UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE EDUCAO

A ARTE DE CONTAR: UMA INTRODUO AO ESTUDO DO VALOR DIDTICO DA HISTRIA DA MATEMTICA

ANTONIO CARLOS BROLEZZI

Dissertao de Mestrado apresentada ao Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, sob orientao do Professor Doutor Nlson Jos Machado.

SO PAULO 1991

No por acaso que os verbos "contar" (nmeros) e "contar" (histrias) apresentam freqentemente a mesma raiz etimolgica: em alemo se diz zahlen e erzalen; em holands, tellen e vertellen; em italiano, espanhol e portugus usa-se contar para ambos; em francs arcaico, o verbo conter era igualmente empregado nos dois sentidos; e, em hebreu, o verbo saphor ("contar, calcular") tem o mesmo radical que saper ("contar histria")1.

Contedo:
Introduo Captulo 1. Breve Histria das Fontes da Histria da Matemtica 1.1. Valor das Fontes Histricas no Estudo da Histria da Matemtica 1.2. Caminhos da Histria da Matemtica Pr-Helnica 1.3. Tradio Greco-Latina 1.4. De Bocio a Gerbert 1.5. O Renascimento no Sculo XII 1.6. O Advento dos Livros de Histria da Matemtica Captulo 2. Tipos de Livros de Histria da Matemtica 2.1. Cronologias 2.2. Biografias 2.3. Por Assunto 2.4. Outros Captulo 3. O Valor Didtico da Histria da Matemtica 3.1. Histria da Matemtica e Lgica da Matemtica em Construo 3.2. Histria da Matemtica e Significado 3.3. Histria da Matemtica e Viso da Totalidade Concluses Apndice: Experincias de Alguns Cursos Bibliografia Geral Bibliografia Especfica Sugerida
1Georges Ifrah. Os Nmeros: a Histria de uma Grande Inveno. Trad. de Stella Maria de Freitas Senra. Rio de Janeiro, Globo, 1989. 367 p., p. 221.

INTRODUO
de se esperar que as pessoas queiram aprender de ns como e em que ordem as descobertas matemticas se sucederam umas s outras, e seria nosso dever ensin-las. Foi feita a Histria da Pintura, da Msica, da Medicina, etc. Uma boa Histria da Matemtica, em particular da Geometria, seria uma obra mais curiosa. Que prazer no se teria ao ver a ligao, a conexo dos mtodos, o encadeamento das diferentes teorias comeando desde os primeiros tempos at o nosso, no qual essa Cincia se encontra transportada a to alto grau de perfeio!1 O texto acima retrata muito bem a antigidade da preocupao pela difuso do conhecimento sobre a Histria da Matemtica. Trata-se de trecho de uma carta dos fins do sculo XVII, escrita pelo cavalheiro francs Montmort a um dos matemticos da famlia Bernoulli. Mas poderia ter sido produzido em pleno sculo XX, salvo alguma pequena alterao de estilo, pois retrata uma situao muito atual principalmente para Professores de Matemtica elementar. Passados trezentos anos, apesar de haver muitos livros de Histria da Matemtica, poucos so acessveis. Sua aplicabilidade didtica tambm uma questo que s recentemente passou a ser discutida com mais vigor. H, portanto, nessa rea, uma lacuna a ser preenchida, uma vez que a Matemtica tem Histria. Como qualquer outra Cincia, no esttica, mas evolui ao longo do tempo. O conhecimento matemtico de um sculo atrs diferia muito do de hoje, assim como eram diferentes a Biologia, a Fsica e as prprias Lnguas faladas ou escritas. Essa evoluo das idias matemticas dificilmente se percebe pela simples observao do estado atual da Matemtica. Para poder conhecer sua Histria, preciso transcender o mbito especfico do conhecimento matemtico. Percorrer caminhos outros que no os das definies, teoremas e demonstraes. Esse distanciamento entre a Matemtica ensinada hoje nas escolas e seu desenvolvimento ao longo do tempo refora a idia de que a Matemtica, considerada a Cincia exata por excelncia, est muitas vezes associada a um falso imobilismo, que nenhuma Cincia de fato apresenta. Na verdade a Matemtica est muito viva. J alertava Florian Cajori, h um sculo: possvel ao professor deixar claro para o aluno que a Matemtica no uma Cincia morta, mas uma Cincia viva na qual um progresso contnuo realizado2. Uma Matemtica viva, em progresso, ou seja, em construo, surge aos olhos dos alunos quando se recorre Histria da Matemtica. Mas esse recurso no tarefa trivial. Faltam, como dissemos, informaes histricas adequadas ao ensino da Matemtica elementar. Alm disso, h o perigo de se ficar na superficialidade de uma utilizao de fatos da Histria da Matemtica como meras curiosidades sem nenhuma implicao no tratamento dos contedos matemticos em si. Para preencher a lacuna existente entre o ensino de Matemtica elementar e a Histria da Matemtica, pretendemos aqui sugerir algumas linhas bsicas de pesquisa que podem levar a uma abordagem na qual o prprio contedo seja influenciado pelo uso da Histria da Matemtica em sala de aula. No se trata apenas de ilustrar as aulas de Matemtica com histrias que divirtam, como biografias de matemticos famosos. Nem simplesmente de acrescentar mais contedo ao currculo elementar de Matemtica, para reche-lo de referncias histricas diretas que de algum modo ajudem a demonstrar a importncia ou a beleza do assunto que se quer ensinar. O que pretendemos fazer aqui contribuir para o estudo de uma utilizao muito mais profunda do recurso Histria da Matemtica. Esse estudo deveria levar em considerao a existncia de um encadeamento lgico caracterstico na construo do conhecimento cientfico e outro na sistematizao, na formalizao desse conhecimento. A nosso ver, a ordem lgica mais adequada para o ensino de Matemtica no a do conhecimento matemtico sistematizado, mas sim aquela que revela a
1 MONTMORT, Carta a Bernoulli. Apud LORIA, Gino. Guida allo Studio della Storia delle Matematiche. 2a ed. Milano, Ulrico Hoepli, 1946. 385 p., p. 19, nota 1. 2 CAJORI, Florian. The Teaching and History of Mathematics in the United States. Washington, 1890. p. 236. Apud CAJORI, Florian. A History of Mathematics. New York, The MacMillan Company, 1919. 516 p., p. 3.

2 Matemtica enquanto Cincia em construo. O recurso Histria da Matemtica tem, portanto, um papel decisivo na organizao do contedo que se quer ensinar, iluminando-o, por assim dizer, com o modo de raciocinar prprio de um conhecimento que se quer construir. Essa abordagem constitui-se no cerne desse estudo sobre o valor didtico da Histria da Matemtica, embora tambm faamos referncia a outras funes do recurso Histria da Matemtica. Podemos chamar essa abordagem de Arte de Contar, pois contar em diversas lnguas se aplica tanto a contar histrias quanto a contar objetos. Desse modo queremos expressar nossa inteno de contribuir para que no se considerem o ensino da Matemtica e a Histria da Matemtica como compartimentos estanques, revelando a existncia entre eles de uma relao intrnseca que une o conhecimento matemtico construdo na Histria e o reconstrudo nas aulas de Matemtica. Para proceder a esse estudo, sugerimos recorrer diretamente s fontes da Histria da Matemtica. Dentro das tendncias atuais da historiografia, est ocorrendo um retorno valorizao das fontes genunas, s narrativas de pequenos acontecimentos e da vida de algumas pessoas concretas, para a partir da compreender a mentalidade e a cultura de uma poca passada. De modo especial, essa abordagem se aplica tentativa de reconstituio das causas que determinaram o surgimento de tpicos especficos da Matemtica, atravs da anlise dos indcios registrados pelas fontes. Assim, sugerimos entrar em contato o mais diretamente possvel com pormenores significativos que evidenciam o modo de pensar peculiar dos protagonistas da Histria da Matemtica. As razes que levaram elaborao de um resultado matemtico podem ser mltiplas e complexas. Sejam como forem, nas fontes originais que essas razes so melhor encontradas, pois so as mais prximas testemunhas da gnese daquela idia matemtica. Em sntese, a proposta desse trabalho servir de introduo ao estudo acerca do uso da Histria da Matemtica enquanto fornecedora dos elementos necessrios para a construo de caminhos lgicos tendo em vista a construo original daquele tpico matemtico que se quer ensinar, propiciando ao aluno uma viso com significado da totalidade da matria. A proposta inclui uma caracterizao dos meios de se obter conhecimentos sobre Histria da Matemtica atravs do recurso s fontes histricas e aos vrios tipos de livros de Histria da Matemtica. Iniciaremos com uma retrospectiva da transmisso de conhecimentos sobre Histria da Matemtica, reconhecendo os principais documentos disponveis para conhecer essa Histria. No primeiro captulo veremos uma Histria dessas fontes. Conforme veremos, os livros sobre Histria da Matemtica no so a nica fonte de informao sobre ela. Muitas vezes temos de recorrer a textos originalmente matemticos. Por isso, nessa primeira captulo trataremos indistintamente de escritos matemticos historicamente importantes e de escritos exclusivos de Histria da Matemtica. No segundo captulo estudaremos com mais pormenor alguns livros especficos sobre Histria da Matemtica, segundo sua diviso por tipos (cronologias, biografias, por assunto e outros). O modo como o livro est organizado importante para definir a estratgia de sua utilizao didtica. No estudo desses livros, a estrutura do seu contedo como um todo to reveladora que pareceu-nos conveniente trabalhar tambm com a prpria relao de contedo de alguns livros, a fim de apreendermos adequadamente sua organizao interna. Os objetivos dos autores desses livros, expostos em suas anlises introdutrias, tambm sero considerados, pois esclarecem a concepo de livro de Histria da Matemtica do autor em questo. Tendo por base o estudo dos captulos anteriores sobre as fontes e os livros de Histria da Matemtica, no terceiro captulo faremos uma exposio dos principais componentes do valor didtico da Histria da Matemtica. Esperamos assim construir um panorama das principais linhas de pesquisa que deveriam ser abordadas num estudo sobre o tema. Por fim, nas concluses, recolheremos, de forma sucinta, os principais fatos abordados no trabalho.

CAPTULO 1 Breve Histria das Fontes da Histria da Matemtica 1.1 Valor do recurso s Fontes da Histria da Matemtica

Uma coisa escrever como poeta, e outra como historiador; o poeta pode contar as coisas no como foram, mas como deviam ser, e o historiador h de escrev-las, no como deviam ser, mas como foram, sem acrescentar nem tirar verdade a mnima coisa. Cervantes3 A histria uma aventura espiritual em que a personalidade do historiador se compromete por completo. Marrou4 Para estudar o valor didtico da Histria da Matemtica necessrio inicialmente conhecer essa Histria, sendo esse conhecimento construdo fundamentalmente partir do contato com suas fontes. O acesso s fontes histricas de grande utilidade para a construo do conhecimento histrico em geral. De modo especial, para a construo do conhecimento especfico sobre Histria da Matemtica, as fontes representam um papel muito importante. O historiador francs Henri-Irne Marrou, em sua obra Sobre o Conhecimento Histrico, explica que o valor do recurso s fontes deve-se principalmente ao fato de o passado no poder ser alcanado diretamente, mas apenas na medida em que reencontramos os traos que ele deixou atrs de si, e tambm na medida em que formos capazes de interpret-los, isto , torn-los inteligveis para ns5. Isso faz com que a histria seja sempre feita com documentos, que so para a histria como o combustvel para o motor exploso6. Desse modo, muitas das questes que poderiam interessar o historiador podem permanecer sem resposta por falta de documentao suficiente. Includa no processo de construo da histria est a explicao, ou a interpretao dos dados documentais feita pelo historiador: A explicao em histria a descoberta, a apreenso, a anlise dos mil laos que, de modo talvez inextrincvel, unem umas s outras as mltiplas faces da realidade humana - que ligam cada fenmeno aos fenmenos vizinhos, cada estado a antecedentes, imediatos ou longnquos, e, similarmente, s suas conseqncias7. Essa explicao, elaborada pelo historiador, constitui-se em teorias, as quais so sempre elaboradas tendo em vista um problema particular e limitado. Posteriormente, essa hiptese explicativa pode ultrapassar seu domnio original, e pretender assim reconstruir a realidade histrica de acordo com esse sistema escolhido previamente8. Mas o campo de atuao das explicaes histricas limitado, havendo um nvel determinado no qual se estabelece a validade da histria9. Existe sempre o risco de enfatizar a contribuio do historiador na produo do conhecimento histrico, em detrimento do valor das fontes documentais. claro que, como afirma o mesmo autor, a histria o resultado do
3 CERVANTES, Miguel de. O Engenhoso Fidalgo Dom Quixote de la Mancha. Traduo de Viscondes de Castilho e Azevedo. So Paulo, Abril Cultural, 1978. 609 p., p. 325 4 MARROU, Henri-Irne. Sobre o Conhecimento Histrico. Traduo de Roberto Cortes de Lacerda. Rio de Janeiro, Zahar

8 Cf. Ibid., p. 155 9 Cf. Ibid., p. 160

6 Cf. Ibid., p. 56 7 Ibid, p. 147

Editores, 1978. 265 p., p. 164 5 Cf. Ibid., p. 55

4 esforo criador de estabelecer relaes entre o passado e o presente10. J desde o incio, ao selecionar o tema de pesquisa, ao escolher as fontes e ao interpret-las, o historiador compromete sua personalidade, numa ao criadora. Mas essa contribuio criadora do historiador na elaborao da histria no deve ser nunca encarada como um jogo gratuito, a livre utilizao da imaginao que lida com textos, datas, gestos e palavras como o faz um escritor de fico ou um poeta. necessrio tomar cuidado para nunca superestimar uma teoria ou explicao histrica, evitando extrapolaes para campos por demais amplos. As observaes de carter geral, s vezes chamadas de "leis da histria", nada mais so que semelhanas parciais sobre alguns aspectos do passado, de acordo com o ponto de vista momentneo do historiador11. Marrou chama a ateno para o fato de que a realidade histrica, que captamos na anlise dos documentos, constitui-se em fenmenos singulares, nicos e irrepetveis, entre os quais existem analogias que entretanto s incidem em aspectos parciais, abstrados pela anlise mental, e no englobam aspectos gerais da realidade histrica na sua totalidade. A concluso que o fundamental na tarefa do historiador justamente a compreenso, das Verstehen, das fontes: Empiricamente observada, a compreenso aparece como a interpretao de sinais (...) ou de indcios (cinzas de um fogo, impresses digitais) atravs de cuja realidade imediata conseguimos alcanar alguma coisa do homem de outrora: sua ao, seu comportamento, seu pensamento, seu ser interior ou, ao contrrio, s vezes simplesmente sua presena (um homem passou por aqui)12. J se v que as fontes histricas vo muito alm de simples documentos escritos. A histria pode fazer-se com documentos escritos, quando existem, mas tambm com tudo aquilo que o engenho do historiador coloca ao seu alcance: sinais, pinturas, registros com fins didticos, administrativos ou tcnicos, instrumentos de uso cotidiano, exames de pedras por gelogos, anlises de espadas metlicas efetuadas por qumicos, etc13. Esse leque amplo de possibilidades de um objeto qualquer vir a tornar-se fonte histrica levou o historiador italiano Carlo Ginzburg a expor em seu ensaio Sinais: Razes de um Paradigma Indicirio14, uma forma de conhecimento baseado nos indcios e sinais pelos quais tomamos contato com uma realidade inacessvel diretamente. Segundo suas anlises, um verdadeiro modelo epistemolgico, ou paradigma, teria surgido por volta do final do sculo XIX, principalmente no mbito das cincias humanas: Trata-se de uma atitude orientada para a anlise de casos individuais, reconhecveis apenas atravs de pistas, sintomas, indcios15. Ginzburg no concebe forma melhor de explicar esse modelo epistemolgico que elaborando uma analogia com o mtodo de conhecimento dos mdicos, detetives, classificadores de arte e outras profisses nas quais o fundamental est na observao de pormenores. No caso dos procedimentos clnicos, o profissional deve observar atentamente todos os pequenos sintomas, e s assim pode elaborar "histrias" precisas da doena, que , em si, inatingvel16. Da a existncia de uma verdadeira semitica mdica, que permitiria diagnosticar as doenas inacessveis observao direta com base na observao de sintomas superficiais, os quais muitas vezes passam inadvertidos aos olhos do leigo17. O conhecedor de arte, por sua vez, tambm seria capaz de descobrir se uma pintura autntica ou falsificada pela observao de pormenores, como o traado de orelhas e fios de cabelo, por trs dos quais se percebe a mo do gnio ou do falsificador. A analogia com o trabalho do detetive tambm evidente, pois ele descobre o autor do crime baseado em pequenos indcios, muitas vezes imperceptveis para a maioria18. Tambm Marrou comenta que o inqurito policial desencadeado pela descoberta de um assassinato um estudo de ordem propriamente histrica, procedendo atravs de

18 Cf. Ibid., p. 145

16 Cf. Ibid., p. 155 17 Cf. Ibid., p. 151

Letras, 1989. 281 p., pp. 143-179 15 Ibid., p. 143

14 GINZBURG, Carlo. Mitos, Emblemas e Sinais: Morfologia e Histria. Trad. de Federico Carotti. So Paulo, Companhia das

12 Ibid., p. 67 13 Cf. Ibid., p. 63

10 Cf. Ibid., p. 45 11 Cf. Ibid., p. 161

5 pesquisa, crtica e interpretao de documentos, de indcios (pegadas, impresses digitais) e dos testemunhos recolhidos19. Esse retorno s fontes histricas em busca de indcios significativos caracteriza uma verdadeira tendncia recente da historiografia, apontada por Roberto J. Lopez no seu artigo Nuevas Tendencias en la Historiografia: La Vuelta al Arte de Contar20. Lopez diz que a narrao de um pequeno acontecimento ou da vida de alguns indivduos pode servir como ponto de partida para o estudo de situaes mais gerais. Desse modo, os historiadores estariam retornando prtica de contar relatos, mas esses teriam algumas diferenas com relao aos relatos tradicionais, por estarem menos centrados na narrao da vida de reis, polticos, militares e gente da diplomacia, e mais nas vidas e costumes de autores annimos da histria. Dentro desse paradigma, as fontes histricas ocupam uma nova posio: As fontes empregadas costumam ser novas, ao menos no seu uso (atas de notrios, registros judiciais, sentenas); h uma estreita vinculao com a antropologia, na medida em que trata de alcanar o significado simblico dos fatos narrados. Definitivamente, o que se busca "jogar luz sobre os mecanismos internos de uma cultura ou de uma sociedade no passado"21. A histria das mentalidades (...) constitui a vanguarda da nova narrativa22. Portanto, nessa tendncia da historiografia dado um lugar de destaque ao acesso s fontes como forma de descobrir o significado e a lgica interna das formas de pensar, das mentalidades do passado. De um modo especial, tambm para ns conveniente recorrer s fontes da Histria da Matemtica e aos diferentes tipos de livros que h sobre o tema, pois neles encontramos os indcios que revelam as razes do surgimento das idias matemticas. Alm disso, mais que conhecer uma srie de fatos histricos isolados, importa sobretudo que o Professor tenha claro a noo de onde obter essas informaes histricas. Por um lado, porque existe uma quantidade muito grande de dados histricos, a qual vai inclusive crescendo e se modificando medida em que se desenvolvem as pesquisas histricas. Por outro lado, conforme veremos mais adiante, fazer uso da Histria da Matemtica para ensinar Matemtica elementar no se reduz ao simples ato de contar histrias: necessrio captar a forma de pensar, a lgica da construo matemtica. Isso faz com que seja fundamental para quem queira fazer uso didtico da Histria da Matemtica, conhecer primeiro suas fontes. Embora as formas em que a Histria da Matemtica apresentada traduzam em parte a concepo de Histria do autor, no estamos aqui interessados nas diferentes teorias de explicao histrica e suas respectivas conseqncias no estudo da evoluo do pensamento cientfico. Quando realizamos uma classificao por tipos dos livros de Histria da Matemtica e quando esboamos uma breve Histria da fontes, no estamos querendo descrever as vrias posturas histricas que j surgiram, mas apenas relacionar de forma ordenada os principais escritos que servem para o conhecimento de Histria da Matemtica, falando tambm um pouco de alguns autores significativos. Nossa inteno facilitar o acesso o mais diretamente possvel a essas fontes, de modo que cada qual possa extrair da anlise dos relatos do fenmeno da criao cientfica, elementos para uma abordagem mais significativa do contedo que pretende ensinar, baseando-se nos indcios registrados na Histria. Para facilitar esse acesso s fontes foi-nos muito til o contato com a resenha de livros realizada por Gino Loria, em seu Guia ao Estudo da Histria da Matemtica23. O objetivo de Loria ao escrever essa retrospectiva era auxiliar o pesquisador, o qual se no quiser perder tempo e esforo ao redescobrir coisa j sabida, deve antes de tudo conhecer os pontos comuns dos pesquisadores precedentes, cujo ponto de chegada deve servir para ele como ponto de partida24. Loria pretendia orientar o futuro autor de Histria da Matemtica, relacionando as obras do tipo j existentes, de modo a que ele pudesse conhecer os pontos comuns entre elas e planejar uma obra que de algum modo representasse um avano em relao s anteriores. De fato, como diz
19 Cf. MARROU, op. cit., p. 105 20 LOPEZ, Roberto J. Nuevas Tendencias en la Historiografa: la Vuelta al Arte de Contar. Madrid, ACEPRENSA, 16 Marzo

22 LOPEZ, o. cit. 23 LORIA, Gino. Guida allo Studio della Storia delle Matematiche. 2a ed. Milano, Ulrico Hoepli, 1946. 385 p. Principalmente o Capitolo II: Rassegna delle principali opere sulla Storia delle Matematiche, pp. 15-60 24 Ibid., p. 15

1988, servcio 37/88 21 STONE, Lawrence. El Passado y el Presente. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1986, 289 p.

6 Marrou, um trabalho histrico deve iniciar pela leitura do que j foi escrito sobre o mesmo assunto, os temas vizinhos e outros relacionados. Isso til sobretudo para orientar a heurstica, aprendendo dos trabalhos anteriores o gnero de fontes nas quais se pode encontrar informaes25. O esprito do presente trabalho difere do de Loria, pois no visa diretamente o trabalho do historiador da Matemtica. No nos dirigimos em primeiro lugar ao pesquisador de Histria da Matemtica em si, mas sim queles interessados em descobrir seu valor didtico. Para ns permanece vlido, porm, considerar as diferentes espcies de fontes segundo as trs categorias apontadas por ele: I. Relquias ou restos, que so vestgios do passado sem qualquer propsito de conservar ou transmitir posteridade a memria do presente, como edifcios, armamentos, brases, contratos, leis, cartas, festas, etc. II. Monumentos erigidos com o propsito de conservar para a posteridade a memria do presente, como por exemplo construes de monumentos, tmulos, inscries, etc. III. Tradio oral e escrita26. Percebe-se na enumerao de Loria a noo de que os conhecimentos matemticos de certo modo precederam a capacidade humana de escrever suas idias, existindo muitos testemunhos da Matemtica do passado em forma por exemplo de obras arquitetnicas. Inclusive tambm, segundo Marrou, pode-se considerar como documento histrico toda fonte da qual o esprito do historiador saiba extrair informaes para o conhecimento do passado humano, de acordo com seu objetivo27 . Mas evidente que s com o surgimento da escrita que se passou a registrar com maior fidedignidade o estgio matemtico de uma determinada cultura. Desse modo, a maior parte das informaes nos vem do perodo posterior ao surgimento da escrita, por volta de cinco mil anos antes de Cristo, e principalmente aps a constituio da Matemtica enquanto Cincia e sua primeira organizao lgica, feito que provavelmente se deve aos gregos do sculo VI a.C. Portanto, como se ver, esse trabalho lida fundamentalmente com fontes do tipo literrio, embora tambm para esses documentos seja aplicvel o que foi dito acima, acerca do valor do recurso s fontes, pois a prpria produo escrita dos matemticos que fornece rico material para a pesquisa em Histria da Matemtica. Javier de Lorenzo, em sua Introduccin al Estilo Matematico28, caracteriza essas diferentes formas de expresso utilizadas pelos matemticos em trs distintos nveis: Linguagem de criao Linguagem de exposio Linguagem de divulgao29 Explica que a linguagem de criao pode ser encontrada em trechos de dirios, cartas, ensaios breves, etc, muitas vezes em esquemas pouco claros e incompletos30. J para expor suas idias, o matemtico cuida mais da forma e do rigor da linguagem. Para fazer a divulgao, muitas vezes em obras ou publicaes de cunho didtico, o autor procura atingir um pblico mais amplo, atravs de uma linguagem acessvel. Antes que os matemticos comeassem a produzir, havia outros tipos de registros da Matemtica de cada poca, que tambm servem de fonte da Histria da Matemtica. Dedicaremos considerao desses documentos e seus caminhos at ns no item Caminhos da Histria da Matemtica Pr-Helnica. Estudaremos o surgimento de obras propriamente matemticas que se deu com o advento da civilizao grega no item Tradio Greco-Latina. A conservao e transmisso da cincia e cultura gregas durante a segunda metade do primeiro milnio da nossa era ser estudada no item De Bocio a Gerbert. O perodo seguinte, caracterizado pelo surgimento das Universidades europias e o crescente interesse pela Cincia que provocou um retorno aos originais gregos via tradues para o latim, ser estudado no item O Renascimento no Sculo XII. Encerramos essa primeira captulo com um estudo sobre a poca marcada pela utilizao da imprensa e o surgimento de muitas obras especificamente sobre Histria da Matemtica, at as atuais obras disponveis nas bibliotecas, no item O Advento dos

29 Ibid., p. 196 30 Cf., p. ex., EULER, Leonhard. Cartas a uma Princesa de Alemania sobre Diversos Temas de Fsica e Filosofa. Ed. de Carlos Mnguez Pres. Zaragoza, Universidad de Zaragoza, 1990. 613 p.

27 Cf. MARROU, op. cit., p. 62 28 LORENZO, Javier de. Introduccin al Estilo Matematico. Madrid, Tecnos, 1989. 209 p.

25 Cf. MARROU, op. cit., p. 60 26 LORIA, op. cit., p. 4

7 Livros de Histria da Matemtica. Esses livros, em sua diviso por tipos, sero estudados com maior pormenor no segundo captulo desse trabalho.

Os documentos preservados no so sempre (a experincia quase nos autoriza a escrever: nunca) aqueles que desejaramos, que seria preciso que fossem. Ou no existem, ou so em nmero insuficiente: o que comumente ocorre em histria antiga. Marrou31 O legado cientfico e cultural que a Civilizao greco-romana nos deixou talvez seja responsvel pela concepo usual de que a Histria deve ser registrada e preservada para as geraes futuras. Mas antes de Herdoto, considerado por alguns pelo seu pioneirismo como o Pai da Histria, essa concepo no era nada corrente. Desse modo, os historiadores tm dificuldades especiais para construir a Histria Antiga da Matemtica, principalmente do perodo anterior aos gregos. Conforme explica Marrou, em histria antiga, na maioria das vezes, trabalhamos sobre fontes literrias, sempre concisas demais, e, de resto, secundrias ou tercirias (...); as poucas fontes primrias que possumos esto representadas pelos documentos arqueolgicos, as inscries, os papiros descobertos ao sabor das escavaes, em virtude, portanto, de uma seleo arbitrria32. Mesmo com a espantosa durao de Civilizaes como a do Egito, mais do que o dobro de toda a era crist, a quantidade de registros intencionalmente histricos nfima, se comparada com a nossa. Basta ver que quando um fara sucedia a outro no trono, muitas vezes fazia por apagar, literalmente, o nome do antecessor de todas as inscries nos templos e palcios, na tentativa de eternizar seu prprio nome como o autor daquelas obras. No que se refere Matemtica existem, no entanto, registros que se conservaram at hoje. Por aterem-se excessivamente s necessidades prticas, os egpcios no arriscavam alar vos rumo s generalizaes. Cada problema era resolvido de um modo particular, no havendo na verdade mtodos gerais de resoluo de problemas33. O que faziam era registrar a resoluo de cada problema passo por passo, e graas a isso que podemos conhecer agora como era a Matemtica da poca. A Histria da Matemtica egpcia tarefa de pesquisadores atuais, que baseados em dados arqueolgicos procuram reconstituir o que quer que se assemelhe a Matemtica e que se conservou at hoje. De fato, o conhecimento da Matemtica egpcia nos chegou apenas aps os hierglifos terem sido decifrados por Champollion, que publicou em 1842 seu Dictionnaire Egyptien34. A Pedra de Rosetta, trazendo a inscrio trilinge que lhe permitiu a decifrao dos hierglifos, foi produzida em 196 aC e permaneceu incgnita por muitos sculos35. O mais famoso papiro egpcio sobre Matemtica foi produzido pelo escriba Ahmes36 em 1650 aC e encontrado mais de 3000 anos depois, quando em 1858 o antiqurio escocs Henry Rhind o adquiriu37. Somente em l877 que Eisenlohr conseguiu traduzi-lo38. No h, portanto, uma tradio linear ligando a nossa Civilizao do Egito Antigo, e a pesquisa sobre sua Matemtica tem que ser feita com base nesses achados arqueolgicos. Algo semelhante se d com a Matemtica dos povos da Mesopotmia. Existem centenas de tabletas cuneiformes trazendo informao sobre a Matemtica de quatro mil anos atrs. A traduo desse material s teve incio em 1870, quando se descobriu uma inscrio tambm trilinge
31 MARROU, Henri-Irne. Sobre o Conhecimento Histrico. Traduo de Roberto Cortes de Lacerda. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1978, 265 p., p. 56 32 Id., ibid. 33 Cf. BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Traduo de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blcher, 1974. 488 p., p. 16 34 Cf. GILLINGS, Richard J. Mathematics in the Time of the Pharaohs. New York, Dover, 1972. 288 p. 1

1.2 Caminhos da Histria da Matemtica PrHelnica

35 Cf. CERAM, C. W. Deuses, Tmulo e Sbios: o Romance da Arqueologia. Trad. de Joo Tvora. 16a ed. So Paulo, Melhoramentos, 1982. 392 p., p. 79 36 Cf., p. ex., a traduo de Thomas Eric Peet: The Rhind Mathematical Papirus. Apud MIDONICK, Henrietta O. (Ed.) The Treasury of Mathematics. New York, Philosofical Library, 1965. 820 p., pp. 706-32 37 Cf. BOYER, op. cit., p. 9 38 Cf. CAJORI, Florian. A History of Mathematics. 2a ed. New York, The MacMillan Company, 1919, 516 p., p. 9

9 nas encostas do monte Behistun, narrando a vitria do rei Dario sobre Cambises39. Somente em 1934 Otto Neugebauer decifrou, interpretou e publicou as tabletas matemticas babilnias40. Do mesmo modo, uma pessoa que queira conhecer a Histria da Matemtica da China, da ndia ou do Japo deve recorrer aos originais antigos que de algum modo se preservaram at hoje e a partir dos quais so inclusive escritas obras de Histria da Matemtica dessas civilizaes, como The Development of Mathematics in China and Japan, de Yoshio Mikami41, e a incomparvel obra em trs volumes de Joseph Needham, Science and Civilization in China42. Existem muitas dificuldades inclusive para saber a data de documentos antigos, pois as obras chinesas podem ter vrios autores de pocas diferentes43, enquanto algumas obras hindus apresentam datao considerada inverossmil, como dois milhes de anos44. Outra fonte sobre a Histria da Matemtica primitiva, sobretudo a respeito do surgimento dos nmeros, o estudo das linguagens indgenas, que muitas vezes remontam a pocas prhistricas45, e o estudo das formao das palavras das lnguas modernas. Essa ausncia de tradio linear que liga a Matemtica das civilizaes prhelnicas at hoje pode ser um dos fatores que reforam a idia de que a Matemtica uma cincia que praticamente nasceu pronta. Essa idia est muito presente em algumas concepes do ensino da Matemtica, principalmente no nvel elementar. A sistematizao grega da Matemtica muitas vezes identificada como sua prpria gnese, e poucos autores retrocedem para antes dos gregos ao estudar a Histria da Matemtica. Piaget e Garcia, por exemplo, ao elaborarem sua obra Psicognese e Histria das Cincias46, iniciam o estudo histrico a partir dos gregos, justificando-se precisamente pela falta de uma ligao para com a evoluo anterior aos gregos.

45 Cf. GROZA, Vivian Shaw. A Survey of Mathematical Elementary Concepts and their Historical Development. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968. 327 p., p. 8 46 PIAGET, Jean & GARCIA, Rolando. Psicognese e Histria das Cincias. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1987. 247 p., p. 88

43 Cf. BOYER, op. cit., p. 143 44 Cf. BOYER, op. cit., p. 152

41 MIKAMI, Yoshio. The Development of Mathematics in China and Japan. New York, Chealsea, 1913, 347 p. 42 NEEDHAM, Joseph. Science and Civilization in China. Cambridge, University Press, 1959. 3 v.

39 Cf. BOYER, op. cit., p. 8 40 Cf. NEUGEBAUER, Otto. Mathematische Keilschrigt Texte. Berlin, Springer-Verlag, 1934.

10

1.3 A Tradio Greco-Latina

Todo os homens tm, por natureza, desejo de conhecer. Aristteles47 Com o advento da Civilizao grega tem incio uma preocupao especial com a Histria, e conseqentemente com a Histria da Matemtica. As mais antigas Histrias da Matemtica so gregas e a primeira de que se tem notcia foi escrita por Eudemos de Rodes48, por volta de 320 aC. Eudemos era um peripattico, isto , aluno de Aristteles. Essa obra histrica de valor inestimvel no sobreviveu passagem dos anos. Nela certamente haveria muitos dados sobre a controvertida passagem das Matemticas Pr-Helnicas, de carter eminentemente prtico, para os sistema mais terico dos gregos. O papel de Tales de Mileto (624-548 aC) e de Pitgoras de Samos (580-500 aC) nessa construo inicial do pensamento matemtico na Grcia tambm seria melhor elucidado. Mas desse livro de Eudemos s nos restam referncias esparsas em outras obras. O mesmo pode-se dizer da Biografia de Pitgoras, escrita pelo prprio Aristteles49, que tambm se perdeu. Outros livros que foram preservados dessa poca trazem algumas referncias ao incio herico da Matemtica grega, mesmo no sendo livros propriamente de Histria da Matemtica. Por exemplo, a maior parte dos trabalhos de Plato e cerca de metade dos de Aristteles se conservou at hoje50, e esses filsofos possuam um real interesse pela totalidade do Conhecimento de uma maneira ampla, incluindo a Matemtica. Mas o que mais se aproxima de uma narrativa verdadeiramente histrica da evoluo da Matemtica nesse perodo, e que se conservou, encontra-se num Comentrio ao primeiro livro de Os Elementos de Euclides, escrito pelo filsofo neo-platnico Proclus Diadochus (410-485 dC)51. Apesar do milnio que o separa da vida de Tales, em Proclus que nos baseamos para afirmar quase tudo o que sabemos sobre Tales e Pitgoras, porque teria incorporado no seu Comentrio um trecho resumido da Histria da Matemtica de Eudemos. Logo no incio do Comentrio, por exemplo, aps reafirmar a idia de ter a Geometria tido seus primrdios no Egito, diz que Tales primeiro foi ao Egito e de l introduziu este estudo na Grcia. Descobriu muitas proposies ele prprio, e instruiu seus sucessores nos princpios que regem muitas outras, seu mtodo de ataque sendo em certos casos mais geral, em outros mais emprico52. Depois, prossegue dizendo que Pitgoras, que veio aps ele, transformou esta Cincia em uma forma liberal de educao, examinando seus princpios a partir do incio e provando os teoremas de uma forma imaterial e intelectual. Ele descobriu a teoria dos proporcionais e a construo das figuras csmicas53. Uma coleo de Biografias de Matemticos e Filsofos Gregos atribuda a Digenes Larcio54. Nessa obra se encontra, por exemplo, a narrao de que Tales mediu a altura das pirmides do Egito observando o comprimento das suas sombras no momento em que a sombra de um basto vertical era igual sua altura. Alm desses documentos especficos de Histria, para se reconstituir o perodo grego contamos com inmeros escritos propriamente matemticos, muitos deles estruturados j segundo um nvel lgico formalizado, como o caso de Os Elementos de Euclides55. Falaremos sobre a importncia dessa organizao lgica dos gregos no Captulo 3 desse trabalho. Por hora basta dizer que
47 ARISTTELES. Metafsica. A. 1. Apud: Coleo "Os Pensadores". V. IV. 1a ed. Trad. de Vicenzo Cocco. So Paulo, Abril Cultural, 1973. p. 211 48 Cf. LORIA, Gino. Guida allo Studio della Storia delle Matematiche. 2a ed. Milano, Ulrico Hoepli, 1946. 385 p., p. 16 72 50 Cf. Ibid., p. 61

49 Cf. BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Traduo de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blucher, 1974, 488 p.

51 Cf., p. ex., a trad. de Ivor Thomas. Proclus Summary. Apud: MIDONICK, Henrietta O. (Ed.) The Treasury of Mathematics. New York, Philosofical Library, 1965. 820 p. 52 Cit. in. HEATH, Thomas Litle. A History of Greek Mathematics. New York, Dover, 1981. 2 v. I, p. 128. Cf. BOYER, op. cit., p. 35 53 Cit. in HEATH, op. cit., p. 141. Cf. BOYER, op. cit., p. 36

54 Cf. LORIA, op. cit., p. 16 55 Cf., p. ex., a trad. comentada de Thomas Little Heath. The Thirteen Books of Euclid's Elements. 2a ed. New York, Dover, 1956. 3 v.

11 a Matemtica atual apresenta caractersticas lgicas que se podem chamar herdadas dos gregos. Paralelamente a essa herana de conhecimentos especificamente matemticos, existe uma linha de transmisso do conhecimento sobre a Histria da Matemtica comeando na Grcia, no sculo VI aC, e prosseguindo at o surgimento das Universidades na Europa no sculo doze, que podemos chamar de Tradio Greco-Romana ou Greco-Latina. claro que, dentro desse milnio e meio, outros povos e outras lnguas - de modo especial, os rabes -, tiveram uma participao importante na Histria da Matemtica. Principalmente porque a passagem natural da Cincia grega atravs do mundo romano viu-se interrompida com a invaso dos brbaros que tomaram Roma em 476. Quando, a partir do segundo milnio da nossa era, o surgimento das Universidades na Europa comear a atrair o interesse dos estudiosos latinos para os textos gregos, em grande parte a lngua rabe que vai servir como ponte de ligao entre o grego e o latim. Os rabes, desde o incio da era maometana em 622, foram conquistando paulatinamente muitos dos centros culturais da Antiguidade, como Alexandria, em 641. No sculo oito, funda-se a Casa da Sabedoria em Bagd, no final do califado de Harum al-Raschid (786-809), famoso por figurar nas Mil e uma Noites. Bagd torna-se ento um grande centro cultural, onde se faro tradues de inmeras obras gregas, as quais mais tarde foram por sua vez traduzidas para o latim. Parece muito provvel que, em meio aos 750.000 volumes que supostamente continha a Biblioteca de Alexandria, haveria informao abundante sobre Histria da Matemtica. Entretanto, entre o incndio provocado por Jlio Csar no ano 47 aC, em perseguio a Pompeu que se refugiara em Alexandria, e a queima quase total de 641 dC, decretada pelo Califa Omar, sucessor de Maom no comando dos rabes, pouco sobrou para contar essa valiosa Histria. importante observar que parte desse tesouro da Tradio Greco-Latina conseguiu sobreviver ao fogo cruzado das invases rabes por um lado e dos ataques brbaros por outro. Pode no ser verdadeiro o relato de que os rabes, aps terem tomado Alexandria, decidiram queimar os livros da Biblioteca pois se estivessem de acordo com o Coro, seriam suprfluos, e se estivessem em desacordo, seriam pior que suprfluos56. Nem que as fogueiras dos acampamentos rabes foram alimentadas durante meses com os milhares de volumes da Biblioteca, pois de certo modo essa atitude estaria em contradio com o esprito freqentemente rabe de apropriar-se da cultura do povo conquistado, fazendo dela uso prtico, e contribuindo assim indiretamente para a preservao do conhecimento para as geraes posteriores. Mas se escapou aos provveis incendirios rabes, certamente a Cultura Greco-Latina, incluindo informaes valiosas sobre Histria da Matemtica, teve muito que padecer nas mos dos povos brbaros. Os brbaros paulatinamente penetraram por todos os lados do decadente Imprio Romano, durante os primeiros sculos da nossa era: vndalos, visigodos, ostrogodos, etc. E sua presena causou uma desconexo com as sutilezas filosficas do esprito grego, conforme descreve Collette: Quando as grandes invases deslocaram o Imprio Romano do Ocidente e instalaram um rei ostrogodo no lugar do Imperador, o Ocidente ficou praticamente desconectado do Imprio Romano do Oriente e, por esse mesmo fato, desligado da Cincia helnica. S subsistiram as tradies transmitidas em latim por autores que viveram durante os sculos V e VI57. Falaremos a seguir sobre esses autores que transmitiram a Tradio Greco-Latina, a partir dos sculos V e VI.

56 Cf. BOYER, op. cit., p. 165 57 COLLETTE, Jean-Paul. Historia de las Matemticas. Traduccin de Pilar Gonzlez Gayoso. Mexico, Siglo Veintiuno, 1986, 2 v. V. I, p. 218

12

Deve-se ensinar divertindo. Alcuino58 Tornando-se Odoacro, o Hrulo, Imperador romano em 476, j ocorre uma grande alterao nos cuidados oficiais com a Cultura. Seu sucessor Teodorico, o Ostrogodo, ainda mantm-se por algum tempo assessorado por um dos ltimos Senadores Romanos, Ancius Manlius Torquatus Severinus Boethius, ou Bocio, que viveu de 480 a 524. Bocio ser, na corte brbara, como que um representante da Cultura e Cincia Helnicas, pois no apenas um filsofo e matemtico, mas tambm um homem de Estado59, um romano que conhece a fundo a cultura grega e que percebe que o esplendor cultural do mundo antigo passou(...).No entanto, percebe o que deve ser feito: s se pode salvar a cultura em pocas de crise como a que ele viveu adaptando-se s condies dos brbaros60. Conforme relata Cajori61, o trabalho de Bocio no foi em vo. Apesar de que parte do seu projeto fosse traduzir todas as obras de Plato e Aristteles62, Bocio no pode completlo: teve um fim trgico e repentino. Por ter desagradado Teodorico, foi aprisionado e executado algum tempo depois63. Uma possvel explicao desse desagrado aventada por Boyer64. Bocio, que era cristo assim como outros matemticos (Pappus, por exemplo), teria adotado idias sobre a Trindade Divina que estariam em desacordo com as crenas do Imperador. Mesmo na priso, o esforo intelectual de Bocio no cessou, e foi l que ele escreveu sua obra mais clebre, De Consolatione Philosophiae. Nesse ensaio em prosa e verso, discute a responsabilidade moral luz da filosofia aristotlica e platnica65. Devido ao esforo de pessoas como Bocio, tornou-se possvel a sobrevivncia da Matemtica na Europa Ocidental, pois graas a esse trabalho humilde e sacrificado, assumido conscientemente por quem tinha talento para muito mais, a Matemtica preservou-se no Ocidente e pde manter-se at o sculo X, quando recebe novo impulso com Gerberto e, a partir dos sculos seguintes, desenvolver-se mais e mais66. De fato, at finais do sculo X, outros autores latinos como Cassiodoro, Isidoro de Sevilha, Beda o Venervel e Alcuno iro exercer grande influncia sobre o ensino da Matemtica nas escolas medievais, servindo-se principalmente de trabalhos de Euclides, Nicmaco e Ptolomeu67. Aps o sculo X, ter incio um movimento de maior retorno Cincia grega, valendo-se do auxlio de verses manuscritas rabes. Enquanto os povos brbaros se estabelecem na Europa, vo pouco a pouco assimilando essa Cultura Greco-Romana, at chegarem a formar as atuais naes europias (Frana, Alemanha, Inglaterra, etc). Para que tal processo ocorresse, tiveram importante papel as instituies monsticas de ensino, pois havia praticamente uma escola para cada mosteiro, e era l que o ensino pode sobreviver ao descaso brbaro, principalmente durante o perodo de 500 a 120068. Alm desse papel de divulgao, os monges medievais contriburam muito para a preservao da Cultura em si, atravs das cpias manuscritas que realizavam com tal dedicao que cada pgina era uma verdadeira obra de arte69.

1.4 De Bocio a Gerbert

64 Id., ibid.

62 Cf. LAUAND, op. cit., p. 24 63 Cf. BOYER, op. cit., p. 140

60 LAUAND, op. cit., p. 23 61 Cf. CAJORI, Florian. A History of Mathematics. New York, The Macmillan Company, 1919, 516 p., p. 67

58 Cf. LAUAND, Luiz Jean. Educao, Teatro e Matemtica Medievais. So Paulo, Perspectiva/EDUSP, 1986, 117 p., p. 73 59 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blucher, 1974, 488 p., p. 139

68 Cf. ARCHIBALD, Raymond Clare. Outline on the History of Mathematics. Ohio, Mathematical Association of America, 1941, 76 p., p. 26 69 Cf. NUNES, Rui Afonso da Costa. Histria da Educao. So Paulo, EPU/EDUSP, 1978-81. 4 v.

66 LAUAND, op. cit., p. 25 67 Cf. COLLETTE, Jean-Paul. Historia de las Matemticas. Mexico, Siglo Veintiuno, 1986, 2 v. V. I, p. 219

65 Id., ibid.

13 Dos mosteiros sairo as maiores obras com informaes sobre a Histria da Matemtica desse perodo. Cassiodoro (480-575), discpulo de Bocio, escreveu diversas obras matemticas que serviam de livro-texto nas escolas dos mosteiros70. Cassiodoro morreu em idade avanada num convento que ele mesmo havia fundado, tendo incentivado grandemente aos monges a cpia de manuscritos, costume que persistiria durante muito tempo nos conventos do perodo medieval e teve desta forma uma importante influncia nas tradies cientficas71. Depois dele, outro autor produtivo foi Santo Isidoro de Sevilha (570-636), que escreveu uma Enciclopdia em 20 volumes intitulada Origens ou Etimologias72. Conforme comenta Cajori73, essa obra segue o modelo das enciclopdias romanas de Martianus Capella de Cartago e Cassiodoro. Parte dela dedicada ao estudo da Matemtica, dentro da concepo corrente na poca, que englobava o chamado Quadrivium - Aritmtica, Msica, Geometria e Astronomia. Essa parte da Enciclopdia de especial importncia para a Histria da Matemtica, pois contm j os numerais indoarbicos que sero mais tarde os substitutos dos algarismos romanos74. Outra fonte de informao sobre a Histria da Matemtica so os trabalhos do monge ingls So Beda, o Venervel (673-735). interessante observar que muitas das suas 37 obras so tratados sobre o clculo necessrio para a datao precisa da Pscoa, base do Calendrio. Inclusive comenta Cajori que mesmo o clculo do Calendrio contribuiu para que a arte de calcular sempre encontrasse algum lugar no currculo para a educao dos monges75. Segundo Smith, So Beda pode ser considerado um precursor do ensino na Inglaterra, e por isso suas obras adquirem uma importncia singular76. outro ingls o responsvel principal pelo desenvolvimento da Educao no Grande Imprio Franco: Alcuno de York (735-804). Ele nasceu no ano da morte de So Beda, e aps ter sido educado na Irlanda tornou-se o maior colaborador de Carlos Magno, que tinha muita preocupao com o ensino77. O trabalho de Alcuno na Frana foi o estopim do chamado Renascimento Carolngeo, nas Artes, na Cincias e no Ensino. Uma de suas mais importantes obras precisamente de natureza didtica. Trata-se do Dilogo entre Pepino e Alcuno78, em que so recolhidos inmeros enigmas e adivinhaes com funes pedaggicas, bem de acordo com suas idias no campo educativo, que incluam seu famoso princpio citado na epgrafe deste item: Deve-se ensinar divertindo79. Tambm atribuda a Alcuno a autoria de uma coletnea de problemas que segundo ele eram apropriados ao desenvolvimento da inteligncia dos jovens80, que constituem uma boa amostra no s da Matemtica desse perodo, como tambm do seu interesse pela Educao. O modo como Alcuno procurava ensinar a Matemtica - atravs da resoluo de problemas81 - possui importncia particularmente atual, j que essa tcnica tem recentemente sido objeto de interessantes estudos relacionados com a didtica da Matemtica82. Alm dos manuscritos latinos, um dos caminhos percorridos pela Histria da Matemtica da Antigidade at ns foi o dos manuscritos rabes. O recurso a esses manuscritos deveuse fundamentalmente ao fato de o interesse pelos textos matemticos crescer muito na Europa, de modo que apenas o que fora resgatado por Bocio e outros tornou-se insuficiente.
70 Cf. BOYER, op. cit., p. 181 71 COLLETTE, op. cit., p. 221

72 San Isidoro de Sevilha. Etimologas. Verso bilingue (Latim/ Espanhol) de Jos Oroz Reta e Manuel-A. Marcos Casquero. Madrid, Biblioteca de Autores Cristianos, 1982. Livro III (De Mathematica), p. 422 a 481 73 Cf. CAJORI, op. cit., p. 113 74 Cf. BOYER, op. cit., p. 182 75 Cf. CAJORI, op. cit., p. 114

80 Cf. CAJORI, op. cit., p. 114 81 Alguns desses problemas aparecem em EVES, Howard. An Introduction to the History of Mathematics. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969, 464 p., p. 227 82 Cf., p. ex., DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira (et al.). A Resoluo de Problemas. Captulo 1 da Proposta Curricular de

78 Cf. LAUAND, op. cit., p. 71 79 LAUAND, op. cit., p. 73

76 Cf. SMITH, op. cit., p. 184 77 Cf. CAJORI, op. cit., p. 114

Matemtica para o CEFAM e Habilitao Especfica para o Magistrio. Vrios autores. So Paulo, Secretaria de Educao/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 1990. 257p., pp. 15-25

14 Nesse recurso aos rabes, ter influncia decisiva um monge francs de extraordinria atividade cientfica: Gerbert ou Gerberto (950-1003). Conforme explica Cajori, o zelo com o qual o estudo da Matemtica foi tomado pelos monges devido principalmente energia e influncia de Gerbert83. Tanto assim que, no sculo X, pode-se dizer que recomea o progresso da Matemtica, j que as obras de Gerbert corrigem muitos erros dos sculos anteriores84. Ao lado dos muitos trabalhos matemticos que produziu, dedicou-se tambm a diversos outros campos de atividade. Conforme relatam os historiadores, Gerbert nasceu em Auvergne, Frana, possuindo dons incomuns para a Matemtica e outras cincias. Chegou a construir bacos, globos terrestres e celestes, um relgio, e talvez at um rgo85, escrevendo tambm sobre Aritmtica, Geometria e outras reas da Matemtica, e provavelmente sobre o Astrolbio86. Sendo um dos primeiros cristos a estudar nas escolas rabes da Espanha87, Gerbert adquiriu logo fama de sbio e educador. Foi ento chamado a ser tutor e conselheiro de Otto III, Imperador do Santo Imprio Romano. Mais tarde tornou-se Arcebispo, primeiro em Reims e depois em Ravenna, e em 999 foi elevado ao papado, com o nome de Silvestre II88. Com relao a sua contribuio para o desenvolvimento da Matemtica, relata Lattin: Com Gerbert, a atividade numrica prtica (Logstica) pela primeira vez obteve o mesmo "status" da atividade numrica terica (Aritmtica) como matria de ensino avanado formal. Ele desenvolveu velocidade nas operaes aritmticas atravs da revitalizao do uso do baco e sua introduo, a partir da Espanha, dos nove numerais indo-arbicos (sem o zero). Alm disso, trouxe consigo regras para sua utilizao, que escreveu de forma elaborada89. Os abundantes escritos de Gerbert fornecem uma panormica acerca dos mtodos de calcular da Europa antes da introduo dos numerais indo-arbicos90. Mas sem dvida seu papel de educador, ao lado da introduo, difuso e ensino dos numerais indo-arbicos, que constitui sua mais interessante contribuio, dando-lhe um lugar especial na Histria da Matemtica91. Quando faleceu, a 12 de maio de 1003, j havia infundido nova vida no estudo no apenas da Matemtica, mas tambm da Filosofia92. Segundo Lattin, as pores remanescentes do corpo lgico aristotlico que tornaram-se parte do pensamento europeu ocidental no sculo XII foram integrados num nico tecido apenas sobre o slido fundamento do ensino organizado por Gerbert no sculo X93. Seus inmeros alunos, da Frana, da Alemanha ou da Itlia, tornaram-se por sua vez professores e difundiram esse conhecimento pela Europa94, promovendo o interesse pelos clssicos gregos sobre Cincia e Matemtica95. Esse interesse ir desencadear uma nova etapa muito importante para a Histria da Matemtica, que estudaremos a seguir.

95 Cf. EVES, op. cit., p. 208

93 LATTIN, op. cit., p. 20 94 Cf. CAJORI, op. cit., p. 118

91 Cf. BOYER, op. cit., p. 182 92 Cf. CAJORI, op. cit., p. 118

89 LATTIN, Harriet Pratt (Ed.). The Letters of Gerbert. New York, Columbia University Press, 1961. 412 p., p. 19 90 Cf. CAJORI, op. cit., p. 115

87 Cf. EVES, op. cit., p. 207 88 Cf. BOYER, op. cit., p. 182

85 Cf. EVES, op. cit., p. 207 86 Cf. SMITH, David Eugene. History of Mathematics. 2 v. Boston, Ginn and Co., 1923. V. I, 596 p., p. 196

83 Cf. CAJORI, op. cit., p. 115 84 Cf. LAUAND, op. cit., p. 96

15

Em 1136, ainda adolescente, John de Salisbury estudou lgica em Paris e ficou muito impressionado com os mestres e as aulas brilhantes a que assistiu. Kneale & Kneale96 Para compreender o caminho da Histria da Matemtica at hoje necessrio observar o que se passou na Europa no sculo XII. Boyer diz que a barreira entre os europeus e a cultura rabe foi superada nesse sculo. Ao redor do ano 1000, os matemticos ou astrnomos europeus tinham que possuir um bom conhecimento da lngua rabe para aprofundar nos estudos. Mas j no fim do sculo pode surgir na Itlia crist um matemtico do peso de Fibonacci. Boyer prossegue dizendo que: A poca foi to evidentemente de transio de um ponto de vista mais antigo para um mais novo que C. H. Haskins denominou sua obra The Renaissance of the Twelfth Century (New York, Meridian Books, 1957). O ressurgimento que ele descreveu comeou, inevitavelmente, com uma srie de tradues97. Uma das primeiras obras matemticas clssicas a aparecer em traduo latina do rabe foram Os Elementos de Euclides, a verso tendo sido feita em 1142 por Adelard de Bath (cerca de 1075-1160). Eves relata que Adelard teria corrido riscos fsicos na sua busca do conhecimento rabe, disfarando-se inclusive de estudante maometano98. E Cajori acrescenta que, no primeiro quarto do sculo XII, Adelard teria viajado pela sia menor, Egito, talvez tambm pela Espanha, enfrentando grandes perigos99. Sem dvida, Adelard teve dificuldades para realizar suas tradues, pois estava na linha de frente, entre os primeiros estudiosos dedicados traduo de manuscritos para o latim. Mas logo suas tradues tornaram-se algo bastante comum na Europa. Na Espanha, especialmente em Toledo, onde o arcebispo encorajava tal trabalho, uma verdadeira escola de traduo se desenvolvia. Conforme explica Boyer, a cidade, outrora uma capital visigoda, mais tarde esteve nas mos dos mouros por vrios sculos, antes de ser conquistada pelos cristos, e era um lugar ideal para a transmisso da cultura. Nas bibliotecas de Toledo havia uma quantidade de manuscritos muulmanos; e grande parte da populao, composta de cristos, maometanos e judeus, falava o rabe, o que facilitava o fluxo interlngue de informao100. Dentre os tradutores da Espanha destaca-se Gerardo de Cremona (1114-1187). Em 1175 Gerardo traduziu o Almagesto de Ptolomeu, obra muito importante do ponto de vista histrico. Entre as mais de oitenta e cinco obras atribudas a Gerardo encontra-se uma adaptao em latim da Aljabr wa'l Muqabalah de al-Khowarismi101, de cujo ttulo advm nosso termo lgebra102. Desse modo a Cincia Antiga pode ser recuperada plenamente e preservada para as pesquisas dos sculos futuros. Obras de Filosofia e Lgica tambm foram sendo recuperadas. Como dizem Kneale e Kneale, pouco depois de 1250 o conjunto do Organon estava em circulao, ou na antiga verso de Bocio ou em tradues recentes e dentro dos 50 anos seguintes os restantes escritos de Aristteles foram traduzidas para o Latim. Algumas tradues

1.5 O Renascimento no Sculo XII

96 KNEALE, Willian & KNEALE, Martha. O Desenvolvimento da Lgica. 1a ed. Trad. de M. S. Loureno. Lisboa, Fundao Calouste Gulberkian, 1972, 770 p., p. 231 97 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Traduo de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blcher, 1974, 488 p., p. 183 98 Cf. EVES, Howard. An Introduction to the History of Mathematics. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969, 464 p., p. 208 99 Cf. CAJORI, Florian. A History of Mathematics. 2a ed. New York, The MacMillan Company, 1919, 516 p., p. 118

102 Pelo fato de lgebra significar originalmente "restaurao", o termo lgebrista foi usado tambm para designar o mdico que restaurava ossos partidos. Assim temos, no clssico espanhol Dom Quixote:...at que chegaram a um povo, onde felizmente encontraram um algebrista, que tratou o desgraado Sanso, o qual havia fraturado a perna ao cair do cavalo, em duelo com Dom Quixote. Cf. CERVANTES, Miguel de. O Engenhoso Fidalgo Dom Quixote de la Mancha. Traduo de Viscondes de Castilho e Azevedo. So Paulo, Abril Cultural, 1978. 609 p., p. 369

100 BOYER, p. 183 101 Ibid., p. 184

16 foram feitas nesta altura em Espanha a partir de tradues Arbicas; outras foram feitas em Itlia por estudiosos em contato com a cultura Bizantina103. Aps o sculo XII, com o surgimento das Universidades Europias, tem incio o perodo dentro do qual encontramos os livros especficos de Histria da Matemtica, de incio manuscritos, mas logo impressos tais como podem ser hoje encontrados nas bibliotecas. No sculo XIII, as Universidades comearam a florescer em Bolonha, Pdua, Npoles, Paris, Oxford e Cambridge. Pessoas que fizessem reprodues manuscritas de tratados eram intensivamente empregados pelas universidades, e pela metade do sculo XV, seus produtos estavam sendo vendidos como os livros de hoje em dia. Tais mtodos de difundir conhecimento foram aperfeioados em muito quando se deu incio distribuio de obras impressas. Conforme relata Archibald, a publicao destas, com tipos mveis, comeou por volta de 1450. Mais de duzentas obras matemticas foram impressas, apenas na Itlia, antes de 1500; mas esse nmero foi aumentado para 1527 no sculo seguinte104. Passaremos a falar agora desses livros que comearam a ser impressos, dentre os quais havia alguns especificamente de Histria da Matemtica.

103 KNEALE, op. cit., p. 230 76 p., p. 26

104 ARCHIBALD, Raymond Clare. Outline on the History of Mathematics. Ohio, Mathematical Association of America, 1941,

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A Histria da Matemtica pode ser instrutiva bem como agradvel. Cajori105 Passaremos agora a considerar, ainda que brevemente, a seqncia mais recente dos livros de Histria da Matemtica propriamente ditos, isto , obras escritas com esse fim especfico. A partir do sculo XVI, Loria106 j identifica na produo cientfica uma atitude de verdadeira venerao pela obra dos antigos, com um sentimento de profunda gratido queles que fizeram progredir a Cincia; isso induziu alguns autores a inserir nos seus escritos a partir da um verdadeiro e prprio carter histrico, com informaes em torno dos predecessores107. Desse modo, j em 1615 Giuseppe Biancani produz uma Clarorum Mathematicorum Chronologia como adendo a outra obra maior sua108. Entre outros autores desse sculo, destaca-se Milliet Descharles que introduziu numa obra sua o item De Progressus Matheseos et Illustrius Mathematicus109. No incio do sculo XVII, o abade Bernardino Baldi publica suas Biografias de Matemticos110, aps um trabalho de pesquisa de quatorze anos. Essa grande obra traz 365 biografias e serviu de fonte para inmeros trabalhos posteriores. Segundo Smith, Baldi era um lingista de habilidades incomuns e por isso pde com desenvoltura lidar com fontes de informao biogrfica em diversas lnguas111. A primeira obra com o ttulo de Histria da Matemtica foi escrita em 1742 por Johann Christoph Heilbronner112. Em sua Historia Matheseos Universae, Heilbronner inclui um valiosa relao de manuscritos que podiam ser obtidos na poca, alm de uma lista dos ltimos livros impressos. Mas a primeira verdadeira e prpria Histria da Matemtica113, segundo a expresso de Loria, sem dvida a Histoire des Mathmatics de Jean tienne Montucla (1725-1799)114. Sua obra constitui-se num modelo de Histria da Matemtica totalmente cronolgica. Alm disso, sendo Montucla um erudito, escreveu em estilo abrangente, de modo que quase no foi superado pelas Histrias posteriores115. Pois a obra de Montucla retrata no s a Matemtica pura e aplicada, mas inclui tambm a Histria da Geografia, da Msica, da Gnomnica e da Navegao. Esse carter cronolgico de Montucla ser tema muito importante para a compreenso dos desenvolvimentos posteriores dos tipos de livros sobre Histria da Matemtica. No incio do sculo XIX uma abordagem diferente, visando a utilizao didtica da Histria da Matemtica, ir surgir nas mos do Pe. Pietro Franchini, que dedicava-se entre outras coisas ao ensino da Matemtica em diversas escolas secundrias da Itlia. Ele era tambm um matemtico muito capaz, e escreveu textos de pesquisa em Matemtica, principalmente sobre Anlise116. Sua obra histrica, intitulada Saggio sulla Storia delle matematiche corredato di scelte notizie biografiche ad uso della giovent117, marca uma nova orientao da viso da Histria da

1.6 O Advento dos Livros de Histria da Matemtica

112 HEILBRONER, Johan Cristoph. Historia Matheseos Universae a mundo condito ad seculum post Chr. Nat. XVI. Leipzig, 1742. Apud SMITH, op. cit., p. 539 113 Cf. LORIA, op. cit., p. 20 114 MONTUCLA, Jean tienne. Histoire des Mathmatics. 2 v., Paris, Jombert, 1758 115 Cf. SMITH, David Eugene. History of Mathematics. 2 v. Boston, Ginn and Co., 1923. V. II, 596 p., p. 540

110 BALDI, Bernardino. Cronaca de'matematic ovvero Epitome dell'istorie delle vite loro. Urbino, 1707. Apud. LORIA, op. cit., p. 18 111 Cf. SMITH, David Eugene. History of Mathematics. 2 v. Boston, Ginn and Co., 1923. V. II, 596 p., p. 539

107 Ibid., p. 26 108 BIANCANI, Giuseppe. Aristotelis loca Mathematica ex Universis Operibus Collecta et Explicata. Boloniae, 1615. Apud LORIA, op. cit., p. 17 109 DESCHARLES, Milliet. Cursus Seo Mundus Mathematicus. Lugd., 1674. Apud LORIA, op. cit., p. 17

105 CAJORI, Florian. A History of Mathematics. 2a ed. New York, The MacMillan Company, 1919, 516 p., Introducion, p. I 106 Cf. LORIA, Gino. Guida allo Studio della Storia delle Matematiche. Milano, Ulrico Hoepli, 1946. 385 p.

116 Cf. SMITH, op. cit., p. 542 117 FRANCHINI, Pietro. Saggio sulla Storia delle matematiche corredato di scelte notizie biografiche ad uso della giovent. Lucca, 1821. Apud LORIA, p. 24

18 Matemtica, que sua vinculao ao ensino da Matemtica. Essa relao entre Histria da Matemtica e ensino da Matemtica ser retomada depois por outros autores. Seguindo o modelo clssico de Montucla, ir surgir no final do sculo XIX e incio do XX a obra que, segundo Loria, assinala uma poca na Histria da pesquisa sobre a evoluo do pensamento matemtico118. Trata-se da colossal Vorlesunger ber Geschichte der Mathematik, de Moritz Benedict Cantor119. Em quatro volumes, publicados entre 1880 e 1908, a obra segue um critrio rigorosamente cronolgico. Segundo Cajori120, Moritz Cantor o mais notvel escritor geral do sculo XIX sobre Histria da Matemtica. Nasceu em Mannheim, e estudou inicialmente em Heidelberg. Em Gottingen estudou com Gauss e Weber, e em Berlim com Dirichlet. Deu aulas em Heidelberg onde em 1877 tornou-se Professor Honorrio. Seu primeiro artigo histrico surgiu em 1856. A diferena principal entre Cantor e Montucla est na abrangncia do programa. Enquanto Montucla fala sobre a Histria de diversos ramos cientficos, Cantor ocupa-se exclusivamente da Matemtica pura. A semelhana com Montucla est justamente no modelo cronolgico que segue, criticado de certa forma por Loria porque permite interrupes no tratamento de alguns assuntos, por exemplo a questo referente criao do Clculo Infinitesimal121. Com Cantor, o sistema cronolgico de narrao fica claramente estabelecido. No incio do sculo XX iro surgir no entanto outros tipos de tratamento da Histria da Matemtica, alm de outras edies de Histria da Matemtica seguindo a cronologia. Um dos autores mais importantes dessa poca sem dvida Florian Cajori. J em 1894 tinha surgido a primeira edio de A History of Mathematics122, um clssico do gnero cronolgico em um s volume. Professor de Histria da Matemtica da Universidade da Califrnia, Cajori expe logo na introduo algumas razes que o levaram a escrever essa obra, baseadas no princpio exposto na epgrafe deste item. No prefcio segunda edio, de 1919, ele opina que existem vantagens em fazer uma Histria da Matemtica de um s volume para uso dos leitores que no podem dedicar-se a um estudo intensivo da Histria da Matemtica. Por outro lado, admite que uma tarefa difcil dar uma viso de relance adequada do desenvolvimento da Matemtica de seus mais antigos comeos at o tempo presente123. Essa dificuldade apontada por Cajori foi de certo modo resolvida por David Eugene Smith, na sua History of Mathematics124 em dois volumes, publicados em 1923. Smith esclarece que um texto nico cronolgico no didaticamente aconselhvel, e resolve essa questo planejando uma Histria da Matemtica com dupla viso, em dois volumes com tratamento distintos: O plano geral adotado na preparao deste trabalho o de apresentar o assunto a partir de dois pontos de vista distintos, o primeiro, no volume I, levando a uma viso do crescimento da Matemtica por perodos cronolgicos, com as devidas consideraes sobre as realizaes tnicas; e o segundo, no volume II, levando a uma discusso da evoluo de certos tpicos importantes. Tentar fundir essas duas caractersticas e assim apresent-las foi muitas vezes pretendido. o que caracteriza, por exemplo, o tratado monumental de Montucla e, em larga medida, o de Cantor. Para o professor, no entanto, esse plano no satisfatrio125. Smith toma para si a tarefa de escrever um livro de Histria da Matemtica voltado para o Professor de Matemtica, portanto pautado do ponto de vista de sua aplicao didtica. Esse ponto de vista no era desconhecido por Cajori, que admitia tambm o valor do conhecimento histrico para o Professor de Matemtica126. Mas o pblico-alvo de Cajori constitua-se fundamentalmente de matemticos, tendo presente que a contemplao dos vrios passos pelos quais o gnero humano tomou posse do vasto estoque de conhecimento matemtico dificilmente deixa de interessar ao matemtico127.
118 Cf. LORIA, op. cit., p. 26 119 CANTOR, Moritz Benedict. Vorlesunger ber Geschichte der Mathematik. Berlin, Verlag und Teubner, 1880-1908. 4 v.

122 CAJORI, op. cit.

120 Cf. CAJORI, op. cit., p. 6, nota 1 121 Cf. LORIA, op. cit., p. 27

123 Ibid., Preface to the Second Edition 125 SMITH, op. cit., v. I, Preface, p. iii

124 SMITH, David Eugene. History of Mathematics. Boston, Ginn and Co., 1923. 2 v. 126 Cf. CAJORI, op. cit., Introduction, p. 2 127 Ibid., p. 1

19 J Smith categrico em afirmar que sua obra foi escrita visando sua utilizao por professores e alunos128. Em busca desse objetivo especfico, Smith realizou uma verdadeira revoluo dentro dos moldes habituais de tratar a Histria da Matemtica. Deixa claro que um livro meramente cronolgico no suficiente para o Professor, sendo necessrias outras abordagens diferentes. Smith opta pela abordagem Por Assunto, o que marca uma nova fase na produo de livros sobre Histria da Matemtica. Alm da sua Histria da Matemtica em dois volumes, Smith escreveu diversas outras obras histrica, algumas em parceria com outros autores. Notvel A History of Japanese Mathematics129, timo exemplo de uma Histria da Matemtica por civilizao. Com Karpinsky, produz o clebre The Hindu-Arabic Numerals130, onde estabelece as bases de um profundo estudo sobre um tpico especfico da Histria da Matemtica. Comps sozinho o inigualvel A Source Book in Mathematics131, no qual apresenta a evoluo da Matemtica atravs do recurso aos escritos originais de autores de diversos perodos. Smith foi pioneiro em abrir o leque das vrias abordagens alternativas. Iro depois surgir muitas obras tratando a Histria da Matemtica segundo aspectos variados, fugindo da pretenso de esgot-la na forma cronolgica. Pareceu ficar claro para vrios pesquisadores que era didaticamente mais interessante um livro sobre algum tpico especfico, ou sobre uma determinada nao ou poca, ou ainda livros s de biografias. Uma nova Histria da Matemtica por assunto ser elaborada por Vera Sanford132 em 1930, sob orientao do prprio Smith. Em 1937 surge o livro biogrfico de Bell133, trazendo relatos da vida dos mais famosos matemticos de todos os tempos. Aps as descobertas arqueolgicas expostas por Neugebauer e Sachs134, com a traduo das tabletas matemticas da Mesopotmia, iro surgir outros livros explorando a Histria da Matemtica das Civilizaes Antigas, como havia feito j em 1921 Sir Thomas Little Heath com a Histria da Matemtica grega135. o caso de Episdios da Histria Antiga da Matemtica136, de Asger Aaboe, e do monumental tratado sobre a Matemtica da China137 de Joseph Needham. Na mesma linha vir, mais recentemente, em 1972, Richard Gillings138, narrando a Matemtica egpcia do tempo dos faras. Depois Bartel Leenert van der Waerden publicar em 1983 e em 1985 respectivamente duas grandes obras, a primeira sobre a Geometria e a lgebra nas civilizaes antigas139 e a segunda sobre a Histria da lgebra de Al-Khowarismi a Emmy Noether140. A maneira cronolgica de expor a Histria da Matemtica no ser, entretanto, abandonada. No faltaro autores no sculo XX que se proporo, como Carl Benjamin Boyer141 em 1968, aderir mais estritamente a um arranjo cronolgico na exposio da Histria da Matemtica, procurando apresentar a Histria da Matemtica com fidelidade no s para com a estrutura e exatido matemticas, mas tambm para com a perspectiva e detalhe histricos142. A Histria da Matemtica de Boyer, bem como a que Howard Eves143 escreveu em 1964, so exemplos de Histria da Matemtica cronolgica do tipo clssico, escrita com base na

130 SMITH, David Eugene & KARPINSKI, L. C. The Hindu-Arabic Numerals. Boston, Ginn and Company, 1911. 131 SMITH David Eugene. A Source Book in Mathematics. New York, Dover, 1959. 2 v. 132 SANFORD, Vera. A Short History of Mathematics. New York, Houghton Mifflin, 1930. 402 p. 133 BELL, Eric Temple. Men of Mathematics. New York, Simon and Schuster, 1965. 590 p.

128 Cf. SMITH, op. cit., v. I, Preface, p. iii 129 SMITH, David Eugene & MIKAMI, Yoshio. A History of Japanese Mathematics. Chicago, 1912.

135 HEATH, Thomas Litle. A History of Greek Mathematics. New York, Dover, 1981. 2 v. 136 AABOE, Asger. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Trad. de Joo Pitombeira de Carvalho. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica, 1984. 170 p. 137 NEEDHAM, Joseph. Science and Civilization in China. Cambridge, University Press, 1959. 3 v. 138 GILLINGS, Richard J. Mathematics in the Time of the Pharaohs. New York, Dover, 1972, 288 p. 139 VAN DER WAERDEN, Bartel Leenert. Geometry and Algebra in Ancient Civilizations. Berlin, Springer-Verlag, 1983. 223 p. 140 VAN DER WAERDEN, Bartel Leenert. A History of Algebra. Berlin, Springer-Verlag, 1985, 271 p.

134 Cf. NEUGEBAUER, Otto e SACHS, A. Mathematical Cuneiform Texts. New Haven, Conn. Yale University Press, 1945.

143 EVES, Howard. An Introduction to the History of Mathematics. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969, 464 p.

141 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blucher, 1974, 488 p. 142 BOYER, op. cit., Prefcio

20 informao disponvel atualmente. As caractersticas peculiares desse tipo cronolgico e de outros tipos de livros de Histria da Matemtica sero estudados a seguir.

21

Uma Histria da Matemtica pode ser construda sobre diversos planos gerais, cada um dos quais pode ser justificado pelo objetivo em mente. Por exemplo, pode ser organizado apenas tendo em vista a seqncia cronolgica de eventos, ou como uma srie de biografias, ou de acordo com os principais ramos da Matemtica, ou como um livro fonte de material para estudo, ou com relao a resultados obtidos por um pais ou povo, ou de vrios outros modos, cada um dos quais pode ter certas vantagens. Smith144 Tendo esboado uma breve relao das principais fontes e livros de Histria da Matemtica segundo sua seqncia histrica, iremos agora, nesse Captulo 2, estudar mais detidamente alguns tipos de livro. A estrutura desse captulo ser, portanto, bem distinta do anterior. Iremos distribuir os itens segundo esses tipos de livros, e em cada um apresentaremos apenas alguns exemplos por ns considerados mais relevantes para os fins prprios desse trabalho, isto , contribuir para o estudo do valor didtico da Histria da Matemtica. Seguindo o modelo do Guia ao Estudo da Histria da Matemtica de Loria145, apresentaremos tambm a relao de contedo de alguns livros, ainda que, por vezes, resumidamente. Pensamos desse modo expor essas obras a um conhecimento prvio mais imediato acerca do seu contedo e da distribuio do mesmo pelos itens. Os diferentes tipos de livros de Histria da Matemtica identificados acima por Smith so tambm apontados por Loria no seu Guia, como segue: As obras de maior porte relativas Histria da Cincia podem ser distribudas nas seguintes categorias: a) Biografia; b) Historia de determinada teoria; c) Histria de uma determinada Cincia em uma regio pr-estabelecida (estado, provncia, nao); d) Histria geral de uma disciplina; e) Crestomatia (Antologia)146. Interessava a Loria sobretudo caracterizar esses tipos de livros de Histria da Matemtica para que os pesquisadores que desejassem escrever um livro pudessem optar por um modelo a seguir. Como o fim do nosso trabalho servir de introduo ao estudo do valor didtico da Histria da Matemtica, escolhemos alguns tipos de livro que julgamos adequados para servir de base para as discusses posteriores. Essa classificao no pretende ser, portanto, exaustiva, nem no que se refere aos tipos de livros nem quanto s obras que escolhemos comentar. A diviso que adotamos a seguinte: 1. Cronologias; 2. Biografias; 3. Por Assunto; 4. Outros.

Captulo 2 Tipos de livros de Histria da Matemtica

146 LORIA, op.cit., p. 259

144 SMITH, David Eugene. History of Mathematics. Boston, Ginn and Co., 1923. 2 v. V. I, Preface, p. iii 145 LORIA, Gino. Guida allo Studio della Storia delle Matematiche. 2a ed. Milano, Ulrico Hoepli, 1946. 385 p.

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Devem ser os historiadores muito pontuais, verdadeiros, e nada apaixonados, sem que nem interesse, nem temor, nem dio, nem afeio, os desviem do caminho direito da verdade, que a filha legtima de quem historia, mula do tempo, depsito dos feitos, testemunha do passado, exemplo e conselho do presente, e ensino do futuro. Cervantes147 O modelo clssico de obra sobre Histria da Matemtica constitui-se num relato das diferentes manifestaes matemticas seguindo a linha do tempo. Nesse sentido assemelha-se muito a uma Histria Geral da Humanidade, s que em vez de enfocar todos os aspectos histricos detm-se fundamentalmente no conhecimento matemtico de cada poca, valendo-se das obras matemticas e de outros indcios histricos relacionados com a evoluo da Cincia ao longo do tempo. Nas palavras de Loria, a Histria da Matemtica, como qualquer ramo da Histria, uma reconstruo do passado feita com o auxlio de todas as fontes de informao hoje existentes148. Nessa reconstruo do passado, os autores de livros cronolgicos de Histria da Matemtica procuram de modo geral ressaltar os elementos de ligao que permitam discernir uma certa linha de desenvolvimento da Matemtica ao longo da Histria. Para muitos deles, como expe Cajori, a Histria da Matemtica representa uma das amplas janelas atravs das quais o olho filosfico volta-se para idades passadas e traa a linha do desenvolvimento intelectual149. Por isso, uma das maiores caractersticas desses livros que raramente servem de fonte para conhecer profundamente a Matemtica de uma poca determinada. Esse tipo de livro apenas se limita a fazer uma descrio sucinta do conhecimento matemtico de uma poca, fornecendo alguns exemplos de problemas e mencionando algumas obras de autores dessa poca. Para se conhecer melhor a Matemtica de uma poca determinada necessrio recorrer a outros tipos de livros de Histria da Matemtica, dos quais falaremos mais adiante. Uma tentativa de elaborar um estudo mais aprofundado, mantendo ainda a estrutura cronolgica, resultou na monumental Vorlesungen ber die Gerchichte der Mathematik, de Moritz Benedict Cantor150. Com quase quatro mil pginas, essa obra pode ser considerada como o modelo dos tratados sobre o assunto, como afirma Ball151. Entretanto, podemos comparar a obra de Cantor com a de Raymond Claire Archibald, Outline on the History of Mathematics152, em termos de estrutura narrativa. Ambas seguem o mesmo modelo cronolgico de narrao, dentro do qual a seqncia bem mais importante que o aprofundamento nos tpicos abordados. S que a parte propriamente histrica da obra de Archibald no ultrapassa as cinqenta pginas, dentro das quais vemos passar como um relmpago cinco mil anos de Histria. Entre esses extremos, encaixam-se os livros cronolgicos de tamanho padro, girando em torno de quinhentas pginas. Quatro obras principais sero aqui comparadas, o que pareceu suficiente para fornecer uma boa idia do que vem a ser um livro de Histria da Matemtica segundo a cronologia.

2.1 Cronologias

A obra de Cajori bastante sinttica, principalmente no que se refere Matemtica Antiga. Por exemplo, dedica apenas cinco pginas Babilnia e seis ao Egito. No item sobre os egpcios, apresenta alguns problemas do Papiro Ahmes, considerando que representam os

Cajori: Uma Histria da Matemtica

149 CAJORI, Florian. A History of Mathematics. 2a ed. New York, The MacMillan Company, 1919, 516 p., p. 3 150 CANTOR, Moritz Benedict. Vorlesunger ber Geschichte der Mathematik. Berlin, Verlag und Teubner, 1880-1908. 4 v.

Azevedo. So Paulo, Abril Cultural, 1978. 609 p. p. 61 148 LORIA, op. cit., p. 3

147 CERVANTES, Miguel de. O Engenhoso Fidalgo Dom Quixote de la Mancha. Traduo de Viscondes de Castilho e

151 BALL, Walter William Rouse. A Primer of the History of Mathematics. London, MacMillan and Co., 1930. 149 p., p. vii 152 ARCHIBALD, Raymond Clare. Outline on the History of Mathematics. Ohio, Mathematical Association of America, 1941, 76 p.

23 resultados mais avanados dos egpcios em Aritmtica e Geometria.153 Ao apresent-los de forma to sucinta, Cajori deixa o leitor sem poder conferir como era exatamente essa Matemtica, no podendo por si mesmo avaliar seu grau de sofisticao nem sua possvel aplicao didtica para o ensino de Matemtica elementar. Mas preciso ter em conta, alm disso, que na poca em que o livro foi escrito ainda no haviam surgido os estudos de Neugebauer e Sachs sobre as tabletas babilnias. CAJORI, Florian. A History of Mathematics. 2a ed. New York, The MacMillan Company, 1919, 516 p. Contedo: Babilnios 4 Egpcios 9 Gregos 15 Romanos 63 Maias 69 Chineses 71 Japoneses 78 Hindus 83 rabes 99 Europa durante a Idade Mdia 113 Europa durante os sculos XVI, 130 XVII e XVIII Os sculos XIX e XX 278 Cajori dedica inicialmente um item para cada civilizao: gregos, chineses, romanos, maias, etc. Sua narrativa cronolgica portanto sincopada, e esses saltos de um povo a outro podem atrapalhar a viso evolutiva da Cincia em si. Por exemplo, no item sobre os romanos cita Santo Agostinho (354-430), o qual, segundo ele, merece o crdito de aceitar a existncia do infinito real154, aps ter estudado os paradoxos do movimento propostos pelo grego Zeno de Ela no sculo V aC. O mesmo assunto volta a aparecer no item sobre a Europa na Idade Mdia, quando So Toms de Aquino (1225-1274) explica os argumentos de Zeno contra o movimento conforme a exposio de Aristteles155. Ou seja, uma interessante questo sobre a evoluo da noo de infinito fica espalhada ao longo do livro, de modo que seu potencial didtico se dilui em funo do esquematismo cronolgico do texto.

Conforme j foi mencionado, a obra dupla de Smith consegue resolver os problemas do modelo cronolgico, deslocando para um segundo volume o tratamento em separado das linhas evolutivas de cada tpico da Matemtica elementar. Cabe aqui somente observar que seu volume um, estritamente cronolgico, dos melhores exemplos do gnero, por organizar o contedo exclusivamente de acordo com a linha do tempo. Parece que Smith conseguiu ser to rigidamente cronolgico justamente por ter reservado todas as correlaes temticas para o segundo volume, restando no primeiro apenas uma esquematizao temporal simples. Decorre disso que o primeiro volume de Smith traz a evoluo da Matemtica tratada de um modo assumidamente compartimentalizado. Cada item aborda um perodo histrico e dentro dele h ainda uma diviso do assunto pelas principais civilizaes que floresceram naquela poca. Civilizaes milenares como a da China aparecem portanto em quase todos os itens. SMITH, David Eugene. History of Mathematics. Boston, Ginn and Co., 1923. 2 v. Volume I, 596 p. Contedo: Matemtica Pr-Histrica 1 Perodo Histrico at 1000 aC 20 Perodo de 1000 a 300 aC 54 Perodo de 300 aC a 500 aC 102
153 Cf. CAJORI, op. cit., p. 14 154 Cf. ibid., p. 67

Smith: Histria da Matemtica (Volume 1)

155 Cf. ibid., p. 126

24 Perodo de 500 a 1000 148 Ocidente de 1000 a 1500 194 Oriente de 1000 a 1500 266 Sculo Dezesseis 292 Sculo Dezessete 358 Sculo Dezoito e Seguintes 444 J que a questo da evoluo por tpicos est reservada para o volume dois, Smith pode explorar ao mximo nesse primeiro volume uma viso bastante cronolgica da Histria da Matemtica. Consegue deixar claro, por exemplo, que no perodo de 500 a 1000 (Item V) havia muitas Matemticas distintas acontecendo simultaneamente no mundo: China, Japo, ndia, Prsia e Arbia, Ocidente Cristo, Oriente Cristo e Espanha. Compreende-se tambm o destaque dado a essa ltima devido ao particular intercmbio cultural e cientfico ocasionado pela convivncia entre rabes e cristos na Espanha nessa poca156. Aps Smith, outros autores tentaram misturar a narrativa cronolgica com uma certa flexibilidade para discutir a evoluo particular de alguns tpicos. o que procura fazer Howard Eves na sua obra. Por exemplo, no meio do item sobre a Matemtica Grega de Tales a Euclides, ao falar sobre o problema da Quadratura do Crculo, Eves se interrompe para fazer uma cronologia de , na qual descreve o clculo do nmero desde 240 aC at 1949157. Essa flexibilidade do livro de Eves se percebe pela prpria diviso de itens que, longe de ser abrangente como Smith, se limita ao que parece mais relevante da seqncia histrica.

EVES, Howard. An Introduction to the History of Mathematics. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1969, 464 p. Contedo: Sistemas de Numerao 7 Matemtica Egpcia e Babilnia 27 Matemtica Pitagrica 49 Duplicao, Trisseco e Quadratura 77 Elementos de Euclides 112 Matemtica Grega aps Euclides 142 Matemtica Hindu e rabe 180 Matemtica Europia, de 500 a 1600 206 A Aurora da Matemtica Moderna 243 Geometria Analtica e Outros Desenvolvimentos Pr-Clculo 280 O Clculo e Conceitos Relacionados 315 Transio para o Sculo Vinte 349 Eves no visa produzir uma Histria da Matemtica estritamente cronolgica, mas quer apenas construir um caminho percorrendo as etapas principais da evoluo da Matemtica. Conforme esclarece, sua obra uma tentativa de introduo Histria da Matemtica que possa servir como livro-texto para um curso de Graduao de um semestre, com trs horas por semana158. J que seus fins so didticos, Eves viu-se forado a sair um pouco do esquema cronolgico rgido, para tentar dar mais sentido aos tpicos que escolheu abordar. Um grande apreciador da obra de Eves sem dvida Carl Benjamin Boyer. Refere-se ao livro de Eves como o mais bem sucedido e apropriado da sua poca, afirmando que utilizou-o com grande satisfao, em diversos cursos de Histria da Matemtica que ministrou. Em seguida prossegue Boyer:

Eves: Uma Introduo Histria da Matemtica

158 Cf. ibid., p. 1

156 Cf. SMITH, op. cit., v. I,p. 192 157 Cf. EVES, op. cit., p. 89

25 Ocasionalmente eu modifiquei a ordem dos tpicos no livro, procurando alcanar uma maior intensidade de sentimento histrico, e suplementei o material com mais referncias s contribuies dos sculos dezoito e dezenove159. O fato de que Boyer tenha precisado alterar a ordem do livro justamente para obter uma maior coeso histrica, constitui-se em mais um sinal de que o livro de Eves no uma Histria da Matemtica cronolgica rgida.

J a inteno de Boyer ao escrever sua obra era precisamente construir uma narrativa cronolgica com destaque para dados histricos. De fato, ele obtm uma grande densidade de informaes histricas, e seu texto aproximadamente regido pela seqncia cronolgica. A homogeneidade da narrativa s vezes comprometida por interrupes ocasionadas por sua inteno de ser mais profundo em alguns pontos. Descries de contedo de obras, digresses biogrficas ou com sentido estritamente cronolgico, tornam-se s vezes desvios do curso narrativo, dificultando a leitura do livro como um texto fluente. Vejamos, por exemplo, um trecho extrado da pgina 24l: Galileu tinha tido a inteno de escrever um tratado sobre o infinito em matemtica, mas ele no foi encontrado. Enquanto isso, seu discpulo Cavalieri fora estimulado pela Stereometria de Kepler, bem como por idias antigas e medievais e pelo encorajamento de Galileu, a organizar seus pensamentos sobre infinitsimos em forma de livro. Cavalieri era membro de uma ordem religiosa (dos Jesuados, no dos jesuitas como se tem dito frequentemente mas incorretamente) e viveu em Milo e Roma antes de tornar-se professor em Bolonha em 1629. Caracteristicamente para seu tempo ele escreveu sobre muitos aspectos da matemtica pura e aplicada - geometria, trigonometria, astronomia e ptica - e foi o primeiro autor italiano a apreciar o valor dos logaritmos. Em seu Directorium universale uranometricum de 1632 ele publicou tabelas de senos, tangentes, secantes e senos versos, junto com seus logaritmos, at oito casas; mas ele relembrado mais por um dos livros mais influentes do incio do perodo moderno, a Geometria indivisibilibus continuorum, publicada em 1635.160 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blcher, 1974, 488 p. Contedo: Origens primitivas 1 A Renascena 197 Egito 7 Preldio Matemtica Moderna 222 Mesopotmia 18 O Tempo de Fermat e Descartes 245 Jnia e os Pitagricos 33 Um Perodo de Transio 270 A Idade Herica 47 Newton e Leibniz 287 A Idade de Plato e Aristteles 61 Era Bernoulli 306 Euclides de Alexandria 74 A Idade de Euler 324 Arquimedes de Siracusa 89 Matemtica da Revoluo Francesa 344 Apolnio de Perga 104 O Tempo de Gauss e de Cauchy 367 Trigonometria e Mensurao na Grcia 116 A Idade Herica da Geometria 387 Ressurgimento e Declnio da Matemtica 129 A Aritmetizao da Anlise 404 Grega China e ndia 143 O Surgimento da lgebra Abstrata 419 A Hegemonia rabe 165 Aspectos do Sculo Vinte 440 A Europa na Idade Mdia 180 Como vemos no exemplo citado acima, a pesquisa de material que gerou o livro de Boyer foi to vasta que permitiria a elaborao de vrios volumes, cada qual de um tipo, o que seria muito interessante. Por exemplo, se poderia obter um volume s com uma narrativa cronolgica contnua, sem entrar em pormenores. Um segundo tomo abrangeria o desenvolvimento particular de alguns tpicos da Matemtica, com suficientes detalhes para que se possa compreender bem a evoluo
159 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blucher, 1974, 488 p.

Boyer: Histria da Matemtica

Prefcio 160 Cf. ibid., p. 241

26 daquele assunto. Um terceiro volume poderia dedicar-se a tratar das obras de Matemtica que tiveram especial importncia para o progresso da Cincia. Outro livro poderia conter biografias, etc. Uma boa forma de aproveitar essa valiosa quantidade de informaes contidas na obra de Boyer parece ser atravs do ndice por temas que oferece na pgina 475. claro que isso toma tempo, mas mais til para o professor ou para quem esteja interessado num assunto especfico. Apenas para ilustrar esse modo de utilizao, basta ver que a seqncia de pginas indicadas para que se conhea a Histria do Nmero : 8, 13, 15, 28, 93, 104, 122, 125, 129, 144, 147, 153, 154, 157, 160, 162, 177, 222, 235, 280, 283, 297. Outra forma mais simples ir pulando as pginas em que h uma interrupo na narrativa. Por exemplo, a descrio de dez pginas sobre Os Elementos de Euclides161 no necessariamente se imporia a quem estivesse acompanhando a evoluo da Matemtica na Grcia no ritmo das pginas anteriores. Alm disso, uma obra com Os Elementos merece ser considerada numa edio integral162, j que por si s tem muito a dizer sobre a Histria da Matemtica.

161 Cf. ibid., p. 77 162 Por exemplo, The Thirteen Books of Euclid's Elements. Trad. e com. por Thomas Little Heath. 2a ed. New York, Dover, 1956. 13v. em 3

27

Aqueles que nunca conheceram um matemtico profissional podem ficar muito surpresos ao encontrar algum. Bell163 Conhecer as vidas dos matemticos sem dvida contribui para tornar mais atraente o ensino da Matemtica, revelando o fundo humano por trs da sua aparente frieza exata. Assim justifica Smith a introduo de alguns relatos sobre a vida de matemticos mencionados na sua Histria da Matemtica cronolgica, a qual traz anedotas suficientes para quebrar a monotonia da mera narrativa histrica e para revelar o matemtico como um ser humano como outros de sua espcie164. Podemos, pelo mesmo motivo, encontrar biografias de matemticos permeando quase todo tipo de livro sobre Histria da Matemtica. Mas existem obras especializadas trazendo unicamente biografias. O interesse pelas biografias ressaltado por Gil em seu artigo Biografas: un Gnero en Auge. Segundo ele, O gnero biogrfico uma aproximao Histria atravs do concreto, da anedota, do pequeno acontecimento que, no entanto, tem uma grande transcendncia165. Outra razo para a existncia dessas obras explicada por Bell no incio de sua obra biogrfica. Afirma ele que fundamental conhecer a vida dos matemticos para no olh-los como seres estranhos: Os matemticos enquanto uma classe provavelmente so menos familiares para o leitor em geral que qualquer outro grupo de trabalhadores intelectuais. O matemtico um personagem muito mais raro na fico que seu primo o cientista, e quando de fato aparece nas pginas de um romance ou numa tela de cinema no passa de um desalinhado sonhador totalmente desprovido de senso comum - digno de riso. Que tipo de mortal ele na vida real? Apenas vendo em detalhe que espcie de homem alguns dos grandes matemticos foram e que tipo de vida tiveram, podemos reconhecer a ridcula falsidade do retrato tradicional de um matemtico166. Para quebrar essa falsa imagem dos matemticos, Bell realizou uma extensa obra: quase seiscentas pginas relatando as vidas de mais de trinta matemticos. Bell teve que fazer uma escolha cuidadosa de sobre quem falar, pois a Matemtica obra de uma multido. Segundo ele, o exrcito daqueles que fizeram pelo menos uma contribuio definida para a Matemtica tal qual a conhecemos torna-se logo uma multido quando olhamos para trs atravs da Histria; 6000 ou 8000 nomes acotovelam-se por alguma palavra nossa que os preserve do esquecimento, e uma vez que os maiores lderes sejam reconhecidos, torna-se em grande parte uma questo de escolha arbitrria e ilgica decidir quem dentre a multido ir sobreviver e quem ser condenado a ser esquecido167. Do meio dessa multido de biografveis, Bell escolheu alguns segundo dois critrios: a importncia de sua obra para a Matemtica atual e o atrativo humano da sua vida e personalidade168. Em sua obra esto biografados os matemticos mais famosos desde Descartes, e antes dele h ainda a meno de trs gregos: Zeno, Eudoxo e Arquimedes. Os critrios de escolha de Bell so justificados a partir de suas afirmaes, recolhidas acima, acerca da arbitrariedade necessria de uma escolha entre uma multido quase indistinta. A utilidade didtica dessas biografias certamente suplanta o puro efeito de motivao que toda histria bem contada e interessante pode causar. Elas servem para mostrar a maneira como uma determinada idia surgiu para o matemtico, e isso pode ser utilizado como modelo para a organizao do mesmo contedo de forma que os alunos reconstruam aquela idia para si.
163 BELL, Eric Temple. Men of Mathematics. New York, Simon and Schuster, 1965. 590 p.BELL, Men 164 SMITH, David Eugene. History of Mathematics. 2 v. Boston, Ginn and Co., 1923. V. I, 596 p., Prefcio, p. V

2.2 Biografias

165 GIL, Andr. Biografas: un gnero en auge. La Historia, de la mano de sus protagonistas. Madrid, ACEPRENSA, 14 Octubre 1987. Servicio 135/87 166 BELL, op. cit., p. 8 167 Ibid., p. 12 168 Cf. Ibid., p. 3

28 Muitas vezes, de acordo com a srie a que se dirige a aula, o professor pode suprimir ou acrescentar pormenores matemticos ao relato biogrfico, o que de modo algum representa uma adulterao na Histria da Matemtica, pois dela se mantm a estrutura lgica da construo do conceito matemtico. Exemplo j clssico pode ser obtido na leitura da biografia de Gauss, na parte relativa a sua infncia, quando aos dez anos de idade resolveu quase instantaneamente um longo e trabalhoso problema de adio. Nas palavras de Bell: O problema era do seguinte tipo, 81297 + 81495 + 81673 + ... + 100899, onde o passo de um nmero para o prximo sempre o mesmo (aqui 198), e um dado nmero de termos (aqui 100) devem ser somados. Era costume na escola que o garoto que obtivesse primeiro a resposta colocasse sua lousa sobre a mesa; o prximo colocava sua lousa em cima da primeira, e assim por diante. O problema mal tinha sido ditado, quando Gauss atirou sua lousa sobre a mesa: "A est!", disse (...). Na lousa de Gauss havia um nico nmero. At o fim da sua vida Gauss adorava dizer como o nico nmero que tinha escrito era a resposta correta e como todas as outras estavam erradas169. O Professor no precisa necessariamente utilizar os mesmos nmeros presentes no relato da soma da Progresso Aritmtica por Gauss, mas essa anedota pode tornar-se menos til se no se fizer referncia ao modo como Gauss raciocinou, observando que a soma do primeiro termo com o ltimo era a mesma do segundo com o penltimo, e assim por diante, e da deduzindo a frmula da soma da Progresso Aritmtica. Parece evidente que o processo de obteno dessa frmula fica mais razovel se o professor utiliza essa mesma seqncia lgica, mesmo que em lugar de nmeros muito grandes coloque a soma de 1 a 100, por exemplo.

Bell: Homens da Matemtica

BELL, Eric Temple. Men of Mathematics. New York, Simon and Schuster, 1965. 590 p. Contedo: 1 Introduo 3 2 Zeno (sculo V aC), Eudoxo (408-355 aC) e Arquimedes (287?-212 19 aC) 3 Descartes (1596-1650) 35 4 Fermat (1601-1665) 56 5 Pascal (1623-1662) 73 6 Newton (1642-1727) 90 7 Leibniz (1646-1716) 117 8 Os Bernoulli (sc. XVII e XVIII) 131 9 Euler (1707-1783) 139 10 Lagrange (1736-1813) 153 11 Laplace (1749-1827) 172 12 Monge (1746-1818), Fourier (1768-1830) 183 13 Poncelet (1788-1867) 206 14 Gauss (1777-1855) 218 15 Cauchy (1789-1857) 270 16 Lobatchewsky (1793-1856) 294 17 Abel (1802-1829) 307 18 Jacobi (1804-1851) 327 19 Hamilton (1805-1865) 340 20 Galois (1811-1832) 362 21 Sylverter (1814-1897); Cayley (1821-1895) 378 22 Weirstrass (1815-1897); Sonja Kowalewski (1850-1891) 406 23 Boole (1815-1864) 433 24 Hermite (1822-1901) 448 25 Kronecker (1823-1891) 466 26 Riemann (1826-1866) 484 27 Kummer (1810-1893); Dedekind (1831-1916) 510 28 Poincar (1854-1912) 526

169 Ibid., p. 222

29 Cantor (1845-1918) 555 O uso didtico de um livro de biografias como o de Bell no tarefa fcil, pois, como ele mesmo diz, no se trata propriamente de uma Histria da Matemtica: Este livro no uma Histria da Matemtica, ou qualquer seco de tal Histria170. Os itens no necessitam ser lidos consecutivamente. De fato, aqueles com uma tendncia especulativa ou filosfica podem preferir ler o ltimo item primeiro171. Isso se d porque Bell no faz questo alguma de tecer um fio condutor que ligue as vidas dos matemticos formando uma Histria da Matemtica. Alm disso, pelo fato de Bell ter como critrio de escolha a contribuio de seus biografados para a Matemtica atual, no se pode esperar dele muitos relatos associados Matemtica elementar, como esse da infncia de Gauss. Outro fato que dificulta em parte a utilidade didtica do livro de Bell o que surge logo nessa pequena narrativa sobre a soma da P.A. Apesar de ter afirmado na introduo sua inteno de mostrar o matemtico como um ser humano comum, na verdade o que faz enfatizar o carter de genialidade dos homens retratados. Talvez querendo tornar os relatos mais atrativos, ressalta o que h de inslito, gratuito e inexplicvel na habilidade matemtica dos biografados, em contraste com a mediocridade de alguns outros personagens. No parece haver razo, por exemplo, para demolir atravs de uma caricaturizao grotesca, a imagem de Bttner, professor da infncia de Gauss. Fosse ou no especialmente dotado para a Matemtica ou mesmo para o ensino, o fato que Bttner demonstrou uma atitude de humildade e generosidade que, esta sim, pode servir de exemplo: Do seu prprio bolso ele pagou pelo melhor livro de aritmtica que se podia obter e deu-o de presente a Gauss. O garoto voou atravs do livro. "Ele est alm de mim", disse Bttner; "No posso ensinar-lhe mais nada"172. Essa viso do conhecimento matemtico como apenas acessvel a poucos especialmente dotados no parece ser muito adequada para promover a motivao para o estudo da Matemtica, pois abre caminho para que o aluno, primeira dificuldade, desista com a sada fcil de que "no nasceu para aquilo". Um gnio inato pode ser objeto de admirao, mas nunca de imitao. Nesse sentido, no parece ser muito til pintar os maiores expoentes da Matemtica carregando exageradamente nas tintas da sua genialidade incomparvel. E isso o que faz Bell ao longo de todo seu livro. O que entretanto no impede que se faa um uso mais adequado das informaes biogrficas contidas no livro de Bell. No h necessidade alguma de que as biografias de personalidades tenham um tom caricaturesco. Loria, ao falar sobre o papel das biografias na Histria da Matemtica, apenas sugere que se forneam dados suficientes para que fique bem caracterizado o ambiente em que se desenvolveu o matemtico em questo: Se se trata de uma biografia destinada ao grande pblico, devese expor amplamente tudo quanto se refira sua vida e s caractersticas do ambiente em que trabalhou e limitar-se a uma exposio, clara e precisa, mas resumida da sua obra cientfica, destacando as invenes e projetos de mais fcil compreenso e de maior vulto173. Esses critrios sugeridos por Lria so teis tambm para o professor, que ao fazer uso de uma biografia deve ter o cuidado de destacar aquilo da obra do matemtico que mais esteja adequado ao nvel de compreenso de seus alunos. Podemos ilustrar isso com o exemplo abaixo, mostrando que tambm um matemtico tem senso de humor (no caso, Euler, na corte russa): Convidado por Catarina a Grande para visitar sua corte, Diderot passou o tempo tentando converter os cortesos ao atesmo. Aborrecida, Catarina imcumbiu Euler de fazer calar o filsofo tagarela. Isso era fcil pois toda Matemtica era chins para Diderot(...). Foi informado de que um sbio matemtico possua uma demonstrao algbrica da existncia de Deus, e a apresentaria diante de toda a corte, se ele desejasse ouvi-la. Diderot alegramente consentiu... Euler avanou em direo a Diderot, e disse gravemente, e num tom de perfeita convico: "Senhor, (a + bn)/n = x, portanto Deus existe; replique"! Pareceu fazer sentido para Diderot. Humilhado pela gargalhada desatada que recebeu seu silncio embaraado, o pobre homem pediu a permisso
170 Ibid., p. 3 171 Ibid., p. 6

29

172 Ibid., p. 222

173 LORIA, Gino. Guida allo Studio della Storia delle Matematiche. 2a ed. Milano, Ulrico Hoepli, 1946. 385 p., p. 261

30 de Catarina para retornar imediatamente Frana. Ela graciosamente consentiu174. Apesar do humor (duvidoso) desse tipo de episdio, pode servir no s para tornar uma aula mais animada, mas sobretudo para fazer uma ligao com o contedo. Esse exemplo de Euler pode ser utilizado numa aula de Lgica, pois lida com elementos como premissas, concluses, etc. Nesse contexto, o relato adquire maior valor didtico.

174 BELL, op. cit., p. 147

31

Seguindo critrios um tanto diferentes dos de Bell, Coolidge escreveu sua obra biogrfica, dando, no prprio ttulo, destaque ao fato de que a ele no interessavam tanto os matemticos profissionais. Coolidge considerou que atravs dos sculos tm havido um certo nmero de homens, no matemticos profissionais, que fizeram contribuies significativas para essa, a mais antiga das Cincias. Pareceu-me que valia a pena fazer algum estudo das contribuies desses homens que, por falta de um termo melhor, chamei amadores175. Dezesseis personagens figuram entre os biografados por Coolidge, tendo em comum o fato de exercerem outras atividades profissionais que no a de matemticos. Coolidge admite que no consistente na escolha desses personagens, tendo procedido com base em critrios pessoais ao excluir outras possibilidades de matemticos amadores e ao incluir outros que Bell considera simplesmente matemticos, como Pascal. Algumas biografias so muito curtas, sendo entretanto valiosas, como o caso de George Louis Leclerc, Conde de Bffon, cuja maior obra foi uma monumental Histria Natural em vrios volumes. Bffon interessou-se pela probabilidade geomtrica, inventando alguns exemplos clssicos, como o que veio a ser conhecido como o problema da agulha de Bffon: Traam-se no cho linhas paralelas cuja distncia d. Uma agulha de comprimento l<d jogada ao acaso no solo. Qual a probabilidade de que cruzar uma das linhas? (...)O problema da agulha foi estudado experimentalmente por um grupo de pessoas, em parte como um divertido mtodo de calcular o valor de 176. Esse problema de muita utilidade para se fazer um estudo prtico tanto de probabilidade geomtrica quanto de aproximaes do valor de . Alm disso, constitu-se num exemplo da aplicao da Matemtica, pois os clculos de Bffon servem hoje tcnica da tomografia. COOLIDGE, Julian Lowell. Mathematics of Great Amateurs. Oxford, Claredon, 1950. 211 p. Contedo: 1 Plato 1 2 Omar Khayym 19 3 Pietro Dei Franceschi 30 4 Leonardo da Vinci 43 5 Albrecht Drer 61 6 John Napier, Baro de Marchiston 71 7 Blaise Pascal 89 8 Antoine Arnauld 103 9 Jan de Witt 119 10 Johann Heinrich Hudde 132 11 William, Visconde Brouncker 136 12 Guillaume L'Hospital, Marqus de 147 Saintemesme 13 Bffon 171 14 Denuis Diderot 178 15 William George Horner 186 16 Bernhard Bolzano 195 Coolidge , de modo geral, mais sucinto em suas narrativas biogrficas que Bell, sem entrar em dados muito pessoais da vida dos seus biografados. Pode-se dizer que Coolidge se encaixa melhor dentro do estilo de livros de biografias para especialistas que Loria caracteriza como sendo distinto das biografias populares: De modo diametralmente oposto dever comportar-se quem queira escrever uma biografia destinada aos especialistas(...). Quanto vida, ser lcito evitar toda a parte anedtica, tendo em conta exclusivamente os
175 COOLIDGE, Julian Lowell. Mathematics of Great Amateurs. Oxford, Claredon, 1950. 211 p., Preface 176 Ibid., p. 176

Coolidge: Matemtica dos Grandes Amadores

32 acontecimentos que em certa medida influram, favorecendo-a ou dificultando-a, sobre a produo cientfica do protagonista177. Coolidge no fornece portanto muitas anedotas biogrficas interessantes como as que abundam em Bell. Entretanto, ao retratar a produo matemtica de amadores, aproxima-se mais dos fins do ensino da Matemtica elementar, j que os alunos no visam diretamente, salvo contadas excees, preparar-se para uma futura dedicao profissional pesquisa em Matemtica. Alm dos livros que trazem um conjunto de biografias, existem tambm biografias individuais em um nico volume, como as de Galois178, Diofanto179, Fermat180, Gauss181, etc. Esses livros so uma fonte grande de informao para quem se interessa por Histria da Matemtica, fornecendo muitos dados com profundidade razovel e reflexes pausadas. Num outro extremo situam-se as rpidas notas biogrficas de publicaes do tipo 182. Ali encontram-se dados precisos sobre a vida dos matemticos, numa sucinta relao Quem Quem de algumas linhas. Isso tambm tem sua utilidade, fundamentalmente para conferncia de dados biogrficos.

179 HEATH, Thomas Little. Diophantus of Alexandria: a Study in the History of Greek Algebra. New York, Dover, 1964. 387 p. 180 MAHONEY, Michael Sean. The Mathematical Career of Pierre de Fermat (1601-1665). New Jersey, Princeton University Press, 1973. 419 p. 181 BHLER, Walter Kaufmann. Gauss: A Biographical Study. New York, Springler-Verlag, 1981. 208 p.

177 LORIA, op. cit., p. 262 178 INFELD, Leopold. Whom the Gods Love: the Story of Evariste Galois. New York, McGraw-Hill, 1948. 323p.

182 Ver, por exemplo, World Who's Who in Science. Chicago, Marquis, 1968. 1855 p.

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com grande prazer que se observa a transio de um negativo "Sempre odiei Matemtica" para o mais positivo "Por que ningum nos contou essas coisas antes? Faz tudo to mais interessante e significativo". Groza183 Outra forma de expor a Histria da Matemtica aquela que trata separadamente da evoluo de algum assunto especfico dentro da Matemtica. Esse tipo de livro tem caractersticas importantes do ponto de vista de sua utilizao didtica. Conforme vimos, Smith aponta a possvel aplicao pedaggica como uma das razes que o levaram a compor uma obra dupla, parte cronolgica e parte por assunto. Segundo ele, a Histria da Matemtica tornou-se reconhecida como uma matria importante na formao de professores e na educao liberal de alunos em faculdades e colgios, mostrando, como de fato, a Matemtica em constante progresso, em vez de ser uma massa esttica de conhecimento. Atravs da considerao da Histria da Cincia o aluno chega a apreciar o fato de que a Matemtica tem-se ajustado continuamente s necessidades humanas, ambas materiais e intelectuais184. Com esse objetivo didtico, Smith organiza o contedo no seu segundo volume tratado-o por tpicos. Pretende assim que o professor, ao ensinar Aritmtica, por exemplo, obtenha em trs ou quatro captulos um relato do crescimento daquele assunto: como surgiram as operaes, etc. O mesmo com relao Geometria e a outros tpicos de Matemtica elementar, conforme podemos verificar na sua relao de contedo. SMITH, David Eugene. History of Mathematics. Boston, Ginn and Co., 1923. V. II, 725 pginas Contedo: Desenvolvimento da Aritmtica 1 Logstica dos Nmeros Naturais 32 Instrumentos Mecnicos para 156 Calcular Nmeros Artificiais 208 Geometria 270 lgebra 378 Problemas Elementares 532 Trigonometria 600 Medidas 634 O Clculo 676 Dentro de cada captulo Smith faz ainda uma diviso em sub-tens que especificam melhor o assunto cuja Histria vai relatar. Assim, por exemplo, Smith subdivide o Captulo 2 em:

2.3 Por assunto

Smith: Histria da Matemtica

Captulo 2: Logstica dos Nmeros Naturais

1. Operaes Fundamentais 2. Leitura e Escrita de Nmeros 3. Adio 4. Subtrao 5. Multiplicao 6. Diviso 7. Razes 8. Checagem de Operaes 32 36 88 94 101 128 144 151

183 GROZA, Vivian Shaw. A Survey of Mathematical Elementary Concepts and their Historical Development. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968, 327 p., Prefcio, p. viii 184 SMITH, David Eugene. History of Mathematics. 2 v. Boston, Ginn and Co., 1923. 725 p., V. II, Preface, p. iii

34 A grande abrangncia dessa obra de Smith ultrapassa o contedo padro de um currculo de Matemtica elementar. Apesar de ir apenas da Aritmtica elementar at o Clculo, o que de certo modo coincide com os limites de muitos currculos elementares, em termos de profundidade que sai bastante desses limites. A luz histrica que lana sobre um tpico especfico amplia enormemente sua capacidade de repercusso dentro do currculo. Um assunto aparentemente sem brilho, como por exemplo a apresentao dos smbolos matemticos das operaes fundamentais ( + , - , x , : ), ganha em vinte pginas todo um colorido histrico que podemos utilizar em vrias aulas185. Essa abundncia de dados faz com que a utilizao dessa obra de Smith em sala de aula requeira ateno especial do professor, a fim de que no entre em desvios, superdimensionando o tratamento de certos tpicos em razo das curiosidades apresentadas. Esse perigo porm parece ser menor que o de no haver em todo um curso elementar de Matemtica, nenhuma meno ao desenvolvimento histrico dos assuntos estudados.

SANFORD, Vera. A Short History of Mathematics. New York, Houghton Mifflin, 1930. 402 p. Contedo: Homens que fizeram a Matemtica 1 Aritmtica 72 Matemtica comercial 116 lgebra 141 Problemas verbais 204 Geometria prtica 227 Geometria demonstrativa 252 Trigonometria 291 Geometria analtica 302 Clculo 308 Teoria dos nmeros 329 Instrumentos de Clculo 338 Pesos e medidas 353 O lugar da Matemtica no Currculo 378 Escolar Uma orientanda de Smith, Vera Sanford, produziu em 1930 um livro de Histria da Matemtica por assunto muito especial. Mantendo a preciso cientfica de Smith, Vera Sanford aproxima-se mais da Matemtica elementar tal como aparece no dia-a-dia do Professor. O prprio Smith considera a vocao didtica dessa obra, na Introduo por ele escrita: O propsito de uma obra como essa da Dra. Sanford claro: mostrar a Matemtica elementar - que podemos considerar como indo at o Clculo - como um rio de gua corrente em vez de uma poa estagnada; um rio que foi constantemente alimentado pelas fontes puras atravs dos sculos do seu progresso; um rio que, no entanto, tornou-se freqentemente saturado com sedimento de modo a indispor suas guas para uso humano; e um rio que precisa de filtragem constante se deve ser bom para uso no futuro186. Conforme vemos na sua relao de contedo, o livro inicia com uma original vista de olhos na evoluo da Matemtica ao longo do tempo, num captulo intitulado Homens que Fizeram a Matemtica. Em setenta e uma pginas, Sanford fornece a estrutura mnima cronolgica sobre a qual ir construir sua Histria por assunto. Os assuntos que escolhe relatar so praticamente os mesmos de Smith, mas ela se atm mais estritamente ao que de interesse para quem pretenda utilizar as informaes que fornece com fins didticos. Smith preocupa-se mais com a abrangncia; Sanford tem um olhar mais concreto e objetivo para aquilo que interessa ao Professor de Matemtica elementar. Seu livro trs muitas ilustraes, mapas, retratos de matemticos, fotos de documentos antigos, reprodues de fontes arqueolgicas, trechos de manuscritos originais, etc. Isso tudo tambm pode ser til para fins

Sanford: Uma Breve Histria da Matemtica

185 Cf. Ibid., p. 395 186 SANFORD, Vera. A Short History of Mathematics. New York, Houghton Mifflin, 1930. 402 p., Introduction

35 didticos. Ao falar da Teoria dos Nmeros, por exemplo, Sanford mostra a reproduo de uma pgina do manuscrito de Bocio sobre Nmeros Figurados, e um retrato de Fermat187. A objetividade do texto de Vera Sanford pode s vezes torn-lo um pouco direto demais. o caso das tabelas que apresenta, por exemplo ao expor as variantes do sinal de raiz188. Eis um trecho da tabela: 1521 1553 1585 Rudolff Stifel Stevin

1707 Newton Talvez fosse mais til uma explicao pormenorizada de cada smbolo, com razes da adoo dos mesmos por cada autor. No faltava por certo erudio e material para Sanford ter alongado a discusso em torno dessa tabela e de outras, mas se preferiu ser sinttica pode ser porque no viu motivao histrica suficientemente relevante por trs da adoo desses smbolos, ou porque confiava na capacidade inventiva e aprofundadora do Professor. Pois basta uma relao como a colocada acima para suscitar todo um mundo de abordagens interessantes que podem dotar uma aula de ritmo de descoberta muito produtivo. Uma palavra ainda pode ser dita sobre o ltimo captulo de Vera Sanford, intitulado O Lugar da Matemtica no Currculo Escolar. Obviamente, as sete pginas do captulo no so suficientes para analisar historicamente a Matemtica enquanto disciplina escolar. Mas a importncia desse captulo est justamente na sua posio dentro do livro - como um fecho de todo um levantamento histrico dos diversos assuntos que compem a Matemtica elementar. Apesar de ser muito sinttico, logra de fato apresentar resumidamente o papel que a Matemtica desempenhou na Educao formal no passado, formando uma base para a discusso das tendncias atuais do presente189. Ou seja, a colocao de uma tal discusso sobre o papel da Matemtica num contexto histrico por si s uma idia de grande valor. Ainda que Sanford no a tenha levado s ltimas conseqncias, fornece a quem queira interessar-se linhas de pesquisa muito florescentes. Uma vista de olhos na listagem do contedo desse captulo pode ser til agora: Captulo XIV O Lugar da Matemtica no Currculo Escolar No Mundo Antigo: Matemtica na Educao Grega Matemtica na Educao Romana Escolas e Universidades da Europa: A Idade Mdia As Universidades O Estudo da Geometria Escolas e Faculdades na Amrica: Matemtica Elementar nas Faculdades Exigncias de Exames Vestibulares Matemtica Fora das Universidades Convm comentar ainda um livro que no se encaixa totalmente dentro dos padres tpicos de livros de Histria da Matemtica por assunto, mas que representa uma alternativa valiosa dentro dessa categoria. O livro consiste numa ampliao do contedo de um curso de um semestre ministrado pela autora para alunos de graduao em Educao. Como a autora explica no Prefcio, o objetivo do curso familiarizar o aluno com os vrios ramos da Matemtica e desenvolver uma apreciao e compreenso da relao entre a Matemtica e o mundo moderno. Os conceitos que so apresentados nas escolas elementares atuais

187 Ver pp. 331-6 188 Cf. p. 159 189 Cf. p. 378

36 so cobertos em profundidade, e so relacionados com o fundamento histrico a partir dos quais se desenvolveram190.

190 GROZA, op. cit., Preface, p. vii

37

GROZA, Vivian Shaw. A Survey of Mathematical Elementary Concepts and their Historical Development. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1968, 327 p. Contedo: Perodo Pr-Histrico 1 Contagem 3 Conjuntos 16 O Perodo Oriental Antigo 33 Sistemas de Numerao 37 Bases Arbitrrias 58 Clculo Antigo: Pr-lgebra 73 Pr-Geometria 83 Perodo Grego 95 Lgica 106 Sistemas Matemticos 126 Geometria Euclidiana Elementar 147 Aritmtica Grega 181 O Perodo Hindu-Arbico-Europeu 193 O Desenvolvimento da Aritmtica 211 lgebra 233 Probabilidade, Clculo, Geometria 266 Portanto, de uma maneira bastante definida, essa obra apresenta-se com uma proposta radical de ensinar Matemtica usando a Histria da Matemtica com um recurso pedaggico. Suas razes para isso esto resumidas no seu Prefcio: Primeiro, a Histria serve como um fio unificador ligando vrios tpicos de Matemtica num todo que significativo para o aluno. O arranjo tambm serve para ajudar o aluno a apreciar o significado cultural dos desenvolvimentos da Matemtica e talvez motiv-lo atravs do relacionamento da Matemtica com reas que so provavelmente mais confortveis e familiares para ele191. Groza faz portanto um uso explcito da Histria da Matemtica para ensinar tpicos elementares de Matemtica. Para cada assunto que quer apresentar, constri um pano de fundo histrico que lhe serve de envoltrio didtico, tornando-o mais acessvel ao aluno. Alm disso, ainda toma a liberdade de construir o prprio programa do seu curso de acordo com certa cronologia histrica. Essa dupla utilizao da Histria da Matemtica, que faz essa obra bastante original e instrutiva, talvez parea situ-la como um tipo intermedirio entre a Cronologia e os livros Por Assunto. Mas na verdade ela propriamente do ltimo tipo, pois seus critrios no so rigorozamente cronolgicos. Como a prpria autora afirma, uma vez que um aluno no familiarizado com a matria da Matemtica teria grande dificuldade em entender uma Histria Cronolgica da Matemtica, algumas alteraes foram feitas na ordem histrica. Alguns tpicos da Matemtica moderna so discutidos em pocas mais antigas por vrias razes. O assunto pode ajudar o aluno a entender melhor o material desenvolvido num perodo anterior, ou o tpico pode ser fundamental para a discusso do material seguinte a esse tpico, ou o tpico pode completar a unidade sobre um determinado assunto. Por exemplo, a Teoria elementar dos Conjuntos apresentada durante o perodo pr-histrico porque o conceito de Conjunto base do de Nmero

Groza: Uma Viso Geral dos Conceitos Elementares de Matemtica e seu Desenvolvimento Histrico

191 Id. Ibid.

38 e porque a Teoria dos Conjuntos forma um fundamento para outros ramos da Matemtica192. Para Groza, mais importante que a seqncia histrica completa da evoluo da Matemtica, interessam as pequenas contextualizaes histricas para cada assunto. Por isso no tem escrpulos em mencionar a Teoria dos Conjuntos quando est falando das origens pr-histricas da idia de Nmero, apesar dessa teoria ter sido criada por Georj Cantor no final do sculo XIX193. Tomados independentemente da seqncia em que aparecem no livro, no entanto, os tpicos so tratados muito bem, individualmente. A seqncia pseudo-cronolgica em que esto situados, apesar de artificial, parece ser eficaz tambm, segundo as razes expostas pela autora no Prefcio. Os resultados de suas experincias com essa abordagem histrica do ensino da Matemtica foram bastante positivos, conforme ela afirma no trecho citado na epgrafe deste captulo.

192 Ibid., Preface, p. viii 193 Cf. Ibid., p. 16

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Falando de maneira lgica, imperioso constatar que nenhum estudo histrico pode dar-nos a certeza de haver esgotado todo o material documentrio existente. Marrou194 Dos muitos tipos de livros j escritos sobre Histria da Matemtica, e dos inmeros outros que podem surgir devido quase inesgotvel quantidade de aspectos que assume a evoluo histrica dessa Cincia milenar, escolhemos destacar trs dos quais acabamos de falar: Cronologias, Biografias e Por Assunto. Alm desses trs grandes campos, existem muitos outros tipos de livros que olham algum setor da Histria da Matemtica atravs de um prisma determinado. Vamos avaliar alguns livros de outros tipos, que pareceram-nos relevantes de acordo com os fins a que nos propomos.

2.4 Outros

CAJORI, Florian. A History of Mathematical Notations. Chicago, The Open Court, 1928. 2 v. (Volume 1: Notations in Elementary Mathematics. 451 p.) Contedo: Smbolos Numricos e Combinaes de Smbolos (Relao Histrica dos Numerais de Diversas 1 a 70 Civilizaes. H todo um estudo sobre os nossos numerais, com muitas teorias sobre sua origem e desenvolvimento) Smbolos em Aritmtica e lgebra A. Smbolos de Autores Individuais (Descrio, com muitas ilustraes originais, dos 71 a 229 smbolos desenvolvidos ou popularizados pelos principais matemticos da Histria) B. Uso de Notao (Contm a Histria de todos os sinais de operaes e 229 a 400 de relaes matemticas elementares) Smbolos em Geometria (Relata a Histria dos smbolos usados em 401 a 431 Geometria) Um aspecto importante da Matemtica que influencia muito seu ensino sua notao simblica. Existe uma linguagem prpria da Matemtica, criada e aperfeioada pelo homem ao longo dos tempos. Novos smbolos so criados e outros caem em desuso. Para Florian Cajori, o surgimento e eventual declnio de certos smbolos podem constituem em muitos casos uma Histria interessante195. Cajori ento decidiu escrever sua magnfica obra, cujo Volume Um, Notaes em Matemtica Elementar, apresenta um material riqussimo que pode ser utilizado de mil modos pelo Professor em sala de aula. O Volume Dois, Notaes em Matemtica Superior, seria mais endereado a Pesquisadores em Matemtica interessados na questo da simbologia. A relao de contedo do Volume Um muito minuciosa. Aqui trazemos apenas um apanhado dos principais tpicos abordados no livro. Em todo o livro, encontramos mais de cem ilustraes muito interessantes, documentando a utilizao de um determinado smbolo em pocas e civilizaes passadas. Evidentemente, essa obra de Cajori presta-se mais a consultas especficas que a um uso intenso. Suas aplicaes didticas so, entretanto, muito amplas, pois todo tpico de Matemtica envolve alguma simbolizao. O choque que essa carga simblica causa nos alunos pode muito bem ser aliviado com uma abordagem de construo ou reconstruo de smbolos, imitao da

Cajori: Uma Histria da Notao Matemtica

194 MARROU, Henri-Irne. Sobre o Conhecimento Histrico. Traduo de Roberto Cortes de Lacerda. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1978, 265 p., p. 66 195 CAJORI, Florian. A History of Mathematical Notations. Chicago, The Open Court, 1928. 2 v. V. 1: Notations in Elementary Mathematics. 451 p., p. 1

40 construo histrica real. Os smbolos matemticos podem assim perder o aspecto obscuro que s vezes adquirem, para se tornarem parte integrante da linguagem natural de expresso matemtica dos alunos.

AABOE, Asger. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Trad. de Joo Pitombeira de Carvalho. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica, 1984. 170 p. Contedo: 1 A Matemtica Babilnia 9 (Trata do sistema numrico mesopotmico,interpretando algumas tabletas em escrita cuneiforme) 2 A Matemtica Grega Antiga e a Construo de 43 Euclides para o Pentgono Regular (Fala de Os Elementos de Euclides, mencionando a Matemtica antes dele e fazendo uma breve anlise das tradues de Os Elementos) 3 Trs exemplos de Matemtica Arquimediana 94 (A vida e as obras de Arquimedes so aqui relatadas sucintamente, com destaque a trs estudos: - A Trisseco do ngulo - A Construo do Heptgono Regular - O Clculo do Volume e da Superfcie da Esfera) 4 A Construo, por Ptolomeu, de uma Tbua 127 Trigonomtrica (Narra a vida e a obra de Ptolomeu, destacando seu Almagesto e a construo da sua Tbua de Cordas) Em contraste com as obras de grande porte sobre Histria da Matemtica, surgiram alguns livros que dedicam-se a explorar tpicos especficos dessa Histria, como a de Aaboe. Reduzindo o mbito de estudo a quatro aspectos da Matemtica antiga, o autor logra obter uma maior pormenorizao descritiva, com uma conseqente melhor compreenso da Matemtica envolvida, como ele mesmo descreve: Selecionei quatro episdios da Histria da Matemtica antiga, e os tratei detalhadamente, com comentrios que transmitam noo do contexto apropriado. Como principio orientador de minha escolha de tpicos, usei primeiramente o de que um contedo matemtico deveria estar ao alcance de um estudante com conhecimento da lgebra e da Geometria do segundo grau196. A escolha de Aaboe insere seu livro dentro do escopo prprio da Matemtica elementar, sendo portanto de grande interesse e utilidade para o Professor. A Matemtica envolvida nos episdios que relata est bem trabalhada e, no final de cada item, h problemas referentes ao tema em questo. Seguramente essa abordagem histrica torna o contedo matemtico muito mais acessvel e, o que mais importante, cheio de significado.

Aaboe: Episdios da Histria Antiga da Matemtica.

196 AABOE, Asger. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Trad. de Joo Pitombeira de Carvalho. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica, 1984. 170 p., p. 6

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LAUAND, Luiz Jean. Educao, Teatro e Matemtica Medievais. So Paulo, Perspectiva/EDUSP, 1986. 117 p. Contedo: Introduo: Atualidade da Pedagogia Medieval 19 I Teatro Medieval: A Pea "Sabedoria" de Rosvita de 27 Gandersheim II Mestre e Aluno no Sculo VIII: O "Dilogo entre Pepino e Alcuino" 71 III Matemtica e Ensino de Matemtica nos Primeiros Sculos Medievais 91 Dentro da Histria da Matemtica h uma infinidade de assuntos, cada um dos quais poderia gerar um livro. Esse universo amplia-se ainda mais se consideramos a relao entre a Histria da Matemtica e a Histria da Cultura, das Artes e das Cincias em geral. Exemplo desse difcil contraponto encontramos nessa obra de Lauand, que trata de textos teatrais, educacionais e matemticos de uma poca determinada, tecendo comentrios e observaes em torno dos elementos de ligao entre essas manifestaes humanas. A etapa matemtica em questo fica ento muito mais fcil de ser compreendida, dentro do contexto das outras manifestaes culturais da mesma poca. Assim, por exemplo, esto intimamente ligados o carter popular do teatro tpico medieval197, o processo pedaggico ento em voga, baseado no dilogo educativo, permeado de adivinhas198, e o mtodo de resoluo de problemas matemticos atravs de tentativas199. Esse resgate da cultura genuna das pocas passadas, atravs do recurso aos originais, permite um enorme enriquecimento do currculo matemtico. Surgem ento possibilidades muito amplas para o tratamento didtico de diversos temas. Por exemplo, a resoluo de problemas pelo mtodo medieval, sem uso de letras como incgnitas algbricas, um interessante meio de desenvolver o raciocnio matemtico, evitando os prejuzos de uma simbolizao excessiva.

Lauand: Educao, Teatro e Matemtica Medievais.

WILDER, Raymond Louis. Evolution of Mathematical Concepts. New York, John Wiley, 1973. 216 p. Contedo: Introduo 1 1 Noes Preliminares 17 2 Evoluo Antiga do Nmero 32 3 Evoluo da Geometria 77 4 Os Nmeros Reais. A Conquista do Infinito 108 5 Os Processos de Evoluo 144 6 Aspectos da Evoluo da Matemtica Moderna 176 Essa obra de Wilder poderia estar entre os livros de Histria da Matemtica por assunto, se nos basessemos apenas na relao de contedo exposta acima. Mas o ponto de vista de Wilder, ao olhar para a Histria da Matemtica, diferente: ele no visa relatar a histria de cada assunto abordado, mas descobrir, no estudo de sua evoluo, as principais foras que influenciam o desenvolvimento das idias matemticas. desse modo que ele chega a elaborar, ao final do livro, uma Carta Magna sobre a pesquisa em Matemtica, e que constri tambm a tabela de estgios na evoluo da idia de Nmero. Nesse nvel de aprofundamento, o livro pode ser considerado nico, consistindo em leitura obrigatria para quem se interesse em estudar o desenvolvimento da Matemtica. Do ponto de vista do seu uso
197 LAUAND, Luiz Jean. Educao, Teatro e Matemtica Medievais. So Paulo, Perspectiva/EDUSP, 1986. 117 p., p. 39 198 Cf. Ibid., p. 73 199 Cf. Ibid., p. 105

Wilder: Evoluo dos Conceitos Matemticos

42 didtico, a linguagem e as discusses esto num nvel acadmico talvez pouco acessvel, e a carncia de pormenores histricos tambm desaconselha seu uso como fonte de conhecimento sobre a Histria da Matemtica, de uma maneira ampla.

Alguns Livros com Referncias Histricas

Alguns livros, sem ser propriamente de Histria da Matemtica, trazem interessantes comentrios histricos de grande utilidade. Comentaremos aqui, de passagem, alguns deles. COSTA, Manuel Amoroso. As Idias Fundamentais da Matemtica e Outros Ensaios. 3a ed. So Paulo, Convvio/EDUSP, 1981. 330 p. O ensaio As Idias Fundamentais da Matemtica, datando de 1929 e contido nessa edio mais recente, traz timas referncias histricas. Principalmente o Item VI - A Evoluo Histrica da Noo de Nmero (pp. 217-224) - de grande valor, em parte pela abrangncia que consegue obter em oito sintticas pginas. Outros itens so tambm interessantes, trazendo muitas vezes esboos histricos completos do assunto que pretendem abordar. CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. 9a ed. Lisboa, S da Costa, 1989. 318 p. Escrito em 1941, esse livro opta por expor as idias matemticas segundo a maneira em que foram construdas historicamente. Nesse sentido, no s os itens propriamente histricos so teis200, mas todos os outros tambm, pois seu modo de expor os conceitos sempre imbudo de sentido e perspectiva histricos. HERSH, Reuben & DAVIS, Philip J. A Experincia Matemtica. 4a ed. Trad. de Joo Bosco Pitombeira. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1989. 481 p. Com uma estrutura interna bastante livre, os autores conseguem abordar temas matemticos e histricos importantes, discutindo o que o fazer-se da Matemtica. Tomam muitos exemplos tirados da Histria da Matemtica, dentro da perspectiva de olhar a Matemtica a partir de dentro201.

200 Como o Captulo IV da 1a Parte: Um Pouco de Histria (pp. 64-82) e o Captulo IV da 2a Parte: Excurso Histrica e Filosfica (pp. 179-210) 201 Dos mesmos autores, ver tambm O Sonho de Descartes. Trad. de Mrcio C. Moura. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1988.

335 p. Nesse livro procuram mostrar a Matemtica pelo lado de fora, isto , analizando o impacto de sua aplicao ao mundo exterior a ela, o que comumente se chama de Matemtica Aplicada. Por isso traz menos referncias histricas que o anterior.

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Captulo 3 O Valor Didtico da Histria da Matemtica

Nesse Captulo 3 iremos apresentar trs componentes principais do valor da Histria da Matemtica como recurso pedaggico. No Item 1 abordaremos a Histria da Matemtica enquanto fonte da lgica da Matemtica em construo. No Item 2 iremos analisar o papel da Histria da Matemtica como instrumento para a superao da dicotomia entre tcnica e significado no ensino elementar da Matemtica. No ltimo item, indicaremos como o recurso Histria propicia uma viso de totalidade do conhecimento matemtico que fundamental para uma melhor compreenso de certos aspectos que isoladamente parecem carecer de sentido, em particular no que se refere questo das aplicaes prticas do contedo da Matemtica elementar.

Que grande discusso que h sobre o ponto elementar da lgica como julgar a verdade ou falsidade de uma frase complexa do tipo "Se de dia, ento h luz": Diodoro tem uma opinio, Filo tem outra e Crisipo tem uma terceira. Ccero202 O pensamento e sua expresso no so de igual natureza. A linguagem para o pensamento um corpo estranho a que lhe custa trabalho acomodar-se. A palavra tem no tempo, digamos, crnico, um comeo e um fim: a aula do professor comear s dez e terminar s onze, mas o pensamento que sua palavra formula no comea nem acaba com a aula, que mergulha no pensamento, por assim dizer, e o pensamento transborda por todos os lados. Gilson203 Um importante componente do valor didtico da Histria da Matemtica sua relao com a lgica, a qual se encontra ligada de maneira intrnseca ao ensino da Matemtica elementar. Para se compreender isso, necessrio observar inicialmente que noes como lgica e demonstrao no so exclusivas da linguagem matemtica, mas possuem uma aplicao muito ampla. Essa noo ampla elucidadora dos processos de ensino e aprendizagem. No pretendemos de modo algum reduzir todo o complexo processo de ensino e aprendizagem a mera questo de transmisso e recepo de informao. Mas no se deve ignorar que o dilogo educativo necessita de uma comunicao eficiente. O papel da linguagem e da lgica no ensino de Matemtica de alta relevncia, e obter um encadeamento lgico adequado para o ensino implica a construo de um ensino mais significativo, motivador e eficaz. Naturalmente, o termo lgica est sendo aqui utilizado em sentido amplo. J na dcada de cinqenta o filsofo suo Innocentius Marie Bochenski, ao escrever sobre os mtodos do pensamento , ressaltava a importncia de compreender a ampla significao do termo lgica: Poucas palavras h - inclusive na terminologia filosfica - mais ambguas que a palavra "lgica"204.

3.1 Histria da Matemtica e Lgica da Matemtica em Construo

202 CCERO. Academia Priora. ii. 143. Apud KNEALE, Willian & KNEALE, Martha. O Desenvolvimento da Lgica. 1a ed. Trad. de M. S. Loureno. Lisboa, Fundao Calouste Gulberkian, 1972, 770 p., p. 118 203 GILSON, tiene. Lingstica y Filosofa: Ensaio sobre las Constantes Filosficas del Lenguaje. Versin espanola do F.

Bjar Furtado. Madrid, Editorial Gredos, 1974. 334 p., p. 113 204 BOCHENSKI, Innocentius Marie. Los Metodos Actuales del Pensamiento. Traduccin de Raimundo Drudis Baldrich. 2a ed. Madrid, Rialp, 1958. 278 p., p. 29

44 Em seguida descrevia alguns significados de lgica relacionados com o raciocnio. Destacava trs significados principais, alertando para o fato de que sua confuso pode trazer conseqncias lamentveis205: a lgica enquanto conjunto de leis do raciocnio silogstico, muitas vezes chamada de Lgica Formal; a lgica enquanto questionadora da prpria validade dessas leis, que se pode chamar de filosofia da lgica; e a lgica enquanto aplicao das leis do raciocnio aos diversos campos do saber, que pode ser chamada, segundo Bochenski, de metodologia. Prossegue explicando Bochenski que a palavra metodologia vem do grego e significa literalmente "percorrer um caminho"206. A lgica, considerada nesse sentido, possui uma aplicao ampla que muitas vezes causa de confuses. No se pode dizer que exista uma nica lgica, pois para cada meta a ser atingida pode haver um caminho a percorrer, uma metodologia: assim, temos uma metodologia para cada cincia, e para cada ao a ser desenvolvida. No s existem caminhos e metodologias diversas para cada ramo do conhecimento, como tambm uma mesma cincia apresenta relaes lgicas de diversos nveis, conforme seu estgio de desenvolvimento. Num estgio avanado de sistematizao, a ordenao lgica das proposies j formuladas pela Cincia dita formal. Cincia formalizada Cincia organizada segundo a Lgica Formal. Como afirma Bochenski: A lgica, e precisamente a Lgica Formal, constitui, pois, o marco indispensvel da Cincia assim entendida, que sempre supe a lgica207. Porm, considerando a Cincia no j como conhecimento sistematizado, mas ainda em fase de elaborao, investigao, pesquisa, construo, nela encontramos outro nvel de relaes lgicas, que no a Lgica Formal. A lgica, no seu sentido mais amplo, est presente em toda pesquisa, embora isso no signifique que o pesquisador utilize a Lgica Formal e Metodologia de Cincia Formalizada desde o incio da pesquisa. Como afirma Bochenski, tanto uma como outra no so caractersticos da Cincia em construo: Sabemos de sobra que nos estgios iniciais de uma Cincia o conhecimento de ambas no indispensvel e que bastam as disposies lgicas naturais208. Uma Cincia em fase de construo admite portanto uma certa metodologia, ou, se se quiser, uma certa lgica, que Bochenski chama de lgica natural, a qual distinta da lgica que, posteriormente, tal cincia ir apresentar, quando estiver sistematizada. Os princpios da lgica so abstrados da Cincia e formulados, no na fase inicial da construo da Cincia, mas quando esta ltima j se encontra em pleno desenvolvimento. Com relao Cincia Matemtica, os estudos histricos deixam muito clara essa distino entre a forma lgica inicial, presente nas origens da Matemtica, e sua posterior e paulatina sistematizao. Parece importante para a compreenso da distino dessas etapas lgicas estudar a prpria origem da Lgica Formal. Nas pginas iniciais de O Desenvolvimento da Lgica209, de Martha e William Kneale, encontramos um estudo interessante sobre as origens histricas da Lgica Formal, com amplas referncias formalizao da Matemtica, e em particular da Geometria: Sabe-se que os egpcios descobriram empiricamente algumas verdades de geometria(...), e a designao de "geometria", que inicialmente significa o mesmo que "medida da terra", mostra o que se pensava desta Cincia quando ela foi introduzida na Grcia. A grande realizao dos gregos foi substituir esse estudo emprico por uma Cincia demonstrativa e a priori210. Atribui-se a Tales de Mileto (624-548 aC) a demonstrao do primeiro teorema de geometria, mas na escola de Pitgoras de Samos (580-500 aC) que parece ter tido incio o estudo sistemtico dessa Cincia. Entretanto, o modo de apresentar a geometria na poca de Tales e Pitgoras no seguia a mesma metodologia formal que encontramos numa obra posterior, como Os Elementos de Euclides, que data do comeo do sculo III aC. Em Os Elementos, a geometria aparece j estruturada com uma Cincia dedutiva: Em primeiro lugar, certas proposies tm que ser tomadas como verdadeiras sem demonstrao; em segundo lugar, todas as outras
205 Ibid., p. 31 206 Ibid., p. 32

207 Ibid., p. 36-7

208 Ibid., p. 38 209 KNEALE, Willian & KNEALE, Martha. O Desenvolvimento da Lgica. 1a ed. Trad. de M. S. Loureno. Lisboa, Fundao Calouste Gulberkian, 1972, 770 p. 210 Ibid., p. 25

45 proposies tm que ser derivadas destas; em terceiro lugar, a derivao tem que ser feita sem recorrer a conceitos geomtricos que no figurem nas proposies primitivas; por outras palavras, a derivao tem que ser formal ou independente do tpico particular discutido em geometria211. Insistimos em que essa estrutura formal no era utilizada desde o incio. Ao contrrio, supe-se que para os primeiros gemetras gregos bastava qualquer processo que lhes permitisse ver a "verdade" de um teorema. No caso, por exemplo, do Teorema de Pitgoras, a demonstrao que encontramos em Euclides bastante complicada. Embora talvez os primitivos pitagricos conhecessem os mesmos teoremas preliminares quela demonstrao, no se supe que os tenham elaborado na ordem que encontramos em Euclides. O mais natural ser que a primeira demonstrao do Teorema de Pitgoras fosse a construo de uma figura na qual se pudesse "ler" o teorema. Infelizmente, no podemos estudar a fundo o modo pelo qual os gregos foram reconhecendo as exigncias da demonstrao, pois o fato que no dispomos de qualquer obra completa de geometria grega anterior aos Elementos de Euclides212. Isso no significa que a Geometria j nasceu organizada axiomaticamente tal como Euclides nos apresenta. Acontece que quando Euclides escreveu sua obra, no comeo do sculo III aC, j se tinha tornado claro para os gemetras o ideal de demonstrao. Esse ideal, bem como as bases da Lgica Formal, dos princpios e leis da inferncia vlida, do raciocnio silogisticamente estruturado, foram estabelecidos de modo marcante por Aristteles (384-322 aC). Kneale e Kneale acrescentam: Quando os escritos de Aristteles foram reunidos pelos seus alunos depois da sua morte em 322, uma srie dos seus tratados sobre o raciocnio foi agrupada e a coleo acabou por se chamar Organon, ou instrumento da Cincia. A palavra "lgica" s adquiriu o seu sentido moderno 500 anos mais tarde quando foi usada por Alexandre de Afrodisias; mas o mbito da investigao, mais tarde chamada lgica, foi determinado pelo contedo do Organon213. Essa organizao lgica feita por Aristteles significou o auge de um processo de discusso de sculos acerca dos princpios da inferncia vlida. Nessa discusso teve papel decisivo o interesse grego pela Matemtica pura. A linguagem Matemtica no a nica que exige coerncia lgica. Mas no tempo em que se deu a gnese da Lgica Formal na Grcia, para ela que se voltaram esses primeiros lgicos, conforme relatam Kneale e Kneale: Podemos distinguir trs tipos diferentes de linguagem nos quais se procura ou exige demonstrao. Em Matemtica pura pretendemos demonstrar verdades abstratas e a priori, em metafsica pretendemos demonstrar proposies muito gerais sobre a estrutura do universo e na linguagem de todos os dias, especialmente na linguagem poltica e jurdica, procuramos demonstraes de proposies contingentes. Destas trs apenas a Matemtica corresponde descrio de Aristteles do funcionamento da demonstrao e alm disso esta quem fornece o maior nmero de exemplos de demonstraes214. Isso explica em parte o motivo de ter sido a geometria historicamente o primeiro ramo do conhecimento a ser apresentado de maneira Lgica Formalizada. Mas fica claro que a Matemtica apresenta um padro lgico que varia ao longo de sua Histria. Demonstrar tinha um significado no tempo de Pitgoras e outro no tempo de Euclides. Isso vale para a evoluo da Matemtica como um todo, ou em grandes reas como a representada pela Geometria, mas tambm se aplica ao processo geral de criao matemtica, como se d por exemplo atualmente num trabalho de pesquisa cientfica. Em sua obra A Criao Cientfica215, Abraham Antoine Moles analisa o processo geral de construo do conhecimento cientfico, e tambm identifica a ampla significao dos termos lgica e demonstrao. Moles parte do princpio de que, de modo geral, demonstrar um fato construir um sentimento de evidncia deste em um indivduo receptor, comunicando-lhe uma mensagem cujos elementos formam uma srie de evidncias elementares216. Essa definio de carter amplo apoia-se em
211 Ibid., p. 6 212 Cf. Ibid., p. 7

215 MOLES, Abrahan Antoine. A Criao Cientfica. Trad. de G. K. Guinsburg. So Paulo, Perspectiva/EDUSP, 1971. 216 Cf. Ibid., p. 37

213 Ibid., p. 25 214 Ibid., p. 4

46 duas noes fundamentais: sentimento de evidncia e evidncia elementar. De acordo com a interpretao dessas duas noes, surgem os diversos significados do termo demonstrao. Para caracterizar uma demonstrao necessrio inicialmente distinguir a natureza das evidncias elementares que devidamente encadeadas geram a demonstrao. O que define que uma seqncia de sentenas ou proposies seja ou no uma demonstrao o sistema lgico dentro do qual se est considerando a demonstrao. Portanto, podemos encontrar demonstraes autnticas em diversas situaes do cotidiano, cada uma delas com seu nvel ou sistema lgico peculiar. Analisando a questo da demonstrao, Machado217, faz referncia ao sentido lato que Moles sugere para o termo, acrescentando: Concebida assim, a noo de demonstrao inclui tanto a de proposies da Matemtica quanto a de proposies cientficas em geral, ou mesmo proposies de qualquer natureza. Para a construo de uma demonstrao, deve-se selecionar e explicitar as evidncias elementares que constituiro o ponto de partida necessrio e que dependero, fundamentalmente, do canal de comunicao que vier a ser estabelecido entre o emissor e o receptor da mensagem218. Nesse sentido, pode-se dizer, por exemplo, que a demonstrao da qualidade de um produto feita por um vendedor diante de um grupo de possveis compradores utiliza uma determinada estruturao lgica. Quando um promotor expe diante dos jurados os elementos incriminadores do ru, faz uso de modos lgicos distintos. Diferente nvel lgico aquele empregado nos dilogos entre alunos: ao explicar para seu colega de classe a matria que ele perdeu na aula em que faltou, geralmente um aluno emprega uma abordagem lgica que no a mesma que o professor utilizou na sua explanao. Quando um cientista afirma ter realizado uma descoberta de vulto, precisa esgrimar argumentos aceitveis pela comunidade cientfica, os quais podem ser muito diferentes dos que ele utiliza para explicar o mesmo assunto a um amigo, se ele for um leigo na matria. Do mesmo modo uma me precisa argumentar distintamente com filhos de diferentes idades, ainda que as idias que queira transmitir a cada um deles sejam semelhantes. A palavra lgica tem um significado histrico determinado, embora se possa utiliz-la, num sentido amplo, para significar a forma de se estruturar uma argumentao, a qual assume padres variados. Para cada combinao de emissor e receptor de uma mensagem, h portanto, uma argumentao lgica e uma forma de demonstrao distintas. A adequada assimilao do contedo da mensagem a ser comunicada depende do uso da abordagem lgica compatvel. Isso possui uma importncia evidente para o ensino, e levou Moles a sugerir o esquema simblico da Matriz de Comunicao Pedaggica, distribuindo por linhas e colunas os diferentes tipos de pares de interlocutores. Cada posio linha/coluna da matriz supe o recurso a um sistema lgico distinto conforme a natureza das evidncias elementares adequadas para que a comunicao seja eficaz219. aluno professor pesquisador tcnico aluno professor pesquisador tcnico Para os fins a que nos propomos, interessante constatar ainda a existncia de nveis lgicos distintos no livro didtico e no caderno do aluno. Enquanto no livro didtico a Matemtica pode ser apresentada segundo sua estrutura lgica interna, prpria de uma Cincia sistematizada, no caderno ela se encontra organizada de acordo com a lgica de sua construo: erros, correes, tentativas de resoluo parcial de problemas, esboos de dvidas, explicaes orais anotadas de modo sucinto, exemplos, resumo de teoria aos pedaos, etc. Sem dvida muitos estudos interessantes poderiam ser feitos sobre o melhor modo de aproveitamento do caderno como material didtico. Para ns, nesse momento, suficiente constatar a existncia desses dois nveis lgicos, para que os tenhamos como base na distino entre a Matemtica construda ao longo de sua Histria e a Matemtica sistematizada formalmente. Ainda no que se refere a essas duas vertentes da lgica mencionadas acima, voltemos distino entre uma demonstrao pedaggica e uma demonstrao formal. A demonstrao
217 MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e Lngua Materna: Anlise de uma Impregnao Mtua. So Paulo, Cortez, 1990. 169 p. 218 Ibid., p. 37 219 Cf. MOLES, op. cit., p. 37

47 em Matemtica freqentemente faz uso da Lgica Formal, mas existem outros tipos de demonstrao que utilizam outros nveis lgicos e outros tipos de evidncias elementares. Embora haja quem prefira dar nomes que no o de demonstrao para a construo de certezas baseadas em outros sistemas lgicos, o fato que todos esses processos podem ser caracterizados como demonstraes. Alguns preferem dizer que fora da Lgica Formal estrita pode-se apenas mostrar um fato. Mas a diferena entre mostrar e demonstrar no assim to precisa. Pode-se demonstrar algo informalmente, ou mostrar de modo formal um resultado. Sem dvida, a lgica prpria da Matemtica enquanto ramo especfico do conhecimento cientfico, enquanto Cincia sistematizada, a Lgica Formal. Para que uma proposio seja matematicamente aceitvel, necessita de uma prova formal , cuja validade seja referendada pela comunidade cientfica, segundo os critrios de rigor estabelecidos. Do ponto de vista pedaggico, poderamos encaixar esse nvel de Lgica Formal na Matriz de Comunicao Pedaggica de Moles na posio indicando o dilogo entre pesquisadores em Matemtica pura, sendo a linguagem das publicaes cientficas e das teses acadmicas220. Uma vez, porm, que os interlocutores do dilogo educativo nem sempre so pesquisadores em Matemtica, esse nvel lgico no o mais adequado para o ensino em geral. No nvel elementar muito mais claro ainda que o caminho lgico do aprendizado no o mesmo da Matemtica pronta, sistematizada221. Como afirmou Kline, embora no haja dvida de que a prova dedutiva a marca distintiva da Matemtica (...), a prova como critrio para a aceitao de um resultado pelos matemticos e a prova considerada do ponto de vista da pedagogia so questes inteiramente diferentes222, pois envolvem nveis lgicos distintos. Essa separao entre demonstrao pedaggica e demonstrao formal matemtica identificada por Bochenski como fazendo parte da prpria essncia da Lgica Matemtica: A lgica matemtica exclui de seu domnio todas as consideraes de ordem psicolgica e epistemolgica; ocupa-se unicamente da anlise de correo das leis lgicas puramente formais, tais como o princpio da contradio, o silogismo hipottico, etc.(...) Os lgicos matemticos empregam o formalismo. Por formalismo designa-se o seguinte mtodo: comea-se por escolher certos smbolos que possuem em si e por si uma significao determinada; em seguida, prescinde-se completamente dessa significao e consideram-se os teoremas exclusivamente segundo a forma externa, grfica, dos smbolos, e no segundo sua significao. Toda a deduo se processa, portanto, de modo puramente "formalizado", ou, por outras palavras, uma lei rigorosa da lgica matemtica que, no interior da demonstrao, se faa apelo to s forma dos smbolos e s regras dedutivas formais concernentes a esta forma223. O distanciamento dos aspectos psicolgicos ou epistemolgicos que toma lugar no decorrer de um processo de demonstrao formal faz com que no deva ser tomado como um caminho adequado ao ensino elementar, no mesmo sentido de caminho apontado por Bochenski para o termo metodologia: pois uma abordagem que se pretenda pedaggica deve levar em conta o modo de pensar natural do aluno. Ainda que seja possvel - e essa j uma outra discusso - colocar entre os objetivos do ensino de Matemtica justamente a aquisio desse padro lgico de raciocnio que peculiar da Lgica Formal, no se pode deixar de considerar que at mesmo para ensinar Lgica Formal necessria uma linguagem, uma metodologia ou uma lgica natural. A menos que se pressuponha que

220 No mesmo contexto se inserem os dilogos entre pesquisadores e professores de nvel superior, como se registra nas palavras do Prof. Dr. Reinaldo Salvitti, do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo, em entrevista concedida em 5 de outubro de l989: Uma demonstrao matemtica clara, e no se limita a um convencimento do outro. Demonstrar no convencer. Uma demonstrao no formal pode convencer, sem ser no entanto uma demonstrao. O fato mostrado pode at estar errado. Demonstrao como mero convencimento passvel de engano. Segundo tambm afirma a Profa. Dra. Maria Ignez de Souza Vieira Diniz, do mesmo Instituto, em entrevista de 2 de agosto de l990: Fora do sistema formal, o que se faz apenas mostrar, convencer, e portanto no pode haver fora dele nenhuma demonstrao propriamente dita. 221 Mas isso no vale somente para a Matemtica elementar: Mesmo num curso superior - comenta a Profa. Maria Ignez -, 222 KLINE, Morris. O Fracasso da Matemtica Moderna. So Paulo, Ibrasa, 1976. p. 189

consideram-se teoremas no provados como se fossem postulados, pois para demonstrar muitos deles seriam necessrios conhecimentos que vo alm dos cursos de Graduao.

223 BOCHENSKI, Innocentius Marie. A Filosofia Contempornea Ocidental. Trad. de Antonio Pinto de Carvalho. 3a ed. So Paulo, EPU/EDUSP, 1975. 300 p., p. 232

48 os alunos j pensem anteriormente de modo lgico formal, o que alis tambm tornaria desnecessrio o ensino de lgica. Kneale e Kneale, ao final do seu tratado O Desenvolvimento da Lgica, comentam essa distino entre o pensamento e os modelos lgico-formais, referindo-se, no caso, aos trabalhos de George Boole (1815-64), que exprimia relaes lgicas por meio de frmulas algbricas: Embora Boole tenha chamado sua obra mais ambiciosa em lgica The Laws of Thought e tivesse algumas vezes escrito como se se imaginasse a si prprio a investigar a constituio do intelecto humano, bvio que a lgebra de Boole no tem nada que ver com os processos de pensamento. Em cada uma das interpretaes a que chamamos lgicas ela trata das relaes entre entidades que so inteiramente no-mentais224. Parece assim ficar claro que se quisermos obter uma caminho lgico, ou, nesse sentido, uma metodologia adequada aos processos de pensamento dos alunos de Matemtica elementar, precisamos recorrer a outros nveis lgicos, que no o caracterstico da Lgica Formal. preciso salientar nesse ponto da discusso que no pretendemos contrapor a ordem lgica ordem psicolgica, o que esperamos j ter ficado justificado suficientemente pelas discusses anteriores. A contraposio que acabamos de mostrar acima refere-se unicamente ordem Lgica Formal. Entendemos que o processo de pensamento dos alunos percorre, de modo habitual, as vias da lgica natural, que tambm uma lgica, e cuja fonte primordial a prpria linguagem comum. Esse caminho pedaggico parece advir, segundo as anlises que acabamos de realizar, da considerao da Matemtica enquanto Cincia em fase de construo cientfica, e no da Matemtica pronta e sistematizada de acordo com a Lgica Formal. A viso da Matemtica em construo precisamente a que obtemos pelo estudo da Histria da Matemtica, a qual surge assim como a grande fonte para a apreenso da organizao lgica mais adequada ao ensino da Matemtica, principalmente no nvel elementar, onde os padres lgico-formais esto ainda mais distantes dos alunos. A forte relao da lgica com o ensino constitui, portanto, um componente decisivo para a avaliao do uso da Histria da Matemtica como recurso pedaggico, revelando com muita profundidade seu valor didtico. Mas como fazer uso da Histria da Matemtica nesse nvel? Alguns autores pretendem que a simples reproduo das etapas lgicas da construo histrica do conhecimento matemtico seja suficiente para se obter um ensino logicamente adequado ao aluno. Aaboe225, um matemtico interessado pelo valor didtico da Histria da Matemtica, aconselha evitar um generalizao excessiva desse paralelismo entre evoluo cientfica e ensino de Cincias, mas sugere que h algo de valioso nessa interrelao: Um principiante deve comear pelo incio, e o comeo freqentemente composto de material velho. Posso ilustrar isso com uma citao biolgica que, devido a sua forma curiosa, gravei na memria. Diz que a ontogenia recapitula a filogenia, e isso significa que, no desenvolvimento de um indivduo, vemos, em passagem rpida, o desenvolvimento de toda sua espcie. Tomada literalmente, esta afirmao pode conduzir, e tem conduzido, a todo tipo de absurdos, mas apropriadamente restrita contm algo de verdadeiro. Da mesma maneira modificada, ela se aplica espcie dos matemticos. O desenvolvimento embrinico de um matemtico, isto , a educao que o conduz dos princpios at frente de pesquisa de sua poca, segue com efeito, grosseiramente, o desenvolvimento da prpria matemtica226. A referncia hiptese do paralelismo onto-filogentico lugar comum entre os pesquisadores e autores de livros de Histria da Matemtica, mas essa hiptese situa-se no centro de uma controvrsia de no pequenas propores, e no nos deteremos aqui nesse ponto. Mesmo Piaget e Garcia, por exemplo, ao escreverem sobre a psicognese do conhecimento cientfico, so prudentes nesse ponto e no se arriscam a ser categricos: No devir histrico, os fatos no so, em geral, claros, nem os efeitos to facilmente isolveis. O progresso cientfico, a busca de determinadas formas de explicao, a aceitao ou a rejeio de conceitos e de teorias de um certo tipo respondem, no mais das vezes, a um jogo de interaes complexas, em que os
224 KNEALE, op. cit., p. 747

225 AABOE, Asger. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Trad. de Joo Pitombeira de Carvalho. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica, 1984. 170 p. 226 Cf. Ibid., p. 5

49 fatores sociais e as exigncias internas do prprio sistema cognitivo so complementares e reforam-se ou opem-se e atenuam-se227. Esse complexa rede de interaes impe srias dificuldades a quem pretende estudar a Histria da Matemtica visando descobrir um princpio geral da evoluo do conhecimento matemtico que possibilite a interpretao e conseqente utilizao didtica da Histria da Matemtica. Como adverte Boyer, nas pginas finais da sua Histria da Matemtica: Pelo conhecimento do passado pode-se prever num sentido muito geral o que o futuro pode conter. Mas se h um elemento de verdade no aforismo "a histria se repete", a Histria da Matemtica mostrou contudo que as "repeties" so to variadas e imprevistas que impedem qualquer previso significativa das coisas que esto para vir228. Essa ausncia de um princpio claro que determine a evoluo histrica da Matemtica, essa verdadeira indeterminao histrica, constatada por Boyer no final do seu longo estudo, pode aparentar ser um aspecto negativo do recurso Histria da Matemtica como fonte da lgica. Parece retratar a Histria da Matemtica como uma sucesso de fatos sem relao clara entre si, tornando difcil a apreenso da lgica da construo do conhecimento matemtico simplesmente recorrendo Histria da Matemtica. No mximo, chega-se a uma idia vaga de que existe uma analogia ampla entre o ensino e a Histria da Matemtica. Diante de uma viso em bloco tal como nos oferece um livro do tipo cronolgico, fica realmente difcil discernir uma lgica adequada ao ensino de um tpico especfico, embora essa viso de conjunto seja tambm um componente importante do valor didtico da Histria da Matemtica, conforme ser examinado mais adiante. Quanto lgica de cada tpico, mais fcil reconhec-la nos livros por assunto. Esses livros possuem um valor didtico muito distinto dos demais, porque o acesso ao seu contedo se d atravs dos tpicos de Matemtica. A sua prpria organizao interna permite sua utilizao seja qual for a seqncia curricular adotada. No exigem que o leitor conhea Histria e Matemtica a fundo para poder fazer uso deles, pois apresenta a evoluo histrica de cada tpico em particular. E a que obtemos a lgica da Matemtica em construo, ou melhor, da construo do assunto matemtico especfico que se quer ensinar, evitando generalizaes excessivas. importante dosar a intensidade do recurso Histria como instrumento de ensino de tal ou qual tpico. Utilizando um livro de Histria da Matemtica por assunto, o professor pode aprofundar o quanto queira na Histria, e fazer uso de toda essa informao junto aos alunos, que ficam sabendo quando, e em que circunstncias desenvolveu-se tal assunto. Essa digresso histrica pode ter uma certa durao. Mas pode tambm - e esse , sem dvida, o grande potencial didtico desse tipo de livro - simplesmente captar na gnese histrica de um tpico especfico o modo, a metodologia, a lgica que caracterizaram seu surgimento. A partir da, procura-se reproduzir na sala de aula passos anlogos aos da seqncia criadora do conhecimento que se quer transmitir. No necessrio, nesse nvel de utilizao, contar a Histria propriamente dita de um assunto. Deixando de lado dados suprfluos, pode ser suficiente ater-se somente seqncia lgica que levou construo daquele conhecimento matemtico pelos homens de outrora, depurando-a de pormenores desnecessrios ou de desvios irrelevantes para os fins almejados. Para isso, o conhecimento histrico requerido por parte do professor muito mais profundo. No basta saber alguns dados biogrficos que possam ilustrar as aulas, nem saber localizar no espao e no tempo o contedo do currculo. necessrio ir alm, adentrando os processos de criao da Matemtica, tal como nos apresenta a sua Histria, e obtendo as chaves para abrir aos alunos as portas de acesso ao conhecimento matemtico. Essa imagem das chaves no , entretanto, inteiramente apropriada, pois d margem a que se pense que o acesso Matemtica se d por meio de portas com fechadura de segredo nico, e no isso que queremos dizer. Na verdade, esse mergulho na Histria da criao matemtica justamente leva a descoberta de uma infinidade de modos de se chegar a um resultado, desde que se respeite a lgica prpria da construo do conhecimento, a qual permite uma ampla variedade de abordagens. A vida de Gauss, por exemplo, pode ser interessante de ser apresentada aos alunos. Mas basta um pequeno trecho, um pequeno fato narrado com simplicidade, para que captemos a lgica para ensinar um assunto como a frmula da soma da Progresso Aritmtica. Conforme j

227 PIAGET, Jean & GARCIA, Rolando. Psicognese e Histria das Cincias. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1987, 247 p., p. 236 228 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blcher, 1974, 488 p., p. 459

50 mostramos ao falar sobre o livro de Bell229, o que interessa que Gauss tenha conseguido, aos dez anos (e portanto antes de ter aprendido qualquer coisa sobre o rigor formal matemtico), somar uma srie de 100 nmeros simplesmente observando que a soma do primeiro com o ltimo era igual soma do segundo com o penltimo e assim por diante. Se o professor quiser trabalhar com os alunos sobre a vida inteira de Gauss ou se quiser coloc-los a par do que se passava no mundo quando Gauss tinha dez anos, isso outra questo. Pouco importa tambm se os nmeros somados forem os de 1 a 100, ou, como relata Bell, de 81495 at 100899, com passo 198. Para que se obtenha a lgica da construo desse conceito, que o fim a que nos propomos, tampouco faria grande diferena se o professor trocasse o nome de Gauss pelo de Euler ou Newton, ou ainda se dissesse que foi um primo seu o autor da proeza. Ao dizer isso no estamos querendo desprezar a verdade histrica, mas apenas ressaltar que tipo de informao fundamental de se buscar na Histria da Matemtica para obter a lgica, e que tipo de informao apenas complementar.

229 BELL, Eric Temple. Men of Mathematics. New York, Simon and Schuster, 1965. 590 p., p. 218-69

51

No tome da matemtica e da metafsica mais do que o estmago pode suportar; o que no d prazer no d proveito. Em resumo, senhor, estude apenas o que lhe agradar. Shakespeare230 Que diferena essencial existe entre ensinar um animal humano a usar um algoritmo para encontrar a raiz quadrada de um nmero e ensinar uma pomba a apertar certas combinaes de botes coloridos para obter alimento? Wilder231 Outro componente importante do valor didtico da Histria da Matemtica est relacionado representao da Matemtica em linguagem simblica. Da interpretao dessa linguagem simblica pode depender no s o aprendizado em si, como tambm a motivao para ele. Mas o ensino elementar em geral tende a enfatizar a tcnica de fazer clculos, deixando para segundo plano o cuidado na apreenso do significado dos mesmos por parte dos alunos. Acaba-se, assim, operando com smbolos matemticos com pouco ou nenhum conhecimento do significado das operaes realizadas. E muitas vezes a Matemtica torna-se objeto de averso por parte dos alunos do nvel elementar, justamente pela dificuldade de compreenso de sua linguagem. Uma autntica crise psicolgica de bloqueio e repdio aprendizagem da Matemtica foi identificada por Segal, no seu estudo sobre a chamada Mathematical Anxiety: Claramente o analfabetismo matemtico e a ansiedade matemtica alimentam-se um ao outro. O que no se sabe causa ansiedade, a qual inibe o desempenho, o que causa maior ansiedade, e assim por diante(...). "Uma matria detestvel"; uma vez que o aluno comea a temer a Matemtica e a evit-la, inicia-se o ciclo de ansiedade crescente e absoluto analfabetismo matemtico232. O que causa o incio desse ciclo de averso Matemtica no objeto de estudo de Segal. Seu trabalho consistiu em detectar a presena desse ciclo destruidor entre alunos de diversos nveis. Mas ao apontar para uma possvel causa, diz que alunos com averso sria Matemtica tambm tm deficincia na utilizao dos componentes lgico-verbais do raciocnio: Certamente alunos que tm problemas em Matemtica parecem ter extraordinria dificuldade com problemas verbais233. Isso j constitui um indcio do fato de que o ensino da Matemtica est profundamente relacionado com a compreenso da linguagem. A prpria motivao para o aprendizado pode ficar comprometida, surgindo no aluno uma inquietao natural com relao razo de ser daquele estudo, to mais rido quanto mais obscuro parece ser seu significado. Quando um aluno pergunta por que deve estudar um tpico determinado, o professor s vezes sugere que ele espere at um futuro mais ou menos distante, no qual certamente estar maduro o suficiente para entender o porqu das coisas. De fato, um posterior estudo prolongado e aprofundado de Matemtica em nvel superior pode esclarecer muitas dvidas que o aluno pudesse ter quando estudava Matemtica elementar, se que ele ainda lembra quais eram. Mas, considerando que poucos alunos do nvel bsico iro prosseguir os estudos em Matemtica especificamente, esse argumento fica no mnimo inaplicvel a muitos alunos. A fragilidade desse tipo de argumentao j era identificada por Kline na dcada de 70: Tem-se que apresentar a motivao juntamente com o tpico a ser ensinado. No adianta assegurar aos alunos que algum dia apreciaro o valor da Matemtica que se lhes pede que aprendam234. Esse interesse imediato que pode ligar o aluno ao estudo da Matemtica pode ser de vrias formas, mas sem dvida o significado da matria ponto central, pois sem acesso a ele no pode haver interesse nem motivao autnticos. claro que a motivao para o aprendizado questo
230 SHAKESPEARE. A Megera Domada. Ato I (palavras de Trnio). Trad. de Millr Fernandes. Porto Alegre, L & PM Editores, 1979, 164 p., p. 26 231 WILDER, Raymond Louis. Evolution of Mathematical Concepts. New York, John Wiley, 1973. 216 p., p. 5 232 SEGAL, S. L. Mathematical Anxiety: Real or Imaginary? In: Cincia e Cultura. 36(1), Janeiro de 1984. pp. 9-15, p. 10 233 Ibid., p. 14

3.2 Histria da Matemtica e Significado

234 KLINE, Morris. O Fracasso da Matemtica Moderna. So Paulo, IBRASA, 1976. p. 183

52 complexa, e nem cabe ao professor lidar sozinho com ela. A ele cabe, isso sim, cuidar que o significado daquilo que vai ensinar esteja transparente no seu processo pedaggico. Pois pode-se afirmar que um aluno entende o que um smbolo matemtico representa no s quando capaz de fazer dele um uso apropriado dentro da linguagem matemtica, mas tambm quando passa a ver o smbolo no como algo abstruso, mas sim importante e til, algo que vale a pena ser conhecido. Um ensino significativo um ensino motivador, e a falta de motivao para o aprendizado decorre muitas vezes da distncia com relao ao significado daquilo que deve ser aprendido. Se vemos que um ensino rico em significado motivante e pode tornar o aprendizado da Matemtica atraente e agradvel, ou, no mnimo, interessante, bom tentar compreender o que significado. As metas e limites deste trabalho no nos permitem iniciar aqui uma discusso filosfica acerca do "significado do significado". Existem muitas interpretaes da noo de significado, elaboradas por vrios filsofos, de Plato a Wittgenstein. Sem entrar em questes metafsicas, que, como j dissemos, estariam fora do mbito desse trabalho, pode-se pelo menos afirmar ser possvel construir, junto com o aluno, o significado de uma noo que se quer ensinar. Observando a prpria evoluo da linguagem cientfica, percebem-se inmeras modificaes e transferncias de significados. Acompanhando a Histria das Cincias, vemos que ocorrem alteraes no somente nos significantes ou smbolos empregados, mas tambm nos significados. Exemplo simples nos fornece a Histria da Noo de Nmero. A par dos diferentes sistemas de numerao j empregados pela humanidade, constata-se tambm uma enorme variao do significado de Nmero ao longo da Histria. Basta considerar a crise da Escola Pitagrica causada pela descoberta dos Incomensurveis por volta do sculo V a.C235. A perplexidade dos matemticos pitagricos no decorre da dificuldade de representao simblica dos Irracionais, mas da apreenso do seu significado. A incorporao da noo de Grandeza Incomensurvel no representou uma alterao nos smbolos numricos, mas no significado de Nmero. Compreender essa evoluo dos significados ao longo da Histria fundamental para a elaborao de um ensino com significado, pois permite que se construam novamente os significados junto com os alunos. Mesmo sem a pretenso de entrar em discusses muito especficas sobre o estudo dos smbolos, necessitamos abordar alguns temas bsicos sobre linguagem simblica para prosseguir a anlise do valor didtico da Histria da Matemtica. Entendemos que para um trabalho pedaggico adequado com a simbologia da linguagem matemtica seria necessria uma viso mais profunda da Matemtica enquanto Cincia. Como toda Cincia, a Matemtica possui uma linguagem simblica que a expressa. Bochenski236 fornece trs razes para justificar a necessidade dos smbolos ou signos para a linguagem cientfica em geral, que podem-se aplicar tambm Matemtica: 1 Em primeiro lugar, a Cincia obra coletiva, e portanto h a necessidade de comunicao do saber, que se d atravs dos signos, smbolos, palavras. 2 Esses smbolos, sendo algo material, facilitam o desenrolar do entendimento humano, que est mais capacitado para a apreenso de objetos materiais. 3 Ao procurar expressar suas idias por meio de smbolos, ocorre um processo de elaborao e delineamento das prprias idias, o que muito til para o progresso cientfico. Essas razes parecem suficientes para justificar o trabalho com smbolos no ensino da Matemtica. A linguagem simblica matemtica no pode ser encarada como um mal necessrio, pois faz parte das caractersticas prprias dessa Cincia. Trata-se de lidar com essa linguagem de modo a que o aluno a compreenda, para que no se torne uma barreira ao aprendizado, e antes sirva para os fins acima descritos. Tanto no que se refere Teoria Cientfica quanto - como no nosso caso - com relao ao ensino, a utilizao de smbolos constitui-se num grande campo de estudo. O importante papel dos smbolos est associado ao desenvolvimento da Semitica, termo cunhado em 1938 por Charles Morris237 para designar o estudo das questes especficas levantadas pelo uso de smbolos. A idia central da Semitica consiste em realizar uma ntida distino entre o smbolo e o que ele
235 Ver tambm BROLEZZI, Antonio Carlos, et al. Histria da Matemtica: um Recurso Pedaggico. Captulo 2 da Proposta Curricular de Matemtica para o CEFAM e Habilitao Especfica para o Magistrio. Diversos Autores. So Paulo, Secretaria de Educao, 1990. 257 p., pp. 27-36 236 Cf. BOCHENSKI, Innocentius Marie. Los Metodos Actuales del Pensamiento. Traduccin de Raimundo Drudis Baldrich. 2a ed. Madrid, Rialp, 1958. 278 p., p. 72-3 237 Cf. Ibid., p. 71

53 significa238. Nessa distino, a Semitica clssica faz uso de trs ordens de relao: Sintaxe, Semntica e Pragmtica: A sintaxe considera o smbolo independente do seu significado, reconhecendo apenas as relaes entre os smbolos dentro da linguagem considerada. O estudo dos smbolos relacionando-os com seus significados objeto da semntica. Englobando ambas as ordens de relao situa-se a pragmtica, que aborda ainda o modo como um smbolo utilizado pelo indivduo interpretante ou usurio da linguagem. Essas categorias semiticas clssicas aplicam-se a smbolos de qualquer linguagem. No caso de uma linguagem formalizada, como a que emprega a Matemtica considerada enquanto Cincia sistematizada, a relao sinttica ou sintaxe dos smbolos preponderante sobre a relao semntica. Isto , em palavras de Machado, os signos so definidos ou caracterizados a partir das relaes que estabelecem com os outros, no interior do formalismo; eles nada significam, seno o que expressam atravs de tais relaes239. De fato, conforme as caractersticas do formalismo expressas no item anterior240, dentro do processo de formalizao existe um necessrio distanciamento do significado, que conseqncia de se fazer uma abstrao do significado dos smbolos empregados para somente consider-los como sinais grficos241. dessa separao entre Semntica e Sintaxe que decorre a aparncia abstrusa da linguagem simblica da Matemtica. Obviamente, no estamos afirmando que os smbolos da linguagem da Matemtica formalizada no possuem significado. Mas esse significado, que pode ser claro aos olhos dos pesquisadores, freqentemente obscuro para quem est ainda procurando aprender Matemtica elementar. Para um aluno de Matemtica elementar, essa simbolizao distante do significado pode aparentar simplesmente a no existncia de significado algum. As relaes sintticas somente podem ser apreendidas pelo aluno aos poucos, na medida em que ele v compreendendo a estrutura formal da Matemtica sistematizada, conforme nos referimos no item anterior ao falar da questo da lgica242. a essa realidade que faz referncia por exemplo Hoffer, ao falar sobre o ensino de Geometria: Muitos cursos de Geometria para o secundrio pem nfase no desenvolvimento por parte dos alunos da habilidade de escrever provas formais.(...) Por comear provas formais muito cedo num curso de Geometria, podemos no levar em conta aqueles alunos que ainda no alcanaram um nvel suficientemente alto de desenvolvimento mental que os capacite funcionar adequadamente no nvel formal243. Portanto, para a obteno de um ensino significativo, necessrio levar em considerao o nvel de desenvolvimento mental do aluno, o qual no se encontra apto para compreender o nvel sinttico da Matemtica que ainda est apenas comeando a estudar. Do ponto de vista da Matemtica formalizada, os smbolos matemticos esto situados num nvel sinttico distante da semntica e, por conseqncia, da pragmtica, j que o significado de um signo est associado diretamente ao seu uso244. A nfase s vezes dada ao desenvolvimento das habilidades de realizar clculos e operaes, em detrimento do tratamento adequado do significado dos smbolos e algoritmos utilizados, pode ser uma das causas da averso Matemtica registrada por Segal. Como tambm constatou Machado, h uma estreita relao entre o ensino de Matemtica e o significado: Muito mais do que a aprendizagem de tcnicas para operar com smbolos, a Matemtica relaciona-se de modo visceral com o desenvolvimento da capacidade de interpretar, analisar, sintetizar, significar, conceber, transcender o imediatamente sensvel, extrapolar, projetar245.
238 Cf. BOCHENSKI, Innocentius Marie. A Filosofia Contempornea Ocidental. Trad. de Antonio Pinto de Carvalho. 3a ed. So Paulo, EPU/EDUSP, 1975. 300 p., p. 237 239 MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e Lngua Materna: Anlise de uma Impregnao Mtua. So Paulo, Cortez, 1990. 169 p., p.112 240 Cf. parte 3, captulo 1, nota 22

241 Cf. BOCHENSKI, Innocentius Marie. Los Metodos Actuales del Pensamiento. Traduccin de Raimundo Drudis Baldrich. 2a ed. Madrid, Rialp, 1958. 278 p., p. 78 242 Cf. parte 3, captulo 1, nota 21

243 HOFFER, Alan. Geometry is More than Proof. In: Mathematics Teacher. V. 74(1) January 1981. pp. 11-18, p. 14 244 Cf. MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e Lngua Materna: Anlise de uma Impregnao Mtua. So Paulo, Cortez, 1990. 169 p., p. 111 245 Ibid., p. 96

54 Todas essas habilidades que podem ser desenvolvidas pelo ensino de Matemtica esto na dependncia de um tratamento profundo do significado. Pode-se adquirir maior ou menor habilidade tcnica de clculo e utilizao de algoritmos, ainda que no se tenha uma noo clara do que se est fazendo. Esse enfoque muito voltado para a prtica constitui-se, como comenta Lauand246, numa viso apenas parcial das funes do ensino da Matemtica: Ensinar Matemtica no ensinar expedientes prticos para a resoluo de problemas de imediata utilidade. Mesmo que se aprendam, passado algum tempo, esquecem-se esses expedientes ou mudam as circunstncias247. E por no haver captado o real significado do que estava fazendo, o aluno no capaz de utilizar essas tcnicas em outros contextos ou outras situaes. Aqui entra novamente em jogo o recurso Histria da Matemtica. Observando as origens de um assunto, captamos sua notao simblica ainda com significado, antes que passem pelo processo de formalizao que faz por distanci-la da relao semntica inicial. A ligao entre a Matemtica e a linguagem comum, fonte da lgica natural, aparece ento como a ligao entre a Matemtica e a realidade, a qual, como diz Lauand248, est de algum modo presente na gnese e no desenvolvimento de todo pensamento matemtico, e se nos afastamos dessa relao, a Matemtica tende a transformar-se num mero jogo sinttico. pelo recurso Histria da Matemtica que impedimos que a Matemtica se torne, aos olhos dos alunos, uma sintaxe estril. Quando propomos apontar para a realidade, via Histria, como meio de alcanar o significado no ensino da Matemtica elementar, importante deixar claro que no estamos discutindo a relao entre a Matemtica e a Realidade, questo ampla que est fora do mbito desse trabalho249. Para ns agora basta admitirmos o significado como algo que se constri, que varia na medida em que evolui historicamente o conhecimento matemtico a que ele se refere. Somente considerando a Matemtica como algo esttico e no construda ao longo do tempo, se poderia chegar concluso de que no se pode conhecer seu significado fora do mbito da prpria lgica interna da Matemtica. Esta no acessvel, obviamente, queles que no conhecem ainda a Matemtica como uma Cincia formalizada, como por exemplo os alunos de Matemtica elementar. Para aprender Matemtica, e depois tambm fazer-se senhor de sua lgica, preciso passar por um estgio intermedirio em que a lgica utilizada a do senso comum, que utilizamos no nosso modo habitual de pensar, e que utilizada por exemplo para contar histrias. O significado faz-se ento presente no ensino de Matemtica elementar, quando se recorre ao uso da Histria da Matemtica. Conforme constataram Piaget e Garcia, tornou-se claro para todos que a cincia est em perptuo devir e que no se pode considerar nenhum setor, por mais limitado que seja, como definitivamente estabelecido sobre suas bases e protegido de qualquer modificao posterior(...). Nestas condies de devir geral est implcito que um conhecimento no poderia estar dissociado do seu contexto histrico, e que, por conseqncia, a histria de uma noo fornece alguma indicao sobre o seu significado epistmico250. O significado de uma noo elementar de Matemtica pode ser esclarecido com base numa estrutura interna da Matemtica que necessariamente no acessvel ao aluno naquele momento. Mas a histria daquela noo, que muitas vezes remonta a pocas em que a Matemtica ainda no havia adquirido toda sua estrutura interna, pode revelar seu significado sem exigir maior nvel lgico que o de acompanhar uma contextualizao histrica, a qual tem sempre ligao com a realidade humana comum. Essa ligao com a realidade humana comum que revela a dimenso semntica dos smbolos, juntamente com sua dimenso pragmtica, isto , seus usos diversos. Isso pode ser melhor observado se compararmos o ensino de Matemtica com o de outras matrias, como Histria, por exemplo. No s no ensino de Matemtica que surgem smbolos e abstraes. Mesmo nos livros didticos de Histria, por exemplo, deparamos com inmeros esquemas, desenhos e representaes abstratas para retratar algo histrico, como por exemplo uma tabela comparando a dinastia Tudor com a

246 LAUAND, Luiz Jean. O Ensino de Matemtica e sua Dimenso Filosfica e Social. In: Educao & Matemtica. 1978(2), Set-Dez, pp. 28-39 247 Ibid., p. 30

250 PIAGET, Jean & GARCIA, Rolando. Psicognese e Histria das Cincias. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1987, 247 p., p. 22

248 Ibid., p. 33 249 A respeito desse tema, ver MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e Realidade. So Paulo, Cortez, 1987, 103 p.

55 dinastia Stuart251. Mas essas abstraes no provocam a mesma reao que as do ensino da Matemtica, como por exemplo uma tabela comparando as propriedades das operaes da adio e da multiplicao dentro do conjunto dos nmeros inteiros252. Pois os significados dessas representaes simblicas dos livros de Histria, mesmo que sejam difceis de captar integralmente pelo aluno, esto sempre ligados diretamente realidade do vivido, do histrico, e retratam acontecimentos e pessoas de existncia, ainda que casualmente fictcia, pelo menos sempre prximos da dimenso humana em que estamos inseridos. No ensino da linguagem natural, aparentemente se respeita a ordem lgica do aprendizado, e em geral no se procura enfatizar as questes sintticas antes que os alunos tenham uma suficiente familiaridade com a semntica, conhecendo o significado das palavras que esto usando para formar frases. No ensino da Matemtica, ocorre uma separao radical entre a tcnica sinttica e a interpretao da linguagem simblica empregada, tendo como conseqncia a perda de contato com o significado por parte dos alunos. Um smbolo depende de outro e ambos esto relacionados entre si por uma lgica mais inacessvel que a que rege a construo de cada smbolo. O aluno continuamente forado a atravessar o misterioso mundo da Matemtica, e talvez at estivesse disposto a aventurar-se em percorr-lo e descobrir os segredos dessa nova dimenso, se a urgncia das avaliaes no restringisse seu tempo ao mnimo necessrio para caminhar precipitadamente em direo resposta certa. Ou seja, o aluno acaba utilizando os smbolos sem conhecer seu significado. Se o uso de simbologia no exclusividade da linguagem matemtica, nela se encontra em grau elevado, sobretudo do ponto de vista dos alunos, os quais estudam Matemtica simblica muito antes de sequer serem capazes de suspeitar da existncia da Semitica. claro que no estamos aqui questionando o uso em si dos smbolos matemticos no ensino da Matemtica elementar, mas apenas chamando ateno para o fato de que o ensino, desde seus primeiros anos, est coalhado de uma multido de smbolos, a comear pelos algarismos indo-arbicos, os quais muitas vezes so tratados como se nem chegassem a ser propriamente smbolos, mas verdadeiras entidades reais de existncia bvia. Com o recurso Histria da Matemtica logra-se obter um ensino significativo. o que tambm afirma Machado: Este recurso Histria - no Histria de povos, pocas ou personagens eventualmente interessantes, mas Histria do desenvolvimento das idias, dos conceitos, do modo como o conhecimento foi produzido - quase sempre suficiente para revelar uma continuidade essencial em relao ao significado dos temas tratados253. No estamos, portanto, propondo buscar na Histria da Matemtica a motivao que teria levado criao de uma determinada idia matemtica, no sentido de mostrar ao aluno a funo daquela parte da matria, para que ele estude-a agora pelo mesmo motivo que levou seus inventores a elabor-la. Pois isso seria, em boa parte do contedo do currculo elementar, irreal. A utilidade atual de uma ferramenta matemtica pode ser totalmente diferente da necessidade que a gerou. Os logaritmos, por exemplo, surgiram dentro do contexto da expanso martima, para facilitar os clculos com grandes nmeros necessrios para o planejamento de longas viagens254. Obviamente, sua presena agora no currculo elementar no pode ser justificada pelo mesmo motivo, mesmo que se trate de um curso para marinheiros. Os logaritmos tm, hoje em dia, aplicaes prticas muito diferentes das que possuam na poca do seu surgimento. O mesmo se deu com muitos tpicos de Matemtica, e no futuro pode-se esperar que se descubram novas aplicaes para a Matemtica, enquanto outras caiam em desuso. Mas seu significado, associado indelevelmente sua origem histrica, permanece sempre atual, mesmo que as aplicaes mudem ou simplesmente desapaream. Propomos ento que se busque na Histria o real significado dos logaritmos e outros tpicos da Matemtica elementar. Basta que sejamos capazes de revelar o fundo humano por trs daquela idia matemtica, para que ela perca seu aspecto abstruso ocasionado pela simbolizao distanciada do significado original. Para transmitir esse significado aos alunos, o professor no precisa necessariamente contar trechos da Histria da Matemtica relacionados a ele. suficiente que deixe sua programao curricular impregnar-se do significado histrico, planejando a abordagem dos tpicos de modo a constru-los junto com os alunos, de acordo com o caminho histrico da sua construo
251 Cf., p. ex., LUCCI, Elian Alabi. Histria Geral - 1o Grau. So Paulo, Savaiva, 1983. Vol. 1, p. 67 252 Cf., p. ex., JAKUBOVIC, Jos & LELLIS, Marcelo. Matemtica na Medida Certa (6a srie). So Paulo, Scipioni, 1990. p. 70 253 MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e Lngua Materna. Op. cit., p. 73 254 Cf. Ibid., p. 71-2

56 original. Narrar biografias ou fazer correlaes com os principais eventos da Histria das Civilizaes pode ser um recurso interessante, mas o que importa que o contedo seja iluminado pela Histria. De pouca utilidade, em termos de significado, so os breves adendos de carter histrico que encontramos em alguns livros didticos255, se nem de leve chegam a afetar o tratamento do contedo. Embora seja inteiramente louvvel a introduo dessas referncias histricas nesses livros, poderia-se sugerir que tambm o contedo fosse tratado de modo significativo, fazendo uso da Histria da Matemtica. Alguns livros, por uma coincidncia muito significativa, trazem inclusive esses relatos histricos em pginas de cores diferentes das dedicadas ao contedo em si256. Isso serve de indcio para mostrar que no pretendem deixar a parte de Histria influenciar o tratamento da Matemtica, e logo aps apresentar um desses textos histricos, expem um contedo matemtico que parece nada saber de sua construo histrica, estando antes elaborado inteiramente segundo o formalismo prprio da Matemtica sistematizada. Seria preciso buscar na Histria no somente o relato episdico, mas informaes que definam estratgias de abordagem do contedo de forma a revelar o significado do que se est pretendendo ensinar. Exemplo disso podemos encontrar na Histria da lgebra. Abrindo o segundo volume da Histria da Matemtica de Smith257 pgina 378, deparamos com uma discusso sobre o desenvolvimento da lgebra que logo de incio nos fornece dados interessantes: Nesselmann (G.H.F. Nesselmann, Alg. Griechen, 1842, p. 302) dividiu a Histria da lgebra em trs perodos: o retrico, no qual as palavras eram escritas por inteiro; o sincopado, no qual abreviaturas eram usadas; e o simblico, no qual as abreviaturas deram lugar a tais smbolos como os que ocorrem na sentena x x2 = x 3 . No h linhas exatas de demarcao pelas quais se possa estabelecer essas divises, tendo Diofanto, por exemplo, feito uso de certas caractersticas de todas as trs258. Seguem-se depois cento e cinquenta pginas onde Smith narra a Histria da lgebra, com muitos exemplos de problemas, notaes, tcnicas de resoluo de equaes e mais a Histria dos determinantes, logaritmos, probabilidades, etc. O Professor pode selecionar nesse abundante material aquilo que lhe parecer conveniente utilizar. Pode escrever equaes em hierglifos259, ou na notao em grego de Diofanto260, ou explicar a regra da Falsa Posio para resolver equaes261. Mas o que fundamental que se possa perceber o cerne da evoluo da lgebra, de modo que as aulas possam ser organizadas segundo as etapas fundamentais da simbolizao algbrica. Nesse sentido, o conhecimento histrico imprescindvel. Outro exemplo pode ser extrado do relato de Herdoto sobre o surgimento da Geometria no Egito262. No necessrio falar da Histria do Egito, explicando de que forma o conhecimento das trincas pitagricas esteve presente na construo das pirmides e nas demarcaes de terras inundadas pelas cheias do Nilo. Basta que apreendamos na Histria da Matemtica que o estudo da Geometria surgiu a partir da observao de objetos reais, e no de forma axiomtica desde o princpio. O engenho dos arquitetos e estiradores de cordas egpcios se faz notar pelas construes e resultados prticos obtidos, enquanto a habilidade matemtica de Tales e Pitgoras se percebe na descoberta e demonstrao de proposies, feita de modo imaterial e intelectual, conforme dissemos ao falar da Tradio Greco-latina. A formalizao historicamente posterior ao trabalho com formas visveis e palpveis. essa a lgica que pode dar significado ao ensino de Geometria, evitando os riscos da formalizao prematura.
2

255 Cf., p. ex., IEZZI, Gelson, et al. Coleo Fundamentos da Matemtica Elementar. So Paulo, Atual, 1977-81. 10 v. 256 Cf., p. ex., PIERRO NETTO, Scipione di. Matemtica: Conceitos e Histrias. So Paulo, Scipione, 1991. 4 v. 257 SMITH, David Eugene. History of Mathematics. Boston, Ginn and Co., 1923. 2 v. Vol. II 258 Ibid., p. 379

261 Cf. Ibid., p. 436 262 Cf., p. ex., HEATH, Thomas Litle. A History of Greek Mathematics. New York, Dover, 1981. 2 v., p. 121-2

259 Cf. Ibid., p. 422 260 Cf. Ibid., p. 423

57

Toda era se inclina a pensar em si mesma como sendo de revoluo - um perodo de tremendas modificaes. Boyer263 Um terceiro componente do valor didtico da Histria da matemtica decorre da viso de totalidade e de conjunto que proporciona. Quando se estuda Matemtica elementar, muitas vezes difcil ter uma viso ampla acerca da matria como um todo. Dentro do currculo elementar, os diversos assuntos surgem bastante isolados uns dos outros, de modo que por si mesmos no so capazes de transmitir uma idia clara do conjunto do que estudado. Sem pretender aqui discutir a importante questo da definio do que deve conter um currculo elementar de Matemtica, cabe-nos, no entanto, sugerir que se d aos vrios tpicos um tratamento que permita aos alunos uma compreenso mais global acerca do que esto fazendo. Obviamente, necessria uma diviso do contedo, visando a adequao da matria ao tempo disponvel e a outros fatores determinantes. Mas ao fragmentar o currculo, preciso cuidado para que no se perca a noo de conjunto da matria. Uma programao compartimentalizada em unidades semi-independentes corre o risco de pulverizar essa viso da totalidade, tornando o currculo um quebra-cabeas incongruente aos olhos dos alunos. Privados de elementos de ligao entre os assuntos estudados, os alunos podem ter dificuldades em resolver problemas e aprender coisas novas que envolvam o recurso a vrios tpicos de uma vez. Tambm aqui no funciona o argumento de que o aluno deve esperar, pois somente com o tempo que poder vir a ter a viso de totalidade do que foi estudando ao longo de todos os seus muitos anos escolares. Admitir isso seria transferir o problema, sem ao menos tentar resolv-lo. Ao invs de esperar a passagem do tempo, pode-se, com o recurso Histria da Matemtica, distanciar-se do momento presente para obter essa perspectiva histrica que desejamos. O grande obstculo para adquirir a viso de totalidade no est no limite do tempo, mas sim na tendncia generalizada de extrapolar - para o passado ou para o futuro - o ponto de vista do presente. Ao apresentar um tpico determinado de Matemtica elementar, pode-se optar por uma abordagem baseada num conceito definido de rigor, que talvez nada tenha a ver com o nvel de rigor prprio daquele assunto especfico. De acordo com as anlises desenvolvidas no Item 1 desse Captulo 3, vimos que a Matemtica passou e passa por um processo paulatino de formalizao. Os assuntos estudados no nvel elementar no surgiram necessariamente com o mesmo nvel de formalizao com que so apresentados hoje, e nada indica que esse nvel de rigor permanecer em voga no futuro. Se a historicidade do rigor algo patente nos estudos histricos (ainda que se possa dizer que haja uma certa tendncia na sua variao), no se pode querer tomar o conceito atual de rigor como padro universal. claro que no nos estamos referindo aqui pesquisa em Matemtica, mas sim ao ensino da Matemtica elementar. Nesse caso, a tendncia a extrapolar e a aplicar a todos os momentos do currculo um tratamento uniforme simplesmente destri toda possibilidade de visualizao em conjunto da matria por parte do aluno. A Lgica Formal, a alma da Matemtica sistematizada, estabelece ligaes entre os tpicos que so visveis apenas pelo especialista, e muitas vezes nem mesmo o Professor encarregado de dar a matria tem acesso a essa viso. O distanciamento propiciado pelo recurso Histria da Matemtica no significa um desvio no programa para realizar passeios histricos com a classe. O que necessrio que se d o passo da compreenso, no sentido que Marrou aplica ao trabalho do historiador264, para no querer impor a todos os assuntos elementares da Matemtica um padro uniforme de tratamento, baseado numa idia invarivel de rigor. Respeitar o nvel lgico de cada tpico, para levar os alunos a construir um conhecimento matemtico que possua relevo, e no seja uma indistinta seqncia uniforme de regras. A dificuldade de lidar com a questo das aplicaes prticas do conhecimento matemtico elementar tambm decorrente dessa falta de viso de totalidade. Para que serve isso?, pergunta-se um aluno diante de um assunto especfico de Matemtica elementar. Algumas vezes, a resposta a esse tipo de pergunta se reduz a mostrar uma aplicao determinada daquele conhecimento
263 BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blucher, 1974, 488 p., p. 344 264 Cf. Parte 1, Captulo 1, nota 11

3.3 Histria da Matemtica e Viso da Totalidade

58 matemtico. Outras vezes, no entanto, pode tratar-se de uma verdadeira ruptura entre a Matemtica e as aplicaes prticas. Essas rupturas fazem parte da prpria natureza do conhecimento matemtico, uma vez que a Matemtica no uma arte tcnica, mas uma Cincia autntica. Dedicaremos o restante desse item para analisar de modo mais concreto a questo das aplicaes prticas, entendendo ser esse um exemplo determinante das vantagens do recurso Histria para obter a viso de totalidade. A viso da Matemtica enquanto uma Cincia no coisa que se forme desde o incio do ensino elementar. Muitas vezes, tambm por causa disso, conveniente mostrar aos alunos o maior nmero de aplicaes possvel de um dado conhecimento. Para isso tambm til o recurso Histria da Matemtica, grande fonte de exemplos prticos e de aplicaes em vrios nveis. Mas a funo insubstituvel da Histria surge quando preciso mostrar a Matemtica a partir de uma certa distncia, de modo que se compreenda o fato de que ela no um conjunto de regras para resolver problemas prticos. Referindo-se s rupturas entre teoria e prtica, explica Machado que as aplicaes da Matemtica resolvem apenas certos casos de rupturas, acrescentando: H outras situaes, no entanto, em que as rupturas realmente existem e desempenham papel fundamental em termos de ensino: elas representam a possibilidade de ultrapassagem do senso comum, da experincia imediata. Elas podem representar, ainda, uma re-elaborao, no nvel das concepes, que conduz a uma transposio dos limites do conhecimento estabelecido, uma viso do mar que s se consegue da gvea, nunca com os ps no cho do convs265. Ou seja, essa descontinuidade entre a Matemtica e as aplicaes prticas, que pode surgir no ensino, reflexo de uma realidade patente no estudo da evoluo histrica da Matemtica. A observao atenta de um perodo histrico suficientemente longo mostra que a Matemtica s vezes se encaminha para uma direo aparentemente distante da prtica, e mesmo l encontra aplicaes inesperadas; e outras vezes, um estudo com fins prticos acaba deixando de ser prtico com a passagem do tempo. Uma imagem pode ser aqui utilizada para tentar mostrar o que queremos dizer. Suponhamos que, ao invs de se assistir normalmente a um desenho animado, algum tenha a idia de olhar um por um os quadros estticos que o compem. Se, alm disso, o fizesse lentamente, digamos olhando cinco ou seis quadros por semana, certamente teria grandes dificuldades para manter o interesse e sobretudo a compreenso da ao que se desenrolaria rapidamente, caso os quadros fossem mostrados em seqncia, na velocidade apropriada ao processo de animao. Essa imagem serve para nos dar uma certa idia do que ocorre habitualmente no ensino de Matemtica elementar. Em cada aula se trabalha com algum tpico de modo independente, e fica muito difcil para o aluno obter uma viso da Matemtica como um todo articulado. Embora no se trate apenas de assistir Matemtica, mas de estud-la com razovel profundidade, ainda assim vlida a imagem do desenho animado. Com a animao da cena, possvel ir e voltar, parando em diversas situaes o tempo que for necessrio, sem perder a noo do que est de fato acontecendo. Mas sem animao no h viso de conjunto da cena viva. Uma Matemtica viva, como disse Cajori266, pode ser mostrada aos alunos quando se faz uso da Histria da Matemtica. A prpria idia de que a Matemtica tem histria j por si s oferece uma perspectiva nova para o ensino da Matemtica. Dizer que algo tem histria significa olh-lo em ao ao longo do tempo. Significa tambm recuar at uma certa distncia para obter essa viso ampla. Um homem navegando um rio pode no ver o traado percorrido por esse rio. Se subir at uma certa altura, ento pode observar-lhe as sinuosidades todas. Esse afastamento imprescindvel para se obter a viso da totalidade. O distanciamento propiciado pela Histria , assim, fundamental para se obter uma viso de conjunto do edifcio matemtico que se almeja construir no ensino elementar. Com o recurso Histria, pode-se compreender muito melhor a razo de ser de tpicos especficos da Matemtica elementar. Essa viso abrangente dificilmente pode ser adquirida sem o recurso Histria da Matemtica. A razo de ser da Matemtica no se reduz em absoluto a um pragmatismo direto. O carter de imprevisibilidade do progresso cientfico que Boyer identifica no desenvolvimento da Matemtica a contrapartida de sua indeterminao histrica267. O estudo da evoluo da Matemtica

265 MACHADO, Nlson Jos. Matemtica e Lngua Materna: Anlise de uma Impregnao Mtua. So Paulo, Cortez, 1990. 169 p., p. 67 266 Cf. nota 3 da Introduo 267 Cf. nota 26 da Parte 3, Captulo 1

59 como um todo fornece, portanto, a cada tpico do currculo, uma razo de ser, uma utilidade que transcende a sua possvel aplicao prtica imediata. Conforme exemplificam Kleiner e Avital, irrefutvel que sistemas criados por razes puramente matemticas, sem pensamento de aplicaes, posteriormente tornaram-se extremamente teis. Por exemplo, as seces cnicas foram descobertas pelos gregos no quarto sculo a.C. como uma resposta a problemas de Matemtica "pura". Dois mil anos mais tarde, Kepler mostrou que a rbita de um planeta uma elipse com o Sol num dos focos, e Galileo mostrou que a trajetria dos projteis parablica. Vrias geometrias no euclidianas foram inventadas na metade do sculo XIX e, novamente, no foram motivadas por consideraes fsicas. Einstein usou uma modificao de uma tal geometria no-euclidiana na formulao de sua teoria geral da relatividade em 1916268. A relao de exemplos sugerida por Kleiner e Avital poderia ser ainda mais alongada, mas basta para mostrar que no se pode medir o valor de um dado conhecimento matemtico apenas pela sua aparente falta de aplicao. O estudo da Histria da Matemtica leva essa concluso, que foi a mesma a que chegou Wilder ao final de sua pesquisa sobre a evoluo dos conceitos matemticos269. Aps percorrer toda a Histria dos principais conceitos matemticos, Wilder chega a elaborar o que chamou de Carta Magna, que recolhe sua concluso acerca do critrio de avaliao da produo criativa em Matemtica: Em vista do fato de que a fora e utilidade da Matemtica aumentaram na medida em que seus padres conceituais tornaram-se mais e mais abstratos, parece justificvel formular o que poderia ser denominado a Carta Magna do trabalhador criativo neste campo: No deve ser estabelecido limite algum natureza ou carter intrnseco da conceitualizao, alm do que pode ser imposto pelo mrito cientfico de suas conseqncias. O julgamento acerca do mrito cientfico deve ser post facto. Em particular, um conceito no ser rejeitado devido a critrios to vagos como "irrealidade" ou devido as modo pelo qual ele foi elaborado270. Essa facilidade de realizar giros panormicos percorrendo a Histria da Matemtica, identificando com clareza a dimenso da liberdade da criao da Matemtica e ao mesmo tempo descortinando sua real aplicao prtica, fruto principal do contato com os livros do tipo cronolgico. A viso de conjunto que esse tipo de obra propicia permite compreender a relao sutil entre a gratuidade da inveno matemtica e seu valor enquanto passvel de aplicaes prticas. justamente por no se perderem em anlises de pormenores que os livros cronolgicos possibilitam o afastamento necessrio para olhar a Matemtica como um todo. Esse o "veio de ouro" das Histrias da Matemtica do tipo cronolgico, do ponto de vista de sua utilizao didtica para ensinar Matemtica elementar. Essa viso global justifica tambm que em quase todos os livros desse tipo existam quadros de civilizaes, localizando as civilizaes ao longo do tempo e a linhas principais de passagem do conhecimento matemtico. Outro quadro caracterstico dos livros cronolgicos a tabela de correlao de acontecimentos, que relaciona as datas dos acontecimentos matemticos mais importantes com outras datas historicamente significativas. Smith271, por exemplo, usa tipos de letras diferentes para acontecimentos histricos e matemticos, destacando seu grau de importncia. Vejamos um trecho dessa tabela, relacionando algumas obras importantes com outras datas: 1490 Johann Widman. lgebra, aritmtica 1491 Calandri. Aritmtica. 1492 Pellos. Aritmtica Lanfreducci. Aritmtica Colombo descobre a Amrica 1493 Maximiliano I, Imperador da Alemanha 1494 Pacioli. Matemtica Geral

268 KLEINER, Israel & AVITAL, Shmuel. The Relativity of Mathematics. In: The Mathematics Teacher. Volume 77, Number 7, October 1984, pp. 554-559, p. 557 269 WILDER, Raymond Louis. Evolution of Mathematical Concepts. New York, John Wiley, 1973. 216 p. 270 Ibid., p. 203 271 Cf. SMITH, David Eugene. History of Mathematics. Boston, Ginn and Co., 1923. 2 v. Vol. I, 596 p., p. 561

60 J Boyer272 oferece uma tabela com duas colunas, a da esquerda assinalando acontecimentos matemticos e a da direita outros fatos histricos e ligados a outras cincias. Eis um trecho: 814 Morte de Carlos Magno 830 Al-Khowarismi: lgebra 901 Morte de Thabit ibn-Qurra 910 Abadia Beneditina de Cluny 987 Ascenso de Hugo Capeto 998 Morte de abu'l-Wefa 999 Gerbert torna-se Papa Silvestre II 1028 Escola em Chartres 1037 Morte de Avicena 1039 Morte de Alhazen 1048 Morte de al-Biruni 1066 Batalha de Hastings 1096 Primeira Cruzada 1100 Henrique I de Inglaterra coroado 1114 Nascimento de Bhskara Conforme j dissemos, os livros por assunto tem a funo especial de fornecer indcios para a construo do caminho lgico adequado ao nvel dos alunos, de modo que os tpicos especficos adquiram significado aos seus olhos. Esses componentes do valor didtico da Histria da Matemtica no so prprios de um livro cronolgico, pois no fornecem diretamente a seqncia de elaborao de nenhum assunto determinado. No basta, tampouco, utilizar fragmentos da Histria cronolgica a respeito de um assunto especfico, pois, uma vez fragmentado, esse tipo de texto acaba perdendo o sentido. a mesma sensao de quem olha uma tela de televiso com lente de aumento: apenas enxerga pontos coloridos, que nada informam do conjunto da cena. Assim como deve-se manter uma certa distncia do aparelhos de televiso para assistir adequadamente, preciso olhar a Histria da Matemtica com suficiente distanciamento para obter a viso de conjunto que um livro cronolgico , como nenhum outro, capaz de propiciar. Tomemos, como exemplo, o item 22 do livro cronolgico de Boyer273, intitulado Matemticos da Revoluo Francesa. Por ele obtemos essa viso ampla de que viemos falando, a qual permite reflexes interessantes sobre a Matemtica dita prtica. O item trata fundamentalmente de fornecer um panorama comparativo da vida e obra de seis grandes matemticos contemporneos Revoluo Francesa274, de comportamentos polticos diversos: A queda da Bastilha em 1789 encontrou nossos seis homens divididos em duas categorias: os trs "eles" (Lagrange, Laplace e Legendre) no tomaram parte significativa no desenrolar dos acontecimentos polticos que se seguiram; os outros trs (Carnot, Condorcet e Monge) receberam bem a mudana e desempenharam papis definidos nas atividades revolucionrias. Mas homens de ambos os grupos participaram ao menos em um projeto matemtico durante a Revoluo275. A aplicao de trs matemticos prtica poltica poderia sugerir primeira vista que sua produo matemtica tivesse um cunho mais prtico, enquanto o trabalho dos outros trs permanecesse num nvel mais terico. Essa errnea impresso desmentida pela anlise das suas obras: Olhando a obra desses seis homens observa-se a falta de motivao utilitria276. Laplace o que mais se aproxima de um matemtico aplicado277, pesquisando a teoria das probabilidades e a mecnica celeste. Lagrange trabalhou com a teoria das funes e sua maior contribuio foi sobre o clculo de variaes278. Alm disso, dedicou-se ao ensino , tendo
272 Cf. BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Trad. de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blucher, 1974, 488 p., p. 468 273 Cf. Ibid., pp. 344-66 274 Lagrange (1736-1813), Condorcet (1743-1794), Monge (1746-1818), Laplace (1749-1827), Legendre (1752-1833) e Carnot (1753-1823) 275 BOYER, op. cit., p. 347

278 Cf. Ibid., p. 360

276 Ibid., p. 346 277 Cf. Ibid., p. 347

61 contribudo para a elaborao de currculos em vrios nveis, da cole Normale cole Polytechnique279. Legendre aplicou-se a temas como equaes diferenciais, Clculo, teoria das funes, teoria dos nmeros e Matemtica aplicada, fornecendo alguns instrumentos bsicos da anlise muito teis tambm para a Fsica280. Quanto aos outros trs, mais engajados politicamente, no se pode dizer que tivessem uma atividade matemtica essencialmente prtica. Monge trabalhou com geometria descritiva e analtica, temas de grande alcance, tanto do lado puro quanto do aplicado281, sendo considerado um dos fundadores da geometria pura moderna282. Carnot, de intensa vida poltica, dedicou-se matematicamente ao estudo da "metafsica do clculo infinitesimal"283, que no era propriamente um tema de estudo de matemtica aplicada. Condorcet trabalhou com Clculo e com probabilidades e estatstica, acabando vtima da prpria Revoluo que de incio apoiara: foi encontrado morto no dia seguinte a sua priso. Os estudos histricos revelam, portanto, que a aplicabilidade prtica imediata do conhecimento matemtico no questo trivial. No se pode julgar o valor da Matemtica analisando apenas esse fator. preciso afastar-se o suficiente para obter, com o estudo da Histria da Matemtica, a viso da totalidade. Boyer encerra seu item de uma forma que pode ser utilizada analogicamente como um fecho desse trabalho: Mais de um sculo e meio se passou desde os dias de que estivemos falando, e podemos olhar para o perodo sem paixo. Uma lio que se pode tirar que as coisas que realmente contam na matemtica e que tm influncia duradoura no so as que se inspiram em utilitarismo imediatista. Mesmo em tempos de crise so as coisas do "esprito" (no sentido francs) que mais contam, e essas so talvez melhor transmitidas pelos grandes mestres284.

283 Cf. Ibid., p. 354 284 Ibid., p. 364

281 Cf. Ibid., p. 349 282 Cf. Ibid., p. 352

279 Cf. Ibid., p. 359 280 Cf. Ibid., p. 357

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O luar brilhava na face cinzenta da rocha, mas mesmo assim, durante algum tempo, eles no conseguiram ver mais nada. Depois, lentamente, apareceram linhas tnues na superfcie por onde as mos do feiticeiro tinham passado, linhas que pareciam finas veias de prata a sulcar a pedra. Ao princpio, dir-se-iam plidos fios de teias de aranha, to finos que s brilhavam interruptamente nos pontos onde o luar incidia; mas, pouco a pouco, foram-se tornando mais grossos e ntidos, at se poder adivinhar o seu desenho. Tolkien285 Assim como na cena sugerida pela epgrafe, esperamos ao fim desse trabalho ter contribudo para a formao de um esboo de algumas das linhas mestras para um estudo do valor didtico da Histria da Matemtica. Abordamos alguns daqueles que consideramos fatores importantes para delinear uma concepo do recurso Histria da Matemtica no como mero acessrio didtico, mas como verdadeiro definidor de estratgias pedaggicas. Apresentaremos a seguir um apanhado dessas linhas principais, para servir de concluso a esse trabalho e de pauta para futuras anlises sobre a Arte de Contar. Uma tarefa fundamental do historiador parece residir na compreenso das fontes, atravs da interpretao de sinais e indcios de carter singular, numa ao criadora. As explicaes elaboradas pelo historiador so sempre limitadas principalmente pelo acesso s fontes de que dispe o historiador, a partir das quais pode tentar captar a lgica interna das formas de pensar, das mentalidades do passado. No caso especfico da Histria da Matemtica, para se apreender a lgica do processo de criao da Matemtica, preciso recorrer a vrias espcies de fontes, escritas e no-escritas. Mesmo entre os documentos escritos que se podem utilizar, nem todos so intencionalmente histricos, o que constitui uma dificuldade a mais. O conhecimento sobre a Histria da Matemtica Pr-Helnica, por exemplo, construdo, em larga medida, com base em achados arqueolgicos, j que no existe uma tradio linear ligando essas Civilizaes a nossa. A partir das primeiras sistematizaes gregas, a pesquisa histrica pode seguir o fluxo da Tradio Greco-Latina, auxiliada pela produo dos autores latinos da segunda metade do primeiro milnio e pelos autores e tradutores rabes, cujas obras so de grande importncia para a compreenso da cultura helnica. A partir do ano 1000, com os trabalhos de Gerbert e seus alunos, encontramos indcios de um interesse crescente pela pesquisa matemtica, com um conseqente resgate da cultura Greco-Latina atravs de manuscritos rabes e latinos. J no sculo XII, um verdadeiro renascimento nas Artes, na Cincia e na Cultura comea a florescer na Europa, gerando a produo de obras muito teis para a Histria da Matemtica. Com a utilizao da imprensa, a partir do sculo XV, multiplicam-se as obras matemticas, e nos sculos seguintes encontramos as primeiras obras impressas especficas de Histria da Matemtica, culminando com a obra de Montucla em 1758, modelo de livro do tipo cronolgico. Alm do modelo cronolgico de Montucla, levado s ltimas conseqncias na obra de Moritz Cantor em 1880, outros tipos de livro histrico iro surgir. Principalmente aps a obra por assunto de Smith em 1923, encontramos novos livros trazendo biografias e outros com estudo por civilizaes. Cada um desses tipos de livros pode ter certas vantagens, sendo a caracterizao de cada um algo muito valioso para quem estiver interessado em estudar o valor didtico da Histria da Matemtica. Uma vez conhecido o modo de acesso Histria da Matemtica, trata-se de estudar o valor de sua aplicao didtica, que se apresenta com diversos componentes. Um componente importante do valor didtico da Histria da Matemtica que nela se podem apreender caminhos lgicos para a construo de demonstraes pedaggicas em sala de aula. Os estudos histricos deixam muito clara uma distino entre a forma lgica inicial, presente nas origens da Matemtica, e sua posterior e paulatina sistematizao. A lgica natural, presente na construo histrica do conhecimento matemtico, est novamente presente no processo de aprendizagem da Matemtica elementar. Para justificar esse fato, por vezes se faz referncia hiptese do paralelismo onto-filogentico, sugerindo
285 TOLKIEN, John Ronald Reuel. O Senhor dos Anis. Trad. de Fernanda Pinto Rodrigues. 3a ed. Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1966. 3 v., v. I, p. 330.

Concluses

63 que o processo de ensino/aprendizagem deva se pautar pela seqncia de construo do conhecimento fornecida pela Histria. Essa hiptese, porm, no condio necessria para justificar o valor didtico da Histria da Matemtica. Inclusive, tomada literalmente, esse paralelismo pode conduzir a absurdos, pois no existe um princpio claro que determine a evoluo da Matemtica como um todo. Mas cada tpico especfico pode ser logicamente estruturado segundo a Matemtica em construo, sendo os livros de Histria da Matemtica por assunto os mais apropriados para esse tipo de utilizao pedaggica. Outro componente advm do estudo da questo do significado da linguagem simblica da Matemtica. Sua aparncia por vezes abstrusa causa freqente de averso pelo aprendizado da Matemtica, chegando inclusive a gerar uma espcie de analfabetismo matemtico. A prpria motivao fica comprometida, se no se fornecem ao aluno condies de compreender a linguagem matemtica, construindo o significado das noes que deve aprender. Mas uma vez que a linguagem da matemtica sistematizada apresenta relaes sintticas distantes da semntica dos smbolos que emprega, preciso resgatar as relaes semnticas presentes na construo histrica da Matemtica para que o aluno possa ter acesso ao significado desses smbolos. Com um ensino significativo, tambm se fortalece a motivao para o aprendizado, colaborando na superao da dicotomia entre tcnica e significado. fundamental ainda considerar o valor do conhecimento histrico para proporcionar uma viso abrangente da Matemtica elementar. Dentro do currculo elementar, pode ocorrer um isolamento entre os diversos assuntos, com a conseqente perda da noo de conjunto do que estudado. possvel, no entanto, atravs do recurso Histria, distanciar-se do momento atual e evitar, com a perspectiva histrica, a tendncia generalizada de extrapolar - para o passado ou para o futuro - o ponto de vista do presente, muitas vezes imbudo de uma idia invarivel de rigor. Esse distanciamento propiciado pela Histria permite compreender que a Matemtica est em contnuo processo de formalizao. O reconhecimento da historicidade do rigor impede que se tome o conceito atual de rigor como padro universal, levando a respeitar o nvel de formalizao de cada tpico. Como conseqncia, os alunos podem construir um conhecimento matemtico que possua relevo, e que no seja uma indistinta seqncia uniforme de regras. Por outro lado, a dificuldade de lidar com a questo das aplicaes prticas do conhecimento matemtico tambm pode ser melhor superada pelo recurso Histria, que fundamental para se compreender que ter significado no o mesmo que ter aplicaes prticas. Pela viso de totalidade que fornece a Histria se aprende a dar valor tambm queles tpicos que no apresentam aplicaes prticas imediatas, pois a razo de ser da Matemtica no se reduz em absoluto a um pragmatismo direto. Os estudos histricos revelam que a Matemtica s vezes se encaminha para uma direo aparentemente distante da prtica, e mesmo l encontra aplicaes; outras vezes, um estudo inicialmente com objetivos prticos acaba deixando de ser prtico com a passagem do tempo. Essa viso abrangente dificilmente pode ser adquirida sem o recurso Histria da Matemtica. preciso afastar-se o suficiente para obter, com o estudo da Histria da Matemtica, a viso da prpria natureza do conhecimento matemtico, uma vez que a Matemtica no uma arte tcnica, um conjunto de regras para resolver problemas prticos, mas uma Cincia autntica. Com isso, torna-se possvel que o aluno descubra a dimenso de liberdade da criao da Matemtica e ao mesmo tempo compreenda melhor sua aplicabilidade real. O distanciamento propiciado pela Histria , assim, imprescindvel para se obter uma viso de conjunto do edifcio matemtico que se almeja construir no ensino elementar. De volta cena da epgrafe, podemos completar essas concluses revelando que o desenho que se adivinhava na rocha significava para os protagonistas a possibilidade de prosseguir, atravs das montanhas, a longa jornada que mal acabavam de comear. Tambm ns julgamo-nos assim diante das questes levantadas por esse trabalho, que podem representar o ponto de partida de muitos estudos sobre o valor didtico da Histria da Matemtica, atravs de inmeros caminhos, que esperamos ter contribudo para apontar. Para ns, em sntese, fazer uso da Histria da Matemtica no implica necessariamente contar a Histria da Matemtica aos alunos. A abordagem que denominamos de Arte de Contar consiste em estruturar o contedo da matria a ser ensinada luz da sua evoluo histrica. Um ensino assim planejado, a nosso ver, seria mais significativo, por basear-se numa lgica que acessvel aos alunos, possibilitando-lhes uma viso da totalidade do que ensinado. Nossa inteno seguir adiante por alguma das muitas linhas de pesquisa pertinentes paisagem ampla desse tema, e esperamos contar com a companhia de muitos outros nesta viagem.

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Apndices Experincias de Alguns Cursos de Histria da Matemtica

Recolhemos aqui, sucintamente, alguns dados referentes a cursos sobre Histria da Matemtica planejados e ministrados pelo autor durante a realizao desse trabalho. A preparao desses cursos foi de enorme valia para o aprofundamento no tema do trabalho. Ministr-los para diversos grupos de alunos de 2o e 3o graus, bem como para professores em atividade, tambm serviu para levantar vrias questes que serviram de base para aprofundamentos e anlises posteriores. Agradecemos de modo especial a Profa Dra Maria Ignez de Souza Vieira Diniz, Coordenadora do CAEM - Centro de Aperfeioamento do Ensino da Matemtica -, pelo incentivo e total apoio realizao de todos os cursos, organizados sob sua coordenao. Resta agradecer tambm a todos os alunos e professores que assistiram aos cursos, participando ativamente e contribuindo de diversas formas com crticas, comentrios e sugestes. Foram ministrados trs cursos de trinta horas sobre o tema Histria da Matemtica, entre 1988 e 1990, inseridos no convnio entre a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo e a Universidade de So Paulo, e promovidos pelo Centro de Aperfeioamento do Ensino da Matemtica do Instituto de Matemtica e Estatstica. Participaram de cada curso cerca de quarenta professores P-III (Habilitao Plena) da Rede Estadual de Ensino, provenientes de diversas escolas. Abaixo fornecemos um esboo das caractersticas de cada curso: Curso 1. Histria da Matemtica De 20/08/88 a 24/09/88, cinco aulas de seis horas cada. Programa: 1. Panorama da Histria Geral da Matemtica 2. Histria da Aritmtica 3. Histria da lgebra 4. Histria da Geometria 5. Localizao Histrica do Currculo Elementar de Matemtica Curso 2. Histria da Matemtica como Recurso Pedaggico De 20/10/89 a 08/12/89, oito aulas de 3h45min cada. Programa: 1. Por que estudar Histria da Matemtica? 2. Origens da Matemtica 3. O Papel da Formalizao Grega 4. A Transmisso da Matemtica via Tradio Latina e os rabes 5. O Renascimento do Sculo XII 6. Preldio Matemtica Moderna 7. O lugar da Histria da Matemtica na Proposta Curricular para o Ensino de Matemtica da Secretaria de Educao de 1987 8. Exemplos Prticos e Avaliao de Livros e Materiais Didticos Curso 3. Histria da Matemtica como Recurso Pedaggico De 12/02/90 a 16/02/90, cinco aulas de seis horas cada. Programa: 1. Introduo ao Estudo da Histria da Matemtica como Recurso Pedaggico 2. Panorama Geral da Histria da Matemtica 3. O Livro Didtico e as Fontes da Histria da Matemtica 4. Exemplos Prticos de Utilizao da Histria em Sala de Aula 5. Concluses acerca do Valor Didtico da Histria da Matemtica

1. Cursos para Professores de Matemtica

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Foram promovidos pelo CAEM seis cursos sobre Histria da Matemtica, entre maio de 1988 e outubro de 1989, inseridos dentro da categoria de Cursos de Difuso Cultural, como parte do programa de abertura da Universidade Comunidade. Assistiram aos cursos alunos provenientes de escolas pblicas (estaduais e municipais) e particulares, em nmero variando entre 30 e 70. Com durao de seis a nove horas, esses cursos constituam-se de trs aulas, ministradas nas dependncias do IME-USP. O programa de cada curso no mudou substancialmente quanto forma, embora o contedo variasse bastante, tendendo a uma maior aproximao com a realidade dos assistentes. Tema dos Cursos: Histria das Descobertas Matemticas Programa Geral: 1. As Origens -Primeiras Civilizaes: Egito, China Mesopotmia, ndia, Maias, Astecas -O nascimento da Civilizao Grega 2. A Estrutura Formal - A Filosofia Clssica e a Cincia - Escola Pitagrica, Academia de Plato, Museu de Alexandria 3. A Transmisso -Os Manuscritos Medievais -Os rabes e as Escolas de Tradutores -O Renascimento do Sculo XII -A Renascena

2. Cursos para Alunos de 2o Grau

O CAEM tambm promoveu alguns Cursos de Extenso Cultural sobre temas de Histria da Matemtica abertos a alunos do prprio Instituto. Embora o assunto pudesse talvez interessar mais aos alunos do curso de Licenciatura, o fato que houve inscries de todos os cursos (Matemtica Pura, Aplicada, Estatstica e Computao), de semestres variados, desde recmingressantes at formandos e tambm alguns alunos do Programa de Ps -Graduao. Curso 1. Histria da Noo de Nmero De 23/08/90 a 20/09/90, quatro aulas de duas horas cada. Programa: 1. Numerao Indgena 2. Egito, Mesopotmia, China e Maias 3. Crise da Escola Pitagrica: os Incomensurveis 4. Paradoxos da Continuidade 5. Apogeu da Filosofia Clssica na Grcia 6. Lgica e Gnese do Pensamento Cientfico 7. Axiomatizao da Matemtica Curso 2. Oficina de Pesquisa em Histria da Matemtica De 27/09/90 a 25/10/90, quatro aulas de duas horas cada. Programa: 1. Geometria Pr-Helnica 2. Geometria Sofista 3. Tales e Pitgoras 4. Euclides de Alexandria Curso 3. Histria das Fontes da Histria da Matemtica De 03/04/91 a 30/05/91, oito aulas de uma hora cada. Programa: 1. Fontes da Histria da Matemtica Pr-Helnica 2. Tradio Greco-Latina 3. De Bocio a Gerbert

3. Cursos para Alunos do IME-USP

66 4. O Renascimento do Sculo XII 5. Os Vrios Tipos de Livros de Histria da Matemtica 6. Cronologias 7. Por Assunto 8. Biografias e Outros Tipos

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Bibliografia Geral
AABOE, Asger. Episdios da Histria Antiga da Matemtica. Trad. de Joo Pitombeira de Carvalho. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemtica, 1984. 170 p. ANDR, Marli E.D.A. & LDKE, Menga. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo, EPU, 1986. 99 p. ARCHIBALD, Raymond Clare. Outline on the History of Mathematics. Ohio, Mathematical Association of America, 1941, 76 p. ARISTTELES. Metafsica. Coleo "Os Pensadores". Vol. IV. 1a ed. Trad. de Vicenzo Cocco. So Paulo, Abril Cultural, 1973. BALL, Walter William Rouse. A Primer of the History of Mathematics. London, MacMillan and Co., 1930. 149 p. BELL, Eric Temple. Men of Mathematics. New York, Simon and Schuster, 1965. 590 p. BLACKINGTON, Frank H. The Instrumental Value of Research on Logical Thinking. In: Theory into Practice. Vol. XII(5). December, 1973. BOCHENSKI, Innocentius Marie. A Filosofia Contempornea Ocidental. Trad. de Antonio Pinto de Carvalho. 3a ed. So Paulo, EPU/EDUSP, 1975. 300 p. BOCHENSKI, Innocentius Marie. Los Metodos Actuales del Pensamiento. Traduccin de Raimundo Drudis Baldrich. 2a ed. Madrid, Rialp, 1958. 278 p. BOLL, Marcel. As Etapas da Matemtica. Lisboa, Europa-Amrica, 1979. 166 p. BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. Traduo de Elza F. Gomide. So Paulo, Edgard Blcher, 1974, 488 p. BRONOWSKI, J. O Senso Comum da Cincia. So Paulo, EDUSP, 1977. BHLER, Walter Kaufmann. Gauss: A Biographical Study. New York, Springler-Verlag, 1981. 208 p. CAJORI, Florian. A History of Mathematical Notations. Chicago, The Open Court, 1928. 2 v. V. 1: Notations in Elementary Mathematics. 451 p. CAJORI, Florian. A History of Mathematics. 2a ed. New York, The MacMillan Company, 1919, 516 p. CANTOR, Moritz Benedict. Vorlesunger ber Geschichte der Mathematik. Berlin, Verlag und Teubner, 1880-1908. 4 v. CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. 9a ed. Lisboa, S da Costa, 1989. 318 p. CERAM, C. W. Deuses, Tmulo e Sbios: o Romance da Arqueologia. Trad. de Joo Tvora. 16a ed. So Paulo, Melhoramentos, 1982. 392 p. CERVANTES, Miguel de. O Engenhoso Fidalgo Dom Quixote de la Mancha. Traduo de Viscondes de Castilho e Azevedo. So Paulo, Abril Cultural, 1978, 609 p. COLLETTE, Jean-Paul. Historia de las Matemticas. Traduccin de Pilar Gonzlez Gayoso. Mexico, Siglo Veintiuno, 1986, 2 v. CONNELLY, F. M. Logical Reasoning in Science Education. In: Theory into Practice. Vol. XII(5). December, 1973. COOLIDGE, Julian Lowell. Mathematics of Great Amateurs. Oxford, Claredon, 1950. 211 p. COSTA, Manuel Amoroso. As Idias Fundamentais da Matemtica e Outros Ensaios. 3a ed. So Paulo, Convvio/EDUSP, 1981. 330 p. DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira et al. Proposta Curricular de Matemtica para o CEFAM e Habilitao Especfica para o Magistrio. So Paulo, Secretaria de Educao/Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 1990. 257 p.

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Bibliografia Especfica Sugerida 1.Cronologias

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2. Biografias
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3. Por Assunto
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