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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ GILSON TELES ROCHA

CONTRIBUIÇÕES DA GEOMETRIA NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

MORRINHOS – CEARÁ

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2010 GILSON TELES ROCHA

CONTRIBUIÇÕES DA GEOMETRIA NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

Monografia /TCC apresentada ao curso da faculdade de educação ciências e letras do sertão central (FECLESC) de Quixadá de licenciatura plena em matemática da Universidade Estadual do Ceará como requisito parcial para a obtenção do grau de licenciado em matemática.(ISSO NÃO É FEITO DESTA FORMA – VEJA A DO MARCELINO)

Conceito obtido ___________________ Orientador: Professor Dr. Genário Sobreira Santiago .

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MORRINHOS – CEARÁ 2010 GILSON TELES ROCHA

CONTRIBUIÇÕES DA GEOMETRIA NO APRENDIZADO DA MATEMÁTICA

Monografia /TCC apresentada ao curso da faculdade de educação ciências e letras do sertão central (FECLESC) de Quixadá de licenciatura plena em matemática da Universidade Estadual do Ceará como requisito parcial para a obtenção do grau de licenciado em matemática.(IDEM ANTERIOR)

Conceito obtido ___________________ Nota obtida: ___________________

BANCA EXAMINADORA:

_____________________________________________ Prof. Dr. Genário Sobreira Santiago Universidade Estadual do Ceará Orientador

______________________________________________ Prof. Ms. Francisco César Aires Universidade Estadual do Ceará

4 Dedicatória .

. a minha tia Beti. A força dos professores César Aires. que contribuíram muito comigo e acreditaram sempre na vitória e na conquista desta batalha. Genário Sobreira. pois se não fosse tanta força do Senhor Deus eu teria desistido do curso. a minha esposa Raquel. AGRADECIMENTOS A Deus que me deu a oportunidade maravilhosa para perseverar nos estudos.5 Dedico esta monografia a Deus que me deu a oportunidade maravilhosa.

Em conseqüência. procurou-se inicialmente descobrir as concepções que os alunos adolescentes formaram em relação a esta última. durante seu percurso escolar e os fatores principais que permearam este processo. tem-se uma visão de como metodologias aplicadas na construção do conhecimento. Como a Geometria faz parte da Matemática. interferem no desenvolvimento dos conteúdos da Matemática e de modo especial da Geometria.6 RESUMO Neste trabalho procura-se investigar as dificuldades apresentadas pelos alunos do Ensino Médio com respeito à aprendizagem de Geometria. .

.......4 NOVAS FIGURAS ...................1 UMA MEDIDA PARA VIDA ........................17 1...........3 PARA MEDIR SUPERFÍCIES .................................................................................................28 1.....................................................................2 A GEOMETRIA CONTEXTUALIZADA ......1.............................................................3.....31 2...................................................................24 1......29 CAPÍTULO 2.......36 ................................................2 ÂNGULOS E FIGURAS ..........2 A DOMINAÇÃO DA FORMA ..................................1..................................................19 1.................................1............................................1......34 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................18 1....................7 SUMÁRIO INTRODUÇÃO .....................18 1....................31 CONCLUSÃO ......21 1.............................................08 CAPÍTULO1...........................23 1.....1............ POR QUE APRENDER GEOMETRIA? ....1 O ESTUDO DAS FORMAS: GEOMETRIA E NATUREZA ............3........................................................17 1...................................................................................................................................................... O ENSINO DA GEOMETRIA NAS ÚLTIMAS DÉCADAS ............3 A IMPORTÂNCIA DA GEOMETRIA ............................................................................................. A HISTÓRIA DA GEOMETRIA .......1 O COPO COMO UNIDADE ...............

as situações cotidianas da sala de aula já não causam tanta surpresa. conteúdo e forma integram-se para desenvolver o raciocínio lógico. a criatividade e o espírito critico. . já que a Matemática é um bem cultural. A matemática contextualizada vem ao encontro de uma melhor aprendizagem e principalmente compreensão dos conteúdos estudados. Dessa forma é urgente recorrer a um ensino de Matemática. colaborando assim para uma nova visão dos seus alunos perante esta disciplina.8 INTRODUÇÃO Atualmente existe uma facilidade aparente de se tratar do universo matemático. fazendo parte da cultura dos povos. ressaltando a necessidade docente em capacitar-se e profissionalizar-se no campo no qual ele atua. constituído a partir das relações do homem com a natureza: ela é dinâmica e viva. O processo de formação do docente da matemática deve ser cada vez mais contínuo e contextualizado com a realidade de seus alunos. onde teoria e prática. (SILVA. 1992) O professor é convidado a inteirar-se quanto às inovações no ensino da Educação Matemática. a partir do resgate da questão cultural. As profundas mudanças sociais e tecnológicas como as que deram origem a uma grande variedade de funções no mercado de trabalho. A Matemática reveste-se de significado quando utiliza conceitos aplicáveis na vida diária e ainda como suporte para as várias ciências: mesmo a alfabetização não se efetua sem o domínio de conceitos matemáticos elementares. colocam a necessidade de repensarmos as atitudes e estratégias ao aprendizado da Matemática. uma vez que está mais fácil interagir a realidade com o conteúdo a ser ministrado.

no entanto são: o embasamento teórico. atitudes de solidariedade. ela continua sendo um grande problema. mas. deve-se valorizar novas estratégias diversificadas que vão de encontro às metodologias conservadoras auxiliando assim a compreensão do aluno. Revela-se uma Matemática de raciocínio encadeada. assim como o exercício de direitos e deveres políticos. o interesse. .9 A sociedade necessita de indivíduos que sejam capazes de dominar as tecnologias inovadoras e produzir outras. para muita gente. no dia a dia. a contextualização deve ir ao encontro das dificuldades dos educandos. respeitando o outro e exigindo para si mesmo respeito. adotando. Alia-se a isso o binômio indissociável em didática: “o que ensinar?“ e “para que ensinar?”. 1999). Assim como em uma expressão algébrica. no que diz respeito ao seu aprendizado (essa incapacidade de lidar confortavelmente com as noções fundamentais de número relacionadas ao estudo das formas e do espaço. Compreender a cidadania como participação social e política. Para Galileu Galilei(COLOCAR ANOS DE NASCIMENTO E MORTE). civis e sociais. A criatividade se faz indispensável na atuação docente. Portanto. educadores não medem esforços no sentido de explorar a interdisciplinaridade e a possibilidade de contextualização própria da Matemática. a Matemática era o alfabeto pelo qual Deus escreveu o universo. provocando atitudes de admiração em algumas pessoas. cooperação e repúdio as injustiças. de suas medidas e de suas propriedades). onde os valores combinam-se entre si por meio de operações matemáticas para se chegar a um total. mas assustando e afastando tantas outras. estruturas abstratas e resultados incontestáveis. Os maiores desafios. (P2 MATEMÁTICA. sanando seus problemas utilizando estratégias que conheceu ou desenvolvendo outras. que estejam sempre preparados para as contínuas mudanças. a compreensão da linguagem formal e as metodologias aplicadas. uma série de variáveis influi no ensino da Matemática em sala de aula. Cientes dessas dificuldades. tendo como meta uma sociedade mais igualitária e o bem-estar de seus membros.

que há mudanças profundas em toda a sociedade: nas relações trabalhistas. sociais. como conseqüência. que permita reconhecer problemas. portanto. justa e democrática. desenvolver uma ampla capacidade para lidar com situações do dia-a-dia. Todos sentimos. interagindo e construindo seu conhecimento tornando a matemática apreciável pelo aluno que passa a relacioná-la com as situações práticas da vida. se por um lado à problemática e as intenções são claras. Hoje se vive num mundo matematizado. No entanto.Sociedade.10 As necessidades cotidianas fazem com que os seres humanos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática. é necessário que as pessoas façam a sua experiência matemática e consigam incorporar este instrumento na vivência cotidiana. etc. as atenções se voltam para a solução desta problemática. a sua exploração pode contribuir para uma compreensão de fatos e relações geométricas que vão muito além das simples memorizações e utilização de técnicas para resolver exercícios tipo. está ligado a todos os homens e deve livremente projetarse para os outros. O homem não está só. religiosas e. Para que esta transformação aconteça de uma maneira humana. como inúmeros indicadores apontam as pessoas (os aprendizes) não estão conseguindo fazer uma experiência minimamente satisfatória. buscar e selecionar informações. o útil e o inútil. Assim. no nosso dia-a-dia. o teórico e o prático. o formal e o informal. sendo assim. . Mas. na relação Escola. que apresenta aspectos conflitivos entre muitos elementos contrastantes. uma questão muito delicada são os caminhos a seguir para conduzir de forma equilibrada esse processo. é possível conceber tarefas adequadas a diferentes níveis de desenvolvimento e que requerem um número reduzido de pré-requisitos. o particular e o geral. tomar decisões. Na Geometria. precisamos formar cidadãos conscientes. e. como: o concreto e o abstrato. percebendo a Matemática como uma linguagem de comunicação de idéias que permite modelar a realidade e interpretá-la. éticas. o prazer e o medo. críticos e inovadores e não apenas de mão-de-obra qualificada. a mudança e a resistência. O grande problema é que.

A matemática carrega o estigma de ser considerada uma disciplina chata. o objetivo geral será de: Verificar os motivos das dificuldades em Geometria e testar uma metodologia de trabalho com características diferenciadas para tornar o aprendizado significativo e Analisar se a contextualização dos conteúdos pode contribuir para a aprendizagem da geometria. questões que anseiam por soluções. há. O fato de o conhecimento ter passado a ser recurso fundamental na sociedade pós-industrial cria novas dinâmicas sociais. pois esse problema é que leva a matemática a ser uma das matérias mais problemáticas do histórico escolar. o desinteresse e o baixo rendimento dos alunos em relação ao estudo da Matemática continuam e constituem uma preocupação latente..(JOHNSON & RISING. há regiões ainda inexploradas. Portanto. econômicas. Apesar das metodologias existentes. sobretudo. Tradicionalmente a Matemática situa-se entre as disciplinas que mais reprovam ou provoca evasão escolar.11 O saber pensar matemático se tornará possível quando a matemática for trabalhada de forma criativa. Muitas pessoas têm orgulho em manifestar ignorância em matemática. Este é um motivo freqüentemente citado para justificar o mau desempenho dos alunos em Matemática. crítica e contextualizada. Devemos também como educadores tentar desvincular a matemática do estigma de bicho de sete cabeças. mas muitos pais de alunos enunciam o fato de que nunca entenderam matemática. difícil e abstrata. questões exigindo pesquisas. Poucos adultos admitem que foram fracos estudantes de história. . No campo específico da psicologia da educação. O quê e o como fazer precisam ser repensados tendo-se em vista para que e o quando fazer educação matemática. normalmente ligadas à qualidade do ensino. o que costuma acontecer nos três níveis de ensino. 1972). políticas e traz também novos desafios educacionais.

o desenvolvimento de recursos didáticos. permanece no Ensino Médio. nas séries iniciais. d) Identificarmos o uso de recursos didáticos incluindo-se alguns materiais específicos no processo ensino-aprendizagem da geometria de forma contextualizada. converteu-se em um imenso sistema de variadas e extensas disciplinas. 1996) Logo. os seus métodos e como esta disciplina ajuda o ser humano a compreender-se mais e a compreender melhor o meio em que vive (DEVELAY. reflete as leis sociais e serve de poderoso instrumento para o conhecimento do mundo e domínio da natureza. É chegar a entender quais as questões que ela propõe a respeito do mundo. assegurando a diferença sem a sustentar. A Geometria. 1995) Aprender uma disciplina é encontrar seu sentido. o interculturalismo implica reconhecer as diferenças e. b) Propormos metodologias diferenciadas para o ensino de Geometria no Ensino Médio e. A lacuna criada pela dificuldade de abstração do aprendiz das Matemáticas. considerando-se os objetivos deste trabalho. Assim. como conseqüência. na forma de intervenção. Como as demais ciências. Desse modo. (VIEIRA.12 O presente trabalho de pesquisa tem seu fundamento nos seguintes objetivos específicos: a) Investigarmos e analisarmos as causas que refletem desinteresse e desmotivação em Geometria. também. c) Verificarmos se o conteúdo aplicado está sendo trabalhado de acordo com o cotidiano e a realidade do aluno. surgida na Antigüidade por necessidades da vida cotidiana. foram internalizados e se servem de âncora . ressaltam-se as seguintes premissas: Os processos de construção de significados. vinculados a uma Geometria elementar. e colocados nas séries iniciais. fazer com que seja origem de inovações e situações de enriquecimento recíproco pela troca. o modelo intercultural implica uma dialética em constante contradição.

Isso só vem para confirmar que. de sua sensibilidade estética e de sua imaginação. semelhança e congruência. As necessidades cotidianas fazem com que os seres humanos desenvolvam uma inteligência essencialmente prática. O aprendiz adolescente não apresenta.13 para a aquisição de novos significados. Esses processos são complexos e demorados. É importante lembrar que a matemática deverá ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio. uma metodologia de estudo compatível e voltada para uma aprendizagem contínua. Se o aluno está “sintonizado”. o seu desenvolvimento é muito mais satisfatório. Não se ensina o aluno a estudar. perímetros. O interesse está diretamente relacionado a fatores psicológicos oriundos das séries iniciais do ensino Fundamental. salvo raras exceções. buscar e selecionar informações. então aprende depressa e o assunto é fascinante. Daí ser interessante citar algumas formas de trabalhar problemas do cotidiano escolar. tomar decisões. No amplo universo de conceitos. A falta da compreensão da linguagem formal indica um nível de instrução que fica além do desejado. o que vai. O ensino elementar da Matemática é deficiente. e. contribuir para a indisciplina no ensino médio. fatos e procedimentos sobre figuras tridimensionais e bidimensionais. nem se aumenta seu grau de concentração. desenvolver uma ampla capacidade para lidar com situações do dia-a-dia. em longo prazo. observando os aspectos relevantes que têm causado dificuldades nos alunos no ensino-aprendizagem de matemática. os recursos didáticos utilizados e o número de alunos em classe. composição e decomposição. o que pode acarretar um melhor ou pior desempenho por parte do aluno aprendiz. O espaço para se fazer e estudar Matemática contribui de forma significativa para o seu aprendizado. em Matemática. áreas e volumes. quando o estudante é desafiado a refletir e discutir com o grupo o seu conhecimento. o que coloca a necessidade de um trabalho didático organizado. portanto. o caráter dedutivo da geometria fica muitas . Como espaço entende-se o lugar onde se ministram as aulas. que permite reconhecer problemas.

Tendo origem no Egito e na antiga Babilônia. para que leia textos que tenham desafios. atividades de pesquisas. que tem como finalidade ampliar os conhecimentos dos professores mestrandos relativamente à Geometria. para satisfação pessoal. É preciso trabalhar com a realidade da escolarização em massa. escolheu um conjunto axiomas e dele derivou o influente corpo de teoremas conhecido como geometria euclidiana. Para tanto. A idéia desse percurso de construção dos conhecimentos geométricos estará presente no desenvolvimento desta disciplina. 2001) Os professores sabem que muitos alunos do ensino médio quase não têm projeto e que é difícil propor-lhes um. O começo da aprendizagem deve ser a conscientização no aluno adolescente da crescente complexidade da rede de informações disponíveis para o ser humano e da necessidade de utilizar determinados conhecimentos para a sua vida profissional. Qualidade e quantidade são pratos opostos na balança da . com destaque para regras empíricas. mas viáveis. focalizando o estudo das transformações geométricas e o estudo de argumentação e prova de fatos geométricos da geometria euclidiana. foi apenas com os gregos que tais fatos e regras passaram a ser deduzidos de apenas alguns deles. Mas lamentavelmente. o que não gera motivação.14 vezes pouco explicitado até mesmo nos cursos de licenciatura. devemos despertar o aluno. adequando os cálculos aos diferentes contextos matemáticos. Euclides. “Na educação. A forma de apresentação de uma resolução de problema não pode ser apresentada de maneira isolada e sim no conjunto de idéias que possam enriquecer e transformar essas idéias numa forma que ajude o aluno a desenvolver o seu raciocínio lógico. estamos vendo um crescente reconhecimento da importância das relações interculturais. domine os algoritmos. ainda há relutância no reconhecimento das relações interculturais” (D’AMBROSIO. O aluno tem na mente que o aprender é para passar de ano ou saber. etc. por exemplo. em especial daqueles que fundamentam os assuntos geralmente apresentados aos alunos do ensino médio. É importante também que os alunos compreendam cálculos simples. utilizando ferramentas que proporcionem a criatividade utilizando técnicas variadas de cálculos e estimativa.

o esforço. destacando-as das demais propriedades dos objetos. quando se pretende suscitar nos alunos o desejo de saber e a decisão de aprender. isto é. A emoção produz alterações hormonais e o disparo de estruturas biológicas. O uso de práticas que favoreçam o aprendizado passam pela motivação um aluno motivado memoriza mais os conteúdos e a motivação por sua vez está ligada à emoção. para que possa selecionar aqueles que serão úteis em sua vida diária. o matemático emprega apenas raciocínios e cálculos. Para demonstrar suas afirmações. dos quais os cidadãos devem se apropriar. deve estar voltada para o desenvolvimento integral do ser humano.15 educação. Os problemas de matemática devem envolver muito mais aspectos do que a simples aplicação de operação. será observado igualmente no nível de persistência do comportamento. que aumenta os processos neurológicos da memória. mais informativas do que avaliativas. como sabe. o aumento do nível de atividade pela motivação. pode-se desenvolver a capacidade e a confiança dos alunos em seus conhecimentos matemáticos. A Geometria é componente importante na construção da cidadania. A educação. na medida em que a sociedade se utiliza. A abstração geométrica revela-se no tratamento de relações quantitativas e de formas espaciais. cada vez mais. reforçando o acontecimento central. de conhecimentos científicos e recursos tecnológicos. A Geometria se move quase exclusivamente no campo dos conceitos abstratos e de suas interrelações. a fim de que os resultados negativos sejam utilizados como informações para melhorar a aprendizagem e não como aprovação e ataque à competência percebida. Com atividades apropriadas. . tanto para os alunos como para os professores. tornando-o apto a analisar e criticar o grande volume de informações que recebe. “Os cansativos exercícios com algoritmos devem dar lugar às explorações matemáticas e resolução de problemas”. O encontro de novas atitudes. Sem chegar aos efeitos de uma motivação intensa que alcança a emoção.

tabelas. desenhos. a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada. num processo de elaboração do conhecimento matemático. a aprender como organizar e tratar dados. No ensino da Geometria. através de situações-problema que instiguem a curiosidade. outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos geométricos. estar alerta para situações novas que possam surgir no dia-a-dia da escola. construções. figuras). levando-se o aluno a "falar" e a "escrever" sobre Geometria. a trabalhar com representações gráficas. Cabe a ele preparar os alunos para atividades. destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas. visando estimular o desenvolvimento da capacidade do raciocínio lógico. conhecer os interesses dos educandos. saber diagnosticar o nível de conhecimentos e as habilidades de seus alunos. .16 Sem dúvida. entre ela e seu cotidiano e das conexões que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos. o sucesso de um trabalho baseado na resolução de problemas depende do professor. enfim que levem os alunos a pensar e cheguem às suas próprias respostas. Nesse processo. O significado da Matemática para o aluno resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as demais disciplinas.

porém. muito antes da compilação dos conhecimentos existentes. E o resumo feito por Proclo ao comentar os "Elementos" de Euclides. observar e prever os movimentos dos astros são algumas das muitas atividades humanas que sempre dependeram de operações geométricas. São etapas fundamentais no desenvolvimento da Geometria. geralmente ligados à astrologia. as bases da Geometria. consta apenas o fragmento de um trabalho de Hipócrates. E realizavam operações mentais que depois seriam concretizadas nas figuras geométricas. Um velho esquadro e. UMA MEDIDA PARA VIDA As origens da Geometria (do grego medir a terra) parecem coincidir com as necessidades do dia-a-dia. Mas. CAPÍTULO 1.. ao sabor da experiência. A HISTÓRIA DA GEOMETRIA Uma estranha construção feita pelos antigos persas para estudar o movimento dos astros. construir casas. Documentos sobre as antigas civilizações egípcia e babilônica comprovam bons conhecimentos do assunto.C. 1. Uma grande erva com desenhos geométricos e o busto do grande Euclides. sob ele. Arquimedes e Apolônio. Partilhar terras férteis às margens dos rios. Dos gregos anteriores a Euclides. os homens criavam. Um compasso antigo. é que o gênio de grandes matemáticos lhes deu forma definitiva. obra que data do século V a. .17 CAPÍTULO 1. a demonstração figurada do teorema de Pitágoras. Na Grécia.

que inaugurou um novo conceito de demonstração matemática. o que obrigava os arquitetos a construírem muitos ângulos retos. Embora de bagagem intelectual .1 O CORPO COMO UNIDADE As primeiras unidades de medida referiam-se direta ou indiretamente ao corpo humano: palmo. que foram as primeiras medidas oficiais de comprimento.2 ÂNGULOS E FIGURAS Tanto entre os sumérios como entre os egípcios. Assim. Trata-se do sistema axiomático. constituía uma espécie de seita filosófica.18 refere-se a Tales de Mileto como o introdutor da Geometria na Grécia. ou cordas com nós. 1. os "Elementos" de Euclides representam a introdução de um método consistente que contribui há mais de vinte séculos para o progresso das ciências. a reta e o círculo e cinco postulados a eles referentes servem de base para toda a Geometria euclidiana. que envolvia em mistério seus conhecimentos.C. Por volta de 3500 a. apesar da existência de geometrias não euclidianas baseadas em postulados diferentes (e contraditórios) dos de Euclides. os campos primitivos tinham forma retangular.C. Adotaram a longitude das partes do corpo de um único homem (geralmente o rei) e com essas medidas construíram réguas de madeira e metal. pé. cúbito. por importação do Egito. três conceitos fundamentais como o ponto. Pitágoras deu nome a um importante teorema sobre o triângulo-retângulo. quando na Mesopotâmia e no Egito começaram a ser construídos os primeiros templos. Também os edifícios possuíam plantas regulares.1. seus projetistas tiveram de encontrar unidades mais uniformes e precisas. passo. Mas enquanto a escola pitagórica do século VI a.1. que parte dos conceitos e proposições admitidos sem demonstração (postulados ou axiomas) para construir de maneira lógica tudo o mais. 1. útil até hoje. braça.

E 32+42=52. ao observar trabalhadores pavimentando com mosaicos quadrados uma superfície retangular. Para acompanhá-lo.1. basta tomar um quadrado ou um retângulo e dividi-lo em quadradinhos iguais. a soma dos quadrados dos catetos é igual ao quadrado da hipotenusa (lado oposto ao ângulo reto). para conhecer o total de mosaicos.19 reduzida. unidos. colocadas de modo a formar os lados de um triângulo-retângulo. Cortando o quadrado em duas partes iguais. O teorema de Pitágoras explica porque: em todo triângulo-retângulo. aqueles homens já resolviam o problema como um desenhista de hoje. Essas cordas tinham comprimentos equivalentes a 3. 4 e 5 unidades respectivamente.3 PARA MEDIR SUPERFÍCIES Os sacerdotes encarregados de arrecadar os impostos sobre a terra provavelmente começaram a calcular a extensão dos campos por meio de um simples golpe de vista. Certo dia. Já para descobrir a área do triângulo. a perpendicular a uma reta. secionam perpendicularmente a outra reta. Os antigos geômetras. 1. segundo a linha diagonal. Por meio de duas estacas cravadas na terra assinalavam um segmento de reta. por um ponto dado. que já na antiguidade foram padronizados na forma de esquadros. os antigos fiscais seguiram um raciocínio extremamente geométrico. em que o vértice do ângulo reto já está determinado de antemão. Suponhamos que o quadrado tenha 9 "casas" e o retângulo 12. Assim nasceu a fórmula da área do retângulo: multiplicar a base pela altura. O processo anterior não resolve este problema. bastava contar os de uma fileira e repetir esse número tantas vezes quantas fileiras houvesse. formando os ângulos retos. o solucionavam por meio de três cordas. algum sacerdote deve ter notado que. Qualquer trio de números inteiros ou não que respeitem tal relação definem triângulos-retângulos. 9+16=25. isto é. . Esses números exprimem então a área dessas figuras. Em seguida prendiam e esticavam cordas que funcionavam à maneira de compassos: dois arcos de circunferência se cortam e determinam dois pontos que. O problema mais comum para um construtor é traçar.

E construções há que requerem uma parede curva. quando o terreno não era plano ou possuía bordos curvos.1 De fato. Esse método . cuja área.1.em uso até hoje .produzia pequenos erros. Assim. para demarcar círculos. os primeiros cartógrafos e agrimensores apelavam para o artifício conhecido como triangulação: começando num ângulo qualquer. muitos terrenos seguem o contorno de um morro ou o curso de um rio. um novo problema se apresenta: como determinar o comprimento de uma circunferência e a área de um círculo. puderam comprova que cabia um pouco mais de seis . era necessário usar uma corda. O comprimento dessa corda conhecido hoje como raio tinha algo a ver com o comprimento da circunferência. e assim este ficava completamente dividido em porções triangulares. Terreno Plano Figura 1. traçavam linhas a todos os demais ângulos visíveis do campo.20 aparecem dois triângulos iguais. sendo este uma superfície. nem triangular). e girá-la em torno de um ponto fixo. longa ou curta. Já os antigos geômetras observavam que. é a metade da área do quadrado. naturalmente. que era a estaca cravada no solo como centro da Figura 1. grandes ou pequenos. Por circunferência entende-se a linha da periferia do círculo. Quando deparavam com uma superfície irregular da terra (nem quadrada. cujas áreas somadas davam à área total. Retirando a corda da estaca e colocando-a sobre a circunferência para ver quantas vezes cabia nela.

basta averiguar o comprimento do raio e multiplicá-lo por 6. o símbolo π ("pi") representa esse número irracional. as primeiras universidades eram fundadas na Grécia. O número 3. da Etúrria. basta calcular a área de um quadrado construído sobre o raio e multiplicar a respectiva área por 3. Verificar o cálculo da área do círculo. Cerca de 2000 anos a. Qualquer que fosse o tamanho da corda. já determinado com uma aproximação de várias dezenas de casas decimais. e mesmo da Índia. e comprovou que o quadrado estava contido no círculo mais de 3 vezes e menos de 4.28 vezes maior que o de seu raio. 1.21 vezes e um quarto.28.1416.. Que quadrado escolher? Um qualquer? Parecia razoável tomar o que tivesse como lado o próprio raio da figura. ou aproximadamente.14 vezes). . Seu nome só tem uns duzentos anos e foi tirado da primeira sílaba da palavra peripheria. significando circunferência. Assim tiraram algumas conclusões: a) O comprimento de uma circunferência é sempre cerca de 6.1.4 NOVAS FIGURAS Por volta de 500 a.14. para saber a área de um círculo. da Babilônia. b) Para conhecer o comprimento de uma circunferência.C. Seu propósito era encontrar a área da figura. para desenvolvê-los e aplicá-los à matemática.. Assim fez. três vezes e um sétimo (atualmente dizemos 3. Conta à tradição que Ahmes solucionou o problema facilmente: antes. o resultado era o mesmo. Tales e seu discípulo Pitágoras coligiu todo o conhecimento do Egito. pensou em determinar a área de um quadrado e calcular quantas vezes essa área caberia na área do círculo. Os gregos tornaram-no um pouco menos inexato: 3.C.14 é básico na Geometria e na Matemática. um escriba egípcio chamado Ahmes matutava diante do desenho de um círculo no qual havia traçado o respectivo raio. Concluiu então que. E a área do círculo? A história da Geometria explica-a de modo simples e interessante. Hoje.

empregada para resolver problemas práticos. Surgiam novas construções geométricas. O conhecimento do Universo aumentava com rapidez e a escola pitagórica chegou a afirmar que a Terra era esférica. Isto feito. por exemplo. porque os dois ângulos agudos mediam 45º cada um. e suas áreas e perímetros eram agora fáceis de calcular. e. e o novo instrumento foi incorporado ao arsenal dos geômetras. Dois observadores se postavam de maneira que um deles pudesse ver o barco sob um ângulo de 90º com relação à linha da costa e o outro sob um ângulo de 45º. para calcular. A curiosidade crescia e os livros sobre Geometria eram muito procurados. Atualmente até rotas de navios e aviões são traçadas por intermédio de avançados métodos de Geometria. do grego polygon. Um compasso logo substituiu a corda e a estaca para traçar círculos. Uma dessas figuras foi chamada polígono. O que não é de estranhar. recorria se a um curioso artifício. ou seja. e não plana. Bastava medir a distância entre os dois observadores para conhecer a distância do barco até a costa. No primeiro caso. a Geometria sempre foi uma ciência aplicada.22 navegação e religião. que significa "muitos ângulos". incorporados ao equipamento de radar e outros aparelhos. portanto os catetos eram iguais. a nave e os dois observadores ficavam exatamente nos vértices de um triângulo isósceles. desde os tempos da antiga Grécia. Dos problemas que os gregos conseguiram solucionar. dois merecem referência: o cálculo da distância de um objeto a um observador e o cálculo da altura de uma construção. Distância de dois observadores até o barco . à distância de um barco até a costa.

As pesquisas revelam que a maior dificuldade encontrada pelos alunos está em relacionar a aplicação de conceitos à resolução de problemas. 1. levando à construção do conhecimento. de um monumento ou de uma árvore é também muito simples: crava-se verticalmente uma estaca na terra e espera-se o instante em que a extensão de sua sombra seja igual à sua altura. ou seja. uma vez que o aluno constrói conhecimentos a partir do mundo interior e assim. o ensino da geometria deverá ser interativo e o aluno não poderá ficar passivo.2 O cálculo da altura de uma construção.2 A GEOMETRIA CONTEXTUALIZADA A Geometria pode ter um papel decisivo no ensino e na aprendizagem da Matemática. seguir passos. Compete ao . Basta medir a sombra para conhecer a altura. arquivar na memória e. cabendo ao professor dar o primeiro passo. Por isso é contra-senso impor ao aluno atividades de fora para dentro. sua sombra e a linha que une os extremos de ambos é isóscele. é necessário que o professor traga para a sala de aula os fatos que ocorrem fora da escola. Diante deste fato. Mas. Para isso o professor deve estar ciente que o aluno não é uma máquina de pensar. O aluno deverá ver a escola como um lugar para solucionar problemas de sua vida diária. O triângulo formado pela estaca. fatos que rodeiam a vida do aluno. mecanicamente. utilizando como método o estudo contextualizado da geometria. Esse trabalho consiste em orientar o professor para mudar sua prática pedagógica. pois permite resolver problemas do cotidiano e interfere fortemente na estruturação do pensamento.23 A importância da Geometria Figura 1. pode e deve desenvolver seu próprio raciocínio naturalmente e adquirir habilidades para pensar com independência. A geometria deverá estar contextualizada nestes fatos. a geometria assume papel de verdadeiro estabelecedor de estratégias pedagógicas. Para isso. há uma urgência em reverter à situação. Assim.

horizontalidade e paralelismo. Eufrates. porém seus desenhos e figuras sugerem uma preocupação com relações espaciais. falta de profissional qualificado e até mesmo falta de condições de trabalho adequado. a pecuária e o artesanato caracterizam esta diversidade cultural. o que abriu caminho para a Geometria. cestarias (objetos de decoração e utensílios) e pinturas (criação de desenhos) de diversas culturas. A utilização de formas geométricas com grande riqueza e variedade aparecem nas cerâmicas.24 professor propiciar situações de aprendizagem através de experimentos. Indo). Conceitos de verticalidade. Este trabalho implica. assim. Heródoto e Aristóteles não quiseram se arriscar a propor origens mais antigas do que a civilização egípcia. e manifesta-se na . Porém há problemas a serem enfrentados: falta de informação e habilidade por parte dos professores. formação precária dos professores. tem-se contato com diferentes culturas. entre outros. a agricultura. O homem neolítico pode ter tido pouco lazer e pouca necessidade de medir terras. De certa maneira. metria = medir).3 A IMPORTÂNCIA DA GEOMETRIA As origens da Geometria remontam à necessidade de “medir a terra” (geo = terra. terão condições para educar os jovens dando-lhes segurança não só para enfrentar o futuro como para construí-lo de forma responsável e com determinação. situações rotineiras para que o aluno sinta que a aprendizagem requer esforço pessoal que vem somente do seu interior. 1. Tigre. um aumento da motivação dos educadores que. O desenvolvimento de habilidade em engenharia com a utilização de uma Geometria prática corresponde às antigas civilizações de beira-rio (Nilo. estão presentes quando o homem sai das cavernas e enfrenta a necessidade de construir a sua morada. Percorrendo a história da humanidade. A forma encontra-se presente nas criações do homem para aproveitar ou conviver com as peculiaridades de cada região. imediatamente.

longitude. 1994). O exame e o estudo das obras e dos seus autores constituem um excelente recurso para o despertar do pensamento geométrico. relações de área e perímetro. Explorar a diversidade cultural do nosso país influi no fazer Geometria. etc. O mapa. Se a Geometria é entendida como estudo da forma. ainda. museus. que captam imagens de satélites. igrejas. como em qualquer cultura. números múltiplos. uma aprendizagem através do erro. XX) o ensino da Geometria é fundamental nos quatro primeiros anos de escolaridade na medida em que . cada região tem um vasto campo a ser estudado. empresas. de produzir utensílios e ornamentos. escalas. escolas. A habilidade cartográfica acompanha a evolução do pensamento humano em Matemática. O aprendiz envolvido neste processo sente-se enraizado e aumenta a sua auto-estima. bancos. de criar espaços organizados para abrigar diferentes atividades humanas. fusos horários são maneiras de representar o espaço tridimensional. convidando pessoas a conhecerem sua história e geometria. Nas obras de Arquitetura pode-se observar muita Geometria. Segundo Hans Freudenthal (um importante matemático do séc. uma observação de padrões e posterior generalização e. A Arquitetura é a arte de construir. permite uma livre interpretação. divisão. particularmente em Geometria. tem por objetivo representar pontos e acidentes da terra e a relação que se estabelece entre esses pontos e acidentes e os homens. teatros. As manifestações artísticas tendo a Geometria como tema motivante também fazem parte do cotidiano. A confecção de plantas ou mapas é uma atividade geométrica que envolve contextos matemáticos. São muitas vezes confeccionados por computadores. Clubes. ruas. razão e proporção.(LIÇÕES CURITIBANAS. um resgate da cultura na qual o aprendiz encontra-se inserido. chamada por uns de Modelagem Matemática. projetando um luminoso porvir. casas comerciais e tantas outras fazem parte de uma extensa listagem de obras arquitetônicas que marcam no espaço o tempo que foram construídas. como semelhança. A Geometria colabora na elaboração de mapas. Este estudo resgataria as raízes étnicas e culturais. Esta metodologia. Conceitos como latitude. de ontem e de agora.25 maneira de trabalhar com a terra. shoppings. hoje.

o desenho e a comparação. seguir uma determinada direção. Para desenvolver os seus conceitos de número e de espaço não basta olhar somente para os objetos. entre outros. ao sentido estético da criança. respondendo à sua natural e progressiva procura de equilíbrio e de harmonia. classificar e transformar. Segundo vários estudos. as atividades que suscitam este tipo de atitudes desenvolvem na criança a capacidade de orientação espacial. sentir e movimentar-se no espaço que ocupam. o qual é imprescindível para escrever. a facilidade em usar a linguagem geométrica seja importante. pode-se dizer que as linhas orientadoras do seu ensino devem basear-se na observação dos objetos. A atividade física é uma das bases do conhecimento e. para isso. para aprender eficazmente. Neste contexto. na transformação e construção de materiais e no diálogo questionado. utilizar tanto objetos do cotidiano como materiais físicos e específicos da didática da Geometria. a utilização de materiais e de instrumentos na construção e desenho de modelos geométricos que permitirão muitas descobertas e desenvolverão as capacidades de relacioná-las. as primeiras experiências que as crianças vivem são de natureza geométrica. explorar e experimentar podendo. pode-se dizer que a Geometria está presente na vida das crianças a partir do momento em que estas começam a ver. por exemplo. localizar objetos e localizar-se a si próprio e aos outros. precisa de tocar-lhes. esta não deve constituir a incidência . Desta forma. manipulá-los e reuni-los. a criança precisa de participar em acontecimentos e não ser apenas uma espectadora. Assim. as crianças precisam de investigar. são estes os objetivos fundamentais da Geometria: • A exploração do espaço e das formas com a intenção de fazer apelo à criatividade. Conjuntamente com a visualização. Embora. quando se deslocam de um ponto para outro ou quando verificam que um dado objeto está mais próximo de si e outro mais distante. A Geometria permite o desenvolvimento da orientação espacial.26 está naturalmente integrada no desenvolvimento da criança. favorecendo a relação entre a matemática e o mundo real. Para aprender Geometria.

desenhando. numa primeira fase. acerca do ensino e aprendizagem da Geometria) descreve bem esta hierarquia. medindo e modelando. . de conhecimento das figuras e das suas propriedades básicas. Num nível mais complexo de raciocínio dedutivo.27 principal do programa de Geometria. O Modelo de Van Hiele (elaborado pelo casal Peter e Dina Van Hiele. de abordagem intuitiva e experimental do conhecimento do espaço e de desenvolvimento das formas mais elementares de raciocínio geométrico. os primeiros níveis são fundamentais. podendo deduzir propriedades das figuras e reconhecer classes das mesmas. requerendo que se percorra uma fase inicial. os alunos aprendem a conhecer globalmente as formas. a capacidade de análise. os alunos desenvolvem. pois o seu processo de desenvolvimento deve gerar-se em torno da exploração e da experiência. na medida em que distingue diversos níveis que vão desde a possibilidade dos alunos reconhecerem figuras diferenciadas pelo seu aspecto físico. No ensino básico. O desenvolvimento das idéias geométricas progride uma hierarquia de níveis. procedendo depois à sua particularização através da análise das propriedades relevantes de cada uma. As definições emergem como organizadores lógicos e não como uma lista de propriedades. Durante este processo. começam a organizar seqüências de proposições para deduzir uma propriedade a partir da outra. os alunos relacionam e classificam as figuras de um modo lógico. mas conseguem fazê-lo de um modo experimental. Primeiro. prolongada. Podem ainda não ser capazes de explicitar relações entre as diferentes famílias de figuras. até níveis mais complexos em que são capazes de compreender os sistemas axiomáticos. A Geometria é uma área propícia ao desenvolvimento do pensamento matemático. ligado ao conhecimento das propriedades fundamentais das figuras e das relações entre elas. em meados dos séculos XX. são também capazes de desenvolver argumentações e de provar conjecturas. O desenvolvimento curricular e o processo de ensino-aprendizagem da Geometria devem decorrer respeitando estes níveis. Através destes níveis. à realização de investigações e de outras atividades que envolvem aspectos essenciais da natureza da matemática. como fazer conjecturas e validá-las.

por exemplo. esta área proporciona meios de percepcionar o mundo físico e de interpretar. como: na produção industrial. entre os quais se destacam muitos conceitos geométricos. através . A Geometria não só se apresenta como um elo de ligação entre as diversas áreas da matemática. Um aluno nunca será bem sucedido se não tiver consolidado os fundamentos básicos da Matemática. No entanto.28 Conjuntamente com a visualização espacial. já que aborda inúmeros conceitos das mesmas o que facilitará então o seu ensino. fazemos medições indiretas e apreciamos a ordem e a estética da natureza e da arte. na topografia. descobrir propriedades das figuras e aplicá-las em diversas situações são processos importantes do pensamento geométrico. O conhecimento básico das formas geométricas é ainda. Todos estes aspectos são de total importância. como desenvolve também o raciocínio matemático na medida em que permite aos alunos descobrir como se resolve problemas. fazer estimativas relativamente à forma e à medida. para dar e receber informações relativas sobre o modo de se chegar a um determinado lugar. estimamos forças e distâncias. importante na nossa vida cotidiana porque é através dele que nos orientamos. no estudo dos elementos da natureza e na nossa comunicação com os outros. já que é da maioria deles que depende a nossa vida em sociedade. na arquitetura. o ensino da Geometria não poderá consistir numa mera transmissão de conteúdos (por parte do professor) e respectiva memorização (por parte dos alunos). mas sim numa experiência geométrica informal em que os alunos descobrem. modificar e antecipar transformações relativamente aos objetos. Estabelecer e comunicar relações espaciais entre os objetos. Isto porque a Geometria está presente em vários campos da nossa sociedade atual. nas artes plásticas. Os professores que privam os seus alunos da aprendizagem da Geometria estão a provocar danos irreversíveis no seu futuro matemático e no desenvolvimento das suas competências matemáticas. no design.

No disco do Sol.3. Ver figura 1. Há infinita variedade de formas geométricas espalhadas pela natureza. As figuras criadas pela natureza revelam desde motivos geométricos simples até formas mais arrojadas e complexas. no diamante. Num determinado estágio de seu desenvolvimento ele passou a observar a natureza.29 da exploração. visualização. A simples observação das formas regulares e perfeitas que muitos corpos apresentam.1 O ESTUDO DAS FORMAS: GEOMETRIA E NATUREZA O homem difere e destaca-se dentre todos os outros animais pela inteligência que possui. helicóides. esferas. no arco-íris. na estrela-do-mar e até em plantas microscópicas. hexágonos. etc. cubos.3 a) Flor b) Poliedro Convexo . revelam simetrias admiráveis que deslumbram o espírito. 1. aquilo que examinava. comparações e discussões e onde ao professor cabe um papel de orientador e facilitador da aprendizagem. na borboleta. espirais. registros. como as flores e as folhas e incontáveis animais. A natureza exibe uma criação de formas e relações matemáticas sob os mais variados aspectos: triângulos. e inspirado nele registrou. quadrados. cones. paralelepípedos. círculos. dependendo do seu grau cultural. cilindros. especialmente o céu. polígonos estrelados.

sua ocupação e medida. as superfícies. fazendo parte do nosso mundo e estão em permanente mudança. Gradualmente deve ter surgido da massa de experiências caóticas. Portanto.30 O homem transformou elementos da natureza para a sua sobrevivência e nessa caminhada. levado pela curiosidade. suas propriedades e medidas. compreendeu muitas coisas. e as relações entre todas essas formas geométricas como mostra a Figura 1. as formas também estão ao nosso redor. O número foi criado para que o homem pudesse dominar o movimento das quantidades da natureza. procurando relacionar geometria (forma) com a aritmética (número). Entretanto. grandeza e forma podiam estar relacionadas com contrastes mais do que com semelhanças. A compreensão do espaço. Formas geométricas bi e tridimensionais .2 A DOMINAÇÃO DA FORMA A princípio. 1. Essa percepção de uma propriedade abstrata que certos grupos têm em comum levou à idéia de número. necessidade e curiosidade aliam-se à percepção das semelhanças. criando suas ferramentas e técnicas.4. modificando o espaço. regularidades e medidas.3. as noções primitivas de número. as linhas. Aprender a manejar as formas é a essência da Geometria. a realização de que há analogias. suas formas. construindo objetos e deslocando-os.

seria inadequado. O ENSINO DA GEOMETRIA NAS ÚLTIMAS DÉCADAS A Geometria é descrita como um corpo de conhecimentos fundamental para a compreensão do mundo e participação ativa do homem na sociedade. tanto a compreensão como a apresentação de um determinado conceito ou desenvolvimento. As imagens geométricas sugeridas frequentemente levam a resultados e estudos adicionais. no artesanato e na tecelagem. tentar simplificá-las empregando formas usuais da clássica geometria euclidiana. nas coreografias das danças e até na grafia das . CAPÍTULO 2. Como consequência. Às vezes é possível levar a cabo linhas de raciocínio rigorosas em termos geométricos sem traduzi-las para a álgebra e a análise. nos campos de futebol e quadras de esportes. têm-se componentes com suas formas nas quais dominam a irregularidade e o caos. se ganha instrumento poderoso de raciocínio indutivo e criativo. Na constituição do mundo. da natureza em geral. na arquitetura das casas e edifícios. A linguagem da Geometria é muito mais simples e elegante do que a da álgebra e da análise. Está presente no dia-a-dia como nas embalagens dos produtos. pois facilita a resolução de problemas de diversas áreas do conhecimento e desenvolve o raciocínio visual.31 Destaca-se que há muitas áreas da Matemática em que a introdução de um procedimento e uma terminologia geométrica simplifica muito. na planta de terrenos.

"A Geometria está por toda parte".1. bastaria o argumento de que sem estudar Geometria as pessoas não desenvolvem o pensar geométrico ou o raciocínio visual e. PASSOS (2000) E PEREIRA (2001) apontam que a Geometria é pouco estudada nas escolas. a comunicação das idéias fica reduzida e a visão da matemática torna-se distorcida. apesar de sua reconhecida importância. uma comunicação mais abrangente de idéias e uma visão mais equilibrada da Matemática. a abstração e a dedução constituintes de sua essência. lidamos em nosso cotidiano com as idéias de paralelismo. desde antes de Cristo. para justificar a necessidade de se ter a Geometria na escola. PAVANELLO (1989) em sua dissertação de mestrado faz uma análise histórica do ensino da Matemática no Brasil e no mundo. Sobre a importância da Geometria. por exemplo. o formalismo. sem essa habilidade. Sem conhecer Geometria a leitura interpretativa do mundo torna-se incompleta. sendo a intuição. é tema integrador entre as diversas partes da Matemática. na localização e na trajetória de objetos e na melhor ocupação de espaços.. mas é preciso conseguir enxergá-la. LORENZATO (1995) diz que esta tem função essencial na formação dos indivíduos. Em inúmeras ocasiões. a Geometria desempenha um papel fundamental no ensino porque ativa as estruturas mentais na passagem de dados concretos e experimentais para os processos de abstração e generalização. elas dificilmente conseguirão resolver as situações de vida que forem geometrizadas. Entretanto. precisamos observar o espaço tridimensional como. Segundo FAINGUELERNT (1995).. pesquisadores brasileiros como PAVANELLO (1989). PIROLA (2000). pois possibilita uma interpretação mais completa do mundo.32 letras. também não poderão se utilizar da Geometria como fator altamente facilitador para a compreensão e resolução de questões de outras áreas de conhecimento humano. Mesmo não querendo. objetivando responder a razão pela qual o ensino da Geometria vem gradualmente desaparecendo do currículo das escolas brasileiras. 2. LORENZATO (1995). . POR QUE APRENDER GEOMETRIA? Na verdade.

A imagem desempenha importante papel na aprendizagem e é por isso que a reapresentação de tabelas.. congruência.) como na Leitura e Escrita. tanto em matemática (por exemplo: algoritmos. proporcionalidade. Einstein tinha o hábito de geometrizar suas idéias: dizia que facilitava a comunicação delas e a evolução de seu pensamento. volume). na comunicação oral. pois inúmeras situações escolares requerem percepção espacial. valor posicional. conceitos. em especial. matemáticos.33 perpendicularismo. assim sendo. seja pelo uso no lazer.. enunciados. Pesquisas psicológicas indicam que a aprendizagem geométrica é necessária ao desenvolvimento da criança. semelhança. séries. em 1921. simetria: seja pelo visual (formas). facilitando a comunicação da idéia matemática. fórmulas. na profissão. que realiza uma verdadeira tradução para o aprendiz. cotidianamente estamos envolvidos com a Geometria. A Geometria é um excelente apoio às outras disciplinas: como interpretar um mapa. sem o auxílio da Geometria? E um gráfico estatístico? Como compreender conceitos de medida sem idéias geométricas? A história das civilizações está repleta de exemplos ilustrando o papel fundamental que a Geometria (que é carregada de imagens) teve na conquista de conhecimentos artísticos. ' A Geometria é a mais eficiente conexão didático-pedagógica que a Matemática possui: ela se interliga com a Aritmética e com a Álgebra porque os objetos e relações dela correspondem aos das outras. ele escreveu "Atribuo especial importância à visão que tenho da Geometria. científicos e. etc. sequências. porque sem ela eu não teria sido capaz de formular a teoria da relatividade”. A Geometria pode esclarecer situações abstratas. área. medição (comprimento. propriedades e questões aritméticas ou algébricas podem ser classificados pela Geometria. medições. . sempre recebe uma interpretação mais fácil com o apoio geométrico.

leva o aluno a investigar. representações e construções. é importante também para desenvolver habilidades em outras áreas do conhecimento. pré-requisitos estes importantes no desenvolvimento da atitude . têm muitas aplicações no mundo real. descrever e perceber propriedades.34 CONCLUSÃO FAÇA SUA PRÓPRIA CONCLUSÃO SEM COPIAR A DE OUTRO AUTOR! A geometria é um instrumento que permite a percepção e a visualização do espaço. é rica em possibilidades para fazer explorações.

que a geometria é estabelecida como teoria dedutiva. Mais tarde. pois associa conceitos matemáticos com a representação necessária para visualizar e manusear.. Ela é uma das melhores oportunidades para aprender a matematizar a realidade. condição essencial para se entender a matemática.C. o nível de conhecimentos egípcios já era bastante elevado”. séries.. 1º semestre de 1998) A geometria permite este trabalho com material concreto. A geometria tem origem provável na agrimensura ou medição de terrenos. O antigo Egito é um dos primórdios da geometria como ciência. já que as descobertas feitas pelos próprios olhos e mãos são mais surpreendentes e convincentes. da Babilônia à China. é tratada com indiferença por muitos professores. POIS ELA É SUA!). envolvendo vários conceitos aprendidos. uma coleção de regras práticas para obter resultados aproximados. estes conhecimentos foram utilizados nas construções das pirâmides e templos Babilônios e Egípcios. isso veio a ser denominado de geometria (medida da terra). Mesmo tendo presente toda a grandeza da geometria como auxilio no desenvolvimento cognitivo e motor do nosso aluno. (2007) (NÃO SE USA REFERÊNCIAS NA CONCLUSÂO.35 científica e na elaboração de uma linguagem escrita clara e sucinta.) como na leitura e escrita”. pois inúmeras situações escolares requerem percepção espacial. valor posicional. “alguns documentos que chegam até nós mostram que no começo do segundo milênio a. Em tempos remotos. Platão interessa-se . Segundo Garbi. a geometria era uma ciência empírica. os papiros. seqüências. Segundo Sérgio Lorenzato(NÃO SE USA REFERÊNCIAS NA CONCLUSÂO.. Estes procuraram encontrar demonstrações que pudessem representar o espaço. Apesar disso. entre os quais podemos citar o papiro de Rhind e o papiro de Moscou. contudo. tanto em matemática (por exemplo: algoritmos. medições. POIS ELA É SUA!) “Pesquisas psicológicas indicam que a aprendizagem geométrica é necessária ao desenvolvimento da criança. sem dúvida. com os gregos. nº 4. Muitos dos conhecimentos que temos hoje se baseiam em tais documentos. O inicio dessa teorização parece se dar com Tales de Mileto e continuar com Pitágoras. passando pelas civilizações Hindus. é certo que civilizações antigas possuíam conhecimentos de natureza geométrica. baseados nos conhecimentos anteriores. Mas é. (Lorenzato.

ou seja. Mais recentemente. para contextualizar. novos conceitos. Por volta do Século III antes de Cristo. Euclides produziu a memorável obra denominada “Elementos”. Anteriormente. servindo de base para toda a geometria chamada euclidiana. A seguir. portanto. Com a evolução da geometria euclidiana para a geometria não euclidiana. Somente no século XIX é que a geometria passa pela maior reestruturação desde seus estudos iniciais na Grécia antiga. todos os raciocínios realizados eram com base no postulado grego. Esta obra contribui a mais de vinte séculos para o progresso das ciências. Existem tantos outros nomes que poderíamos citar. onde estão registrados os princípios da geometria e o futuro desenvolvimento da mesma. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS TEM QUE SER TOTALMENTE REFEITA AUTORES QUE FORAM CITADOS. vamos buscar nos textos oficiais como é tratada a geometria plana. evidenciando a necessidade de demonstrações rigorosas dedutivas. novas teorias foram descobertas e apresentadas à sociedade. como exemplo podemos citar a teoria da relatividade de Albert Einstein. foi de fundamental importância para o desenvolvimento da geometria dedutiva. O trabalho de Euclides. a geometria dos fractais. por se configurar em um tratado teórico sobre as práticas geométricas efetivadas social e historicamente. A criação da geometria não euclidiana foi um marco na história da matemática. MAS QUE NÃO FORAM REFERNCIADOS: P2 MATEMÁTICA JOHNSON & RISING(1972) DEVELAY (1996) LIÇÕES CURITIBANAS (1994) LORENZATO(1995) . ingressamos no estudo da geometria das formas irregulares. de igual importância para o estudo da matemática na Grécia antiga que é onde encontramos o manancial para o estudo da geometria.36 muito pela matemática. em especial pela geometria.

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