ALFABETIZAO CIENTFICA NO CONTEXTO DAS SRIES INICIAIS LEONIR LORENZETTI e Demtrio Delizoicov [...

] A Alfabetizao Cientfica Nas Sries Iniciais Ao considerar as especificidades da educao escolar, particularmente nas Sries Iniciais da educao fundamental, o papel da alfabetizao ocupa lugar privilegiado, como no poderia deixar de ser. Soares (1998: 17), por exemplo, ao discorrer sobre o processo de alfabetizao destaca que a leitura e a escrita traz conseqncias sociais, culturais, econmicas, cognitivas, lingsticas, quer para o grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la. Neste sentido, "a alfabetizao uma ao de interveno poltica e um processo de construo do entendimento sobre o assunto. Trata-se de um processo multidimensional que envolve questes cognitivas, lingsticas, afetivas e scioculturais, com cujo desenvolvimento se pretende instrumentalizar o sujeito a fazer uma leitura mais objetiva do mundo, reescrevendo-o sob sua tica e ampliando sua condio de agente transformador" (Grupo de Alfabetizao, 1991:06). A alfabetizao, para Soares (1985), um processo permanente, que se estenderia por toda a vida, que no se esgotaria na aprendizagem da leitura e da escrita. Faz parte da natureza humana a busca incessante por novos conhecimentos, e esta busca permanente faz com que o homem produza novos conhecimentos constantemente, sempre mediados pela linguagem, oral ou escrita. preciso diferenciar os processos de aquisio da lngua (oral e escrita) e o desenvolvimento da lngua (oral e escrita). O desenvolvimento da lngua um processo que no tem fim, e que dura a vida toda. Etimologicamente, alfabetizar significa "levar aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita, ensinar as habilidades de ler e escrever" (Soares, 1985: 20). Ao se considerar esta dimenso a alfabetizao se constituiria num processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e de escrita, levando o debate a se desenvolver em torno dos significados que os termos ler e escrever apresentam em nossa lngua. Neste caso, a partir de argumentos apresentados por Soares (1985: 21) pode-se conceituar a alfabetizao como um processo de representao de fonemas em grafemas, e vice-versa, mas tambm um processo de compreenso/expresso de significados atravs do cdigo escrito. Este conceito de alfabetizao que inclui tambm um processo de compreenso e expresso de significados ser empregado para balizar as consideraes a respeito do ensino de cincias nas Sries Iniciais, enquanto um processo que deve contribuir para alfabetizar cientificamente os alunos. Por outro lado, considerando que o domnio do sistema de correspondncia entre grafemas e fonemas condio necessria, mas no suficiente para formar o alfabetizado e que o processo de alfabetizao deve, desde o incio, possibilitar que o aluno desenvolva a compreenso do carter simblico da escrita (instrumento que serve para transmitir idias, emoes, impresses etc.), alm de identificar todas as possibilidades sociais de seu uso (Leite & Souza, 1995: 16), estamos aproximando o conceito de alfabetizao cientfica ao que tem sido denominado de letramento. Este conceito, elaborado nos anos oitenta, compreendido como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (Soares, 1998: 18). Pode-se dizer que o letramento o uso que as pessoas fazem da leitura e da escrita em seu contexto social. Convivendo com uma variedade muito grande de informaes, almeja-se que as pessoas saibam compreender os significados que os textos propiciam, incorporando-os na sua prtica social. O indivduo poder fazer uso

competente e freqente da leitura e da escrita em seu trabalho, em casa, no seu lazer, etc. nossa compreenso que esta conceituao de letramento, transcendendo a de alfabetizao, ser de fundamental importncia para o entendimento da alfabetizao cientfica para as Sries Iniciais. A categoria letramento em Cincias refere-se forma como as pessoas utilizaro os conhecimentos cientficos, seja no seu trabalho ou na sua vida pessoal e social, melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decises frente a um mundo em constante mudana. Assim sendo, a alfabetizao cientfica que est sendo proposta preocupa-se com os conhecimentos cientficos, e sua respectiva abordagem, que sendo veiculados nas primeiras sries do Ensino Fundamental, se constituam num aliado para que o aluno possa ler e compreender o seu universo. Pensar e transformar o mundo que nos rodeia tem como pressuposto conhecer os aportes cientficos, tecnolgicos, assim como a realidade social e poltica. Portanto, a alfabetizao cientfica no ensino de Cincias Naturais nas Sries Iniciais aqui compreendida como o processo pelo qual a linguagem das Cincias Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivduo ampliar o seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidado inserido na sociedade. A partir desta compreenso propomos a abordagem sistemtica de um amplo leque de atividades, articulado com o planejamento escolar. O pressuposto que a escola, dissociada do seu contexto, no d conta de alfabetizar cientificamente. Permeando-a existe uma srie de espaos e meios que podem auxiliar na complexa tarefa de possibilitar a compreenso do mundo. Garante-se, no entanto, a especificidade do trabalho educativo escolar na medida em que a atuao docente, mais que solicitada, necessria para o planejamento e conduo do que se prope. Dentre outras atividades possveis de serem desenvolvidas destacamos as seguintes: o uso sistemtico da literatura infantil, da msica, do teatro e de vdeos educativos, reforando a necessidade de que o professor pode, atravs de escolha apropriada, ir trabalhando os significados da conceituao cientfica veiculada pelos discursos contidos nestes meios de comunicao; explorar didaticamente artigos e demais sees da revista Cincia hoje das Crianas, articulando-os com aulas prticas; visitas a museus; zoolgicos, industrias, estaes de tratamento de guas e demais rgos pblicos; organizao e participao em sadas a campo e feiras de Cincias; uso do computador da Internet no ambiente escolar. A organicidade destas atividades pode ser garantida atravs de um planejamento que contemple a abordagem de contedos cientficos estruturados a partir de conceitos primitivos e alguns conceitos unificadores (Pernambuco et alii, 1988; Delizoicov e Angotti, 1990; Angotti, 1991; So Paulo, 1992), os contedos procedimentais (Or, 1999) e os contedos atitudinais. Por sua vez, a sala-de-aula se constitui numa oportunidade privilegiada para a sistematizao do conhecimento que est sendo veiculado atravs das vrias aes promovidas. O uso adaptado de trs momentos pedaggicos, quais sejam, problematizao inicial, organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento (Delizoicov e Angotti, 1990; Delizoicov, 1991; So Paulo, 1992) repercutem numa opo didtico-metodolgica com a qual o professor pode estruturar o seu trabalho docente, particularmente aquele promovido durante as suas aulas. A especificidade da contribuio para o processo educativo escolar das atividades enunciadas tem sido considerada em alguns trabalhos. A utilizao de livros de literatura infantil, que tenham alguma relao com a Cincia, pode ser uma das formas de desenvolver a alfabetizao e a alfabetizao cientfica. Incentivar a leitura de livros infanto-juvenis sobre assuntos relacionados s cincias naturais, mesmo que no sejam sobre os temas tratados diretamente em sala de aula, uma prtica que amplia os repertrios de conhecimentos da criana, tendo reflexos em sua aprendizagem ( Brasil, 1997a: 124).

Cagliari (1988), ao discutir a leitura nas Sries Iniciais, afirma que os professores deveriam ler algo diariamente para seus alunos. No ler s histrias, mas tambm coisas srias, como uma notcia, um texto cientfico ou tecnolgico, por exemplo, a histria de quem inventou a lmpada, a mquina de escrever, etc. Ler no apenas uma histria onde os personagens so animais.... mas tambm texto de zoologia a respeito dos animais. (Cagliari, 1988: 09). Nestas ocasies, mais prprias para a etapa onde o cdigo escrito ainda no completamente dominado pelos alunos, textos com estas qualidades poderiam auxiliar a explorar as caractersticas dos conceitos primitivos espao, tempo, matria viva e no viva e um dos conceitos unificadores, qual seja o de processo de transformao. (Angotti, 1991; So Paulo, 1992). J para os alunos, que comeam a dominar o cdigo escrito, a leitura propicia o desenvolvimento cognitivo do educando, abrindo uma janela para conhecimentos que a conversao sobre outras atividades cotidianas no consegue comunicar. Ela permite estabelecer associaes esclarecedoras entre a experincia dos outros e a sua prpria estrutura de histria contada, pelas questes e comentrios que ela sugere, pelos resumos que provoca, ela ensina a compreender melhor os fatos e atos, a melhor organizar e reter informaes, a melhor elaborar os roteiros e esquemas mentais (Morais, 1996: 171). Relativamente abordagem da conceituao cientfica e o seu significado, o professor poder organizar a leitura, planejando-a de modo a identificar, explicitar e explorar os conceitos primitivos de espao, tempo, matria viva e no viva, e os conceitos de processo de transformao e escala que estejam compondo o discurso do texto. A revista Cincia Hoje das Crianas, que compem uma das referncias do banco do GEPECISC (1996), uma publicao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincias (SBPC), editada desde a dcada de oitenta, objetivando a divulgao do conhecimento cientfico. A revista tem carter multidisciplinar e publica, sob as formas mais variadas, temas relativo s cincias humanas, exatas, biolgicas e cultura (Souza et alii., s/d: 04). A revista apresenta uma linguagem capaz de propiciar conhecimentos queles que esto se iniciando na Cincia e na cultura. Segundo Souza (et alii. s/d), a revista se prope a ser extracurricular e ter uma circulao ampla na sociedade. A Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE) incorporou a revista Cincia Hoje das Crianas no rol de publicaes distribudo na rede pblica de ensino do Brasil, adquirindo, a revista, um carter paradidtico que muito pode contribuir para a melhoria do ensino de Cincias Naturais. A leitura das revistas e dos suplementos de jornais destinados ao pblico infantil dever ser incentivado pelos professores para a busca de novas informaes. Esta busca de novas informaes uma das caractersticas da alfabetizao cientfica cultural proposta por Shen (1975). Assim, a revista Cincia Hoje das Crianas pode ser utilizada como fonte de pesquisa para a produo de textos, leitura livre, fonte para experimentos e mesmo treinamento de leitura na sala de aula ( Souza et alii., s/d: 05). A produo crescente de vdeos educativos tem contribudo significativamente para um trabalho na perspectiva do desenvolvimento da alfabetizao cientfica cultural (Shen, 1975) e multidimensional (Bybee, 1995). Atravs dos documentrios os alunos tm a oportunidade de ampliar a sua cultura, o seu universo de conhecimentos. H excelentes documentrios, tambm veiculados pela TV sobre a Cincia, que apresentam os mais variados assuntos cientficos com clareza e profundidade, aliados a uma fotografia que prende a ateno, principalmente das crianas. De modo semelhante aos textos, o uso planejado e estruturado destes vdeos pode ser efetivado pelo professor. A utilizao do teatro em sala de aula constitui-se em uma outra atividade que pode auxiliar a compreenso dos contedos das Cincias Naturais. Atravs da encenao de peas teatrais os alunos podem ser conscientizados da importncia da

preservao do meio ambiente, da preservao da flora e da fauna, dos cuidados com o corpo, entre outros. Esta atividade se vivel a partir das experincias que o aluno traz antes de chegar escola. Nos jogos de fazde-conta a criana traz uma enorme capacidade de teatralidade como um potencial e como uma prtica espontnea, que urge ser utilizada pelos professores. Assim, espera-se que, atravs do teatro, o aluno se aproprie, crtica e construtivamente, dos contedos sociais e culturais de sua comunidade mediante as trocas com os seus grupos (Brasil, 1997b: 84). Atravs do teatro, a criana tem a possibilidade de se transformar no personagem, vivendo intensamente os fatos estudados, compreendo os significados que eles apresentam. Os alunos podem assumir a representao dos astros que compem o sistema solar, o movimento das plantas e dos seres vivos, emitindo sons e movimentos caractersticos. Neste momento tem a possibilidade de desenvolver a oralidade, a memorizao, contribuindo para a ampliao da cultura. Alm dos procedimentos e atitudes envolvidos, os parmetros para o desenvolvimento conceitual so fornecidos pelos conceitos de espao, tempo, matria viva e no viva e os processos de transformao e escala. Os museus de Cincia e Tecnologia so apontados como espaos dinmicos e populares, com atributos particulares para a aprendizagem da cincia, difceis de serem replicados nos espaos escolares tradicionais, e que no esto disponveis em qualquer lugar (Cazelli, 1992: 21). As atividades apresentadas nestes espaos aumentam a curiosidade, o senso de observao, a criatividade e o interesse pela Cincia. Cazelli (1992: 152) afirma que os museus interativos de Cincia e Tecnologia desenvolvem, principalmente, a alfabetizao cientfica prtica e cultural, uma vez que funcionam tanto como meio para aquisio de novas informaes sobre assuntos cientficos, quanto como meio para aprimorar conhecimentos adquiridos. Durante as visitas aos museus, e as outras formas de sadas a campo, atividades prticas, os alunos aprendem por meio da interao que se estabelece com os professores, com os adultos, contando com a disposio de objetos e com a relao entre experincia e o seu conhecimento. Desta forma, ao retornarem escola, os professores ao sistematizarem este conhecimento possibilitam o seu aprofundamento e a construo de outros saberes. A sistematizao dos conhecimentos , portanto, uma das tarefas fundamentais da escola e da atuao docente para que este processo de alfabetizao ocorra, de modo a propiciar significado e sentido ao conhecimento que est sendo apropriado pelo aluno. As pequenas excurses, que podem ser realizadas desde as primeiras sries do Ensino Fundamental, constituem-se atividades que auxiliam a ampliao da cultura cientfica dos educandos. Esta atividade deve estar estritamente relacionada com os contedos que esto sendo desenvolvidos em sala de aula. Sugere-se que as sadas tenham um roteiro previamente elaborado juntamente com os alunos, enfatizando os objetivos da excurso, os aspectos que devem ser analisados e anotados. Estas informaes sero fundamentais para a concluso dos trabalhos. Tambm o professor dever conhecer o local previamente, avaliando as condies de segurana e os locais para a realizao dos trabalhos, selecionando os materiais e determinando o tempo necessrio para a realizao de cada atividade. Atravs das sadas a campo, os alunos estaro realizando observaes diretas, contribuindo para a alfabetizao cientfica, na medida em que permitem, de modo sistemtico, mediar o uso dos conhecimentos para melhor compreender as situaes reais. Os alunos acabam utilizando todos os sentidos e no apenas a observao visual. Alm disso o contato com ambientes, seres vivos, reas em construo, mquinas em funcionamento, possibilita observaes de tamanho, formas, comportamentos e outros aspectos dinmicos, dificilmente proporcionados pelas observaes indiretas (Brasil, 1997a: 122). As aulas prticas, para alm do que tm sido denominada de atividades experimentais, podem se constituir em atividades significativas, medida que

promovam a compreenso e ampliao do conhecimento em estudo. Muito se tem criticado a realizao de experimentos como receita, repetindo uma seqncia de passos determinada pelo professor, cabendo ao aluno a simples execuo mecnica da experincia ou a simples observao e acompanhar os resultados da atividade realizada pelo professor. No entanto, ao se propor o uso didtico de atividades que envolvam prticas experimentais: No se trata de privilegiar o desenvolvimento de habilidades motoras genricas e desprovidas de contedo, tampouco de outras habilidades especficas associadas a determinadas tcnicas laboratoriais, mas de oportunizar ao aluno o acesso s prticas de laboratrio inseridas num contexto claramente problematizado, decorrente de uma postura investigativa que se deflagra atravs de um projeto. Assim, trata-se de conceb-las como mais um meio para se alcanar a aprendizagem significativa (Giordan, 1997: 323). O desenvolvimento dos contedos procedimentais ser de fundamental importncia durante a realizao das aulas prticas. Observar atentamente o fenmeno em estudo, estabelecer hipteses, test-las via experimento, registrar os resultados, permite que os alunos ajam de forma ativa sobre o objeto de estudo, possibilitando uma melhor compreenso do experimento. Os computadores tm sido apontados como ferramentas imprescindveis na educao de nossos jovens. Observa-se diariamente que a informtica penetrou grandemente em todos os setores da sociedade, e a escola no pode ficar alheia importncia do computador para a melhoria do ensino de modo geral. Muito se tem discutido sobre o papel do computador no processo ensino-aprendizagem. O computador por si s no constitui uma atividade significativa. Ele um meio, um auxiliar, um facilitador do ato pedaggico. A forma, a nfase, que o professor dispensar a estas informaes ser o diferencial para uma melhor compreenso dos contedos escolares. Silva Filho (1998: 116) afirma que o computador constitui-se em um excelente instrumento para todas as pessoas que interagem com a criana desde que estejam convictas de que a qualidade das interaes que definir as possibilidades e os limites deste instrumento no processo educativo . A internet tem sido apontada como um meio de ampliao de conhecimentos. Caber ao professor, juntamente com os alunos, localizar as fontes de informao, proporcionando situaes nas quais possam interagir com outras fontes de informao. Neste sentido, a internet pode possibilitar a ampliao da cultura, em todas as dimenses da alfabetizao cientfica, especialmente da dimenso da alfabetizao cultural, proposta por Shen (1975). O uso do computador na escola pode auxiliar no processo de desenvolvimento e aprendizagens das crianas. Estes procedimentos localizam-se na ampliao das experincias de vida, na diversificao destas experincias e na tentativa de no tentar limitar tais experincias a um padro, um tipo, um recorte da realidade (Silva Filho, 1998: 115; grifos no original). Este autor argumenta, ainda, que a interao da criana com o computador e os seus recursos pode contribuir para o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Assim, os computadores, atravs de jogos, simulaes, internet, entre outros, podem contribuir para a socializao, na ampliao das experincias e do conhecimento que as crianas constrem do mundo, contribuindo para a ampliao da cultura, bem como de veculo de democratizao da informao e das relaes (Silva Filho, 1998: 120), respeitando as condies e especificidades da Educao Infantil e das Sries Iniciais. Consideraes Finais Defendemos a premissa de que a alfabetizao cientfica pode e deve ser desenvolvida desde o incio do processo de escolarizao, mesmo antes que a criana saiba ler e escrever.

Nesta perspectiva o ensino de cincias pode se constituir num potente aliado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, uma vez que contribu para atribuir sentidos e significados s palavras e aos discursos. necessrio, contudo, que alguns desafios sejam enfrentados. De imediato as formas de organizao do cotidiano escolar precisam se adequar, particularmente o das escolas de ensino fundamental das redes pblicas. As demandas das atividades sugeridas nesta proposta de alfabetizao tm incidncia direta, tanto no currculo escolar, como na relao da escola e de seus atores, com as demais instituies sociais, na medida em que algumas destas se constituem tambm em espaos educativos que precisam estar organicamente articulados ao funcionamento da escola. O planejamento escolar, portanto, dever ser balizado de modo a incluir os parmetros que operacionalizam as demandas para a implantao do processo proposto. Por sua vez, a atuao docente precisa ocorrer com outras bases. o papel de um agente transformador que est se exigindo do professor. Alm das novas competncias tcnicas e instrumentais para desempenhar adequadamente a sua funo educativa em sintonia com as demandas desta perspectiva alfabetizadora, o professor precisa tanto desenvolver o esprito crtico e a criatividade, como envolver-se ativamente com a sua comunidade, sendo um formador de opinies. Se este um desafio ao professor, no cabe a ele a exclusividade para o seu enfrentamento. Fica clara a necessidade de um redirecionamento nos cursos de formao inicial de professores, bem como um processo de formao continuada em servio que se articule organicamente ao trabalho docente, de modo a poder fornecer condies materiais, profissionais e intelectuais capazes de assegurar aos professores uma atuao educativa na perspectiva aqui proposta.

REFERNCIAS ANGOTTI, J. A.P. (1991). Fragmentos e totalidades no conhecimento cientfico e no ensino de cincias. So Paulo: Faculdade de Educao da USP. Tese de Doutorado. ANGOTTI, J. A. P.; DELIZOICOV D. (1990). Metodologia do Ensino de Cincia. So Paulo: Cortez. BINGLE, W. H.; GASKELL, P. J. (1994). Scientific literacy for decisionmaking and the social construction of scientific knowledge. In: Science & Education, v. 78, n. 2, p. 185-201, Australia. BRASIL (1997a). Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF. BRASIL (1997b). Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF. BYBEE, R. W. (1995). Achieving scientific literacy. In: The science teacher, v. 62, n. 7, p. 28-33, Arlington: United States, oct. CAGLIARI, L. C. (1988). A leitura nas sries inicias. In: Leitura: teoria & prtica Revista semestral da associao de Leitura do Brasil, n. 12, ano 7, Campinas-SP. CAPES/UFRN (1984). Projeto Ensino de Cincias a partir de Problemas da Comunidade. Natal: Departamento de Educao, UFRN. CAPES/UFRJ (1986). Fsica para a Escola Normal. Rio de Janeiro: Projeto Fundo, Equipe de Fsica. UFRJ. CARVALHO, A.M.P. e LIMA,M.C.B. (2000). Exerccio de Raciocnio em trs linguagens: Ensino de Fsica nas Sries Iniciais. In: Programas e Resumos do VII EPEF. Florianpolis. SBF. CAZELLI, S. (1992). Alfabetizao cientfica e os museus interativos de cincia. Rio de Janeiro: Departamento de Educao PUC/RJ. Dissertao de Mestrado. COBERN, W. W.; GIBSON, A T.; UNDERWOOD, S. A. (1995). Valuing Scientific Literacy. In: The science teacher, v. 62, n. 9, p. 28-31, Arlington: United States, dec. DAL PIAN, M. C. et alii. (1985). Agricultura Material de Apoio. Natal: Ed. Universitria UFRN.

____________________ (1992). O ensino de cincias e cidadania. In: Em Aberto, Braslia, n. 55, p. 49-56. DELIZOICOV, D. (1991). Conhecimento, tenses e transies. So Paulo: Faculdade de Educao da USP. Tese de Doutorado. DELIZOICOV, D. (1993). Ensino de Fsica no Curso de Magistiro do 2o grau. In: Atas do X SNEF. Londrina, SBF. FOUREZ, G. (1994). Alphabtisation scientifique et technique. Bruxelles, Belgium. FRACALANZA, H. et alii. (1986). O ensino de cincias no primeiro grau. S. Paulo: Atual. FRIZZO, M. N. e MARIN, E. B. (1989). O ensino de cincias nas Sries Iniciais. Iju: UNIJU. GEPECISC (1996). Banco de dados de fontes bibliogrficas para o ensino de cincias. Florianpolis: CED/UFSC. GIORDAN, M. (1997). Elaborao de projetos temticos e telemticos para o ensino de cincias: a qumica orgnica revista atravs da alimentao. In: Atlas do I Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, guas de Lindia, SP, 27-29 nov. GRUPO DE ALFABETIZAO (1991). Alfabetizao os pressupostos da prtica. In: Espaos da escola. Iju: UNIJUI , n. 2, p. 05-7. HAZEN, R. M.; TREFIL J. (1995). Saber cincia. So Paulo: Cultura Editores Associados. HURD, P. D. (1998). Scientific literacy: new mind for a changing world. In: Science & Education. Stanford, USA, n. 82, p. 407-416. KRASILCHIK, M. (1992). Caminhos do ensino de cincias no Brasil. In: Em Aberto. Braslia, n. 55, p. 4-8. LEAL, M. C.; SOUZA, G. G. (1997). Mito, cincia e tecnologia no ensino de cincias: o tempo da escola e do museu. In: Atlas do I Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias, guas de Lindia-SP, 27-29nov. LEITE, Srgio A S.; SOUZA, C. B. de (1995). A alfabetizao nos cursos de habilitao para o magistrio. In: Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 94, p. 15-24, ago. LIMA, M.C.B. (1992). Quente ou Frio. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, ____________( 1992a). A Biruta e a Curiosa. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. ____________(1993). No tem jeito, Cai. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. MEC (1994). Definio de Critrios para a avaliao dos livros didticos de 1a 4a sries. Braslia: FAE. ________ (1996). Guia de Livros didticos de 1a 4a sries. Braslia: FAE/CENPEC. MOHR, A. (1994). A sade na escola: anlise de livros didticos de 1a 4a sries. Rio de Janeiro: Instituto de Estudos Avanados em Educao, FGV. Dissertao de Mestrado. MORAIS, R. (1995). Cincias para Sries Iniciais e alfabetizao. Porto Alegre: Sagra DC Luzzatto. MORAIS, J. (1996). A arte de ler. UNESP. MENDES SOBRINHO, J. A. C. (1998). Ensino de Cincias e Formao de Professores: Na escola Normal e no Curso de Magistrio. Florianpolis: CED/UFSC. Tese de Doutorado. MILLER, J. D. (1983). Scientific literacy: a conceptual and empirical review, In: Daedalus, n. 112, p. 29-48. MONTEIRO, M.T.F. (1993). Cincias na Alfabetizao. In: Universidade e Aprendizado Escolar de Cincias. Projeto USP/BID. Formao de Professores de Cincias 1990-1993. S. Paulo: USP/CECAE. OR, I. (1999). Conhecimento do Meio Natural, In: ZABALA, Antoni (Org.). Como trabalhar os contedos procedimentais em aula, Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. PERNAMBUCO, M.M. et alii. (1988). Projeto Ensino de Cincias a partir de Problemas da Comunidade. In: Cincia Integrada e/ou integrao entre as Cincias: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Editora da UFRJ. PERNAMBUCO, M. M. et alii. (1985). Sade Material de Apoio. Natal: Ed. Universitria UFRN. PRETTO, N. D. L. (1983). Os livros de cincias de 1a 4a sries do 1o grau. Salvador: UFBA. Dissertao de Mestrado. RAMOS, E. M. F et alii. (2000). A fsica e a circunstncia: elementos das crenas e idias de professores e futuros professores do ensino fundamental. In: Programas e Resumos do VII EPEF. Florianpolis. SBF. SO PAULO (1992). Cincias. Documento n. 5, So Paulo: Prefeitura Municipal. SHEN, B. S. P. (1975). Science Literacy. In: American Scientist, v. 63, p. 265-268, may.-jun. SILVA FILHO, J. J. (1998). Computadores: super-heris ou viles? Um estudo das possibilidades do uso pedaggico da informtica na Educao Infantil. Centro de

Educao da Universidade Federal de Santa Catarina, Tese de Doutorado. SOARES, M. B. (1985). As muitas facetas da alfabetizao. In: Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, p. 19 - 24. _________(1998). Letramento: um tema em trs gneros, Belo Horizonte: Autntica. SOUZA, G. G. de et alii. (s/d). Revista cientfica e aprendizagem ldica em sala de aula, s/l. VALLE, M. e MIRANDA, H. T. (1993). Cincias e Linguagem. In: Universidade e Aprendizado Escolar de Cincias. Projeto USP/BID. Formao de Professores de Cincias 1990-1993. S. Paulo: USP/CECAE. VAZ, A. (1996). Saber Estratgico de Professores Primrios: Pesquisa Crtica em Ensino de Cincias. In: Pr-Proposies. Vol 7, n 1[9], p.103-112.