação de formas e relações matemáticas sob os mais variados aspectos: triângulos. comparações e discussões e onde ao professor cabe um papel de orientador e facilitador da aprendizagem.3. revelam simetrias admiráveis que deslumbram o espírito. A simples observação das formas regulares e perfeitas que muitos corpos apresentam. especialmente o céu. visualização. registros.29 da exploração. quadrados. espirais. polígonos estrelados. 1. no diamante. no arco-íris. Há infinita variedade de formas geométricas espalhadas pela natureza. paralelepípedos. círculos. As figuras criadas pela natureza revelam desde motivos geométricos simples até formas mais arrojadas e complexas. cilindros. cubos. na estrela-do-mar e até em plantas microscópicas.

as noções primitivas de número. suas formas.30 O homem transformou elementos da natureza para a sua sobrevivência e nessa caminhada. Formas geométricas bi e tridimensionais . as superfícies. a realização de que há analogias. e as relações entre todas essas formas geométricas como mostra a Figura 1. grandeza e forma podiam estar relacionadas com contrastes mais do que com semelhanças. Gradualmente deve ter surgido da massa de experiências caóticas. Essa percepção de uma propriedade abstrata que certos grupos têm em comum levou à idéia de número. Portanto. as formas também estão ao nosso redor. suas propriedades e medidas. construindo objetos e deslocando-os. Aprender a manejar as formas é a essência da Geometria.2 A DOMINAÇÃO DA FORMA A princípio.3. compreendeu muitas coisas. regularidades e medidas. O número foi criado para que o homem pudesse dominar o movimento das quantidades da natureza. levado pela curiosidade. 1. criando suas ferramentas e técnicas. sua ocupação e medida. Entretanto. as linhas.4. procurando relacionar geometria (forma) com a aritmética (número). fazendo parte do nosso mundo e estão em permanente mudança. A compreensão do espaço. modificando o espaço. necessidade e curiosidade aliam-se à percepção das semelhanças.

pois facilita a resolução de problemas de diversas áreas do conhecimento e desenvolve o raciocínio visual. na planta de terrenos. no artesanato e na tecelagem. da natureza em geral. O ENSINO DA GEOMETRIA NAS ÚLTIMAS DÉCADAS A Geometria é descrita como um corpo de conhecimentos fundamental para a compreensão do mundo e participação ativa do homem na sociedade. CAPÍTULO 2. tentar simplificá-las empregando formas usuais da clássica geometria euclidiana. Está presente no dia-a-dia como nas embalagens dos produtos.31 Destaca-se que há muitas áreas da Matemática em que a introdução de um procedimento e uma terminologia geométrica simplifica muito. nas coreografias das danças e até na grafia das . Como consequência. nos campos de futebol e quadras de esportes. se ganha instrumento poderoso de raciocínio indutivo e criativo. A linguagem da Geometria é muito mais simples e elegante do que a da álgebra e da análise. seria inadequado. tanto a compreensão como a apresentação de um determinado conceito ou desenvolvimento. têm-se componentes com suas formas nas quais dominam a irregularidade e o caos. Na constituição do mundo. As imagens geométricas sugeridas frequentemente levam a resultados e estudos adicionais. Às vezes é possível levar a cabo linhas de raciocínio rigorosas em termos geométricos sem traduzi-las para a álgebra e a análise. na arquitetura das casas e edifícios.

sendo a intuição. pois possibilita uma interpretação mais completa do mundo. Sem conhecer Geometria a leitura interpretativa do mundo torna-se incompleta. a abstração e a dedução constituintes de sua essência. precisamos observar o espaço tridimensional como.1. bastaria o argumento de que sem estudar Geometria as pessoas não desenvolvem o pensar geométrico ou o raciocínio visual e. apesar de sua reconhecida importância. Mesmo não querendo. Em inúmeras ocasiões. por exemplo. Segundo FAINGUELERNT (1995). objetivando responder a razão pela qual o ensino da Geometria vem gradualmente desaparecendo do currículo das escolas brasileiras. é tema integrador entre as diversas partes da Matemática.32 letras. também não poderão se utilizar da Geometria como fator altamente facilitador para a compreensão e resolução de questões de outras áreas de conhecimento humano. PIROLA (2000). elas dificilmente conseguirão resolver as situações de vida que forem geometrizadas. "A Geometria está por toda parte". sem essa habilidade. POR QUE APRENDER GEOMETRIA? Na verdade. na localização e na trajetória de objetos e na melhor ocupação de espaços. desde antes de Cristo. para justificar a necessidade de se ter a Geometria na escola. a comunicação das idéias fica reduzida e a visão da matemática torna-se distorcida.. Entretanto. PAVANELLO (1989) em sua dissertação de mestrado faz uma análise histórica do ensino da Matemática no Brasil e no mundo. uma comunicação mais abrangente de idéias e uma visão mais equilibrada da Matemática. LORENZATO (1995) diz que esta tem função essencial na formação dos indivíduos. PASSOS (2000) E PEREIRA (2001) apontam que a Geometria é pouco estudada nas escolas. 2. o formalismo. a Geometria desempenha um papel fundamental no ensino porque ativa as estruturas mentais na passagem de dados concretos e experimentais para os processos de abstração e generalização.. LORENZATO (1995). Sobre a importância da Geometria. . pesquisadores brasileiros como PAVANELLO (1989). lidamos em nosso cotidiano com as idéias de paralelismo. mas é preciso conseguir enxergá-la.

conceitos. enunciados.) como na Leitura e Escrita. simetria: seja pelo visual (formas). semelhança. sem o auxílio da Geometria? E um gráfico estatístico? Como compreender conceitos de medida sem idéias geométricas? A história das civilizações está repleta de exemplos ilustrando o papel fundamental que a Geometria (que é carregada de imagens) teve na conquista de conhecimentos artísticos. proporcionalidade. ' A Geometria é a mais eficiente conexão didático-pedagógica que a Matemática possui: ela se interliga com a Aritmética e com a Álgebra porque os objetos e relações dela correspondem aos das outras. tanto em matemática (por exemplo: algoritmos.. medição (comprimento. etc. assim sendo. que realiza uma verdadeira tradução para o aprendiz. medições. em 1921. ele escreveu "Atribuo especial importância à visão que tenho da Geometria. científicos e.. séries. área. porque sem ela eu não teria sido capaz de formular a teoria da relatividade”. na profissão. congruência. A Geometria é um excelente apoio às outras disciplinas: como interpretar um mapa. volume). pois inúmeras situações escolares requerem percepção espacial. propriedades e questões aritméticas ou algébricas podem ser classificados pela Geometria. A Geometria pode esclarecer situações abstratas. A imagem desempenha importante papel na aprendizagem e é por isso que a reapresentação de tabelas. . Pesquisas psicológicas indicam que a aprendizagem geométrica é necessária ao desenvolvimento da criança. Einstein tinha o hábito de geometrizar suas idéias: dizia que facilitava a comunicação delas e a evolução de seu pensamento. matemáticos. cotidianamente estamos envolvidos com a Geometria. valor posicional. na comunicação oral. sempre recebe uma interpretação mais fácil com o apoio geométrico. em especial. facilitando a comunicação da idéia matemática. seja pelo uso no lazer. fórmulas.33 perpendicularismo. sequências.

34 CONCLUSÃO FAÇA SUA PRÓPRIA CONCLUSÃO SEM COPIAR A DE OUTRO AUTOR! A geometria é um instrumento que permite a percepção e a visualização do espaço. representações e construções. é rica em possibilidades para fazer explorações. têm muitas aplicações no mundo real. descrever e perceber propriedades. é importante também para desenvolver habilidades em outras áreas do conhecimento. leva o aluno a investigar. pré-requisitos estes importantes no desenvolvimento da atitude .

sem dúvida. os papiros. pois associa conceitos matemáticos com a representação necessária para visualizar e manusear. Segundo Garbi. que a geometria é estabelecida como teoria dedutiva. Segundo Sérgio Lorenzato(NÃO SE USA REFERÊNCIAS NA CONCLUSÂO. contudo. da Babilônia à China. medições. Apesar disso. passando pelas civilizações Hindus. tanto em matemática (por exemplo: algoritmos. baseados nos conhecimentos anteriores. a geometria era uma ciência empírica. O inicio dessa teorização parece se dar com Tales de Mileto e continuar com Pitágoras.. Mais tarde. nº 4. (Lorenzato. já que as descobertas feitas pelos próprios olhos e mãos são mais surpreendentes e convincentes. A geometria tem origem provável na agrimensura ou medição de terrenos. Mesmo tendo presente toda a grandeza da geometria como auxilio no desenvolvimento cognitivo e motor do nosso aluno. valor posicional. envolvendo vários conceitos aprendidos. isso veio a ser denominado de geometria (medida da terra). estes conhecimentos foram utilizados nas construções das pirâmides e templos Babilônios e Egípcios. Mas é. Platão interessa-se . condição essencial para se entender a matemática. 1º semestre de 1998) A geometria permite este trabalho com material concreto.35 científica e na elaboração de uma linguagem escrita clara e sucinta. com os gregos. séries. entre os quais podemos citar o papiro de Rhind e o papiro de Moscou. pois inúmeras situações escolares requerem percepção espacial. POIS ELA É SUA!). Em tempos remotos. O antigo Egito é um dos primórdios da geometria como ciência. “alguns documentos que chegam até nós mostram que no começo do segundo milênio a.. (2007) (NÃO SE USA REFERÊNCIAS NA CONCLUSÂO. o nível de conhecimentos egípcios já era bastante elevado”.. uma coleção de regras práticas para obter resultados aproximados. Ela é uma das melhores oportunidades para aprender a matematizar a realidade. Estes procuraram encontrar demonstrações que pudessem representar o espaço. POIS ELA É SUA!) “Pesquisas psicológicas indicam que a aprendizagem geométrica é necessária ao desenvolvimento da criança. Muitos dos conhecimentos que temos hoje se baseiam em tais documentos. é certo que civilizações antigas possuíam conhecimentos de natureza geométrica. seqüências.C.) como na leitura e escrita”. é tratada com indiferença por muitos professores.

Existem tantos outros nomes que poderíamos citar. ou seja. foi de fundamental importância para o desenvolvimento da geometria dedutiva. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS TEM QUE SER TOTALMENTE REFEITA AUTORES QUE FORAM CITADOS. para contextualizar. onde estão registrados os princípios da geometria e o futuro desenvolvimento da mesma. de igual importância para o estudo da matemática na Grécia antiga que é onde encontramos o manancial para o estudo da geometria. ingressamos no estudo da geometria das formas irregulares. em especial pela geometria. MAS QUE NÃO FORAM REFERNCIADOS: P2 MATEMÁTICA JOHNSON & RISING(1972) DEVELAY (1996) LIÇÕES CURITIBANAS (1994) LORENZATO(1995) . Anteriormente. Esta obra contribui a mais de vinte séculos para o progresso das ciências. evidenciando a necessidade de demonstrações rigorosas dedutivas. A seguir. vamos buscar nos textos oficiais como é tratada a geometria plana. Mais recentemente. todos os raciocínios realizados eram com base no postulado grego. Por volta do Século III antes de Cristo. portanto. A criação da geometria não euclidiana foi um marco na história da matemática. como exemplo podemos citar a teoria da relatividade de Albert Einstein. a geometria dos fractais. O trabalho de Euclides. Euclides produziu a memorável obra denominada “Elementos”. Somente no século XIX é que a geometria passa pela maior reestruturação desde seus estudos iniciais na Grécia antiga. novas teorias foram descobertas e apresentadas à sociedade. novos conceitos. servindo de base para toda a geometria chamada euclidiana. por se configurar em um tratado teórico sobre as práticas geométricas efetivadas social e historicamente. Com a evolução da geometria euclidiana para a geometria não euclidiana.36 muito pela matemática.

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