CLCULO MENTAL

789 6 345 12

ATIVIDADES

Ou

1 6

e e

8 ? Ou 7 e 2 ? 3 ? Ou 4 e 5 ? s o 9 ?

Ou

Feche a caixa
1O E 2O ANOS

Ainda tem o 3 eo 4. . . No d para jogar ...que d

7!

RECORTE E COLECIONE

CONTEDOS s Diferentes possibilidades de adio para obter o mesmo resultado s Agrupamentos para adicionar mais de uma parcela MATERIAL NECESSRIO dados s 1 tabuleiro, como o modelo ao lado, ou cartas de baralho do s ao 9
s2

porque a casa

est fechada!

3 4

REGRAS
s NMERO DE JOGADORES

A partir de dois
s DESENVOLVIMENTO

ros Este jogo foi inventado pelos marinhei o a muitos pases. normandos e levad Com todos os nmeros expostos, o primeiro participante lana os dados, vira soma os pontos e fecha as casas (ou r do total obtido. as cartas) com o valo Ele joga novamente os dados, repetindo do o procedimento, mas dessa vez usan tos. Quando o somente os nmeros aber total de pontos no permitir fechar mais ar nenhuma casa ou carta, o jogador som valores que continuam expostos. os Abrem-se novamente as casas para a os prxima jogada. Quem faz menos pont . Quando as caixas 7, 8 e 9 ganha o jogo . forem fechadas, joga-se apenas um dado

INTERAO DOS ALUNOS COM A ATIVIDADE As crianas podem contar os pontos dos dados de 1 em 1, fazer sobrecontagem (comear a contar a partir de um nmero conhecido) ou clculo de memria. Para decidir quais casas ou cartas fechar, elas tm como opo virar as que so iguais aos pontos feitos nos dados, aquela igual ao resultado da soma dos dados ou buscar outras possveis combinaes. INTERVENO DO PROFESSOR Proponha situaes-problema congelando algum momento da partida. Utilize o resultado dos dados para discutir com a classe as diversas opes de casa que podem ser fechadas. Anote todas as combinaes possveis em um cartaz e fixe-o na sala: a consulta constante vai ajudar os pequenos na memorizao dos resultados. Observe as estratgias usadas pelas crianas para calcular os pontos que fizeram ao terminar a rodada e incentive-as a fazer o registro desse clculo.

!
CLLUS

IMPORTANTE
Este jogo recomendado para turmas que ainda no dominam clculos simples de memria e deve ser jogado com certa freqncia.

EXCLUSIVO ON-LINE
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2 MATEMATICA
ENCARTE ESPECIAL

500

O mais perto
5 7
5
CONTEDOS s Distncia entre nmeros s Sentido numrico s Razoabilidade dos nmeros e resultados MATERIAL Duas ou trs sries de cartes numerados de 0 a 9 DESENVOLVIMENTO Distribua trs cartes para cada grupo de trs alunos sem mostrar os algarismos. Anote um nmero no quadro e depois pea que eles virem os cartes e montem o nmero mais prximo. ORIENTAES DIDTICAS Aps distribuir os cartes, jogue duas ou trs partidas, variando os nmeros do

? ?

Jogo retirado do livro Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas, Ceclia Parra e Irma Saiz (orgs.), Ed. Artmed

Complete o texto
5O ANO
Aqui s pode ser na 1a, 2a, 3a ou 4a semana porque o ms s tem 4 semanas!

CONTEDO s Relao entre os nmeros usando estimativa em contexto significativo ORIENTAES DIDTICAS Distribua o texto ao lado e pea que os alunos preencham em duplas. O importante no o nmero escolhido, mas como eles justificaro a opo e a relao que faro com os outros faltantes.

TEXTO Na ___ semana de abril, numa ___ feira , cerca de ___ pessoas participaram da reun io da Associao de Pais e Mestres da esco la. No encontro, ___ assuntos foram discu tidos. Os presentes comeram ___ salgadinh os no total e consumiram ___ garrafas de refrig erante de ___ litros cada. O ponto princ ipal da reunio foi a organizao da festa junin a. Foi decidido que o evento seria realizado no dia ___ de junho, ou seja, cerca de ___ dias depois do incio das aulas e ___ dias antes do incio das frias de julho. Estima-se que ___ pessoas comparecero festa, bem mais do que os ___ do ano passado. Para elas, haver ___ barracas de jogos e ___ barracas de comes e bebes. O ponto alto vai ser a quadrilha, com ___ alunos participa ntes.

Quem foi na reunio comeu no total 30 salgadinhos, um cada um!

Mas, se o encontro foi antes do jantar, todos estavam com fome. Eles devem ter comido uns 150 no total...

A quadrilha vai ter 41 alunos!

No pode. Tem que ter nmero par porque se dana em dupla!

Mas e o padre?

IMPORTANTE
Para turmas que esto iniciando no clculo mental, fornea uma lista de possibilidades, como: 150 / 4a / 30 / 4 / 300 / 41 / 3 / 120 / 5a / 5 / 25 / 80 / 8 / 7 / 1,5

Atividade sugerida por Antonio Jos Lopes Bigode, consultor em Matemtica e autor de livros didticos

CLLUS

INTERVENO DO PROFESSOR As opes de cada dupla podem ser bem diferentes. O importante fazer os estudantes sustentarem suas escolhas. Para isso, faa perguntas relacionando os nmeros que aparecerem.

RECORTE E COLECIONE

quadro para que as crianas pensem em diferentes possibilidades de organizar os mesmos algarismos. Se fizer mais rodadas, troque os cartes das equipes. Em alguns casos, possvel decidir qual o nmero mais prximo por comparao global. Porm as situaes mais interessantes sero as que pedem o clculo da distncia entre os nmeros. A cada rodada, a turma precisa identificar: qual grupo chegou mais perto? Como cada um pensou? Todos formaram os nmeros mais prximos

possveis? Se alguma troca for feita, o nmero pode ficar mais prximo? INTERVENO DO PROFESSOR Em alguns casos, as crianas usaro a sobrecontagem para medir as distncias entre os nmeros. Em outros, a subtrao pode ser mais indicada. Pea que os grupos expliquem como chegaram resposta, anote os procedimentos no quadro. Os alunos devem decidir qual o mais eficaz.

3O ANO

CLCULO MENTAL

Problemas de multiplicao
4O E 5O ANOS
CONTEDOS s Uso da propriedade distributiva da multiplicao em relao adio e subtrao s Clculo mental de multiplicaes por nmeros redondos (com um dos algarismos diferente de 0) para resolver outras contas semelhantes PROBLEMAS E INTERVENO DO PROFESSOR ORIENTAES DIDTICAS Garanta que os estudantes j tenham memorizado clculos simples (o resultado de algumas adies, o dobro, algumas tabuadas) e conheam a regularidade do sistema. Os problemas 2, 3 e 4 devero ser propostos somente quando a turma j souber arredondar.

1. 1a etapa Multiplicar 3 x 20 fcil. Utilize essa conta para calcular 3 x 19. Explique como pensou.
10 + 10 + 10 = 30 e 9 + 9 = 18 + 9 = 27 e 30 + 27 = 57

IIIIIIIIII IIIIIIIII IIIIIIIIII IIIIIIIII IIIIIIIIII IIIIIIIII

3 x 20 = 60 e 60 - 1 = 59

3. Calcule mentalmente e explique

como pensou:

a. 7 x 39 =

7 x 40 = 280 7 = 273
b. 8 x 22 =

RECORTE E COLECIONE

20 + 20 + 20 = 60 e 60 - 1 - 1 - 1 = 57

8 x 20 = 160 + 16 = 176
c. 6 x 22 =

6 x 20 = 120 + 12 = 132
d. 5 x 59 =

5 x 60 = 300 5 = 295

e. 4 x 53 =
2a etapa Agora calcule mentalmente estas multiplicaes: a. 5 x 19 = b. 7 x 19 = c. 30 x 19 = Nesse ponto, muda-se o foco da discusso: alguns alunos podem fazer a multiplicao por 20 e subtrair 1. Se esse equvoco no aparecer, proponha-o para o grupo perceber que a sobra trs vezes o 1, e no apenas 1.

Durante a resoluo dessa etapa, diversos procedimentos aparecero (risquinhos, diferentes decomposies, adies e arredondamentos). Reserve um tempo para cada criana pensar e fazer uma proposta. Antes da segunda parte, faa uma discusso para conhecer os procedimentos utilizados e socializar os vlidos, analisando de que maneira saber o resultado de 3 x 20 ajuda a resolver 3 x19. Combine com as crianas que os clculos seguintes devero ser solucionados com esse procedimento.

4 x 50 = 200 +12 = 212

Proponha que os alunos analisem a equivalncia da multiplicao por nmeros redondos. A molecada vai perceber que multiplicar por 30 serve de apoio para outros clculos quando uma das parcelas for um de seus vizinhos (31, 32, 29 ou 28). O mesmo acontece com outros nmeros redondos. Retome o erro analisado no problema anterior, explicitando, por exemplo, que multiplicar 6 por 38 no equivale a multiplicar por 40 e subtrair 2. Analise com a turma quando interessante arredondar os nmeros para mais ou para menos e o que isso significa.

2. Calcule mentalmente as multiplicaes e explique como pensou: a. 5 x 29 = c. 6 x 38 =

4. Revise os procedimentos usados at

agora e proponha outras multiplicaes. A turma deve generalizar as estratgias e utiliz-las na proposio de contas. A propriedade distributiva da multiplicao pode ser retomada quando voc ensinar explicitamente essa operao.

5 x 30 = 150 - 5 = 145
b. 7 x 49 =

6 x 40 = 240 - 12 = 228
d. 3 x 78 =

7 x 50 = 350 - 7 = 343

3 x 80 = 240 - 6 = 234

Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseanza -- Clculo Mental con Nmeros Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento. Coordenao: Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia Quaranta e Hctor Ponce

2 MATEMATICA
ENCARTE ESPECIAL

Adivinhar o nmero
4O E 5O ANOS
CONTEDOS s Construo de diferentes estratgias de clculo s Extenso do resultado conhecido a nmeros maiores PROBLEMAS ORIENTAES DIDTICAS Os alunos devem buscar individualmente a resposta para cada problema antes de socializ-la com os colegas. Fazer registros no caderno ajuda a construir o raciocnio, por isso, vale errar, apagar, rabiscar. O importante descobrir caminhos diferentes. Certifique-se de que a turma conhece o significado do verbo agregar, usado nos enunciados.

1. Penso em um nmero, agrego 30

e obtenho 70. Qual esse nmero?
30 + 70 = 100 ? + 30 = 70 70 - 30 = 40

3. Agrego um nmero ao nmero 300

e obtenho 1000. Que nmero agreguei?
300 + ? = 1000

5. Penso em um nmero, agrego 100 e obtenho 400. Em que nmero pensei?

100 + 400 = ? ? + 100 = 400

1000 + 300 = ? 1000 -300 = ?

400 - 100 = ?

4. Tiro um nmero do nmero 6000 e obtenho 2000. Que nmero tirei?

6000 -2000 = ? 6000 - ? = 2000

6. Penso em um nmero, junto 3000 e

obtenho 8000. Em que nmero pensei?
3000 + 8000 = ? 8-3=5 Ento 8000 - 3000 = 5000 ?+3=8

6-2=4 Ento 6000 - 2000 = 4000

2. Penso em um nmero, tiro 200 e obtenho 700. Em que nmero pensei?

9-2=7 ? - 200 = 700 Ento 900 - 200 = 700

7. Penso em um nmero, tiro 900 e

obtenho 100. Em que nmero pensei?
? - 900 = 100 Ento esse nmero s pode ser 1000! 9+1=? ?9=1

INTERVENO DO PROFESSOR Depois que cada um trilhou seu caminho, incentive a criana a explicar como pensou. Se ela no conseguir sozinha, ajude-a, registrando no quadro as etapas do raciocnio, fazendo com que todos ampliem o repertrio de possibilidades. Utilize nmeros menores nos enunciados se houver dificuldade no clculo.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES Depois que as contas com nmeros redondos forem feitas com segurana, comece a usar os quebrados e v aumentando o grau de dificuldade. Alguns enunciados: a. Penso em um nmero, junto 250 e obtenho 600. Em que nmero pensei? b. Penso em um nmero, tiro 150 e

obtenho 450. Em que nmero pensei?

c. Agrego 250 ao 450. Que nmero

obtenho? d. Tiro 450 de 900. Que nmero obtenho? e. Agrego 140 a 470. Que nmero obtenho? f. Tiro 150 de 530. Que nmero obtenho?
CLLUS

Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseanza -- Clculo Mental con Nmeros Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento. Coordenao: Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia Quaranta e Hctor Ponce

RECORTE E COLECIONE

CLCULO MENTAL

Estimativa e aproximao
4O E 5O ANOS
CONTEDO s Clculo aproximado baseado em conhecimentos sobre o sistema de numerao e as propriedades das operaes a seguir vai quebrar essa rotina e exigir um raciocnio baseado em clculos com nmeros redondos para facilitar e agilizar a operao com nmeros quebrados. Se os alunos de 4o e 5o ano j tm o hbito de utilizar o algoritmo, diga que no permitido fazer contas convencionais. ORIENTAES DIDTICAS Geralmente na escola pedem-se respostas Por isso, nada de lpis e papel. Deixe claro que nas estimativas, dependendo do grau exatas para os problemas. A seqncia PROBLEMAS de aproximao a que se chega, vrias respostas podem ser vlidas e que, no dia-a-dia, essa estratgia usada em clculos aproximados e para antecipar e controlar os resultados de clculos exatos. Para turmas do 1o ao 3o ano, substitua os nmeros dos problemas aqui apresentados por outros com dois algarismos.

1. Responda sem fazer clculo exato. a. 235 + 185 maior ou menor

que 500?

c. 418 + 283 maior ou menor que 600?

400 + 200 = 600 400 + 200 = 600 Ser igual ??? e 10 + 80 = 90 600 + 90 = 690 maior que 600!

2. Para cada um dos clculos a

seguir, voc vai encontrar trs opes. Sem fazer a conta, analise cada uma delas e marque a que achar que mais se aproxima da correta. a. 235 + 185 =

RECORTE E COLECIONE

200 + 100 = 300 e 30 + 80 = 110 300 + 110 = 410

200 + 200 = 400 menor que 500! menor que 500!

620
b. 567 243 =
400 + 300 = 700

320 264 224 461

430
364

200 + 100 = 300 Acho que menor que 500! maior que 600!

464
c. 186 + 238 =

b. 567 243 maior ou menor

que 300?
500 - 300 = 200 500 - 200 = 300 e 60 - 40 = 20 Ento menor que 300!

d. 639 278 maior ou menor

que 400?
600 - 200 = 400 Ser que igual ??? 600 - 300 = 300

434
d. 639 278 =

324
261

351

300 + 20 = 320 maior que 300! 567 - 243 no pode ser menor que 300 porque 567- 200 = 367 500 - 200 = 300 igual ??? e 367 - 43 no chega a 300! Acho que menor que 400!

IMPORTANTE
Organize a discusso sobre os procedimentos antes de seguir com a seqncia. No debate, a turma perceber que quem chegou mais prximo do resultado fez operaes com as dezenas e no somente com as centenas.

INTERVENO DO PROFESSOR A elaborao de argumentos que justificam os resultados no esto ligados sorte (chute), mas sim ao uso de procedimentos baseados nas propriedades matemticas. Por isso, solicite aos alunos que expliquem como pensaram para explic-las. Faa circular as diversas estratgias, anotando no quadro os principais procedimentos para que todos copiem em seus cadernos e os utilizem em outras situaes.

Atividade retirada do documento Apuntes para la Enseanza -- Clculo Mental con Nmeros Naturales, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento. Coordenao: Patricia Sadovsky. Elaborao do material: Mara Emilia Quaranta e Hctor Ponce