4 .

1 ENSINO
O

C I C L O

BASICO

D I O

ORGANIZAO CURRICULAR E PROGRAMAS

ENSINO BSICO
1.o CICLO

ORGANIZAO CURRICULAR E PROGRAMAS

4.a Edio

Ttulo: Organizao Curricular e Programas Ttulo: Ensino Bsico 1.o Ciclo Editor: Departamento da Educao Bsica Capa e Design Grfico: Manuela Loureno Execuo Grfica e Distribuio: Editorial do Ministrio da Educao e Distribuio: Estrada de Mem Martins, 4 e Distribuio: Apartado 113 e Distribuio: 2726-901 Mem Martins 4.a Edio: Janeiro 2004, revista Tiragem: 5000 exemplares TiragemDepsito Legal: 127 792/98 ISBN: 972-742-169-5

SUMRIO NOTA PRVIA 4. EDIO .................................................................... ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO BSICO............................... 1 Objectivos Gerais do Ensino Bsico ................................................. 2 Estrutura Curricular do Ensino Bsico............................................... 3 Princpios Orientadores da Aco Pedaggica no 1. Ciclo ............. 4 Componentes dos Domnios Disciplinares ....................................... PROGRAMAS DO 1. CICLO.....................................................................

7 9 11 17 23 27 29 31 33 65 75 87 99

Expresso e Educao: Fsico-Motora, Musical, Dramtica e Plstica Expresso e Educao Fsico-Motora ................................................... Expresso e Educao Musical ............................................................. Expresso e Educao Dramtica ......................................................... Expresso e Educao Plstica .............................................................

Estudo do Meio......................................................................................

Lngua Portuguesa ................................................................................. 133 Matemtica ............................................................................................ 161 Educao Moral e Religiosa .................................................................. 191 Educao Moral e Religiosa Catlica .................................................... 193 Educao Moral e Religiosa Evanglica ................................................ 235

Sugestes Bibliogrficas ....................................................................... 251 Legislao .............................................................................................. 257 5

NOTA PRVIA 4. EDIO

Com a entrada em vigor do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, da Declarao de Rectificao n. 4-A/2001, de 28 de Fevereiro e do Decreto-Lei n. 209/2002, de 17 de Outubro, que estabelecem os princpios orientadores da Organizao e Gesto Curriculares do Ensino Bsico, torna-se necessrio introduzir algumas alteraes ao documento Organizao Curricular e Programas 1. Ciclo do Ensino Bsico. Esta necessidade ainda reforada pelo facto de ter sido publicado o documento Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Os Programas do 1. Ciclo manter-se-o em vigor at futura reformulao. Devero ser, portanto, interpretados luz dos novos princpios e disposies constantes dos documentos atrs referidos. Para alm de outros ajustamentos foram introduzidos itens referentes ao novo desenho curricular, nomeadamente as trs reas curriculares no disciplinares: rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica. Foram anexadas, tambm, as orientaes relativas Educao Moral e Religiosa das Confisses cujos programas se encontram homologados (Decreto-Lei n. 329/98, de 2 de Novembro). Esta 4. edio procura corresponder aos propsitos enunciados, uma vez que os programas do 1. Ciclo devero articular-se com o Currculo Nacional do Ensino Bsico. Lisboa, Janeiro de 2004 O Director

(Vasco Alves) 7

ORGANIZAO CURRICULAR DO ENSINO BSICO

1 OBJECTIVOS GERAIS DO ENSINO BSICO

A Lei de Bases do Sistema Educativo determina o carcter universal, obrigatrio e gratuito do ensino bsico, assinalando, no seu artigo 7., que lhe cumpre assegurar uma formao geral comum a todos os portugueses. O ensino bsico consubstancia-se, de facto, no quadro de uma formao universal, porque abrangente de todos os indivduos, alargada, por se ter estendido a nove anos de escolaridade, e homognea, na medida em que no estabelece vias diferenciadas nem opes prematuras, susceptveis de criar discriminaes. Como tal, o ensino bsico constitui-se como a etapa da escolaridade em que se concretiza, de forma mais ampla, o princpio democrtico que informa todo o sistema educativo e contribui por sua vez, decisivamente, para aprofundar a democratizao da sociedade, numa perspectiva de desenvolvimento e de progresso, quer promovendo a realizao individual de todos os cidados, em harmonia com os valores da solidariedade social, quer preparando-os para uma interveno til e responsvel na comunidade. A Lei de Bases define o conjunto de objectivos gerais que devero ser prosseguidos na escolaridade bsica para ir ao encontro destas grandes finalidades. So objectivos do ensino bsico explcitos nos artigos 7. e 8. da Lei n. 46/86 Lei de Bases do Sistema Educativo: a) Assegurar uma formao geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o desenvolvimento dos seus interesses e aptides, capacidade de raciocnio, memria, esprito crtico, criati11

vidade, sentido moral e sensibilidade esttica, promovendo a realizao individual em harmonia com os valores da solidariedade social; b) Assegurar que, nesta formao, sejam equilibradamente interrelacionados o saber e o saber fazer, a teoria e a prtica, a cultura escolar e a cultura do quotidiano; c) Proporcionar o desenvolvimento fsico e motor, valorizar actividades manuais e promover a educao artstica, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expresso esttica, detectando e estimulando aptides nesses domnios; d) Proporcionar a aprendizagem de uma primeira lngua estrangeira e a iniciao de uma segunda; e) Proporcionar a aquisio dos conhecimentos basilares que permitam o prosseguimento de estudos ou a insero do aluno em esquemas de formao profissional, bem como facilitar a aquisio e o desenvolvimento de mtodos e instrumentos de trabalho pessoal e em grupo, valorizando a dimenso humana do trabalho; f) Fomentar a conscincia nacional aberta realidade concreta numa perspectiva de humanismo universalista, de solidariedade e de cooperao internacional;

g) Desenvolver o conhecimento e o apreo pelos valores caractersticos da identidade, lngua, histria e cultura portuguesas; h) Proporcionar aos alunos experincias que favoream a sua maturidade cvica e scio-afectiva, criando neles atitudes e hbitos positivos de relao e cooperao, quer no plano dos seus vnculos de famlia, quer no da interveno consciente e responsvel na realidade circundante; i) Proporcionar a aquisio de atitudes autnomas, visando a formao de cidados civicamente responsveis e democraticamente intervenientes na vida comunitria; Assegurar s crianas com necessidades educativas especficas, devidas, designadamente, a deficincias fsicas e mentais, condies adequadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas capacidades; Fomentar o gosto por uma constante actualizao de conhecimentos;

j)

l)

m) Participar no processo de informao e orientao educacionais em colaborao com as famlias; 12

n) Proporcionar, em liberdade de conscincia, a aquisio de noes de educao cvica e moral; o) Criar condies de promoo do sucesso escolar e educativo a todos os alunos. O ensino bsico prossegue, portanto, trs grandes objectivos gerais: Criar as condies para o desenvolvimento global e harmonioso da personalidade, mediante a descoberta progressiva de interesses, aptides e capacidades que proporcionem uma formao pessoal, na sua dupla dimenso individual e social. Proporcionar a aquisio e domnio de saberes, instrumentos, capacidades, atitudes e valores indispensveis a uma escolha esclarecida das vias escolares ou profissionais subsequentes. Desenvolver valores, atitudes e prticas que contribuam para a formao de cidados conscientes e participativos numa sociedade democrtica. Cada um destes objectivos gerais pode ser desagregado em objectivos especficos. Relativamente ao primeiro objectivo geral enunciado, que poderemos considerar como a dimenso pessoal da formao, indicam-se os seguintes: Promover a criao de situaes que favoream o conhecimento de si prprio e um relacionamento positivo com os outros no apreo pelos valores da justia, da verdade e da solidariedade. Favorecer o desenvolvimento autoconfiana. progressivo de sentimentos de

Proporcionar, em colaborao com os parceiros educativos, situaes de ensino-aprendizagem, formais e no formais, que fomentem: a expresso de interesses e aptides em domnios diversificados; a experimentao e auto-avaliao apoiada desses interesses e aptides. Favorecer, no respeito pelas fases especficas de desenvolvimento dos alunos, uma construo pessoal assente nos valores da iniciativa, da criatividade e da persistncia.

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 Criar condies que permitam: apoiar compensatoriamente carncias individualizadas; detectar e estimular aptides especficas e precocidades. Incentivar o reconhecimento pelo valor social do trabalho em todas as suas formas e promover o sentido de entreajuda e cooperao. A dimenso das aquisies bsicas e intelectuais fundamentais constitui o suporte de um saber estruturado em domnios diversificados e implica: Promover: o domnio progressivo dos meios de expresso e de comunicao verbais e no verbais; a compreenso da estrutura e do funcionamento bsico da lngua portuguesa em situaes de comunicao oral e escrita; o conhecimento dos valores caractersticos da lngua, histria e cultura portuguesas; o reconhecimento de que a lngua portuguesa um instrumento vivo de transmisso e criao da cultura nacional, de abertura a outras culturas e de realizao pessoal. Assegurar a aprendizagem de uma primeira lngua estrangeira e proporcionar a iniciao ao estudo de uma segunda. Garantir a aquisio e estruturao de conhecimentos bsicos sobre a natureza, a sociedade e a cultura e desenvolver a interpretao e a anlise crtica dos fenmenos naturais, sociais e culturais. Fomentar o conhecimento dos elementos essenciais da expresso visual e musical e as regras da sua organizao. Contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade esttica. Possibilitar: o desenvolvimento de capacidades prprias para a execuo de actos motores exigidos no quotidiano, nos tempos livres e no trabalho; a organizao dos gestos segundo o estilo mais conveniente a cada personalidade. Fomentar o desenvolvimento de aptides tcnicas e manuais na soluo de problemas prticos e/ou na produo de obras teis/estticas.

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 Estimular a iniciao ao conhecimento tecnolgico e de ambientes prprios do mundo do trabalho. Incentivar a aquisio de competncias para seleccionar, interpretar e organizar a informao que lhe fornecida ou de que necessita. Favorecer o reconhecimento do valor das conquistas tcnicas e cientficas do Homem. Promover a informao e orientao escolar e profissional, em colaborao com as famlias. Finalmente, a dimenso para a cidadania considerar a necessidade de: Estimular a criao de atitudes e hbitos positivos de relao que favoream a maturidade scio-afectiva e cvica, quer no plano dos seus vnculos de famlia, quer no da interveno consciente e responsvel na realidade circundante. Promover o desenvolvimento de atitudes e hbitos de trabalho autnomo e em grupo que favoream: a realizao de iniciativas individuais ou colectivas de interesse cvico ou social; a anlise e a participao na discusso de problemas de interesse geral. Assegurar, em colaborao com as entidades adequadas e designadamente as famlias, a criao de condies prprias: ao conhecimento e aquisio progressiva das regras bsicas de higiene pessoal e colectiva; a uma informao correcta e ao desenvolvimento de valores e atitudes positivas em relao sexualidade. Estimular a prtica de uma nova aprendizagem das inter-relaes do indivduo com o ambiente, geradora de uma responsabilizao individual e colectiva na soluo dos problemas ambientais existentes e na preveno de outros. Criar as condies que permitam a assuno esclarecida e responsvel dos papis de consumidor e/ou de produtor. Garantir a informao adequada compreenso do significado e das implicaes do nosso relacionamento com outros espaos socioculturais e econmicos e suscitar uma atitude responsvel, solidria e participativa. 15

 Fomentar a existncia de uma conscincia nacional aberta realidade concreta numa perspectiva de humanismo universalista, de solidariedade e de compreenso internacionais. Os objectivos enunciados devem entender-se como objectivos de desenvolvimento, isto , como metas a prosseguir gradualmente ao longo de toda a escolaridade bsica. Assim, apesar da diviso do ensino bsico em trs ciclos, no foram definidos objectivos especficos para cada um deles, a fim de evitar a compartimentao e rupturas indevidas na sequncia do processo formativo, que se pretende eminentemente integrador. Reconhecendo, porm, como obviamente se impe, a existncia de distintas etapas psicopedaggicas, correspondentes a cada um dos ciclos, haver que adequar o nvel de prossecuo dos objectivos aos estdios de desenvolvimento dos alunos, caractersticos das diferentes fases. Esta preocupao esteve presente na concepo dos planos de estudo de cada disciplina ou rea disciplinar, onde j se tornou possvel, por se tratar de campos de ensino-aprendizagem delimitados, definir objectivos especficos segundo trs nveis articulados de progresso, sem perder de vista a linha de continuidade que conduz s metas finais. A consecuo destes objectivos deve subordinar-se ao desenvolvimento das competncias essenciais, gerais e especficas definidas no currculo nacional (Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais).

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2 ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO BSICO

De acordo com o artigo 3. do Decreto-Lei n. 6/2001 de 18 de Janeiro, a organizao e a gesto do currculo subordinam-se aos seguintes princpios orientadores: a) Coerncia e sequencialidade entre os trs ciclos do ensino bsico e articulao destes com o ensino secundrio; b) Integrao do currculo e da avaliao, assegurando que esta constitua o elemento regulador do ensino e da aprendizagem; c) Existncia de reas curriculares disciplinares e no disciplinares, visando a realizao de aprendizagens significativas e a formao integral dos alunos, atravs da articulao e da contextualizao dos saberes; d) Integrao, com carcter transversal, da educao para a cidadania em todas as reas curriculares; e) Valorizao das aprendizagens experimentais nas diferentes reas e disciplinas, em particular, e com carcter obrigatrio, no ensino das cincias, promovendo a integrao das dimenses terica e prtica; f) Racionalizao da carga horria lectiva semanal dos alunos;

g) Reconhecimento da autonomia da escola no sentido da definio de um projecto de desenvolvimento do currculo adequado ao seu contexto e integrado no respectivo projecto educativo; h) Valorizao da diversidade de metodologias e estratgias de ensino e actividades de aprendizagem, em particular com recurso a tecnologias de informao e comunicao, visando favorecer o desenvolvimento de competncias numa perspectiva de formao ao longo da vida; 17

i)

Diversidade de ofertas educativas, tomando em considerao as necessidades dos alunos, por forma a assegurar que todos possam desenvolver as competncias essenciais e estruturantes definidas para cada um dos ciclos e concluir a escolaridade obrigatria.

Em conformidade com a actual legislao so inscritas trs reas curriculares no disciplinares, visando responder a necessidades identificadas no processo de formao e desenvolvimento dos alunos e cujos objectivos so os seguintes: rea de projecto, visando a concepo, realizao e avaliao de projectos, atravs da articulao de saberes de diversas reas curriculares, em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de interveno, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos; Estudo acompanhado, visando a aquisio de competncias que permitam a apropriao, pelos alunos, de mtodos de estudo e de trabalho e proporcionem o desenvolvimento de atitudes e de capacidades que favoream uma cada vez maior autonomia na realizao das aprendizagens; Formao cvica, espao privilegiado para o desenvolvimento da educao para a cidadania, visando o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos como elemento fundamental no processo de formao de cidados responsveis, crticos, activos e intervenientes, com recurso, nomeadamente, ao intercmbio de experincias vividas pelos alunos e sua participao, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da comunidade. A leitura dos planos curriculares publicados nos Anexos I, II e III do Decreto-Lei n. 209/2002, de 17 de Outubro, permitem verificar o modo como se configuram todas estas disposies. A sua incluso conjunta, neste volume, facilitar a compreenso global do currculo.

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PLANO CURRICULAR DO 1.o CICLO DO ENSINO BSICO Componentes do currculo reas curriculares disciplinares de frequncia obrigatria: Lngua Portuguesa; Matemtica; Estudo do Meio; Expresses: Artsticas; Fsico-Motoras. Educao para a cidadania reas curriculares no disciplinares (a): rea de projecto; Estudo Acompanhado; Formao cvica. Total: 25 horas Formao Pessoal rea curricular disciplinar de frequncia facultativa (b): e Social Educao Moral e Religiosa (b). Total: 1 hora TOTAL: 26 horas Actividades de enriquecimento (c)
(a) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, e constar explicitamente do projecto curricular da turma. (b) Nos termos do n. 5 do artigo 5. (c) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9., incluindo uma possvel iniciao a uma lngua estrangeira, nos termos do n. 1 do artigo 7.

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas, nomeadamente no ensino das cincias. 19

PLANO CURRICULAR DO 2.o CICLO DO ENSINO BSICO Componentes do currculo reas curriculares disciplinares: Lnguas e Estudos Sociais .................................. Lngua Portuguesa; Lngua Estrangeira; Histria e Geografia de Portugal. Matemtica e Cincias ...................................... Matemtica; Cincias da Natureza. Educao Artstica e Tecnolgica ...................... Educao Visual e Tecnolgica (b); Educao Musical. Educao Fsica ................................................. Educao Moral e Religiosa (c) ........ reas curriculares no disciplinares (d) rea de Projecto; Estudo Acompanhado; Formao Formao Cvica. Pessoal Total e Social A decidir pela escola ......................... Mximo Global Actividades de enriquecimento (e) Carga horria semanal ( 90 min.) (a) 5. Ano 6. Ano 5 5,5 Total Ciclo 10,5

3,5

3,5

Educao para a cidadania

1,5 0,5 3

1,5 0,5 2,5

3 1 5,5

16 (16,5) 0,5 17

16 (16,5) 0,5 17

32 (33) 1 34

(a) Carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carcter indicativo. Em situaes justificadas, a escola poder propor uma diferente disposio de carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por rea curricular e ciclo, assim como o mximo global indicado para cada ano de escolaridade. (b) A leccionao de Educao Visual e Tecnolgica estar a cargo de dois professores. (c) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5. (d) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, e constar explicitamente do projecto curricular da turma. A rea de projecto e o estudo acompanhado so assegurados por equipas de dois professores da turma, preferencialmente de reas cientficas diferentes. (e) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9.

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias. 20

PLANO CURRICULAR DO 3.o CICLO DO ENSINO BSICO Componentes do currculo Carga horria semanal ( 90 min.) (a)

Total 7. Ano 8. Ano 9. Ano reas curriculares disciplinares: Ciclo Lngua Portuguesa ............................... 2 2 2 6 Lnguas Estrangeiras ............................ 3 2,5 2,5 8 LE1; LE2. Cincias Humanas e Sociais ................ 2 2,5 2,5 7 Histria; Geografia. Matemtica .......................................... 2 2 2 6 Cincias Fsicas e Naturais .................. 2 2 2,5 6,5 Cincias Naturais; Fsico-Qumica. Educao Artstica Educao Visual ............................... 1 (c) 1 (c) 5,5 1,5 (d) Outra Disciplina (oferta da escola) (b). 1 (c) 1 (c) Educao Tecnolgica .......................... Educao Fsica ................................... 1,5 1,5 1,5 4,5 Introduo s Tecnologias de Informao e Comunicao ............ 1 1 Educao Moral e Religiosa (e) 0,5 0,5 0,5 1,5 reas curriculares no disciplinares (f) rea de Projecto; 2,5 2,5 2 7 Estudo Acompanhado; Formao Formao Cvica. Pessoal 17 17 17,5 51,5 Total e Social (17,5) (17,5) (18) (53) A decidir pela escola Mximo Global Actividades de enriquecimento (g) 0,5 18 0,5 18 18 1 54

(a) Carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos. Volte se faz favor

Educao para a cidadania

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(b) A escola poder oferecer outra disciplina da rea da Educao Artstica (Educao Musical, Teatro, Dana, etc.) se, no seu quadro docente, existirem professores para a sua docncia. (c) Nos 7. e 8. anos, os alunos tm: i) Educao Visual ao longo do ano lectivo; ii) numa organizao equitativa com a Educao Tecnolgica, ao longo de cada ano lectivo, uma outra disciplina da rea da Educao Artstica. No caso da escola no oferecer uma outra disciplina, a Educao Tecnolgica ter uma carga horria igual disciplina de Educao Visual. (d) No 9. ano, do conjunto das disciplinas que integram os domnios artstico e tecnolgico, os alunos escolhem uma nica disciplina das que frequentaram nos 7. e 8. anos. (e) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n. 5 do artigo 5.. (f) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias de informao e da comunicao, e constar explicitamente do projecto curricular de turma. A rea de projecto e a rea de estudo acompanhado so asseguradas, cada uma, por um professor. (g) Actividade de carcter facultativo, nos termos do artigo 9..

O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias.

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3 PRINCPIOS ORIENTADORES DA ACO PEDAGGICA NO 1.o CICLO

3.1. Os programas propostos para o 1. Ciclo implicam que o desenvolvimento da educao escolar, ao longo das idades abrangidas, constitua uma oportunidade para que os alunos realizem experincias de aprendizagem activas, significativas, diversificadas, integradas e socializadoras que garantam, efectivamente, o direito ao sucesso escolar de cada aluno. As aprendizagens activas pressupem que os alunos tenham a oportunidade de viver situaes estimulantes de trabalho escolar que vo da actividade fsica e da manipulao dos objectos e meios didcticos, descoberta permanente de novos percursos e de outros saberes. Tal desafio aponta para concepes alternativas que mobilizem a inteligncia para projectos decorrentes do quotidiano dos alunos e das actividades exploratrias que lhes devero ser proporcionadas sistematicamente. As aprendizagens significativas relacionam-se com as vivncias efectivamente realizadas pelos alunos fora ou dentro da escola e que decorrem da sua histria pessoal ou que a ela se ligam. So igualmente significativos os saberes que correspondem a interesses e necessidades reais de cada criana. Isto pressupe que a cultura de origem de cada aluno determinante para que os contedos programticos possam gerar novas significaes. As aprendizagens constroem-se significativamente quando estiverem adaptadas ao processo de desenvolvimento de cada criana. S assim o percurso escolar poder conduzir a novas e estveis aprendizagens. 23

 As aprendizagens diversificadas apontam para a vantagem, largamente conhecida, da utilizao de recursos variados que permitam uma pluralidade de enfoques dos contedos abordados. Variar os materiais, as tcnicas e processos de desenvolvimento de um contedo, so condies que se associam a igual necessidade de diversificar as modalidades do trabalho escolar e as formas de comunicao e de troca dos conhecimentos adquiridos. As aprendizagens integradas decorrem das realidades vivenciadas ou imaginadas que possam ter sentido para a cultura de cada aluno. As experincias e os saberes anteriormente adquiridos recriam e integram, no conhecimento, as novas descobertas. E os progressos conseguidos, na convergncia de diferentes reas do saber, vo assim concorrendo para uma viso cada vez mais flexvel e unificadora do pensamento a partir da diversidade de culturas e de pontos de vista. As aprendizagens socializadoras garantem a formao moral e crtica na apropriao dos saberes e no desenvolvimento das concepes cientficas. As formas de organizao do trabalho escolar contribuem para o exerccio das trocas culturais, da circulao partilhada da informao e da criao de hbitos de interajuda em todas as actividades educativas. Os mtodos e as tcnicas a utilizar no processo de aprendizagem ho-de, por conseguinte, reproduzir as formas de autonomia e de solidariedade que a educao democrtica exige. Os princpios aqui enunciados requerem, da parte do professor, a considerao de um conjunto de valores profissionais que mobilizem estratgias e atitudes consequentes. Distinguimos, de entre outras, o respeito pelas diferenas individuais e pelo ritmo de aprendizagem de cada aluno; a valorizao das experincias escolares e no escolares anteriores; a considerao pelos interesses e necessidades individuais; o estmulo s interaces e s trocas de experincias e saberes; o permitir aos alunos a escolha de actividades; a promoo da iniciativa individual e de participao nas responsabilidades da escola; a valorizao das aquisies e das produes dos alunos; a criao, enfim, de um clima favorvel socializao e ao desenvolvimento moral. 3.2. Resta lembrar que, neste contexto, a avaliao a realizar ao longo de cada ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico no dever traduzir-se em juzos 24

prematuros e definitivos que discriminem desde logo o aluno, impedindo-o de alcanar sucesso imediato e, porventura, no seu futuro escolar. A avaliao, particularmente neste ciclo, ter de centrar-se na evoluo dos percursos escolares atravs da tomada de conscincia partilhada entre o professor e o aluno, das mltiplas competncias, potencialidades e motivaes manifestadas e desenvolvidas, diariamente, nas diferentes reas que o currculo integra. Para que aquela tomada de conscincia seja exercitada no quotidiano escolar, para que tenha valor formativo para o aluno e constitua progresso profissional para o professor, requere-se a construo e utilizao de instrumentos de registo sistemtico e partilhado que garantam a leitura do desenvolvimento das aprendizagens de cada aluno. Tal registo permitir uma gesto mais adequada do estado das aprendizagens e realizaes do aluno e dos processos de ensino que o professor dever utilizar ou corrigir para o bom xito da cooperao, indispensvel ao sucesso, dos alunos e dos professores.

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4 COMPONENTES DOS DOMNIOS DISCIPLINARES

Cada domnio disciplinar do currculo integra os seguintes componentes: 4.1. Princpios Orientadores que propem fundamentos e apontam para perspectivas estratgicas de desenvolvimento das prticas educativas nos diversos domnios disciplinares que integram o currculo. 4.2. Objectivos Gerais do domnio disciplinar ou interdisciplinar que enunciam as competncias globais que cada aluno ter de atingir at ao fim do 1. Ciclo no respectivo domnio do currculo. 4.3. Blocos de Aprendizagem que correspondem a conjuntos de actividades de aprendizagem designados por um conceito, por um tema articulador ou pela designao de uma etapa de desenvolvimento da actividade curricular. Cada bloco, enquanto captulo ou segmento de um domnio disciplinar, composto por quatro etapas de actividades que correspondem a cada um dos quatro anos do 1. Ciclo. Os Blocos so introduzidos por um pequeno texto de orientao terica e pedaggica para cada um dos sub-domnios ou segmentos da aco educativa. O contedo de cada Bloco constitudo por conjuntos de listas de actividades de aprendizagem ou experincias educativas enunciadas sob a forma de objectivos de aco. Cada conjunto dessas actividades integra-se num enunciado mais genrico de aco ou num conceito ou tema aglutinador das referidas actividades para cada domnio do saber ou programa. 27

PROGRAMAS DO 1.o CICLO

EXPRESSO E EDUCAO: FSICO-MOTORA, MUSICAL, DRAMTICA E PLSTICA

EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA

PRINCPIOS ORIENTADORES
1. Como se sabe, os perodos crticos das qualidades fsicas e das aprendizagens psicomotoras fundamentais situam-se at ao final do 1.o Ciclo. A falta de actividade apropriada traduz-se em carncias frequentemente irremediveis. Por outro lado, o desenvolvimento fsico da criana atinge estdios qualitativos que precedem o desenvolvimento cognitivo e social. Assim, a actividade fsica educativa oferece aos alunos experincias concretas, necessrias s abstraces e operaes cognitivas inscritas nos Programas doutras reas, preparando os alunos para a sua abordagem ou aplicao. Estas evidncias justificam a importncia crucial desta rea, no 1.o Ciclo, como componente inalienvel da Educao. O contedo deste Programa assegura, tambm, condies favorveis ao desenvolvimento social da criana, principalmente pelas situaes de interaco com os companheiros, inerentes s actividades (matrias) prprias da E. F. e aos respectivos processos de aprendizagem. Alm disso, a realizao deste programa proporciona um contraste com a sala de aula que pode favorecer a adaptao da criana ao contexto escolar. Nesse contraste, restabelece-se o equilbrio das experincias escolares, aproximando-as do ritmo e estilo da actividade prpria da infncia, tornando a escola e o ensino mais apetecveis. 2. Importa salientar a relao que dever existir entre o programa e a prtica pedaggica: Estes programas no foram concebidos como a nica fonte de inspirao dos professores, mas como a referncia geral que permite garantir a coordenao e coerncia da actividade dos alunos em anos seguintes e entre turmas e escolas diferentes. 35

 Enquanto referncia, so suficientemente abertos para admitir outras possibilidades e alternativas, por dentro e para alm das orientaes que estabelecem. Do ponto de vista das necessidades de desenvolvimento multilateral das crianas, a principal exigncia que o currculo real dos alunos deve satisfazer a continuidade e a regularidade de actividade fsica adequada, pedagogicamente orientada pelo seu professor. O Programa desenha um continuum de desenvolvimento pessoal, atravs das experincias (actividade do aluno) que esto indicadas pelos seus efeitos desejveis (objectivos). Estes efeitos ou benefcios desta rea esto explicitados sinteticamente em capacidades gerais, visadas no conjunto dos quatro anos (objectivos gerais da E. E. F. M.), coerentes com as finalidades da E. F. de todo o ensino bsico. Essas capacidades encontram-se especificadas a seguir, em objectivos mais concretos, situados num (ou vrios) anos de curso, expressando, em termos de habilidades, as competncias das crianas (nas matrias seleccionadas), caractersticas daquelas capacidades. Assim, os professores encontram neste Programa as principais competncias psicomotoras, nas matrias de cada uma das sete reas da E. E. F. M., numa progresso harmoniosa e flexvel, do 1.o ao 4.o ano. Estas competncias so acessveis a todas as crianas e admitem diferentes modos (ou qualidades) de execuo e aperfeioamento. Ao seleccionar e organizar as actividades da turma para promover esses efeitos (o currculo real), o Professor dever considerar as aptides dos alunos, os seus interesses e as caractersticas da dinmica social da turma, de acordo, evidentemente, com os objectivos e tambm com os recursos atribudos a cada escola para viabilizar esses objectivos. 3. Algumas reas especficas da E. E. F M. surgem com caractersticas que . convm esclarecer. Em Deslocamentos e Equilbrios e Percias e Manipulaes (1.o e 2.o anos) encontram-se competncias representativas das aces motoras fundamentais, cujo domnio permite criana desta idade estruturar a sua disponibilidade de adaptao aos principais tipos de actividade fsica. Esta melhoria das qualidades perceptivomotoras no s culmina uma etapa do desenvolvimento da criana, como constitui a base necessria, no momento oportuno, para aprendizagens mais complexas, indicadas pelos objectivos dos anos seguintes. Certas reas so especificadas com maior abertura do que outras, quando os professores podem optar por uma variedade de alternativas para obter 36

efeitos idnticos (o caso da rea de Jogos, particularmente nos 1.o e 2.o anos) ou quando factores subjectivos, como a expressividade, so essenciais ( o caso das Actividades Rtmicas Expressivas). A Natao , toda ela, apresentada em alternativa, pois no nos pareceu exequvel, a mdio prazo, a garantia dos meios necessrios na maioria das escolas. Nas situaes (turmas ou escolas) em que essa actividade for possvel, recomendamos que seja considerada prioritria. Importa ainda esclarecer que a incluso de uma rea designada por Jogos no significa que nela se pretende reduzir todas as situaes de carcter ou tonalidade ldica (prova, explorao, experincia de superao). Pelo contrrio, o conjunto das experincias da criana na E. E. F. M. deve ter um carcter ldico, numa atitude e ambiente pedaggico de explorao e descoberta de novas possibilidades de ser e realizar(-se). Neste entendimento, reconhecem-se na actividade ldica das crianas determinadas formas tpicas da infncia (ou introduzidas pelo professor, preparatrias das etapas seguintes de desenvolvimento). Foram estas formas que considermos na rea de Jogos.

4. Interessava traar um plano de perspectiva do desenvolvimento das crianas, e foi isso que tentmos fazer num duplo sentido: Perspectiva de realizao das potencialidades de adaptao oferecidas pela infncia. Assim, procurmos explicitar os modos de actuao correspondentes s prioridades gerais de desenvolvimento multilateral e de estruturao do comportamento motor. Perspectiva de valorizao pedaggica da expectativa das crianas de serem j capazes de tarefas mais ousadas e aliciantes, prximas dos feitos que os mais velhos exibem, brincando e descobrindo, nessas brincadeiras, novas capacidades e dificuldades a vencer.

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OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS COMUNS A TODOS OS BLOCOS
1. Elevar o nvel funcional das capacidades condicionais e coordenativas: Resistncia Geral; Velocidade de Reaco simples e complexa de Execuo de aces motoras bsicas, e de Deslocamento; Flexibilidade; Controlo de postura; Equilbrio dinmico em situaes de voo, de acelerao e de apoio instvel e/ou limitado; Controlo da orientao espacial; Ritmo; Agilidade. 2. Cooperar com os companheiros nos jogos e exerccios, compreendendo e aplicando as regras combinadas na turma, bem como os princpios de cordialidade e respeito na relao com os colegas e o professor. 3. Participar, com empenho, no aperfeioamento da sua habilidade nos diferentes tipos de actividades, procurando realizar as aces adequadas com correco e oportunidade.

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OBJECTIVOS POR BLOCO

4. Realizar aces motoras bsicas com aparelhos portteis, segundo uma estrutura rtmica, encadeamento ou combinao de movimentos, conjugando as qualidades da aco prpria ao efeito pretendido de movimentao do aparelho. 5. Realizar aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rtmica, encadeamento, ou combinao de movimentos, coordenando a sua aco para aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situao. 6. Realizar habilidades gmnicas bsicas em esquemas ou sequncias no solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as aces com fluidez e harmonia de movimentos. 7. Participar em jogos ajustando a iniciativa prpria e as qualidades motoras na prestao s possibilidades oferecidas pela situao de jogo e ao seu objectivo, realizando habilidades bsicas e aces tcnico-tcticas fundamentais, com oportunidade e correco de movimentos. 8. Patinar com equilbrio e segurana, ajustando as suas aces para orientar o seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realizao de percursos variados. 9. Combinar deslocamentos, movimentos no locomotores e equilbrios adequados expresso de motivos ou temas combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rtmica e melodia de composies musicais. 10. Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de acordo com as caractersticas do terreno e os sinais de orientao, colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurana e preservao do ambiente.

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BLOCO 1 PERCIA E MANIPULAO

Realizar aces motoras bsicas com aparelhos portteis, segundo uma estrutura rtmica, encadeamento ou combinao de movimentos, conjugando as qualidades da aco prpria ao efeito pretendido de movimentao do aparelho.

1.o ANO
1. Em concurso individual: 1.1. LANAR uma bola em preciso a um alvo fixo, por baixo e por cima, com cada uma e ambas as mos. 1.2. RECEBER a bola com as duas mos, aps lanamento parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo. 1.3. RODAR o arco no solo, segundo o eixo vertical, saltando para dentro dele antes que finalize a sua rotao. 1.4. Manter uma bola de espuma no ar, de forma controlada, com TOQUES DE RAQUETE, com e sem ressalto da bola no cho. 1.5. DRIBLAR com cada uma das mos, em deslocamento, controlando a bola para manter a direco desejada.

1.o e 2.o ANOS

2. Em concurso individual: 2.1. LANAR uma bola em distncia com a mo melhor (a mo mais forte) e com as duas mos, para alm de uma marca. 2.2. LANAR para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e RECEB-LA com as duas mos acima da cabea (o mais alto possvel) e perto do solo (o mais baixo possvel). 2.3. ROLAR a bola, nos membros superiores e nos membros inferiores (deitado) unidos e em extenso, controlando o seu movimento pelo ajustamento dos segmentos corporais. 2.4. PONTAPEAR a bola em preciso a um alvo, com um e outro p, dando continuidade ao movimento da perna e mantendo o equilbrio. 41

2.5. PONTAPEAR a bola em distncia, para alm de uma zona/marca, com um e outro p, dando continuidade ao movimento da perna e mantendo o equilbrio. 2.6. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO de um balo, com os membros superiores e a cabea, posicionando-se no ponto de queda da bola. 3. Em concurso a pares: 3.1. CABECEAR um balo (lanado por um companheiro a pingar), posicionando-se num ponto de queda da bola, para a agarrar a seguir com o mnimo de deslocamento. 3.2. PASSAR a bola a um companheiro com as duas mos (passe picado, a pingar ou de peito), consoante a sua posio e ou deslocamento. RECEBER a bola com as duas mos, parado e em deslocamento. 4. Em concurso individual ou estafeta, ROLAR O ARCO com pequenos toques esquerda e direita, controlando-o na trajectria pretendida.

2.o ANO
5. Em concurso individual: 5.1. LANAR uma bola em preciso a um alvo mvel, por baixo e por cima, com cada uma e ambas as mos. 5.2. IMPULSIONAR uma bola de espuma para a frente e para cima, posicionando-a para a BATER com a outra mo acima do plano da cabea, numa direco determinada. 5.3. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO de uma bola de espuma com uma e outra das faces de uma raquete, a alturas variadas, com e sem ressalto da bola no cho, parado e em deslocamento. 5.4. SALTAR corda no lugar e em progresso, com coordenao global e fluidez de movimentos. 5.5. LANAR o arco na vertical e RECEB-LO, com as duas mos. 5.6. PASSAR por dentro de um arco e rolar no cho, sem o derrubar.

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6. Em concurso individual ou estafeta: 6.1. DRIBLAR alto e baixo, com a mo esquerda e direita, em deslocamento, sem perder o controlo da bola. 6.2. CONDUZIR a bola dentro dos limites duma zona definida, mantendo-a prximo dos ps. 7. Em concurso a pares: 7.1. RECEBER a bola, controlando-a com o p direito ou esquerdo, e PASS-LA, colocando-a ao alcance do companheiro. 7.2. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO para o companheiro, com as mos, antebraos e ou cabea, posicionando-se no ponto de queda da bola, para a devolver.

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BLOCO 2 DESLOCAMENTOS E EQUILBRIOS

Realizar aces motoras bsicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rtmica, encadeamento, ou combinao de movimentos, coordenando a sua aco para aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situao.

1.o ANO
1. Em percursos que integram vrias habilidades: 1.1. RASTEJAR deitado dorsal e ventral, em todas as direces, movimentando-se com o apoio das mos e ou dos ps. 1.2. ROLAR sobre si prprio em posies diferentes, nas principais direces e nos dois sentidos. 1.3. Fazer CAMBALHOTA frente (engrupada), num plano inclinado, mantendo a mesma direco durante o enrolamento. 1.4. SALTAR sobre obstculos de alturas e comprimentos variados, com chamada a um p e a ps juntos, com recepo equilibrada no solo. 1.5. SALTAR para um plano superior (mesa ou plinto), aps chamada a ps juntos, apoiando as mos para se sentar, ou apoiar os ps, ou os joelhos. 1.6. CAIR voluntariamente, no colcho e no solo, partindo de diferentes posies, rolando para amortecer a queda (sem apoiar as mos para travar o movimento). 1.7. SALTAR de um plano superior com recepo equilibrada no colcho. 1.8. SUBIR E DESCER o espaldar, percorrendo os degraus alternadamente com um e com o outro p e com uma e outra mo.

1.o e 2.o ANOS

2. Em concurso individual, com patins: 2.1. MARCHAR sobre os patins com variaes de ritmo e amplitude da passada, mantendo o equilbrio. 44

2.2. RECUPERAR O EQUILBRIO agachando-se ou, ao desequilibrar-se totalmente, baixar-se e fechar para sentar ou rolar, amortecendo o impacto sem colocar as mos ou braos no solo. 2.3. DESLIZAR de ccoras, aps impulso de um colega, mantendo os patins paralelos e os braos frente, ELEVANDO-SE (sem perder o equilbrio) e BAIXANDO-SE para se sentar antes de parar. 2.4. DESLIZAR sobre um patim, apoiando-o um passo frente e deslocando o peso do corpo para esse apoio, mantendo-se em equilbrio at se imobilizar totalmente. 2.5. DESLIZAR para a frente com impulso alternado de um e outro p, colocando o peso do corpo sobre o patim de apoio, movimentando os braos em harmonia com o deslocamento. 3. Em percursos que integrem vrias habilidades: 3.1. SUBIR para um plano superior (mesa ou plinto), apoiando as mos e elevando a bacia para apoiar um dos joelhos, mantendo os braos em extenso. 3.2. SUSPENDER E BALANAR numa barra, saindo em equilbrio. 3.3. DESLOCAR-SE EM SUSPENSO, lateralmente e frontalmente, de uma outra extremidade da barra, com pega alternada. 3.4. DESLOCAR-SE para a frente, para os lados e para trs sobre superfcies reduzidas e elevadas, mantendo o equilbrio. 4. Em concurso individual, DESLIZAR sentado e deitado (ventral), em prancha, sobre o skate, aps impulso das mos ou dos ps, mantendo o equilbrio.

2.o ANO
5. Em percursos que integrem vrias habilidades: 5.1. TRANSPOR obstculos sucessivos, em corrida, colocados a distncias irregulares, sem acentuadas mudanas de velocidade. 5.2. SUBIR E DESCER pela traco dos braos, um banco sueco inclinado, deitado em posio ventral e dorsal. 5.3. SALTAR de um plano superior realizando, durante o voo, uma figura sua escolha, ou voltas, com recepo em p e equilibrada.

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5.4. Realizar SALTOS de coelho no solo, com amplitudes variadas, evitando o avano dos ombros no momento do apoio das das mos. 5.5. Fazer CAMBALHOTA frente no colcho, terminando a ps juntos, mantendo a mesma direco durante o enrolamento. 5.6. Fazer CAMBALHOTA rectaguarda sobre um colcho num plano inclinado, com repulso dos braos na fase final, terminando com as pernas afastadas. 5.7. ROLAR frente numa barra (baixa), sem interrupo do movimento e com recepo em segurana. 5.8. SUBIR E DESCER o espaldar percorrendo todos os degraus e DESLOCAR-SE para ambos os lados face ao espaldar. 5.9. SUBIR E DESCER uma corda suspensa, com ns, com a aco coordenada dos membros inferiores e superiores. 6. Em concurso individual, com coordenao e fluidez de movimentos: 6.1. SALTAR em comprimento, aps curta corrida de balano e chamada a um p numa zona elevada, com recepo a ps juntos num colcho ou caixa de saltos. 6.2. SALTAR em altura para tocar num objecto suspenso, aps curta corrida de balano e chamada a ps juntos e a um p, com recepo equilibrada. 7. Em patins, combinar num percurso, com coordenao global e fluidez de movimentos, as destrezas aprendidas e as seguintes: 7.1. CURVAR com os ps paralelos, direita e esquerda com ligeira inclinao dos ps e do tronco para o lado para onde vai virar, mantendo o equilbrio. 7.2. TRAVAR em T aps deslize para a frente, no menor espao de tempo, mantendo o equilbrio e ficando em condies de iniciar novo deslize. 8. Em concurso individual DESLIZAR com os dois ps sobre o skate, aps impulso de um outro p, mantendo o equilbrio.

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BLOCO 3 GINSTICA
Realizar habilidades gmnicas bsicas em esquemas ou sequncias no solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as aces com fluidez e harmonia de movimento.

3.o ANO
1. Em percursos que integram vrias habilidades: 1.1. Executar a CAMBALHOTA RECTAGUARDA com repulso dos braos na parte final, terminando com as pernas afastadas e em extenso. 1.2. SUBIR PARA PINO apoiando as mos no colcho e os ps num plano vertical, recuando as mos e subindo gradualmente o apoio dos ps, aproximando-se da vertical (mantendo o olhar dirigido para as mos). Regressar posio inicial pela aco inversa. 1.3. PASSAR POR PINO, seguido de cambalhota frente, partindo da posio de deitado ventral no plinto, deslizando para apoio das mos no colcho (sem avano dos ombros). 1.4. SALTAR AO EIXO por cima de um companheiro aps corrida de balano e chamada a ps juntos, passando com os membros inferiores bem afastados e chegando ao solo em equilbrio. 1.5. COMBINAR posies de equilbrio esttico, com marcha lateral, para trs e para a frente, e meias-voltas. 1.6. LANAR E RECEBER O ARCO na vertical, com cada uma das mos, evitando que toque no solo. 1.7. LANAR O ARCO para a frente, no solo, fazendo-o voltar para trs, seguido de salto para que o arco passe por entre as suas pernas, agarrando-o atrs do corpo com uma das mos.

3.o e 4.o ANOS

2. Em percursos diversificados, realizar as seguintes habilidades: 2.1. CAMBALHOTA FRENTE num plano inclinado, terminando com as pernas afastadas e em extenso. 47

2.2. SALTO DE COELHO para o plinto longitudinal, aps corrida de balano e chamada a ps juntos, com apoio na extremidade mais prxima, seguida de SALTO DE EIXO com o apoio das mos na outra extremidade. 2.3. SALTO DE BARREIRA esquerda e direita, com apoio das mos no plinto (baixo), aps chamada a ps juntos, com recepo no solo em equilbrio. 2.4. RODA, com apoio alternado das mos na cabea do plinto (transversal), passando as pernas o mais alto possvel, com recepo equilibrada do outro lado em apoio alternado dos ps. 2.5. PINO DE CABEA aproximando-se da vertical, beneficiando de ajuda de um companheiro ou de apoio no espaldar. 2.6. ROLAMENTO RECTAGUARDA, suspenso na barra, passando as pernas entre os braos, soltando-se com oportunidade para recepo em p no solo. 2.7. BALANOS na barra, realizando com coordenao global e oportunidade, os movimentos de fecho e abertura, com sada equilibrada rectaguarda. 2.8. SUBIR E DESCER o espaldar e DESLOCAR-SE para ambos os lados de costas para o espaldar. 2.9. DESLOCAR-SE ao longo da barra, nos dois sentidos, em suspenso pelas mos e pernas (cruzadas), de costas para o solo. 2.10. SUBIR E DESCER uma corda suspensa, sem ns, pela aco coordenada dos membros inferiores e superiores. 2.11. SALTAR CORDA em corrida e no local (a ps juntos e p coxinho), com coordenao e fluidez de movimentos. 2.12. SALTAR CORDA, movimentada pelos companheiros, entrando e saindo sem lhe tocar. 2.13. LANAR E RECEBER O ARCO com as duas mos, no plano horizontal, posicionando-se para ficar dentro do arco na recepo. 2.14. ROLAR A BOLA sobre diferentes superfcies do corpo, controlando o seu movimento pelo ajustamento dos segmentos corporais. 48

4.o ANO
3. Combinar as seguintes habilidades, realizando-as em sequncias adequadas: 3.1. CAMBALHOTA RECTAGUARDA, com repulso dos braos na parte final terminando com os ps juntos na direco do ponto de partida. 3.2. SUBIDA PARA PINO apoiando as mos no colcho e os ps num plano vertical, recuando as mos e subindo gradualmente o apoio dos ps, aproximando-se da vertical (mantendo o olhar dirigido para as mos), seguido de cambalhota frente. 3.3. SALTAR para o espaldar, apoiando simultaneamente os ps e as mos, virar-se de costas e saltar para o colcho com meia-volta, com recepo equilibrada. 3.4. SALTO DE EIXO no boque, aps corrida de balano e chamada a ps juntos, passando com a bacia elevada e os membros inferiores bem afastados, com recepo equilibrada. 3.5. COMBINAR posies de equilbrio esttico com marcha lateral, para trs e para a frente, voltas e saltos simples com recepo equilibrada, na trave baixa ou banco sueco. 3.6. RODAR O ARCO volta do corpo, mantendo o movimento por ondulaes do corpo. 3.7. POSIES DE FLEXIBILIDADE variadas (afastamento lateral e frontal das pernas em p e no cho, com mxima inclinao do tronco; mataborro; etc.).

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BLOCO 4 JOGOS
Participar em jogos ajustando a iniciativa prpria, e as qualidades motoras na prestao, s possibilidades oferecidas pela situao de jogo e ao seu objectivo, realizando habilidades bsicas e aces tcnico-tcticas fundamentais, com oportunidade e correco de movimentos.

1.o e 2.o ANOS

1. Praticar jogos infantis, cumprindo as suas regras, seleccionando e realizando com intencionalidade e oportunidade as aces caractersticas desses jogos, designadamente: posies de equilbrio; deslocamentos em corrida com fintas e mudanas de direco e de velocidade; combinaes de apoios variados associados com corrida, marcha e voltas; lanamentos de preciso e distncia; pontaps de preciso e distncia.

3.o ANO
2. Nos jogos colectivos com bola, tais como: RABIA, JOGO DE PASSES, BOLA AO POSTE, BOLA AO CAPITO, BOLA NO FUNDO, agir em conformidade com a situao: 2.1. Se tem a bola, PASSAR a um companheiro que esteja liberto, respeitando o limite dos apoios estabelecidos. 2.2. RECEBER activamente a bola com as duas mos, quando esta lhe dirigida ou quando a interceptar. 3. Em concurso/exerccio individual e ou a pares: 3.1. Fazer TOQUES DE SUSTENTAO para o companheiro, com as mos, antebraos e ou cabea, posicionando-se no ponto de queda da bola, para a devolver.

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3.2. IMPULSIONAR uma bola de espuma para a frente e para cima, posicionando-se para a BATER com a outra mo acima do plano da cabea, e ao nvel dos joelhos, numa direco determinada. 3.3. Realizar BATIMENTOS de bola de espuma com raquete, contra a parede, esquerda e direita, num plano frente do corpo, posicionando-se consoante o lado, para devolver a bola aps um ressalto no solo. 4. Em situao de exerccio de Futebol contra um guarda-redes: 4.1. CONDUZIR a bola progredindo para a baliza, com pequenos toques da parte interna e externa dos ps, mantendo a bola controlada, e REMATAR acertando na baliza. 4.2. Com um companheiro, PASSAR E RECEBER a bola com a parte interna dos ps, progredindo para a baliza e REMATAR, acertando na baliza.

3.o e 4.o ANOS

5. Cooperar com os companheiros procurando realizar as aces favorveis ao cumprimento das regras e do objectivo do jogo. Tratar os colegas de equipa e os adversrios com igual cordialidade e respeito, evitando aces que ponham em risco a sua integridade fsica. 6. No jogo do MATA, com bola ou ringue: 6.1. Em posse da bola, PASSAR a um companheiro ou REMATAR (para acertar no adversrio), de acordo com as posies dos jogadores. Criar condies favorveis a estas aces, utilizando fintas de passe ou de remate. 6.2. CRIAR LINHAS DE PASSE para receber a bola deslocando-se e utilizando fintas, se necessrio. 6.3. Optar por INTERCEPTAR o passe ou ESQUIVAR-SE, quando a sua equipa no tem bola, deslocando-se na sua rea, com oportunidade, conforme a circulao da bola. 7. Em concurso individual e ou a pares (Futebol): 7.1. PONTAPEAR a bola, parada e em movimento, com a parte anterosuperior e antero-interna do p, aps duas ou trs passadas de balano, colocando correctamente o apoio, imprimindo bola uma trajectria alta e comprida, na direco de um alvo. 51

7.2. Manter a bola no ar, com TOQUES DE SUSTENTAO com os ps, coxa e ou cabea, posicionando-se de modo a dar continuidade aco. 7.3. CABECEAR a bola (com a testa), em posio frontal baliza, aps passe com as mos (lateral) de um companheiro, acertando na baliza. 8. No jogo da ROLHA: 8.1. Na situao de atacante (caador): 8.1. Escolher e PERSEGUIR um dos fugitivos para o tocar, utilizando mudanas de direco e velocidade, procurando desvi-lo para perto das linhas limites do campo; 8.1. Ao guardar um fugitivo j apanhado, enquadrando-se para impedir que outros o salvem. 8.2. Em situao de defesa: 8.2. FUGIR E ESQUIVAR-SE do caador, utilizando mudanas de direco e velocidade, evitando colocar-se perto das linhas limites do campo; 8.2. Coordenar a sua aco com um companheiro criando situaes de superioridade numrica (2 1) para salvar um fugitivo apanhado. 9. No jogo PUXA-EMPURRA: 9.1. Respeitar as regras de segurana estabelecidas e a integridade fsica do parceiro, mesmo custa da sua vantagem. 9.2. Colocar o parceiro fora dos limites de um quadrado ou crculo, puxando-o ou empurrando-o directamente ou em rotao, pelos braos e ou tronco, aproveitando a aco do oponente. 9.3. Evitar ser colocado fora do quadrado ou crculo esquivando-se s aces do parceiro, aproveitando-se para passar ao ataque. 10. Em concurso individual: 10.1. SALTAR EM COMPRIMENTO aps corrida de balano e chamada a um p numa zona, com queda na caixa de saltos ou colcho fixo (recepo a dois ps). 10.2. SALTAR EM ALTURA aps curta corrida de balano e chamada a um p, passando o elstico com salto de tesoura, com recepo equilibrada. 10.3. LANAR A BOLA (tipo tnis) em distncia, aps curta corrida de balano e ter armado o brao, em extenso, rectaguarda. 52

11. Em corrida de estafetas, realizar o seu percurso rapidamente, ENTREGANDO e RECEBENDO o testemunho em movimento e com segurana. 12. Em concurso a pares, com uma raqueta e uma bola (tipo tnis), DEVOLVER a bola ao companheiro, aps ressalto numa zona frente do corpo, em equilbrio, dando continuidade ao movimento do brao. 13. Em concurso individual de Voleibol SUSTENTAR a bola/balo com toques de dedos (com as duas mos acima da cabea), com flexo e extenso de braos e pernas, posicionando-se no ponto de queda da bola.

4.o ANO
14. Nos jogos colectivos com bola, tais como: RABIA, JOGO DE PASSES, BOLA AO POSTE, BOLA AO CAPITO, BOLA NO FUNDO, agir em conformidade com a situao: 14.1. RECEBER a bola com as duas mos, ENQUADRAR-SE ofensivamente e PASSAR a um companheiro desmarcado utilizando, se necessrio, fintas de passe e rotaes sobre um p. 14.2. DESMARCAR-SE para receber a bola, criando linhas de passe, fintando o seu adversrio directo. 14.3. MARCAR o adversrio escolhido quando a sua equipa perde a bola. 15. Em situao de exerccio (com superioridade numrica dos atacantes 3 1 ou 5 2) e de jogo de Futebol 4 4 (num espao amplo), com guarda-redes: 15.1. ACEITAR as decises da arbitragem e adequar as suas aces s regras do jogo: incio e recomeo do jogo, marcao de golos, bola fora, lanamento pela linha lateral, lanamento da baliza, principais faltas, marcao de livres e de grande penalidade. 15.2. RECEBER a bola controlando-a e ENQUADRAR-SE ofensivamente, optando, conforme a leitura da situao, por: 15.2. REMATAR, se tem a baliza ao seu alcance; 15.2. PASSAR a um companheiro desmarcado;

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15.2. CONDUZIR a bola na direco da baliza, para REMATAR (se entretanto conseguiu posio) ou PASSAR. 15.3. DESMARCAR-SE aps passe e para se libertar do defensor, criando linhas de passe, ofensivas de apoio procurando o espao livre. ACLARAR o espao de penetrao do jogador com a bola. 15.4. Na defesa, MARCAR o adversrio escolhido. 15.5. Como guarda-redes, ENQUADRAR-SE com a bola para impedir o golo. Ao recuperar a bola, PASSAR a um jogador desmarcado. 16. No jogo BITOQUE RAGUEBI: 16.1. RECEBER a bola controlando-a e ENQUADRAR-SE ofensivamente, optando, conforme a sua leitura da situao de jogo, por: 16.1. PROGREDIR para finalizar (ensaio), utilizando, se necessrio, fintas e mudanas de direco; 16.1. PASSAR a um companheiro em posio favorvel. 16.2. PASSAR a bola a um companheiro ou deix-la cair na vertical, quando tocado pelo opositor (bitoque). 16.3. CRIAR LINHAS DE PASSE para receber a bola, deslocando-se ao lado ou atrs do companheiro com bola. 16.4. Quando a sua equipa no tem bola, deslocar-se para INTERCEPTAR o passe ou TOCAR com as duas mos (bitoque) nas coxas ou cintura do adversrio obrigando-o a passar ou largar a bola. 17. Com uma raquete e uma bola (tipo tnis), em concurso individual ou a pares, impulsionar a bola na vertical e BAT-LA acima da cabea, imprimindo bola uma trajectria tensa, numa direco determinada. 18. Em situao de concurso em grupos de quatro (dois de cada lado da rede), JOGAR com os companheiros efectuando TOQUES COM AS DUAS MOS (por cima) e/ou TOQUES POR BAIXO COM OS ANTEBRAOS (estendidos), para manter a bola no ar, com nmero limitado de toques sucessivos de cada lado.

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BLOCO 5 PATINAGEM
Patinar com equilbrio e segurana, ajustando as suas aces para orientar o seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realizao de percursos variados.

3.o e 4.o ANOS

1. Em patins, cumprindo as regras de segurana prpria e dos companheiros, realizar com coordenao global e fluidez de movimentos, percursos, jogos de perseguio ou estafetas em que se combinem as habilidades aprendidas anteriormente e as seguintes: 1.1. ARRANCAR para a frente, para a esquerda e para a direita, apoiando o patim na direco desejada e impulsionando-se pela colocao do peso do corpo sobre esse apoio, coordenando a aco dos membros inferiores com a inclinao do tronco. 1.2. DESLIZAR para a frente sobre um apoio, flectindo a perna livre (com o patim altura do joelho da outra perna) mantendo a figura e o controlo do deslocamento em equilbrio (Quatro). 1.3. DESLIZAR para trs com os patins paralelos, aps impulso inicial de um colega ou na parede. 1.4. DESLIZAR para a frente e tambm para trs, afastando e juntando respectivamente as pontas dos ps e os calcanhares (desenhando um encadeamento de crculos). 1.5. CURVAR com CRUZAMENTO DE PERNAS, cruzando a perna do lado de fora da curva e realizando esse apoio frente e por dentro do apoio anterior. 1.6. TRAVAR em (ou aps passar a) DESLIZE PARA TRS apoiando o travo no solo e ficando em condies de iniciar novo deslize. 1.7. TRAVAR DE LADO, com os patins paralelos e afastados, levando o patim de fora a descrever uma curva mais ampla, colocando o peso do corpo no patim de dentro e pressionando o patim de fora contra o solo, at imobilizao total. 1.8. MEIA-VOLTA, em deslocamento para a frente ou para trs, invertendo a orientao corporal e continuando o deslize no mesmo sentido. 55

2. Em concurso ou exerccio individual, DESLIZAR com os dois ps sobre o skate aps impulso de um ou outro p, realizando um trajecto com mudanas de direco e curvas, mantendo o equilbrio.

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BLOCO 6 ACTIVIDADES RTMICAS EXPRESSIVAS (DANA)

Combinar deslocamentos, movimentos no locomotores e equilbrios adequados expresso de motivos ou temas combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rtmica e melodia de composies musicais.

1.o, 2.o, 3.o e 4.o ANOS

1. Em situao de explorao individual do movimento, de acordo com a marcao rtmica do professor e ou dos colegas: 1.1. Deslocar-se em toda a rea (percorrendo todas as direces, sentidos e zonas), nas diferentes formas de locomoo, no ritmo-sequncia dos apoios correspondente marcao dos diferentes compassos simples (binrio, ternrio e quaternrio), combinando lento-rpido, forte-fraco e pausa-contnuo: 1.1. 1.1.1. Combinar o andar, o correr, o saltitar, o deslizar, o saltar, o cair, o rolar, o rastejar, o rodopiar, etc., em todas as direces e sentidos definidos pela orientao corporal. 1.1. 1.1.2. Realizar saltos de pequena amplitude, no lugar, a andar e a correr em diferentes direces e sentidos definidos pela orientao corporal, variando os apoios (dois-dois, um-dois, dois-um, um-mesmo, um-outro). 1.1. 1.1.3. Utilizar combinaes pessoais de movimentos locomotores e no locomotores para expressar a sua sensibilidade a temas sugeridos pelo professor (imagens, sensaes, emoes, histrias, canes, etc.), que inspirem diferentes modos e qualidades de movimento.

2.o, 3.o e 4.o ANOS

2. Em situao de explorao individual do movimento, com ambiente musical adequado, a partir de movimentos dados pelo professor (e ou sugeridos pelos alunos), seguindo timbres diversificados e a marcao rtmica: 2.1. Realizar equilbrios associados dinmica dos movimentos, definindo uma figura livre ( sua escolha), durante cada pausa da msica, da marcao ou outro sinal combinado. 57

2.2. Acentuar determinado estmulo musical com movimentos locomotores e no locomotores dissociando a aco das diferentes partes do corpo.

3.o e 4.o ANOS

3. Em situao de explorao da movimentao em grupo, com ambiente musical adequado e ou de acordo com a marcao rtmica do professor ou dos colegas: 3.1. Combinar habilidades motoras referidas em 1. e 2., seguindo a evoluo do grupo em rodas e linhas (simples ou mltiplas), espirais, ziguezague, estrela, quadrado, etc. 3.2. Ajustar a sua aco s alteraes ou mudanas da formao, associadas dinmica proposta pela msica, evoluindo em todas as zonas e nveis do espao.

4.o ANO
4. Em situao de explorao do movimento a pares, com ambiente musical adequado: 4.1. Utilizar movimentos locomotores e no locomotores, pausas e equilbrios, e tambm o contacto com o parceiro, conduzindo a sua aco, facilitando e esperando por ele se necessrio. 4.2. Seguir a movimentao do companheiro, realizando as mesmas aces com as mesmas qualidades de movimento. 5. Em situao de exercitao, com ambiente/marcao musical adequados, aperfeioar a execuo de frases de movimento, dadas pelo professor, integrando as habilidades motoras referidas atrs, com fluidez de movimentos e em sintonia com a msica. 6. Criar pequenas sequncias de movimentos a partir de 1.1.3., individualmente, a pares ou grupos, e apresent-las na turma, com ambiente musical escolhido pelos alunos, com o apoio do professor.

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BLOCO 7 PERCURSOS NA NATUREZA

Escolher e realizar habilidades apropriadas em percursos na natureza, de acordo com as caractersticas do terreno e os sinais de orientao, colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurana e preservao do ambiente.

1.o e 2.o ANOS

1. Realizar um percurso na mata, bosque, montanha, etc., com o acompanhamento do professor, em corrida e em marcha, combinando as seguintes habilidades: correr, marchar em espao limitado, transpor obstculos, trepar, etc., mantendo a percepo da direco do ponto de partida e indicando-a quando solicitado.

3.o e 4.o ANOS

2. Colaborar com a sua equipa interpretando sinais informativos simples (no percurso e no mapa), para que esta, acompanhada pelo professor e colaboradores, cumpra um percurso na mata, bosque, montanha, etc., combinando as habilidades aprendidas anteriormente, mantendo a percepo da direco do ponto de partida e outros pontos de referncia.

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BLOCO 8 NATAO (PROGRAMA OPCIONAL)

NVEL INTRODUTRIO
1. Em piscina com p, em situao de exerccio ou de jogo, utilizando objectos variados flutuantes e submersos: 1.1. Coordenar a inspirao e a expirao em diversas situaes simples com e sem apoios, fazendo a inspirao curta e a expirao completa activa e prolongada s pela boca, s pelo nariz e, simultaneamente, pelas duas vias. 1.2. Flutuar em equilbrio, em diferentes posies partindo de apoio de ps e mos para a flutuao vertical e horizontal (facial e dorsal). Combinar as posies de flutuao em sequncias (coordenando essas mudanas com os movimentos da cabea e respirao): vertical-horizontal, horizontal facial-dorsal. 1.3. Associar o mergulho s diferentes posies de flutuao abrindo os olhos durante a imerso para se deslocar com intencionalidade em tarefas simples (apanhar objectos, seguir colegas, etc.), a vrios nveis de profundidade. 1.4. Deslocar-se em flutuao, coordenando as aces propulsivas das pernas e braos com a respirao em diferentes planos de gua e eixos corporais, explorando a resistncia da gua e orientando-se com intencionalidade para transportar, receber e passar objectos, seguir colegas, etc. 1.5. Saltar para a piscina, partindo de posies e apoios variados (ps, ps e mos, joelhos, frontal e lateral), mergulhando para apanhar um objecto no fundo e voltar para uma posio de flutuao.

NVEL ELEMENTAR
1. Em piscina com p, em situao de exerccio ou de jogo: 1.1. Coordenar e combinar a inspirao e a expirao em diversas situaes propulsivas complexas de pernas e de braos (percursos aquticos, situaes de equilbrio com mudanas de direco e posio e outras situaes inabituais). 60

1.2. Realizar os modos de respirao dos estilos crol e costas, associado aos movimentos propulsivos. 1.3. Coordenar a expirao com a imerso, em exerccios de orientao, equilbrio, propulso, respirao e salto realizados nos planos de gua superficial, mdio e profundo. 1.4. Deslocar-se em posio dorsal e ventral, diferenciando as fases de entrada das mos, trajecto propulsivo e recuperao de acordo com os estilos de costas e crol, com ritmo e velocidade adequados aos movimentos propulsivos de braos e pernas e posio da cabea, coordenadas com a respirao nos respectivos estilos. 1.5. Saltar de cabea a partir da posio de p (com e sem ajuda) fazendo o impulso com extenso do corpo e entrando na gua em trajectria oblqua. 1.6. Saltar a partir de p (para zona baixa e profunda), entrando na gua o mais longe possvel, executando diferentes rotaes em trajectria area, sobre os eixos longitudinal e transversal.

NVEL AVANADO
1. Nadar um percurso de 50 metros no estilo crol, com amplitude de movimentos e continuidade das aces motoras, cumprindo as seguintes exigncias tcnicas: manter a elevao do cotovelo at entrada da mo na gua no prolongamento do ombro e o mais longe possvel, iniciando de imediato o trajecto propulsivo, com sada da mo ao nvel da coxa, realizar os batimentos de pernas sem quebra de ritmo no momento da inspirao; efectuar a respirao com rotao da cabea (sem elevao exagerada), inspirao no final da puxada e expirao completa durante a imerso da cabea. 2. Nadar um percurso de 50 metros no estilo de costas, com amplitude de movimentos e continuidade das aces motoras, mantendo a cabea no prolongamento do corpo evitando a imerso exagerada da bacia, cumprindo as seguintes exigncias: realizar a entrada da mo na gua, no prolongamento do ombro, pelo dedo mnimo e com o brao em extenso completa; 61

 realizar o movimento de pernas a partir da coxa, com extenso activa da perna e p na fase ascendente; realizar a inspirao no momento em que um dos braos inicia a fase area, prolongando a expirao at ao final do trajecto propulsivo do membro superior, mantendo fixa a posio da cabea. 3. Nadar um percurso de 50 metros no estilo de bruos, mantendo a amplitude de movimentos e continuidade das aces motoras, cumprindo as seguintes exigncias: evitar a paragem do movimento entre a fase propulsiva (que se inicia com braos em extenso completa) e a fase de recuperao. Durante a fase de traco manter os braos flectidos, elevando os cotovelos, sem ultrapassar a linha dos ombros; manter os joelhos mais juntos que os calcanhares, evitando o seu afundamento. Extenso completa e activa das pernas na fase propulsiva, flectindo os ps para oferecerem maior superfcie ao empurrar a gua; inspirar no final da aco propulsiva dos braos, sem bloquear os movimentos das pernas e braos. 4. Nadar 25 metros no estilo mariposa, mantendo a amplitude e continuidade das aces motoras, cumprindo as seguintes exigncias: entrada das mos na gua ( largura dos ombros e com elevao dos cotovelos) aps imerso da cabea. Posio das mos por forma a oferecer a maior superfcie de contacto e sada ao nvel das coxas. Acelerao progressiva do movimento dos braos at ao final do trajecto propulsivo; movimento de pernas com incio na bacia, com dois batimentos por cada ciclo de braos (forte na fase descendente e fraco na fase ascendente); inspirao sada dos braos da gua com elevao da cabea frente e expirao na primeira metade do trajecto subaqutico dos braos. 5. Iniciar as provas ou percursos com partida em salto, cumprindo a trajectria area em arco e entrando na gua por forma a deslizar o mais longe possvel, de acordo com o estilo que vai nadar (deslize profundo em bruos, superficial e intermdio em mariposa, crol e costas). 6. Nos percursos ou situaes de prova, utilizar as tcnicas de viragem de acordo com a especificidade do estilo que est a nadar, aproximando-se rapidamente da parede e fazendo a viragem por forma a orientar o seu corpo correctamente, permitindo o deslize adequado ao reincio do estilo. 62

7. Nadar um percurso de correcta das viragens, posio hidrodinmica propulsivas especficas crol.

4 25 estilos com partida do bloco e execuo coordenando a respirao e apresentando uma definida, executando correctamente as aces dos estilos de costas, bruos, mariposa e

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EXPRESSO E EDUCAO MUSICAL

PRINCPIOS ORIENTADORES
A prtica do canto constitui a base da expresso e educao musical no 1.o ciclo. uma actividade de sntese na qual se vivem momentos de profunda riqueza e bem-estar, sendo a voz o instrumento primeiro que as crianas vo explorando. Atravs do corpo em movimento, de uma forma espontnea ou nos jogos de roda e nas danas formas mais organizadas do movimento as crianas desenvolvem potencialidades musicais mltiplas. Os instrumentos, entendidos como prolongamento do corpo, so o complemento necessrio para o enriquecimento dos meios de que a criana se pode servir nas suas experincias, permitindo, ainda, conhecer os segredos da produo sonora. A experimentao e domnio progressivo das possibilidades do corpo e da voz devero ser feitos atravs de actividades ldicas, proporcionando o enriquecimento das vivncias sonoro-musicais das crianas. A participao em projectos pessoais ou de grupo permitir criana desenvolver, de forma pessoal, as suas capacidades expressivas e criativas. A audio ao vivo ou de gravao, o contacto com as actividades musicais existentes na regio e a constituio de um reportrio de canes do patrimnio regional e nacional, so referncias culturais que a escola deve proporcionar.

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BLOCO 1 JOGOS DE EXPLORAO

Voz, corpo e instrumentos so os recursos a desenvolver atravs de jogos de explorao. Estes devem partir das vivncias sonoro-musicais visando o seu domnio, com forte acentuao em actividades ldicas, por forma a evitar situaes de puro exerccio que afastam as crianas. O desenvolvimento da musicalidade um processo gradual, dependente do domnio de capacidades instrumentais, da linguagem adequada, do gosto pela explorao, da capacidade de escutar 1. Os jogos de explorao para cada uma das rubricas indicadas vo assim ganhando complexidade por forma a responder ao desenvolvimento das capacidades musicais referidas. H que atender singularidade musical de cada criana, dando-lhe oportunidade de desenvolver, sua maneira, as propostas e projectos prprios e do professor. Voz, corpo e instrumentos formam um todo, sendo a criana solicitada a utiliz-los de forma integrada, harmoniosa e criativa.

VOZ
Instrumento primordial, , na criana, um modo natural de se expressar e comunicar, marcado pela vivncia familiar e pela cultura. A entoao, a extenso vocal, o timbre, a expresso, a capacidade de inventar e reproduzir melodias, com e sem texto, a aquisio de um reportrio de canes, rimas e lengalengas, so partes constituintes de um modo pessoal de utilizar a voz. A dificuldade ou menor interesse da criana por uma ou mais das partes referidas no deve ser entendida como uma menor musicalidade, devendo o professor procurar ajudar a criana a ultrapassar essas dificuldades ou falta de interesse. As situaes musicais vivenciadas pela criana na escola so a melhor forma de proporcionar o desenvolvimento dos aspectos essenciais da voz, a par com o seu desenvolvimento global.
1

Atenda-se que escutar um processo pessoal complexo e evolutivo, dependendo da sensibilidade e experincia e actuando como um filtro perante o mundo sonoro em que alguns sons despertam especial interesse ou ganham significado. A musicalidade, bem como as capacidades de danar ou comunicar pela palavra, est estreitamente ligada ao desenvolvimento dessa capacidade.

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1 Dizer rimas e lengalengas Entoar rimas e lengalengas Cantar canes Reproduzir pequenas melodias Experimentar sons vocais (todos os que a criana capaz de produzir) * * * * *

2 * * * * *

3 * * * * *

4 * * * * *

CORPO
Sentir, no corpo em movimento, o som e a msica , na criana, uma forma privilegiada e natural de expressar e comunicar cineticamente o que ouve. Todos os matizes sonoros podem assim ser vivenciados, sendo, para a maioria das crianas, a melhor forma de sentir e conhecer a msica. O movimento, a dana, a percusso corporal so meios de que o professor dispe para, com pleno agrado das crianas, desenvolver a sua musicalidade. 1 Experimentar percusso corporal, batimentos, palmas, Acompanhar canes com gestos e percusso corporal Movimentar-se livremente a partir de: sons vocais e instrumentais melodias e canes gravaes 2 3 4

* *

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* * * * * * 69

Associar movimentos a: pulsao, andamento, dinmica acentuao, diviso binria/ternria, dinmica Fazer variaes bruscas de andamento (rpido, lento) e intensidade (forte, fraco)

1 Fazer variaes graduais de andamento (acelerando, retardando) e de intensidade (aumentar, diminuir) Participar em coreografias elementares inventando e reproduzindo gestos movimentos, passos

INSTRUMENTOS
As qualidades sonoras de materiais e objectos so ponto de partida para jogos de explorao em que a criana selecciona, experimenta e utiliza o som. Ao juntar diferentes elementos 2, introduzindo-lhes modificaes, inicia a construo de fontes sonoras elementares, de sua iniciativa ou por sugesto do professor. Os brinquedos musicais regionais da tradio popular portuguesa merecem especial referncia por poderem ser integrados nos instrumentos musicais elementares. O recurso a artfices, a familiares das crianas, a fabricantes de instru mentos e brinquedos musicais da regio, so uma preciosa ajuda para o professor. Nos instrumentos musicais no construdos pelas crianas, esto includos os instrumentos musicais didcticos, caso as escolas estejam equipadas, e tambm alguns brinquedos musicais generalizados no Pas, passveis de uma utilizao de grande interesse educativo. Casos haver em que as crianas possuem ou tm acesso a instrumentos musicais, que podem trazer e tocar na escola. 1 Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objectos Construir fontes sonoras elementares introduzindo modificaes em materiais e objectos Construir instrumentos musicais elementares seguindo indicaes ordenadas de construo Utilizar instrumentos musicais * * 2 3 4

* *

* * * *

* * * *

Madeiras, canas, cordas, peles, esferovites, etc.

70

BLOCO 2 EXPERIMENTAO, DESENVOLVIMENTO E CRIAO MUSICAL

Sendo os jogos de explorao a base do desenvolvimento das capacidades musicais, devem ser gradualmente complementados por propostas visando o domnio de aspectos essenciais vivncia musical da criana na escola: desenvolvimento auditivo; expresso e criao musical; representao do som.

DESENVOLVIMENTO AUDITIVO
Aprender a escutar, dar nome ao que se ouve, relacionar e organizar sons e experincias realizadas, so capacidades essenciais formao musical da criana. Os jogos de explorao e vivncias musicais so pontos de partida para a aquisio de conceitos que enriquecem a linguagem e pensamento musical. 1 Identificar sons isolados: do meio prximo da natureza Identificar ambientes/texturas sonoras: do meio prximo da natureza Identificar e marcar a pulsao e/ou ritmo de: lengalengas, canes, melodias e danas, utilizando percusso corporal, instrumentos, voz, movimento Reconhecer ritmos e ciclos: da vida (pulsao, respirao,) da natureza (noite-dia, estaes do ano,) de mquinas e objectos de formas musicais (AA, AB, ABA,) 2 3 4

* * * *

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1 Reproduzir com a voz ou com instrumentos: sons isolados, motivos, frases, escalas, agregados sonoros, canes e melodias (cantadas ou tocadas, ao vivo ou de gravao) Organizar, relacionar e classificar conjuntos de sons segundo: timbre durao intensidade altura localizao Dialogar sobre: meio ambiente sonoro audies musicais produes prprias e do grupo encontros com msicos sonoplastia nos meios de comunicao com que tem contacto (rdio, televiso, cinema, teatro,) * * *

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EXPRESSO E CRIAO MUSICAL

As actividades musicais a desenvolver devem atender necessidade de a criana participar em projectos que faam apelo s suas capacidades expressivas e criativas. Pretende-se tambm que a criana seja capaz, por si s ou em grupo, de desenvolver projectos prprios, contando com a ajuda do professor na escolha e domnio dos meios utilizados.

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1 Utilizar diferentes maneiras de produzir sons: com a voz com percusso corporal com objectos com instrumentos musicais com aparelhos electro-acsticos Inventar texturas/ambientes sonoros Utilizar texturas/ambientes sonoros em: canes danas histrias dramatizaes gravaes Adaptar: textos para melodias melodia para textos textos para canes Utilizar o gravador para registar produes prprias e do grupo Organizar sequncias de movimentos (coreografias elementares) para sequncias sonoras Organizar sequncias sonoras para sequncias de movimentos Participar em danas de roda, de fila,, tradicionais, infantis Participar em danas do reportrio regional e popularizadas

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REPRESENTAO DO SOM
A representao grfica do som faz parte de um percurso que se inicia pelo registo do gesto livre, ganha gradualmente conciso e poder comunicativo, organizando-se em conjuntos de sinais e smbolos. A utilizao de smbolos de leitura e escrita musical e o domnio de gstica adequada, decorrentes da prtica musical contempornea deve, quando possvel, ser integrada. 1 Inventar/utilizar gestos, sinais e palavras para expressar/comunicar: timbre intensidade durao altura pulsao andamento dinmica Inventar/utilizar cdigos para representar o som da voz, corpo e instrumentos Inventar/utilizar cdigos para representar sequncias e texturas sonoras Utilizar vocabulrio adequado a situaes sonoro/musicais vivenciadas Identificar e utilizar gradualmente/dois smbolos de leitura e escrita musical 3 Contactar com vrias formas de representao sonoro/musical: em partituras adequadas ao seu nvel etrio em publicaes musicais nos encontros com msicos * 2 3 4

* * * * * * * *

* * * * * * * * * * *

* * * * * * * * * * *

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* * *

Sempre que o professor domine a nomenclatura convencionada.

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EXPRESSO E EDUCAO DRAMTICA

PRINCPIOS ORIENTADORES
As actividades de explorao do corpo, da voz, do espao, de objectos, so momentos de enriquecimento das experincias que as crianas, espontaneamente, fazem nos seus jogos. A explorao de situaes imaginrias, a partir de temas sugeridos pelos alunos ou propostos pelo professor, dar oportunidade a que a criana, pela vivncia de diferentes papis, se reconhea melhor e entenda melhor o outro. Os jogos dramticos permitiro que os alunos desenvolvam progressivamente as possibilidades expressivas do corpo unindo a intencionalidade do gesto e/ou a palavra, expresso, de um sentimento, ideia ou emoo. Nos jogos dramticos as crianas desenvolvem aces ligadas a uma histria ou a uma personagem que as colocam perante problemas a resolver: problemas de observao, de equilbrio, de controlo emocional, de afirmao individual, de integrao no grupo, de desenvolvimento de uma ideia, de progresso na aco. Ser de evitar a memorizao de textos desajustados ao seu nvel etrio, a excessiva repetio e ensaio em funo de representaes ou o desenvolvimento de gestos e posturas estereotipadas. Pretende-se, fundamentalmente, que as crianas experimentem, atravs de diferentes meios, expressar a sua sensibilidade e desenvolver o seu imaginrio.

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BLOCO 1 JOGOS DE EXPLORAO

As crianas utilizam naturalmente a linguagem dramtica nos seus jogos espontneos. As actividades de explorao iro permitir que desenvolvam, de forma pessoal, as suas possibilidades expressivas utilizando o corpo, a voz e o espao e os objectos. As propostas do professor, partindo de temas ligados a vivncias infantis, no devero ter o carcter de exerccios mas o de actividades ldicas que visem enriquecer a capacidade da criana se expressar e comunicar. As actividades propostas ao grupo de crianas devem ser, preferencialmente, para explorao individual. As crianas, embora sejam solicitadas a experimentar, de uma forma mais especfica, diferentes possibilidades de utilizar o corpo, a voz e o espao, iro realiz-las de forma global e integrada.

CORPO
A variedade e a riqueza de sugestes, a nvel do imaginrio, devem ser caractersticas das situaes propostas para explorar as possibilidades expressivas do corpo. Atravs de jogos de imaginao, todos do agrado das crianas, devero ser vivenciadas diferentes formas e atitudes corporais assim como maneiras pessoais de desenvolver um movimento. 1 Movimentar-se de forma livre e pessoal: sozinho aos pares Explorar as atitudes de: imobilidade-mobilidade, contraco-descontraco, tenso-relaxamento Explorar a respirao torxica e abdominal Explorar o movimento global do seu corpo da menor maior amplitude Explorar os movimentos segmentares do corpo 78 * * * * * * * * 2 3 4

* * * *

* * * *

* * * *

* * * *

1 Explorar as diferentes possibilidades expressivas, imaginando-se com outras caractersticas corporais: diferentes atitudes corporais diferentes ritmos corporais diferentes formas diferentes factores de movimento (firme/suave; sbito/sustentado; directo/flexvel; controlado/livre)

* * * *

* * * *

VOZ
Explorar as diferentes possibilidades da voz, fazendo variar a emisso sonora e, progressivamente, ir aliando ao som gestos e movimentos, desenvolver factores sempre presentes num jogo dramtico. Os temas propostos devero estar adequados idade e experincia das crianas de molde a adquirirem maior confiana e acuidade na utilizao da voz como instrumento essencial expresso e comunicao. 1 Experimentar maneiras diferentes de produzir sons Explorar sons orgnicos ligados a aces quotidianas Reproduzir sons do meio ambiente Aliar a emisso sonora a gestos/movimentos Explorar a emisso sonora fazendo variar: a forma de respirar a altura do som o volume da voz a velocidade a entoao * * * * 2 * * * * 3 * * * * * * * * * 4 * * * * * * * * * 79

1 Explorar diferentes maneiras de dizer vocbulos (dico) Explorar os efeitos de alternncia, silncio-emisso sonora

3 * *

4 * *

ESPAO
Para adquirir, progressivamente, o domnio do espao, a criana precisa de utilizar, adaptar e recriar. A partir de uma histria ou de uma personagem, os jogos de orientao no espao, utilizando diferentes nveis e direces, permitem explorar diferentes maneiras de se deslocar e utilizar o espao circundante. 1 Explorar o espao circundante Adaptar a diferentes espaos os movimentos e a voz Explorar deslocaes simples seguindo trajectos diversos Explorar diferentes formas de se deslocar: de diferentes seres (reais ou imaginados) em locais com diferentes caractersticas Orientar-se no espao a partir de referncias visuais, auditivas, tcteis Deslocar-se em coordenao com um par Explorar diferentes nveis (baixo, mdio, alto) Explorar mudanas de nvel: individualmente aos pares em pequenos grupos 80 * * * 2 * 3 * * * 4 * * *

* * * * *

* * * * * * *

* * * * * * * *

* * * * * * * *

OBJECTOS
A utilizao e a transformao imaginria de um objecto so estmulos capacidade de recriar ou inventar personagens e de desenvolver situaes. Na sala de aula deve existir material diversificado para as crianas utilizarem livremente nas histrias que vo inventando.

1 Explorar as qualidades fsicas dos objectos Explorar as relaes possveis do corpo com os objectos Deslocar-se com o apoio de um objecto: individualmente em coordenao com um par Explorar as transformaes de objectos: imaginando-os com outras caractersticas utilizando-os em aces Utilizar objectos dando-lhes atributos imaginados em situaes de interaco: a dois em pequeno grupo Utilizar mscaras, fantoches Inventar e utilizar mscaras, fantoches, marionetas * * * * * * *

2 * *

3 * *

4 * *

* *

* *

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81

BLOCO 2 JOGOS DRAMTICOS

Os jogos de explorao devem ser progressivamente complementados por propostas que contribuam para o desenvolvimento da capacidade de relao e comunicao com os outros. No desenrolar das propostas ou projectos desenvolvidos em pequenos grupos, deve haver espao para a improvisao. A existncia de uma caixa de adereos, a manipulao de objectos e de fantoches e a utilizao de mscaras estimulam a caracterizao de personagens e enriquecem as histrias que as crianas vo construindo. As crianas gostam de apresentar as suas criaes aos companheiros e aos pais. Estes momentos de partilha so, tambm, um enriquecimento da experincia pessoal e do grupo, desde que mantenham o carcter de jogo ldico e no se transformem em representaes estereotipadas.

LINGUAGEM NO VERBAL
Num jogo dramtico esto sempre presentes os sinais exteriores do corpo no espao, atravs da mmica, dos gestos, das atitudes, dos movimentos e da utilizao de objectos. As crianas, em interaco, iro explorando a dimenso no-verbal em improvisaes que podero partir de histrias, contos ou situaes dramatizadas. 1 Utilizar espontaneamente, atitudes, gestos, movimentos Reagir espontaneamente, por gestos/ /movimentos a: sons palavras ilustraes atitudes, gestos Reproduzir movimentos: em espelho por contraste 82 * 2 * 3 * 4 *

* * * *

* * * *

* * * *

* * * *

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* *

1 Improvisar individualmente atitudes, gestos, movimentos a partir de diferentes estmulos: sonoros ou verbais um objecto real ou imaginado um tema Mimar, a dois ou em pequenos grupos, atitudes, gestos, movimentos ligados a: uma aco isolada uma sequncia de actos (situaes recriadas ou imaginadas) * * *

* * *

* * *

* * *

* *

* *

LINGUAGEM VERBAL
Em actividades colectivas ou de pequeno grupo, as crianas vo-se sensibilizando utilizao de sons, de silncios e de palavras. O professor e as crianas podero propor improvisaes a partir de palavras, imagens, objectos ou de um tema. 1 Participar na elaborao oral de uma histria Improvisar um dilogo ou uma pequena histria: a dois em pequeno grupo a partir de: uma ilustrao uma srie de imagens um som uma sequncia sonora um objecto um tema * * * * * * * * * * * * * * * * * 83 * * * * * * * 2 * 3 * 4 *

1 Participar em jogos de associao de palavras por: afinidades sonoras afinidades semnticas Experimentar diferentes maneiras de dizer um texto: lendo recitando Inventar novas linguagens sonoras ou onomatopaicas

* *

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* * * *

LINGUAGEM VERBAL E GESTUAL

A utilizao simultnea da dimenso verbal e gestual ganha, aqui, o seu pleno significado. Em interaco, as crianas iro desenvolvendo pequenas improvisaes explorando, globalmente, as suas possibilidades expressivas e utilizando-as para comunicar.

1 Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos ligados a uma aco precisa: em interaco com o outro em pequeno grupo Improvisar palavras, sons, atitudes, gestos e movimentos, constituindo sequncias de aces situaes recriadas ou imaginadas, a partir de: objectos um local 84 *

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1 uma aco personagens um tema Improvisar situaes usando diferentes tipos de mscaras Utilizar diversos tipos de sombras (chinesas,) Inventar, construir e utilizar adereos e cenrios Elaborar, previamente, em grupo, os vrios momentos do desenvolvimento de uma situao

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3 * * *

4 * * * * * *

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EXPRESSO E EDUCAO PLSTICA

PRINCPIOS ORIENTADORES
A manipulao e experincia com os materiais, com as formas e com as cores permite que, a partir de descobertas sensoriais, as crianas desenvolvam formas pessoais de expressar o seu mundo interior e de representar a realidade. A explorao livre dos meios de expresso grfica e plstica no s contribui para despertar a imaginao e a criatividade dos alunos, como lhes possibilita o desenvolvimento da destreza manual e a descoberta e organizao progressiva de volumes e superfcies. A possibilidade de a criana se exprimir de forma pessoal e o prazer que manifesta nas mltiplas experincias que vai realizando, so mais importantes do que as apreciaes feitas segundo moldes estereotipados ou de representao realista. Apesar da sala de aula ser o local privilegiado para a vivncia das actividades de expresso plstica, o contacto com a natureza, o conhecimento da regio, as visitas a exposies e a artesos locais, so outras tantas oportunidades de enriquecer e alargar a experincia dos alunos e desenvolver a sua sensibilidade esttica.

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BLOCO 1 DESCOBERTA E ORGANIZAO PROGRESSIVA DE VOLUMES

MODELAGEM E ESCULTURA
As actividades de manipulao e explorao de diferentes materiais moldveis devero ser praticadas, com frequncia, pelas crianas no 1.o ciclo. Amassar, separar, esticar, alisar, proporcionam exploraes sensoriais importantes, a libertao das tenses e o desenvolvimento da motricidade fina. O prazer de ir dominando a plasticidade e a resistncia dos materiais leva, progressivamente, os alunos a utiliz-los de forma pessoal, envolvendo-se numa actividade criadora. 1 Explorar e tirar partido da resistncia e plasticidade: terra, areia barro massa de cores pasta de madeira pasta de papel Modelar usando apenas as mos Modelar usando utenslios Esculpir em barras de sabo, em cortia, em cascas de rvore macias * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4

CONSTRUES
As crianas necessitam de explorar, sensorialmente, diferentes materiais e objectos, procurando, livremente, maneiras de os agrupar, ligar, sobrepor Fazer construes permite a explorao da tridimensionalidade, ajuda a desenvolver a destreza manual e constitui um desafio capacidade de transformao e criao de novos objectos. O carcter ldico, geralmente associado a estas actividades, garante o gosto e o empenho dos alunos na resoluo de problemas com que so confrontados. 90

O professor ir estimulando, progressivamente, a realizao de projectos que podero ter uma finalidade prtica. 1 Fazer e desmanchar construes Ligar/colar elementos para uma construo Atar/agrafar/pregar elementos para uma construo Desmontar e montar objectos Inventar novos objectos utilizando materiais ou objectos recuperados Construir: brinquedos jogos mscaras adereos fantoches instrumentos musicais elementares Fazer construes a partir de representao no plano (aldeias, maquetas) Adaptar e recriar espaos utilizando materiais ou objectos de grandes dimenses (cabanas, casas de bonecas,) * * 2 * * * * 3 4

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BLOCO 2 DESCOBERTA E ORGANIZAO PROGRESSIVA DE SUPERFCIES

DESENHO
O desenho infantil uma actividade espontnea. O prazer proporcionado pelo desenrolar do trao um jogo pessoal que suscita a representao de sensaes, experincias e vivncias. Sendo uma das actividades fundamentais de expresso deve ocorrer, ao longo dos quatro anos, com bastante frequncia e de uma forma livre, permitindo que a criana desenvolva a sua singularidade expressiva. Os suportes utilizados no devero ser de dimenso muito reduzida (inferior a A4), sendo desejvel que as crianas escolham os materiais e cores que melhor se adequam sua sensibilidade. A pouco e pouco, atravs da introduo de diferentes materiais/suportes e de actividades sugeridas, nomeadamente ligadas a experincias ocorridas noutras reas, as crianas podero aprofundar as suas capacidades de expresso e representao grficas.

DESENHO DE EXPRESSO LIVRE 1 Desenhar na areia, em terra molhada Desenhar no cho do recreio Desenhar no quadro da sala Explorar as possibilidades tcnicas de: dedos, paus, giz, lpis de cor, lpis de grafite, carvo, lpis de cera, feltros, tintas, pincis, Utilizando suportes de: diferentes tamanhos diferentes espessuras diferentes texturas diferentes cores * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 * * * 3 * * * 4 * * *

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ACTIVIDADES GRFICAS SUGERIDAS 1 Desenhar jogos no recreio Ilustrar de forma pessoal Inventar sequncias de imagens com ou sem palavras Criar frisos de cores preenchendo quadrculas Desenhar plantas e mapas Contornar objectos, formas, pessoas Utilizar livremente a rgua, o esquadro e o compasso Desenhar em superfcies no planas Desenhar sobre um suporte previamente preparado (com anilinas, tinta de escrever,) * * * * * * * 2 * * 3 * * * * * * * * * 4 * * * * * * * * *

PINTURA
Pintar exige um clima de disponibilidade e de liberdade. O professor dever ir observando, sem interferir nos aspectos expressivos, como as crianas utilizam o espao da pintura: como pegam no pincel, preenchem superfcies, como usam a cor e tambm aperceber-se do ambiente gerado e do tipo de solicitaes que lhe fazem. Inicialmente os suportes a utilizar na pintura devero ser de cor neutra, de dimenso no inferior a A3 e ligeiramente absorventes. Variar o tamanho, a espessura, a textura e a cor do suporte base, so tambm experincias que o professor deve proporcionar. medida que as crianas vo demonstrando mais iniciativa, o professor pode, ento, sugerir outras experincias que permitiro aprofundar a capacidade dos alunos se exprimirem, de forma pessoal, atravs da pintura. 93

A organizao, conservao e partilha do material de pintura contribuem, ainda, para as aprendizagens bsicas da vida de grupo. PINTURA DE EXPRESSO LIVRE 1 Pintar livremente em suportes neutros Pintar livremente, em grupo, sobre papel de cenrio de grandes dimenses Explorar as possibilidades tcnicas de: mo, esponjas, trinchas, pincis, rolos, com pigmentos naturais, guache, aguarela, anilinas, tintas de gua * 2 * 3 * * 4 * *

ACTIVIDADES DE PINTURA SUGERIDA 1 Fazer digitinta Fazer experincias de mistura de cores Pintar superfcies e, por descolorao, desenhar Fazer jogos de simetria dobrando uma superfcie pintada Fazer pintura soprada Fazer pintura lavada Pintar utilizando dois materiais diferentes (guache e cola, guache e tinta da china,) Pintar cenrios, adereos, construes Pintar em superfcies no planas 94 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4

BLOCO 3 EXPLORAO DE TCNICAS DIVERSAS DE EXPRESSO

Durante o 1.o ciclo as crianas devero, ainda, desenvolver as suas capacidades expressivas atravs da utilizao de diferentes materiais e tcnicas, alargando o campo de experincias e o domnio de outras linguagens expressivas. Salvaguardando sempre o respeito pela expressividade plstica das crianas, essas actividades podero partir das solicitaes e interesses dos alunos ou de propostas do professor. Estaro normalmente associadas concretizao de projectos individuais ou de grupo e, com frequncia, ligados a trabalhos desenvolvidos noutras reas.

RECORTE, COLAGEM, DOBRAGEM

1 Explorar as possibilidades de diferentes materiais: elementos naturais, ls, cortia, tecidos, objectos recuperados, jornal, papel colorido, ilustraes rasgando, desfiando, recortando, amassando,dobrando procurando formas, cores, texturas, espessuras Fazer composies colando: diferentes materiais rasgados, desfiados diferentes materiais cortados diferentes materiais recortados Fazer composies colando mosaicos de papel Fazer dobragens Explorar a terceira dimenso, a partir da superfcie (destacando figuras e pondo-as de p, abrindo portas) * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4

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IMPRESSO
1 Estampar a mo, o p, Estampar elementos naturais Fazer monotipias Fazer estampagem de gua e tinta oleosa Estampar utilizando moldes positivo e negativo feitos em carto, plstico, Imprimir com carimbos (feitos em vegetais, cortia,) Imprimir utilizando o limgrafo * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4

TECELAGEM E COSTURA
1 Utilizar, em tapearias, diferentes materiais: tecidos, tiras de pano, ls, botes, cordas, elementos naturais Desfazer diferentes texturas: tecidos, malhas, cordas, elementos naturais, Entranar Bordar (pontos simples) Tecer em teares de carto Tecer em teares de madeira (simples) Colaborar em tapearias de elementos cosidos, elaborados a partir de desenhos imaginados pelas crianas 96 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2 3 4

FOTOGRAFIA, TRANSPARNCIAS E MEIOS AUDIO-VISUAIS 1

1 Utilizar a mquina fotogrfica para a recolha de imagens Construir transparncias e diapositivos Construir sequncias de imagens Associar s imagens, sons (montagens audio-visuais simples) 2 3 * * * 4 * * * *

CARTAZES
1 Fazer composies com fim comunicativo (usando a imagem, a palavra, a imagem e a palavra): recortando e colando elementos desenhando e escrevendo imprimindo e estampando * * * * * * * 2 3 4

1 1

Se as escolas tiverem o equipamento necessrio. O material audio-visual que as crianas possuem ou a que tm acesso pode ser trazido para ser utilizado na escola. 1 Na vida escolar muitas possibilidades surgem a exigir a natural e desejvel articulao entre as diversas reas. Nas expresses, a relao imediata quando se desenvolvem projectos que incluem mscaras, fantoches, sombras, adereos, cenrios. Em variadssimos momentos a relao da Lngua Portuguesa, do Estudo do Meio, das Expresses Plstica, Dramtica e Musical, neste caso como explorao do mundo sonoro indissocivel.

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ESTUDO DO MEIO

PRINCPIOS ORIENTADORES
Todas as crianas possuem um conjunto de experincias e saberes que foram acumulando ao longo da sua vida, no contacto com o meio que as rodeia. Cabe escola valorizar, reforar, ampliar e iniciar a sistematizao dessas experincias e saberes, de modo a permitir, aos alunos, a realizao de aprendizagens posteriores mais complexas. O meio local, espao vivido, dever ser o objecto privilegiado de uma primeira aprendizagem metdica e sistemtica da criana j que, nestas idades, o pensamento est voltado para a aprendizagem concreta. No entanto, h que ter em conta que as crianas tm acesso a outros espaos que, podendo estar geograficamente distantes, lhes chegam, por exemplo, atravs dos meios de comunicao social. O interesse das crianas torna estes espaos afectivamente prximos, mas a compreenso de realidades que elas no conhecem directamente, s ser possvel a partir das referncias que o conhecimento do meio prximo lhes fornece. As crianas deste nvel etrio apercebem-se da realidade como um todo globalizado. Por esta razo, o Estudo do Meio apresentado como uma rea para a qual concorrem conceitos e mtodos de vrias disciplinas cientficas como a Histria, a Geografia, as Cincias da Natureza, a Etnografia, entre outras, procurando-se, assim, contribuir para a compreenso progressiva das inter-relaes entre a Natureza e a Sociedade. Por outro lado, o Estudo do Meio est na interseco de todas as outras reas do programa, podendo ser motivo e motor para a aprendizagem nessas reas. O programa de Estudo do Meio apresenta-se organizado em blocos de contedos antecedidos de um texto introdutrio onde definida a sua natureza e so dadas algumas indicaes de carcter metodolgico. 101

A ordem pela qual os blocos e os contedos so apresentados obedece a uma lgica, mas no significa que eles sejam abordados, com essa sequncia, na sala de aula. Assim, procurou-se que a estrutura do programa fosse aberta e flexvel. Os professores devero recriar o programa, de modo a atender aos diversificados pontos de partida e ritmos de aprendizagem dos alunos, aos seus interesses e necessidades e s caractersticas do meio local. Deste modo, podem alterar a ordem dos contedos, associ-los a diferentes formas, variar o seu grau de aprofundamento ou mesmo acrescentar outros. Para atingir o domnio dos conceitos no necessrio que todos os alunos tenham de percorrer os mesmos caminhos. No entanto, pretende-se que todos se vo tornando observadores activos com capacidade para descobrir, investigar, experimentar e aprender. Com o Estudo do Meio os alunos iro aprofundar o seu conhecimento da Natureza e da Sociedade, cabendo aos professores proporcionar-lhes os instrumentos e as tcnicas necessrias para que eles possam construir o seu prprio saber de forma sistematizada. Assim, ser atravs de situaes diversificadas de aprendizagem que incluam o contacto directo com o meio envolvente, da realizao de pequenas investigaes e experincias reais na escola e na comunidade, bem como atravs do aproveitamento da informao vinda de meios mais longnquos, que os alunos iro apreendendo e integrando, progressivamente, o significado dos conceitos. ainda no confronto com os problemas concretos da sua comunidade e com a pluralidade das opinies nela existentes que os alunos vo adquirindo a noo da responsabilidade perante o ambiente, a sociedade e a cultura em que se inserem, compreendendo, gradualmente, o seu papel de agentes dinmicos nas transformaes da realidade que os cerca. Ao professor cabe a orientao de todo este processo, constituindo, tambm, ele prprio, mais uma fonte de informao em conjunto com os outros recursos da comunidade, os livros, os meios de comunicao social e toda uma srie de materiais e documentao indispensveis na sala. Os alunos sero ajudados a aprender a organizar a informao e a estrutur-la de forma que ela se constitua em conhecimento, facilitando o professor, de seguida, a sua comunicao e partilha.

NOTA: Os pontos do programa que aparecem assinalados: NOTA: com um asterisco (*), s devero ser apresentados quando a realidade local o justifique; NOTA: com dois asteriscos (**), s devero ser abordados se houver manifesto interesse por parte dos alunos.

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OBJECTIVOS GERAIS
1 Estruturar o conhecimento de si prprio, desenvolvendo atitudes de autoestima e de autoconfiana e valorizando a sua identidade e razes. 2. Identificar elementos bsicos do Meio Fsico envolvente (relevo, rios, fauna, flora, tempo atmosfrico etc.). 3 Identificar os principais elementos do Meio Social envolvente (famlia, escola, comunidade e suas formas de organizao e actividades humanas) comparando e relacionando as suas principais caractersticas. 4 Identificar problemas concretos relativos ao seu meio e colaborar em aces ligadas melhoria do seu quadro de vida. 5 Desenvolver e estruturar noes de espao e de tempo e identificar alguns elementos relativos Histria e Geografia de Portugal. 6 Utilizar alguns processos simples de conhecimento da realidade envolvente (observar, descrever, formular questes e problemas, avanar possveis respostas, ensaiar, verificar), assumindo uma atitude de permanente pesquisa e experimentao. 7 Seleccionar diferentes fontes de informao (orais, escritas, observao etc.) e utilizar diversas formas de recolha e de tratamento de dados simples (entrevistas, inquritos, cartazes, grficos, tabelas). 8 Utilizar diferentes modalidades para comunicar a informao recolhida. 103

9 Desenvolver hbitos de higiene pessoal e de vida saudvel utilizando regras bsicas de segurana e assumindo uma atitude atenta em relao ao consumo. 10 Reconhecer e valorizar o seu patrimnio histrico e cultural e desenvolver o respeito por outros povos e culturas, rejeitando qualquer tipo de discriminao.

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BLOCO 1 DESCOBERTA DE SI MESMO

Com este bloco pretende-se que os alunos estruturem o conhecimento de si prprios, desenvolvendo, ao mesmo tempo, atitudes de auto-estima e autoconfiana e de valorizao da sua identidade e das suas razes. O estudo da histria pessoal ser um bom ponto de partida para que os alunos vo estruturando a noo de tempo. Para isso deve iniciar-se a localizao de acontecimentos da vida das crianas numa linha de tempo, que ter a mesma funo dos mapas para as localizaes no espao. As crianas desta faixa etria fantasiam muitas vezes sobre situaes reais. Estas fantasias, fruto da sua imaginao, so importantes para o desenvolvimento equilibrado do ser humano, pelo que devem ser respeitadas e estimuladas. importante, ainda, realar o cuidado e o bom senso que dever existir no tratamento de todos os aspectos que, de algum modo, se relacionem com a vida privada dos alunos.

1.o ANO
1. A SUA IDENTIFICAO Conhecer: nome(s), prprio(s), nome de famlia/apelido(s); sexo, idade; endereo. 2. OS SEUS GOSTOS E PREFERNCIAS Seleccionar jogos e brincadeiras, msicas, frutos, cores, animais Descrever lugares, actividades e momentos passados com amigos, com familiares, nos seus tempos livres 3. O SEU CORPO Identificar caractersticas familiares (parecenas com o pai e com a me, cor do cabelo, dos olhos). Reconhecer modificaes do seu corpo (peso, altura). Reconhecer a sua identidade sexual. Reconhecer partes constituintes do seu corpo (cabea, tronco e membros). 105

 Representar o seu corpo (desenhos, pinturas, modelagem). Comparar-se com os outros: com os colegas da escola (mais novo/mais velho, mais alto/mais baixo, louro/moreno); com os pais e irmos. 4. A SADE DO SEU CORPO Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo (lavar as mos antes de comer, lavar os dentes). Conhecer normas de higiene alimentar (importncia de uma alimentao variada, lavar bem os alimentos que se consomem crus, desvantagem do consumo excessivo de doces, refrigerantes). Reconhecer a importncia de posturas correctas do exerccio fsico e do repouso para a sade (estar bem sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo). Conhecer e aplicar normas de vigilncia da sua sade (idas peridicas ao mdico, boletim individual de sade). 5. A SEGURANA DO SEU CORPO Conhecer e aplicar normas de preveno rodoviria (caminhar pela esquerda nas estradas, atravessar nas passadeiras, respeitar os semforos). Conhecer e aplicar normas de preveno de acidentes domsticos: cuidados a ter com objectos e produtos perigosos (cortantes, contudentes, inflamveis, corrosivos, txicos); cuidados a ter com a electricidade; sinalizao relativa segurana (venenos, electricidade). 6. O SEU PASSADO PRXIMO Descrever a sucesso de actos praticados ao longo do dia, da semana: localizar no espao; localizar numa linha de tempo; estabelecer relaes de anterioridade, posteridade e simultaneidade (antes de, depois de, ao mesmo tempo que); reconhecer unidades de tempo: dia e semana; nomear os dias da semana.

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7. AS SUAS PERSPECTIVAS PARA O FUTURO PRXIMO O que ir fazer amanh, no fim-de-semana, nas frias que esto prximas: exprimir aspiraes; enunciar projectos.

2.o ANO
1. O PASSADO MAIS LONGNQUO DA CRIANA Reconhecer datas e factos (data de nascimento, quando comeou a andar e a falar): localizar, numa linha de tempo, datas e factos significativos; reconhecer unidades de tempo: o ms e o ano; identificar o ano comum e o ano bissexto. Localizar, em mapas, o local do nascimento, locais onde tenha vivido anteriormente ou tenha passado frias 2. AS SUAS PERSPECTIVAS PARA UM FUTURO MAIS LONGNQUO O que ir fazer nas frias grandes, no ano que vem: exprimir aspiraes; enunciar projectos. 3. O SEU CORPO Os rgos dos sentidos: localizar, no corpo, os rgos dos sentidos; distinguir objectos pelo cheiro, sabor, textura, forma; distinguir sons, cheiros e cores do ambiente que o cerca (vozes, rudos de mquinas, cores e cheiros de flores).

Reconhecer modificaes do seu corpo (queda dos dentes de leite e nascimento da dentio definitiva). 4. A SADE DO SEU CORPO Conhecer e aplicar normas de: higiene do corpo (hbitos de higiene diria); higiene alimentar (identificao dos alimentos indispensveis a uma vida saudvel, importncia da gua potvel, verificao do prazo de validade dos alimentos); 107

 higiene do vesturio; higiene dos espaos de uso colectivo (habitao, escola, ruas). Identificar alguns cuidados a ter com a viso e a audio (no ler s escuras, ver televiso a uma distncia correcta, evitar sons de intensidade muito elevada). Reconhecer a importncia da vacinao para a sade. 5. A SEGURANA DO SEU CORPO Conhecer e aplicar normas de preveno rodoviria (sinais de trnsito teis para o dia-a-dia da criana: sinais de pees, pistas de bicicletas, passagens de nvel). Identificar alguns cuidados na utilizao: dos transportes pblicos; de passagens de nvel. Conhecer e aplicar regras de segurana na praia, nos rios, nas piscinas.

3.o ANO
1. A SUA NATURALIDADE E NACIONALIDADE Distinguir freguesia/concelho/distrito/pas. 2. O SEU CORPO Identificar fenmenos relacionados com algumas das funes vitais: digesto (sensao de fome, enfartamento); circulao (pulsao, hemorragias); respirao (movimentos respiratrios, falta de ar).

Conhecer as funes vitais (digestiva, respiratria, circulatria, excretora, reprodutora/sexual). Conhecer alguns rgos dos aparelhos correspondentes (boca, estmago, intestinos, corao, pulmes, rins, genitais): localizar esses rgos em representaes do corpo humano. Reconhecer situaes agradveis e desagradveis e diferentes possibilidades de reaco (calor, frio, fome, conforto, dor). Reconhecer estados psquicos e respectivas reaces fsicas (alegria/riso, tristeza/choro, medo/tenso). 108

 Reconhecer alguns sentimentos (amor, amizade) e suas manifestaes (carinho, ternura, zanga). 3. A SADE DO SEU CORPO Reconhecer a importncia do ar puro e do sol para a sade. Identificar perigos do consumo de lcool, tabaco e outras drogas. 4. A SEGURANA DO SEU CORPO Conhecer algumas regras de primeiros socorros: mordeduras de animais; hemorragias.

4.o ANO
1. O SEU CORPO Os ossos: reconhecer a existncia dos ossos; reconhecer a sua funo (suporte e proteco); observar em representaes do corpo humano. Os msculos: reconhecer a existncia dos msculos; reconhecer a sua funo (movimentos, suporte); observar em representaes dos msculos humanos.

A pele: identificar a funo de proteco da pele. 2. A SEGURANA DO SEU CORPO Identificar alguns cuidados a ter com a exposio ao sol. Conhecer algumas regras de primeiros socorros: conhecer algumas medidas elementares a ter em conta em casos de queimaduras solares, fracturas e distenses. Conhecer e aplicar regras de preveno de incndios (nas habitaes, locais pblicos, florestas). Conhecer regras de segurana anti-ssmicas (preveno e comportamentos a ter durante e depois de um sismo). 109

BLOCO 2 DESCOBERTA DOS OUTROS E DAS INSTITUIES

O mbito de estudo da criana vai alargar-se aos outros, primeiramente aos que lhe esto mais prximos e depois, progressivamente, aos mais distantes no tempo e no espao. Os alunos iniciar-se-o no modo de funcionamento e nas regras dos grupos sociais, ao mesmo tempo que devero desenvolver atitudes e valores relacionados com a responsabilidade, tolerncia, solidariedade, cooperao, respeito pelas diferenas, comportamento no sexista, etc. A escola, como instituio em que os alunos participam, o lugar privilegiado para a vivncia e aprendizagem do modo de viver em sociedade. atravs da participao, directa e gradual, na organizao da vida da classe e da escola que eles iro interiorizando os valores democrticos e de cidadania. Embora as noes relativas ao tempo atravessem todo o programa, fundamentalmente neste bloco que se agrupam os contedos referentes ao tempo histrico, partindo da histria da famlia da criana para se alargar histria do meio local e s suas ligaes com a histria nacional. Os factos da sua histria familiar devero ser assinalados em linhas de tempo (construdas pelos alunos e pelo professor). No que se refere histria local e nacional, os registos sero efectuados num friso cronolgico da Histria de Portugal. importante que os alunos reconheam que os vestgios de outras pocas (sejam eles monumentos, fotografias, documentos escritos, tradies, etc.) constituem fontes de informao que eles podem utilizar, de uma forma elementar, na reconstituio do passado. Pretende-se, assim, contribuir para o desenvolvimento de atitudes de respeito pelo patrimnio histrico, sua conservao e valorizao.

1.o ANO
1. OS MEMBROS DA SUA FAMLIA Conhecer os nomes prprios, apelidos, sexo, idade. Estabelecer relaes de parentesco (pai, me, irmos, avs). Representar a sua famlia (pinturas, desenhos).

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2. OUTRAS PESSOAS COM QUEM MANTM RELAES PRXIMAS Conhecer os nomes, idades, sexo de: amigos da escola e de fora da escola; vizinhos; o(a) professor(a); outros elementos da escola.

3. A SUA ESCOLA A sua classe: conhecer o nmero de alunos, horrios, regras de funcionamento, funes dos vrios elementos da classe; participar na organizao do trabalho da sala (planificao, avaliao); participar na arrumao, arranjo e conservao da sala, do mobilirio e dos materiais; participar na dinmica do trabalho em grupo e nas responsabilidades da turma. O funcionamento da sua escola: participar na elaborao de regras; conhecer direitos e deveres dos alunos, professores e pessoal auxiliar.

2.o ANO
1. O PASSADO PRXIMO FAMILIAR Reconhecer datas e factos (aniversrios, festas): localizar, numa linha de tempo, datas e factos significativos. Localizar, em mapas ou plantas: local de nascimento, habitao, trabalho, frias 2. A VIDA EM SOCIEDADE Conhecer e aplicar algumas regras de convivncia social. Respeitar os interesses individuais e colectivos. Conhecer e aplicar formas de harmonizao de conflitos: dilogo, consenso, votao.

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3. MODOS DE VIDA E FUNES DE ALGUNS MEMBROS DA COMUNIDADE (merceeiro, mdico, agricultor, sapateiro, operrio, carteiro) Contactar e descrever em termos de: idade; sexo; o que fazem; onde trabalham; como trabalham

4. INSTITUIES E SERVIOS EXISTENTES NA COMUNIDADE Contactar e recolher dados sobre colectividades, servios de sade, correios, bancos, organizaes religiosas, autarquias

3.o ANO
1. OS MEMBROS DA SUA FAMLIA Estabelecer relaes de parentesco (tios, primos, sobrinhos): construir uma rvore genealgica simples (at 3.a gerao avs). 2. O PASSADO FAMILIAR MAIS LONGNQUO Reconhecer datas e factos significativos da histria da famlia: localizar numa linha de tempo. Reconhecer locais importantes para a histria da famlia: localizar esses locais em mapas ou plantas. Conhecer unidades de tempo: a dcada. 3. O PASSADO DO MEIO LOCAL Identificar figuras da histria local presentes na toponmia, estaturia, tradio oral Conhecer factos e datas importantes para a histria local (origem da povoao, concesso de forais, batalhas, lendas histricas). Conhecer vestgios do passado local: construes (habitaes, castelos, moinhos, antigas fbricas, igrejas, monumentos pr-histricos, pontes, solares, pelourinhos); alfaias e instrumentos antigos e actividades a que estavam ligados; 112

** costumes e tradies locais (festas, jogos tradicionais, medicina popular, trajes, gastronomia); ** feriado municipal (acontecimento a que est ligado). ** Reconhecer a importncia do patrimnio histrico local. **4. CONHECER COSTUMES E TRADIES DE OUTROS POVOS **5. RECONHECER SMBOLOS LOCAIS (BANDEIRAS E BRASES) ** Da freguesia. ** Do concelho. ** Do distrito. **6. CONHECER SMBOLOS REGIONAIS (BANDEIRAS E HINOS REGIONAIS) ** Dos Aores. ** Da Madeira. **7. OUTRAS CULTURAS DA SUA COMUNIDADE ** Conhecer aspectos da cultura das minorias que eventualmente habitem na localidade ou bairro (costumes, lngua, gastronomia, msica).

4.o ANO
**1. O PASSADO DO MEIO LOCAL ** Pesquisar sobre o passado de uma instituio local (escola, autarquia, instituies religiosas, associaes): ** recorrer a fontes orais e documentais para a reconstituio do passado da instituio. **2. O PASSADO NACIONAL ** Conhecer personagens e factos da histria nacional com relevncia para o meio local (batalha ocorrida em local prximo, reis que concederam forais a localidades da regio). ** Conhecer os factos histricos que se relacionam com os feriados nacionais e seu significado. ** Recolher dados sobre aspectos da vida quotidiana de tempo em que ocorreram esses factos. 113

 Localizar os factos e as datas estudados no friso cronolgico da Histria de Portugal. Conhecer unidades de tempo: o sculo. 3. RECONHECER SMBOLOS NACIONAIS Bandeira nacional. Hino nacional.

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BLOCO 3 DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL

Este bloco compreende os contedos relacionados com os elementos bsicos do meio fsico (o ar, a gua, as rochas, o solo), os seres vivos que nele vivem, o clima, o relevo e os astros. A curiosidade infantil pelos fenmenos naturais deve ser estimulada e os alunos encorajados a levantar questes e a procurar respostas para eles atravs de experincias e pesquisas simples. Os estudos a realizar tero por base a observao directa, utilizando todos os sentidos, a recolha de amostras, sem prejudicar o ambiente, assim como a experimentao. Os alunos devero utilizar, em situaes concretas, instrumentos de observao e medida como, por exemplo, o termmetro, a bssola, a lupa, os binculos importante que, desde o incio, os alunos faam registos daquilo que observam. O professor deve fomentar nos alunos atitudes de respeito pela vida e pela Natureza, assim como sensibiliz-los para os aspectos estticos do ambiente.

1.o ANO
1. OS SERES VIVOS DO SEU AMBIENTE Criar animais e cultivar plantas na sala de aula ou no recinto da escola. Reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas e os animais. Reconhecer manifestaes da vida vegetal e animal (observar plantas e animais em diferentes fases da sua vida). 2. OS ASPECTOS FSICOS DO MEIO LOCAL O tempo que faz (registar, de forma elementar e simblica, as condies atmosfricas dirias). A noite e o dia (comparar a durao do dia e da noite ao longo do ano). Reconhecer diferentes formas sob as quais a gua se encontra na natureza (rios, ribeiros, poos). 3. IDENTIFICAR CORES, SONS E CHEIROS DA NATUREZA (das plantas, do solo, do mar, dos cursos de gua, dos animais, do vento) 115

2.o ANO
**1. OS SERES VIVOS DO SEU AMBIENTE ** Observar e identificar algumas plantas mais comuns existentes no ambiente prximo: ** plantas espontneas; ** plantas cultivadas; ** reconhecer diferentes ambientes onde vivem as plantas; ** conhecer partes constitutivas das plantas mais comuns (raiz, caule, folhas, flores e frutos); ** registar variaes do aspecto, ao longo do ano, de um arbusto ou de uma rvore. ** Observar e identificar alguns animais mais comuns existentes no ambiente prximo: ** animais selvagens; ** animais domsticos; ** reconhecer diferentes ambientes onde vivem os animais (terra, gua, ar); ** reconhecer caractersticas externas de alguns animais (corpo coberto de penas, plos, escamas, bico, garras); ** recolher dados sobre o modo de vida desses animais (o que comem, como se reproduzem, como se deslocam). **2. OS ASPECTOS FSICOS DO MEIO LOCAL ** O tempo que faz (registar as condies atmosfricas dirias). ** Reconhecer alguns estados do tempo (chuvoso, quente, frio, ventoso). ** Relacionar as estaes do ano com os estados do tempo caractersticos. ** Reconhecer a existncia do ar (realizar experincias). ** Reconhecer o ar em movimento (vento, correntes de ar). **3. CONHECER ASPECTOS FSICOS E SERES VIVOS DE OUTRAS REGIES OU PASES

116

3.o ANO
1. OS SERES VIVOS DO AMBIENTE PRXIMO Comparar e classificar plantas segundo alguns critrios, tais como: cor da flor, forma da folha, folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas comestveis e no comestveis (constituio de um herbrio). Realizar experincias e observar formas de reproduo das plantas (germinao das sementes, reproduo por estaca). Reconhecer a utilidade das plantas (alimentao, mobilirio, fibras vegetais). Comparar e classificar animais segundo as suas caractersticas externas e modo de vida. Identificar alguns factores do ambiente que condicionam a vida das plantas e dos animais (gua, ar, luz, temperatura, solo) realizar experincias. Construir cadeias alimentares simples. 2. ASPECTOS FSICOS DO MEIO LOCAL Recolher amostras de diferentes tipos de solo: identificar algumas das suas caractersticas (cor, textura, cheiro, permeabilidade); procurar o que se encontra no solo (animais, pedras, restos de seres vivos). Recolher amostras de rochas existentes no ambiente prximo: identificar algumas das suas caractersticas (cor, textura, dureza); reconhecer a utilidade de algumas rochas. Distinguir formas de relevo existentes na regio (elevaes, vales, plancies): observar directamente e indirectamente (fotografias, ilustraes); localizar em mapas. Distinguir meios aquticos existentes na regio (cursos de gua, oceano, lagoas): localizar em mapas; reconhecer nascente, foz, margem direita e esquerda, afluentes. 3. OS ASTROS Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor. Verificar as posies do Sol ao longo do dia (nascente/sul/poente). 117

 Conhecer os pontos cardeais. Distinguir estrelas de planetas (Sol estrela; Lua planeta).

4.o ANO
1. ASPECTOS FSICOS DO MEIO Reconhecer e observar fenmenos: de condensao (nuvens, nevoeiro, orvalho); de solidificao (neve, granizo, geada); de precipitao (chuva, neve, granizo). Realizar experincias que representem fenmenos de: evaporao; condensao; solidificao; precipitao.

Compreender que a gua das chuvas se infiltra no solo dando origem a lenis de gua. Reconhecer nascentes e cursos de gua. 2. OS ASTROS Constatar a forma da Terra atravs de fotografias, ilustraes Observar e representar os aspectos da Lua nas diversas fases. Observar num modelo o sistema solar. 3. ASPECTOS FSICOS DE PORTUGAL Identificar os maiores rios (Tejo, Douro, Guadiana, Mondego, Sado): localizar no mapa de Portugal; observar directa ou indirectamente (fotografias, ilustraes). Identificar as maiores elevaes (Pico, Serra da Estrela, Pico do Areeiro): localizar no mapa de Portugal; observar directa ou indirectamente (fotografias, ilustraes).

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BLOCO 4 DESCOBERTA DAS INTER-RELAES ENTRE ESPAOS

Embora as referncias espaciais devam estar presentes ao longo de todo o programa (qualquer facto estudado deve ser sempre localizado no espao), fundamentalmente neste bloco que se agrupam os contedos relativos ao espao. A criana tem uma percepo subjectiva do espao que foi adquirido ao longo da sua vida atravs das relaes que estabeleceu com os objectos. importante sublinhar que as noes de espao se constroem atravs da acumulao de experincias prticas em todas as situaes que envolvam deslocaes, localizaes, distncias Desde o incio da escolaridade o professor dever programar actividades que permitam a objectivao e alargamento dessas noes. O conhecimento dos espaos familiares permitir criana, por associao e comparao, compreender outros espaos mais longnquos. Assim, importante que os alunos representem os espaos que conhecem ou vo explorando, atravs de desenhos, plantas, maquetas, traando itinerrios Progressivamente devero tomar contacto com diferentes tipos de plantas e mapas convencionais. Pretende-se, igualmente, que os alunos tomem conscincia de que no existem espaos isolados mas, pelo contrrio, se estabelecem ligaes e fluxos de vria ordem que vo desde a circulao de pessoas e bens troca de ideias e informao.

1.o ANO
1. A CASA Reconhecer os diferentes espaos da casa (salas, quartos, cozinha). Reconhecer as funes desses espaos. Representar a sua casa (desenhos, pinturas). 2. O ESPAO DA SUA ESCOLA Reconhecer os diferentes espaos da sua escola (salas de aula, cantina, recreio, outras dependncias). Reconhecer as funes desses espaos. Representar a sua escola (desenhos, pinturas). 119

3. OS SEUS ITINERRIOS Descrever os seus itinerrios dirios (casa/escola, lojas, tempos livres). Representar os seus itinerrios (desenhos, pinturas). 4. LOCALIZAR ESPAOS EM RELAO A UM PONTO DE REFERNCIA (perto de/longe de; em frente de/atrs de; dentro de/fora de; entre; ao lado de; esquerda de/ direita de)

2.o ANO
1. OS SEUS ITINERRIOS Descrever os seus itinerrios dirios (casa/escola, lojas). Localizar os pontos de partida e chegada. Traar o itinerrio na planta do bairro ou da localidade. 2. OS MEIOS DE COMUNICAO Distinguir diferentes tipos de transportes utilizados na sua comunidade. Conhecer outros tipos de transportes. Reconhecer tipos de comunicao pessoal (correio, telefone). Reconhecer tipos de comunicao social (jornais, rdio, televiso).

3.o ANO
1. OS SEUS ITINERRIOS Descrever itinerrios no dirios (passeios, visitas de estudo, frias). Localizar os pontos de partida e de chegada. Traar os itinerrios em plantas ou mapas. 2. LOCALIZAR ESPAOS EM RELAO A UM PONTO DE REFERNCIA Identificar processos de orientao (sol, bssola). Conhecer os pontos cardeais. 3. OS DIFERENTES ESPAOS DO SEU BAIRRO OU DA SUA LOCALIDADE (habitao, comrcio, lazer) Reconhecer as funes desses espaos. 120

 Representar esses espaos (desenhos, pinturas). Localizar esses espaos numa planta do bairro ou da localidade. 4. DESLOCAES DOS SERES VIVOS Reconhecer que as pessoas se deslocam (para a escola, para o trabalho, para frias). Reconhecer as deslocaes dos animais (andorinhas, rolas, cegonhas): para onde vo, quando partem, quando voltam. 5. O COMRCIO LOCAL Contactar, observar e descrever diferentes locais de comrcio (supermercado, mercearia, sapataria, praa, feira): o que vendem; onde se abastecem; como se transportam os produtos; como se conservam os produtos alimentares; como se vendem (condies de armazenamento e manuseamento); reconhecer menes obrigatrias nos produtos (composio, validade, modo de emprego); reconhecer a importncia do recibo e/ou factura. 6. MEIOS DE COMUNICAO Investigar sobre a evoluo dos transportes. Investigar sobre a evoluo das comunicaes (pessoais e sociais).

4.o ANO
1. O CONTACTO ENTRE A TERRA E O MAR Observar directa ou indirectamente: alguns aspectos da costa (praias, arribas, dunas, cabos); alguns aspectos da costa portuguesa (Ria de Aveiro, Cabo Carvoeiro, Cabo da Roca, Esturio do Tejo e do Sado, Ponta de Sagres). Localizar no mapa de Portugal. Localizar em mapas ilhas e arquiplagos (Aores e Madeira). 121

* Localizar no planisfrio e no globo os continentes e os oceanos. * Reconhecer o Oceano Atlntico como fronteira martima de Portugal. * Observar a aco do mar sobre a costa. * Observar as mars. * Observar e recolher seres vivos e materiais encontrados na praia. * Identificar a sinalizao das costas (faris, sinais sonoros, bias de sinalizao). *2. OS AGLOMERADOS POPULACIONAIS Reconhecer aglomerados populacionais (aldeias, vilas e cidades). Identificar as cidades do seu distrito: localizar no mapa. Localizar no mapa a capital do Pas. Localizar as capitais de distrito. *3. PORTUGAL NA EUROPA E NO MUNDO Localizar Portugal no mapa da Europa, no planisfrio e no globo. Reconhecer a fronteira terrestre com a Espanha. Localizar no planisfrio e no globo os pases lusfonos. Fazer o levantamento de pases onde os alunos tenham familiares emigrados.

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BLOCO 5 DESCOBERTA DOS MATERIAIS E OBJECTOS

Apesar da atitude experimental estar sempre presente na abordagem dos contedos de outros blocos (conforme referido), pretende-se fundamentalmente com este bloco desenvolver nos alunos uma atitude de permanente experimentao com tudo o que isso implica: observao, introduo de modificaes, apreciao dos efeitos e resultados, concluses. A explorao de materiais de uso corrente dever assentar essencialmente na observao das suas propriedades e em experincias elementares que as destaquem. A manipulao de objectos e de instrumentos, os cuidados a ter na sua utilizao e conservao, assim como a valorizao do trabalho manual, so aspectos importantes deste bloco. Os registos que ocorrem, a propsito das experincias realizadas, devero ser adequados idade dos alunos e ter em vista apenas a comunicao das descobertas por eles feitas.

1.o ANO
1. REALIZAR EXPERINCIAS COM ALGUNS MATERIAIS E OBJECTOS DE USO CORRENTE (sal, acar, leite, madeira, barro, cortia, areia, papel, cera, objectos variados) Comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor, sabor, cheiro). Agrupar materiais segundo essas propriedades. 2. REALIZAR EXPERINCIAS COM A GUA Realizar experincias que conduzem conservao da capacidade/volume, independentemente da forma do objecto. Identificar algumas propriedades fsicas da gua (incolor, inodora, inspida). Reconhecer materiais que flutuam e no flutuam. Verificar experimentalmente o efeito da gua nas substncias (molhar, dissolver, tornar moldvel). 123

3. REALIZAR EXPERINCIAS COM O SOM Identificar sons do seu ambiente imediato. Produzir sons (percutindo, soprando, abanando objectos e utilizando instrumentos musicais simples). 4. MANUSEAR OBJECTOS EM SITUAES CONCRETAS (tesoura, martelo, sacho, mquina de escrever, gravador, lupa, agrafador, furador) Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilizao e conservao.

2.o ANO
1. REALIZAR EXPERINCIAS COM ALGUNS MATERIAIS E OBJECTOS DE USO CORRENTE (sal, acar, vidro, madeira, barro, areia, cortia, papel, cera, objectos variados) Comparar materiais segundo algumas das suas propriedades (flexibilidade, resistncia, solubilidade, dureza, transparncia, combustibilidade). Agrupar materiais segundo essas propriedades. Relacionar essas propriedades com a utilidade dos materiais. Identificar a sua origem (natural/artificial). 2. REALIZAR EXPERINCIAS COM O AR Reconhecer a existncia do ar (bales, seringas). Reconhecer que o ar tem peso (usar bales e bolas com ar e vazios). Experimentar o comportamento de objectos em presena de ar quente e de ar frio (objectos leves sobre um calorfero, bales de S. Joo). 3. MANUSEAR OBJECTOS EM SITUAES CONCRETAS (tesoura, martelo, sacho, serrote, mquina de escrever, gravador, lupa, agrafador, furador) Reconhecer a sua utilidade. Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilizao.

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3.o ANO
1. REALIZAR EXPERINCIAS COM A LUZ Identificar fontes luminosas. Observar a passagem da luz atravs de objectos transparentes (lentes, prismas, gua). Observar a interseco da luz pelos objectos opacos sombras. Realizar jogos de luz e sombra e sombras chinesas. Observar e experimentar a reflexo da luz em superfcies polidas (espelhos). 2. REALIZAR EXPERINCIAS COM MANES Realizar jogos com manes. Observar o comportamento dos materiais em presena de um man (atraco ou no atraco, repulso). Magnetizar objectos metlicos (pregos, alfinetes). Construir uma bssola. 3. REALIZAR EXPERINCIAS DE MECNICA Realizar experincias com alavancas, quebra-nozes, tesouras (foras). Realizar experincias e construir balanas, baloios, mobiles (equilbrio). Realizar experincias com roldanas e rodas dentadas (transmisso do movimento). Realizar experincias com molas e elsticos (elasticidade). Realizar experincias com pndulos (movimentos). 4. MANUSEAR OBJECTOS EM SITUAES CONCRETAS (tesoura, martelo, sacho, serrote, mquina fotogrfica e de escrever, gravador, retroprojector, projector de diapositivos, lupa, bssola, microscpio) Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilizao e conservao. Reconhecer a importncia da leitura das instrues e/ou normas de utilizao.

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4.o ANO
1. REALIZAR EXPERINCIAS COM ALGUNS MATERIAIS E OBJECTOS DE USO CORRENTE (sal, acar, leite, madeira, barro, rochas, cortia, areia, papel, cera, objectos variados) Classificar os materiais em slidos, lquidos e gasosos segundo as suas propriedades. Observar o comportamento dos materiais face variao da temperatura (fuso, solidificao, dilatao). Realizar experincias que envolvam mudanas de estado. 2. REALIZAR EXPERINCIAS COM A GUA Realizar experincias que permitam constatar o princpio dos vasos comunicantes (construir um repuxo). Observar os efeitos da temperatura sobre a gua (ebulio, evaporao, solidificao, fuso e condensao). 3. REALIZAR EXPERINCIAS COM A ELECTRICIDADE Produzir electricidade por frico entre objectos. Realizar experincias simples com pilhas, lmpadas, fios e outros materiais condutores e no condutores. Construir circuitos elctricos simples (alimentados por pilhas). 4. REALIZAR EXPERINCIAS COM O AR Reconhecer, atravs de experincias, a existncia do oxignio no ar (combustes). Reconhecer, atravs de experincias, a presso atmosfrica (pipetas, conta-gotas, palhinhas de refresco). 5. REALIZAR EXPERINCIAS COM O SOM Realizar experincias, de transmisso do som atravs dos slidos, lquidos e gases (construir um telefone de cordel, campainha dentro de um recipiente com gua). 6. MANUSEAR OBJECTOS EM SITUAES CONCRETAS (tesoura, martelo, sacho, serrote, mquina fotogrfica e de escrever, gravador, retroprojector, projector de diapositivos, lupa, bssola, microscpio) Conhecer e aplicar alguns cuidados na sua utilizao e conservao. Reconhecer a importncia da leitura das instrues e/ou normas de utilizao. 126

BLOCO 6 DESCOBERTA DAS INTER-RELAES ENTRE A NATUREZA E A SOCIEDADE

Toda a actividade humana deixa marcas e provoca alteraes na Natureza. Essas alteraes podem ser positivas quando o Homem, atravs da cincia e da tcnica, consegue superar, de algum modo, obstculos e adversidades naturais, ou negativas, quando produz desequilbrios que podem levar ao esgotamento de recursos, extino de espcies, destruio do ambiente. Neste sentido, devem promover-se atitudes relacionadas com a conservao e melhoria do ambiente, o uso racional dos recursos naturais, assim como de uma participao esclarecida e activa na resoluo de problemas ambientais. O estudo das actividades econmicas, dada a sua complexidade, deve relacionar-se com a realidade prxima dos alunos, partindo sempre da observao directa com recolha de informao atravs de entrevistas, recolha de imagens, etc. Assim, os pontos do programa assinalados com asterisco apenas sero abordados quando forem significativos a nvel local.

3.o ANO
*1. A AGRICULTURA DO MEIO LOCAL Fazer o levantamento dos principais produtos agrcolas da regio. Reconhecer a agricultura como fonte de matrias-primas (trigo/farinha, tomate/concentrado, uvas/vinho). Identificar alguns factores naturais com influncia na agricultura (clima, solo, relevo). Fazer o levantamento de algumas tcnicas utilizadas pelo homem para superar dificuldades originadas por factores naturais (estufas, rega, socalcos, adubao). Investigar algumas tcnicas tradicionais e modernas e instrumentos que lhe esto associados (lavra-arado/tractor, rega/picota, nora/asperso). Observar o ritmo dos trabalhos agrcolas ao longo do ano (sementeiras, mondas, colheitas). Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente resultantes do uso de produtos qumicos na agricultura (cuidados a ter com o uso de pesticidas, herbicidas, adubos qumicos). 127

*2. A CRIAO DE GADO NO MEIO LOCAL Fazer o levantamento das principais espcies animais criadas na regio. Distinguir entre explorao pecuria familiar e industrial (n.o de animais, como vivem e se alimentam, cuidados sanitrios). Reconhecer a criao de gado como fonte de alimentos. Reconhecer a criao de gado como fonte de matrias-primas (lacticnios, salsicharia, cortumes). Relacionar algumas actividades com a criao de gado (pastorcia, tosquia). Identificar alguns problemas de poluio provocados pela criao de gado. *3. A EXPLORAO FLORESTAL DO MEIO LOCAL Fazer o levantamento das principais espcies florestais da regio. Identificar alguns produtos derivados da floresta da regio. Reconhecer a floresta como fonte de matrias-primas (madeira, resina, cortia). Relacionar algumas actividades com a explorao florestal (serraes, descorticagem). Conhecer algumas normas de preveno de incndios florestais. *4. A ACTIVIDADE PISCATRIA NO MEIO LOCAL Fazer o levantamento de locais de pesca da regio (mar, rios, lagoas, albufeiras). Fazer o levantamento das principais espcies pescadas na regio (peixes, crustceos, bivalves). Reconhecer a pesca como fonte de alimentos. Reconhecer a pesca como fonte de matrias-primas (conservas, farinha de peixe). Reconhecer formas de criao de peixes em cativeiro (viveiros de trutas, achigs). Identificar alguns factores que podem pr em perigo as espcies aquticas (poluio, pesca excessiva). Fazer o levantamento de algumas tcnicas de pesca (tipo de barcos, de redes). Reconhecer formas de comercializao e conservao do pescado (lotas, redes de frio). 128

 Fazer o levantamento de outras actividades ligadas aos meios aquticos (extraco de sal, apanha de algas). *5. A EXPLORAO MINERAL DO MEIO LOCAL Fazer o levantamento de locais de explorao mineral (mina, pedreiras, areeiros). Fazer o levantamento dos principais produtos minerais da regio. Reconhecer a explorao mineral como fonte de matrias-primas (construo, indstria). Identificar alguns perigos para o homem e para o ambiente decorrentes da explorao mineral (poluio provocada pelas pedreiras, silicose dos mineiros). *6. A INDSTRIA DO MEIO LOCAL Fazer o levantamento das indstrias existentes no meio local. Identificar algumas matrias-primas usadas nessas indstrias (de onde vm, como vm). Identificar fontes de energia utilizadas na sua transformao. Identificar a mo-de-obra e observar a maquinaria utilizada. Identificar para onde vo e como vo os produtos finais. Reconhecer as indstrias como fontes de poluio (atmosfrica, aqutica, sonora). *7. O TURISMO NO MEIO LOCAL Identificar alguns factores de atraco turstica (praias, parques naturais, termas, monumentos). Reconhecer algumas infra-estruturas tursticas da regio (hotis, parques de campismo, restaurantes). Discutir vantagens e desvantagens do turismo para a regio. *8. AS CONSTRUES DO MEIO LOCAL Observar edifcios construdos e em diversas fases de construo. Identificar materiais utilizados na sua construo. Identificar profisses envolvidas na sua construo. Reconhecer funes dos edifcios (habitao, comrcio, teatro, locais de culto, indstrias). 129

 Reconhecer outras construes (pontes, estradas, portos, caminhos-de-ferro, barragens). Reconhecer a importncia e a necessidade do saneamento bsico e do abastecimento de gua. Reconhecer a importncia e a necessidade dos espaos de lazer (jardins, recintos desportivos, cinemas). **9. INVESTIGAR SOBRE AS CONSTRUES DE OUTRAS REGIES OU PASES

4.o ANO
1. PRINCIPAIS ACTIVIDADES PRODUTIVAS NACIONAIS Reconhecer a agricultura, pecuria, silvicultura, pesca, indstria, comrcio e servios como actividades econmicas importantes em Portugal. Identificar os principais produtos agrcolas portugueses (vinho, azeite, frutos, cereais, cortia). Identificar os principais produtos da floresta portuguesa (madeira, resina). Identificar os principais produtos ligados pecuria (produo de carne, ovos, leite). Identificar os principais produtos da indstria portuguesa (txteis, calado, pasta de papel, conservas, derivados de cortia). 2. A QUALIDADE DO AMBIENTE A qualidade do ambiente prximo: identificar e observar alguns factores que contribuem para a degradao do meio prximo (lixeiras, indstrias poluentes, destruio do patrimnio histrico); enumerar possveis solues; identificar e participar em formas de promoo do ambiente. A qualidade do ar: reconhecer os efeitos da poluio atmosfrica (efeito de estufa, a rarefaco do ozono, chuvas cidas); reconhecer a importncia das florestas para a qualidade do ar.

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 A qualidade da gua: reconhecer algumas formas de poluio dos cursos de gua e dos oceanos (esgotos, fluentes industriais, mars negras). Reconhecer algumas formas de poluio sonora (fbricas, automveis, motos): identificar alguns efeitos prejudiciais do rudo. Identificar alguns desequilbrios ambientais provocados pela actividade humana: extino de recursos; extino de espcies animais e vegetais; reconhecer a importncia das reservas e parques naturais para a preservao do equilbrio entre a Natureza e a Sociedade.

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LNGUA PORTUGUESA

PRINCPIOS ORIENTADORES
A apresentao de programas de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico implica que se explicitem os seus pressupostos. O conjunto dos objectivos para o ensino do Portugus, neste nvel, definido em acordo com os princpios estabelecidos na Lei de Bases do Sistema Educativo e no projecto curricular em que se integra a disciplina. Reconhece-se a Lngua Materna como o elemento mediador que permite a nossa identificao, a comunicao com os outros e a descoberta e compreenso do mundo que nos rodeia. Tem-se, como seguro, que a restrio da competncia lingustica impede a realizao integral da pessoa, isola da comunicao, limita o acesso ao conhecimento, criao e fruio da cultura e reduz ou inibe a participao na prxis social. Entende-se que o domnio da Lngua Materna, como factor de transmisso e apropriao dos diversos contedos disciplinares, condiciona o sucesso escolar. Optou-se por um conjunto de directrizes pedaggicas e por uma estrutura de programas que visam a coerncia do ensino, ao longo da escolaridade bsica. Pretendeu-se, deste modo, constituir referenciais organizados e permanentes para alunos e professores. O programa apresenta, os domnios COMUNICAO ORAL, COMUNICAO ESCRITA, FUNCIONAMENTO DA LNGUA ANLISE E REFLEXO, em trs blocos distintos, mas pressupondo uma prtica integrada. Os contedos actualizam os diferentes domnios, operacionalizando-se num processo pedaggico centrado nos alunos que, em interaco na turma, com o professor, constroem a sua aprendizagem. Progressivamente, pelo uso da Lngua, pela valorizao de vivncias, conhecimentos, referncias e interesses, pela reflexo oportuna e integrada sobre o funcionamento da Lngua, o aluno evolui para prticas mais normativizadas da comunicao oral e escrita. 135

Considera-se essencial que, na aprendizagem da Escrita e da Leitura, se mobilizem situaes de dilogo, de cooperao, de confronto de opinies; se fomente a curiosidade de aprender; se descubra e desenvolva, nas dimenses cultural, ldica e esttica da Lngua, o gosto de falar, de ler e de escrever. O ritmo de aprendizagem dos alunos e a avaliao contnua dos nveis de progresso sero os indicadores e os reguladores do processo de aprendizagem. O recurso a estratgias diversificadas deve permitir o atendimento de necessidades individuais. As actividades de avaliao devem ser sempre desenvolvidas num sentido construtivo e encorajador. A adopo desta perspectiva pedaggica contribuir para que o aluno, ao longo do Ensino Bsico, na Lngua em que pensa, fala, l e escreve, construa a sua identidade e a sua relao com o mundo e se afirme como ser afectuoso e interveniente, autnomo e solidrio.

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OBJECTIVOS GERAIS
1. Exprimir-se oralmente, com progressiva autonomia e clareza, em funo de objectivos diversificados. 2. Comunicar oralmente tendo em conta a oportunidade e a situao. 3. Utilizar a Lngua como instrumento de aprendizagem e de planificao de actividades (discusses, debates, leituras, notas, resumos, esquemas). 4. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral. 5. Experimentar percursos individuais ou em grupo que proporcionem o prazer da escrita. 6. Praticar a escrita como meio de desenvolver a compreenso na leitura. 7. Promover a divulgao dos escritos como meio de os enriquecer e de encontrar sentidos para a sua produo. 8. Produzir textos escritos com intenes comunicativas diversificadas. 9. Aperfeioar a competncia de escrita pela utilizao de tcnicas de auto e de heterocorreco. 10. Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento, fonte de informao, de aprendizagem e enriquecimento da Lngua).

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11. Apropriar-se do texto lido, recriando-o em diversas linguagens. 12. Desenvolver a competncia de leitura relacionando os textos lidos com as suas experincias e conhecimento do mundo. 13. Utilizar diferentes recursos expressivos com uma determinada inteno comunicativa (dramatizaes, banda desenhada, cartazes publicitrios). 14. Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Lngua, a partir de situaes de uso.

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BLOCO 1 COMUNICAO ORAL

As crianas que, com 5-6 anos, entram para a escola, fizeram j, de um modo informal, aquisies lingusticas muito importantes no meio onde vivem e onde intervm, tendo alargado, consideravelmente, competncias que lhes permitem comunicar com os outros. sabido que o domnio do oral se constri e se alarga progressivamente pelas trocas lingusticas que se estabelecem numa partilha permanente da fala entre as crianas e entre as crianas e os adultos. Na Escola, cabe ao professor criar condies materiais e humanas de verdadeira comunicao para que as crianas possam manifestar os seus interesses e necessidades, exprimir sentimentos, trocar experincias e saberes. Quando narra, informa, esclarece, pergunta, responde, convence, o aluno inicia-se nas regras de comunicao oral, enquanto descobre o prazer de comunicar com os outros. A fala, permanentemente partilhada entre as crianas e entre elas e o professor, no deve ser interrompida com correces inibidoras. Os erros podero ser explorados pelo professor em enunciados correctos e integrados, funcionalmente, nas trocas comunicativas.

1.o ANO
COMUNICAO ORAL 1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza Exprimir-se por iniciativa prpria: em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos); em pequeno ou em grande grupo: * para organizao e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens; * na realizao de projectos ou de actividades em curso (apresentar sugestes, pedir esclarecimentos, informar). Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos Descrever desenhos e pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, locais visitados 139

 Comunicar, oralmente, descobertas realizadas pelo aluno. Contar histrias. Participar, em grupo, na elaborao de histrias e de relatos. Contar histrias inventadas. Completar histrias (imaginar o desenlace ou desenlaces de histrias). Apresentar e emitir opinies sobre trabalhos individuais ou de grupo (estudos realizados, desenhos, pinturas). Intervir, oralmente, tendo em conta a adequao progressiva a situaes de comunicao (dilogo, conversa, apresentao de trabalhos). Regular a participao nas diferentes situaes comunicativas (aguardar a vez de falar, ouvir e respeitar a fala dos outros). 2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido, duas ordens seguidas, um recado). Identificar intervenientes (em contos orais). Reter informaes a partir de um enunciado oral (um recado, um aviso). Formular perguntas e respostas. Responder a questionrios. Dramatizar cenas do quotidiano, situaes vividas ou imaginadas. Transpor enunciados orais para outras formas de expresso (gestual, sonoras) e vice-versa. Experimentar variaes expressivas da Lngua oral (variar a entoao de uma frase, dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem pede, como quem manda, como quem pergunta). 3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral Recolher produes do patrimnio literrio oral (lengalengas, adivinhas, rimas, trava-lnguas, contos, cantares). Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, cantares). Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes (em rimas, lengalengas, trava-lnguas). Construir rimas, cantilenas 140

2.o ANO
COMUNICAO ORAL 1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza Exprimir-se por iniciativa prpria: em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos); em pequeno ou grande grupo: * para organizao e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens; * na realizao de projectos ou de actividades em curso (apresentar sugestes, pedir esclarecimentos, informar). Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos Descrever desenhos, pinturas (realizadas pelo aluno), fotografias, quadros Comunicar, oralmente, descobertas (realizadas pelo aluno). Contar histrias. Participar, em grupo, na elaborao de histrias e de relatos. Contar histrias inventadas. Completar histrias (imaginar o desenlace ou desenlaces possveis, construir uma histria da qual conhece apenas o desenlace ou as personagens). Construir histrias a partir de ilustraes. Apresentar e emitir opinies sobre trabalhos individuais ou de grupo (estudos realizados, pinturas, desenhos). Intervir, oralmente, tendo em conta a adequao progressiva a situaes de comunicao (dilogo, conversa, apresentao de trabalhos). Regular a participao nas diferentes situaes de comunicao (saber ouvir, respeitar as opinies dos outros, intervir oportunamente). 2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido, duas ordens seguidas, um recado, um aviso). Identificar intervenientes (em contos orais). 141

 Reter informaes a partir de um enunciado oral (recados, avisos). Formular perguntas e respostas, recados, avisos. Responder a questionrios. Dramatizar cenas da vida quotidiana, situaes vividas ou imaginadas. Transpor enunciados orais para outras formas de expresso (gestual, sonora) e vice-versa. Experimentar variaes expressivas da Lngua oral (variar a entoao de uma frase, dizendo-a como quem ri, como quem chora, como quem pede, como quem manda). 3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral Recolher produes do patrimnio literrio oral (lengalengas, adivinhas, rimas, trava-lnguas, contos, cantares). Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas). Participar na produo de rimas, cantilenas Reconhecer elementos sonoros comuns e diferentes em rimas, lengalengas Construir rimas, lengalengas

3.o ANO
COMUNICAO ORAL 1. Comunicar oralmente, com progressiva autonomia e clareza Exprimir-se por iniciativa prpria: em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos, debates): * no mbito da turma para organizao, gesto e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens; * na realizao de projectos e de actividades em curso (apresentar sugestes, apreciar sugestes, pedir esclarecimentos, informar). Formular recados, avisos, instrues. Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos Contar histrias. 142

 Contar histrias inventadas. Participar, em grupo, na elaborao de histrias, de relatos. Completar histrias (imaginar desenlaces possveis, imaginar cenrios, lugar, tempo, personagens, aces). Recriar histrias (transformar personagens animais em pessoas e viceversa em objectos fantsticos). Apresentar e apreciar trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestes para os melhorar ou continuar (estudos realizados, ou em curso, desenhos, pinturas). Intervir, oralmente, tendo em conta a adequao progressiva a situaes de comunicao (dilogo, conversa, apresentao de trabalhos). Regular a participao nas diferentes situaes de comunicao (saber ouvir, respeitar opinies, intervir oportunamente). 2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (recados, avisos, instrues). Reter informaes a partir de um enunciado oral (recados, avisos, instrues). Formular recados, avisos, instrues Responder a questionrios. Dramatizar textos prprios ou de outros, sequncias de situaes Transpor enunciados orais para outras formas de expresso (gestual, sonora, pictrica). Experimentar variaes expressivas da Lngua oral (variar a entoao de frases, pronunciando-as com intencionalidades diferentes). Interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens no verbais (sons, gestos, imagens). 3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral Recolher e seleccionar produes do patrimnio literrio oral (contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava-lnguas). Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas, cantares, contos). Comparar verses diferentes dos mesmos contos. Participar na produo de rimas, lengalengas.

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4.o ANO
COMUNICAO ORAL 1. Comunicar oralmente com progressiva autonomia e clareza Exprimir-se por iniciativa prpria: em momentos privilegiados de comunicao oral (conversas, dilogos, debates). * no mbito da turma para organizao, gesto e avaliao do trabalho, do tempo e dos contedos das aprendizagens; * na realizao de projectos e de actividades em curso (apresentar sugestes, expor e justificar opinies, pedir esclarecimentos, informar). Formular recados, avisos, instrues. Relatar acontecimentos, vividos ou imaginados, desejos, sonhos. Contar histrias inventadas. Contar, resumidamente, histrias. Participar na elaborao oral de histrias, relatos, resumos. Completar histrias (a partir do seu desenlace, criando cenrios, lugar, tempo, aces, personagens). Recriar histrias (transformando personagens: animais em pessoas, em animais fantsticos, em pessoas fantsticas). Imaginar uma histria (a partir da ilustrao da capa de um livro, a partir do ttulo de uma histria, a partir da descrio das personagens) e compar-la com o texto original. Apresentar e emitir opinies sobre trabalhos individuais ou de grupo, dar sugestes para os continuar ou melhorar, expor e justificar opinies, pedir esclarecimentos, informar. Intervir, oralmente, tendo em conta a adequao progressiva a situaes de comunicao (dilogo, conversa, apresentao de trabalhos). Regular a participao nas diferentes situaes de comunicao (saber ouvir, respeitar opinies, intervir oportunamente). 2. Desenvolver a capacidade de reteno da informao oral Interpretar enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (avisos, instrues). 144

 Identificar intervenientes e aces, referenciando-os no espao e no tempo. Reter informaes a partir de um enunciado oral (avisos, instrues). Formular avisos, instrues. Distinguir factos de opinies. Responder a questionrios. Dramatizar cenas do quotidiano, textos prprios ou textos de outros. Transpor enunciados orais para outras formas de expresso (gestual, sonora, pictrica). Verificar experimentalmente caractersticas da Lngua oral (variar a entoao de frases, dizendo-as com intencionalidades diferentes). Interpretar e recriar em linguagem verbal mensagens no verbais (sons, gestos, imagens). 3. Criar o gosto pela recolha de produes do patrimnio literrio oral Recolher e seleccionar produes do patrimnio literrio oral (contos, lendas, cantares, quadras populares, lengalengas, trava-lnguas). Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir trava-lnguas, lengalengas, rimas, adivinhas, contos). Comparar verses diferentes dos mesmos contos. Participar na produo de rimas e de lengalengas, introduzindo-lhes novos elos. Colaborar na produo de contos (com companheiros, com o professor).

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BLOCO 2 COMUNICAO ESCRITA

Ao entrar para a escola, todas as crianas construram j ideias acerca da escrita e da leitura. Importa, assim, que elas experimentem, ao longo do 1.o ciclo do Ensino Bsico, percursos integradores do que j sabem e propiciadores da descoberta da escrita e da leitura. Torna-se, para isso, necessrio que na sala de aula surjam mltiplas ocasies de convvio com a escrita e com a leitura e se criem situaes e projectos diversificados que integrem, funcionalmente, as produes das crianas em circuitos comunicativos. Dar aos alunos a possibilidade de escrever, encontrar com eles os sentidos implcitos nas suas tentativas de escrita (garatujas, letras isoladas, ou agrupadas em estruturas que se assemelham a palavras e outros escritos cada vez mais elaborados), partir de e apoiar-se nas suas produes, significa construir com as crianas um percurso de descoberta e de redescoberta da Lngua. Estes escritos podem sempre valorizar-se e ampliar-se no intercmbio com outros grupos e com a comunidade. Para aprender a escrever e a ler preciso no s escrever e ler muito, mas, principalmente, preciso que a prtica da escrita e da leitura esteja associada a situaes de prazer e de reforo da autoconfiana. Escrever e ler sem receio de censura, com a certeza de poder contar com os apoios necessrios ao aperfeioamento das produes, permitir a descoberta do prazer de escrever e de ler e o entendimento de que todas as produes podem ser melhoradas, reformuladas, transformadas. Para aprender a escrever, as crianas tm de realizar, sobre a escrita que produzem, uma srie de aces semelhantes s que realizam sobre um objecto fsico, isto , tm de descobrir como, porqu e em que situaes a escrita funciona. Diversificar os contextos de produo, multiplicar prticas de escrita, encontrar em grupo solues para os problemas que a construo do texto exige, permite aprofundar a compreenso da leitura, acelerar aprendizagens, organizar e desenvolver o pensamento.

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1.o ANO
COMUNICAO ESCRITA 1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura Contactar com diversos registos de escrita (produes dos alunos, documentao, biblioteca, jornais, revistas, correspondncia, etiquetas, rtulos, registos de presenas, calendrios, avisos, recados, notcias). Experimentar mltiplas situaes que despertem e desenvolvam o gosto pela Lngua escrita (actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes). Ouvir ler histrias e livros de extenso e complexidade progressivamente alargadas que correspondam aos interesses dos alunos. Manifestar interesse por situaes ou por personagens de histrias. Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos a partir das suas ilustraes. Comparar as hipteses levantadas com o contedo original (que ouve ler). Localizar, em jornais, notcias, a partir de imagens. Comparar, em diferentes jornais, as mesmas notcias e as imagens que as ilustram. Localizar, em jornais, as pginas que indicam programas de televiso, programas infantis Descobrir e localizar, em jornais e revistas, e atravs das imagens, um programa de televiso de que gosta. Experimentar mltiplas situaes que faam surgir a necessidade de produo de escrita (recados, avisos, descobertas realizadas, convites, correspondncia interescolar, correspondncia com autarquias, bibliotecas, museus). 2. Desenvolver as competncias de Escrita e de Leitura Participar em mltiplas situaes que desenvolvam o convvio e o gosto pela escrita e pela leitura (participar no registo escrito de experincias vividas ou imaginadas, correspondncia). Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organizao da vida escolar e pela concretizao de actividades e de projectos em curso (escrita do nome prprio, nome completo, nomes dos companheiros, registo de presenas, de tarefas, de aniversrios, etiquetas, avisos, recados, convites, correspondncia, relatos de visitas de estudo). 147

 Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (cada aluno ter um caderno onde possa fazer tentativas de escrita, garatujar, escrever como souber, o que quiser, quando quiser). Relacionar produes orais dos alunos com a sua forma escrita (discursos do quotidiano, histrias). Experimentar mltiplas situaes de descoberta, de anlise e de sntese, a partir de textos, de frases, de palavras. Reconstruir o texto com expresses ou com palavras recortadas, em presena do modelo, sem a presena do modelo, no quadro de pregas, no flanelgrafo, nos cadernos. Descobrir expresses iguais ou palavras iguais em produes diferentes e nas mesmas produes. Reconhecer expresses ou palavras iguais em produes diferentes e nas mesmas produes. Coleccionar as palavras descobertas e reconhecidas. Construir novos textos com expresses ou palavras j recortadas. Comparar textos, expresses e palavras, a fim de descobrir semelhanas e diferenas nos aspectos grfico e sonoro. Descobrir elementos comuns a vrias palavras. Construir palavras por combinatria de elementos conhecidos. Construir listas de palavras que contenham elementos conhecidos (a mesma slaba, inicial mdia, ou final). Construir rimas ou cantilenas a partir de palavras conhecidas. Realizar jogos de substituio de letras ou de slabas para formar outras palavras (com letras mveis, sem letras mveis). Realizar jogos de comutao de letras para formar outras palavras. Produzir textos escritos por iniciativa prpria (de criao livre, discursos do quotidiano, de carcter utilitrio, a partir de palavras ou de imagens). Praticar o aperfeioamento de textos, em grupo, com o professor, e integr-los em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal escolar). Ler textos produzidos por iniciativa prpria (para toda a turma, para um grupo, para um companheiro, para o professor). Ler textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes (para o professor, para um grupo, para um companheiro).

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 Relacionar textos lidos com as suas vivncias escolares e extra-escolares. Ler livros ou textos adequados sua idade e nvel de competncia de leitura. Identificar personagens e aces. Recriar textos em vrias linguagens (recontar histrias, dramatizar histrias). 3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao Recolher documentao (gravuras, postais ilustrados, manuais de diferentes disciplinas, fotocpias de pginas de enciclopdias, textos). Organizar e classificar a documentao segundo critrios diversos (grandes temas, subtemas, ordem alfabtica). Construir um dicionrio ilustrado (imagem/palavra), organizando-o segundo critrios combinados (por temas, por ordem alfabtica). Consultar listas de palavras organizadas segundo critrios diversificados. Consultar ficheiros de imagens. Consultar o dicionrio ilustrado.

2.o ANO
COMUNICAO ESCRITA 1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura Contactar com diversos registos de escrita (produes dos alunos, documentao, biblioteca, jornais, revistas, correspondncia, etiquetas, rtulos, registos de presenas, calendrios, avisos, recados, notcias). Experimentar mltiplas situaes que despertem e desenvolvam o gosto pela lngua escrita (actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes). Ouvir ler histrias e livros de extenso e complexidade progressivamente alargadas que correspondam aos interesses dos alunos. Manifestar interesse por situaes ou por personagens de histrias. Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos, a partir das suas ilustraes, do ttulo, da capa. Comparar hipteses levantadas com o contedo original (que ouviu ler). 149

 Assinalar diferenas e semelhanas entre as hipteses levantadas e o contedo original. Descobrir em jornais, que apresentam programas de televiso, o que h para alm desses programas. Referenciar o tipo de jornal onde os programas esto inseridos (semanrio, dirio, jornal ou revistas da especialidade). Comparar, naqueles jornais, os lugares atribudos a um determinado programa (tipo de letra e tamanho de letra, pgina, ilustraes). Experimentar mltiplas situaes que faam surgir a necessidade de comunicao escrita (recados, avisos, decises tomadas, convites, correspondncia interescolar, correspondncia com autarquias, museus, bibliotecas). 2. Desenvolver as competncias de Escrita e de Leitura Participar em mltiplas situaes que desenvolvam o convvio e o gosto pela escrita e pela leitura (participar no registo escrito de experincias vividas ou imaginadas, em correspondncia, em actividades de biblioteca da aula, da escola, municipais, itinerantes). Experimentar diferentes tipos de escrita requeridos pela organizao da vida escolar e pela concretizao de actividades e de projectos em curso (avisos, recados, convites, correspondncia, registo de presenas, de tarefas, de aniversrios, decises). Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (ter cada aluno um caderno onde possa fazer tentativas de escrita, escrever como souber, o que quiser, quando quiser). Produzir textos escritos por iniciativa prpria (de criao livre, sugeridos a partir de uma imagem, de imagens em sequncia ou desordenadas, a partir de palavras dadas). Praticar o aperfeioamento de textos produzidos, em grupo, com o professor e integr-los em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal de turma ou de escola). Reconstruir textos com frases em desordem. Apreender o sentido de um texto eliminando uma frase fora do contexto (frase pirata). Apreender o sentido de um texto com lacunas. Praticar jogos de palavras (palavras com letras ou slabas desordenadas para formar palavras com sentido, palavras com uma letra pirata e formar uma palavra com letras piratas). 150

 Construir rimas e cantilenas a partir de palavras dadas. Fazer jogos de substituio, de comutao e de combinatria de letras e de slabas (a partir de enganos, de trocas de letras, explorar situaes de nonsense). Ler, com frequncia regular, textos produzidos por iniciativa prpria (para toda a turma, para um grupo, para o professor). Ler e apreciar textos produzidos pelos companheiros, pelos correspondentes (para a turma, para um grupo, para o professor). Ler, na verso integral, histrias, livros, poemas, de extenso e complexidade progressivamente alargadas, adequadas sua idade e ao seu nvel de competncia de leitura. Relacionar o que leu com as suas vivncias escolares e extra-escolares. Identificar personagens e aces. Recriar personagens e aces. Recriar textos em vrias linguagens (recontar histrias, dramatizar histrias, transformar histrias em banda desenhada). 3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao Recolher documentao (gravuras, fotografias, postais ilustrados, manuais de diferentes disciplinas, fotocpias de pginas de enciclopdias, textos). Organizar e classificar a documentao segundo critrios diversos (grandes temas, subtemas, ordem alfabtica). Construir um dicionrio ilustrado, organizando-o segundo critrios combinados (temtica, ordem alfabtica). Consultar listas de palavras organizadas segundo critrios diversos. Consultar ficheiros de imagens. Consultar o dicionrio ilustrado.

3.o ANO
COMUNICAO ESCRITA 1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura Experimentar mltiplas situaes que desenvolvam o gosto pela escrita (textos de criao livre, textos com tema sugerido, textos com temas escolha). 151

 Escrever individualmente e em grupo, a partir de motivaes ldicas (completar histrias, criar histrias a partir de gravuras desordenadas ou em sequncia, banda desenhada, jogos de palavras). Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenes comunicativas diversificadas, requeridos pela organizao da vida escolar e pela concretizao de projectos em curso (avisos, recados, notcias, convites, relatos de visitas de estudo, relatos de experincias, correspondncia, jornais de turma, de escola). Recriar textos em diversas linguagens (transformar histrias, recontar histrias, dramatizar momentos e histrias completas). Organizar textos prprios e alheios segundo critrios diversificados (temtica, prosa, poesia). Seleccionar, em livros, textos que correspondem s temticas das produes por iniciativa prpria. Registar, por escrito, produes do patrimnio literrio oral para as conservar ou para as transmitir. Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de escola, municipais, itinerantes). Ler, com frequncia regular, textos produzidos por iniciativa prpria (para a turma, para o grupo, para um companheiro, para o professor). Responder s perguntas dos ouvintes. Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extenso e complexidade progressivamente alargadas. Manifestar preferncia por personagens e situaes da histria. Recontar um livro ou um texto que leu individualmente, em casa ou na biblioteca. Relacionar livros e outros textos com as suas vivncias escolares e extraescolares, com os seus gostos e preferncias. Ler, na verso integral e por escolha prpria, livros e outros textos. Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas, propor um ttulo para um texto, escolher, entre vrios ttulos, o mais adequado a um texto). Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos a partir da capa, do ttulo, das personagens. Comparar hipteses levantadas com o contedo original. Assinalar diferenas e semelhanas entre as hipteses levantadas e o contedo original. 152

 Ler e interpretar textos narrativos e poticos. Estabelecer relaes de sinonmia e antonmia para aprofundar a compreenso do texto. Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas. Estabelecer a sequncia de acontecimentos. Localizar a aco no espao e no tempo. Praticar a leitura dialogada, distinguindo as intervenes das personagens. Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou letras. Conhecer em jornais, que apresentam programas de televiso, os smbolos que assinalam uma emisso de qualidade, medocre ou m. Comparar, em dois jornais diferentes, os smbolos que classificam o mesmo programa. 2. Desenvolver as competncias da Escrita e da Leitura Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (ter cada aluno um caderno onde possa escrever como souber, o que quiser, quando quiser). Praticar o aperfeioamento de textos escritos (com toda a turma, em pequeno grupo), questionando o autor do texto, emitindo opinies e apresentando crticas e sugestes para o melhorar. Participar na reescrita do texto, confrontando hipteses mltiplas, tendo em vista o seu aperfeioamento (organizao das ideias, supresso de repeties desnecessrias, adequao do vocabulrio, adjectivao, formas bsicas da ortografia, da acentuao, do discurso directo). Participar na comparao entre o texto original e o texto trabalhado. Registar (por cpia ou por ditado, na imprensa, no limgrafo, no computador) o texto trabalhado, cuidando da sua apresentao grfica, e integr-lo em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornal escolar). Construir livros de histrias com os seus textos, com textos de companheiros, de correspondentes, de escritores Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superao de dificuldades detectadas (organizao das ideias, pontuao, vocabulrio, ortografia), atravs de fichas autocorrectivas ou outras.

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3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao Recolher documentao (gravuras, fotografias, postais ilustrados, manuais de diferentes disciplinas, fotocpias de pginas de enciclopdias, textos). Organizar e classificar a documentao segundo critrios diversos (grandes temas, subtemas, ordem alfabtica). Organizar um ndice da documentao. Construir materiais de informao, consulta e estudo, listas de palavras, dicionrios ilustrados, pronturios ortogrficos para a recolha de regularidades e de excepes da Lngua descobertas no trabalho de aperfeioamento do texto. Recorrer consulta de pronturios para procurar solues para dvidas levantadas na produo de escritos. Descobrir critrios de organizao de dicionrios. Treinar a consulta de dicionrios, enciclopdias infantis, pronturios

4.o ANO
COMUNICAO ESCRITA 1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura Experimentar mltiplas situaes que desenvolvam o gosto pela escrita (textos de criao livre, textos com tema sugerido, textos com temas escolha). Escrever, individualmente e em grupo, a partir de motivaes ldicas (completar histrias, criar histrias a partir de gravuras desordenadas ou em sequncia, banda desenhada, jogos de palavras). Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenes comunicativas diversificadas, requeridos pela organizao da vida escolar e pela concretizao de projectos em curso (avisos, recados, notcias, convites, relatos de visitas de estudo, relatos de experincias, correspondncia, jornais de turma, de escola). Recriar textos em diversas linguagens (transformar histrias, recontar histrias, dramatizar momentos ou histrias completas). Organizar textos prprios e alheios segundo critrios diversificados (temtica, prosa, poesia). Seleccionar, em livros, textos que correspondam s temticas das produes por iniciativa prpria. 154

 Registar, por escrito, produes do patrimnio literrio oral para as conservar ou para as transmitir. Praticar a leitura por prazer (actividades de biblioteca de turma, de escola, municipais, itinerantes). Ler, com frequncia regular, textos produzidos por iniciativa prpria (para a turma, para um grupo, para um companheiro, para o professor). Responder s perguntas dos ouvintes. Confrontar opinies prprias com as de outros. Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extenso e de complexidade progressivamente alargadas. Manifestar preferncia por personagens e situaes da histria. Recontar um livro ou um texto que leu individualmente (em casa ou na biblioteca). Relacionar livros e outros textos com as suas vivncias escolares e extraescolares, com os seus gostos e preferncias. Ler, na verso integral e por escolha prpria, livros e outros textos. Fazer jogos de pesquisa de sentido (antecipar o desenlace de narrativas, propor um ttulo para um texto, recolher, entre vrios ttulos, o mais adequado a um texto). Descobrir, num contexto, o sentido de palavras desconhecidas. Estabelecer a sequncia de acontecimentos. Localizar a aco no espao e no tempo. Praticar a leitura dialogada distinguindo as intervenes das personagens. Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou frases. Levantar hipteses acerca do contedo de livros ou de textos, a partir do ttulo, das personagens Comparar as hipteses levantadas com o contedo original. Assinalar diferenas e semelhanas entre as hipteses levantadas e o contedo original. Conhecer, em jornais que apresentam programas de televiso, os smbolos que assinalam uma emisso de qualidade, medocre ou m. Comparar, em dois jornais diferentes, os smbolos que classificam o mesmo programa.

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2. Desenvolver as competncias de Escrita e de Leitura Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria (ter cada aluno um caderno onde possa escrever como souber, o que quiser, quando quiser). Praticar o aperfeioamento de textos escritos (em colectivo, em pequeno grupo), questionando o autor, emitindo opinies e apresentando crticas e sugestes para o melhorar. Participar na reescrita do texto, confrontando hipteses mltiplas, tendo em conta o seu aperfeioamento (organizao das ideias, supresso de repeties desnecessrias, adequao do vocabulrio, adjectivao, formas bsicas da ortografia, da acentuao e do discurso directo). Participar na comparao entre o texto original e o texto trabalhado. Registar (por cpia ou por ditado na imprensa, no limgrafo, no computador) o texto trabalhado, cuidando da sua apresentao grfica, e integr-lo em circuitos comunicativos (correspondncia interescolar, jornais de turma ou de escola). Construir livros de leitura com os seus textos, com textos de companheiros e correspondentes, com textos de escritores. Construir livros de histrias. Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superao de dificuldades detectadas (organizao das ideias, pontuao, vocabulrio, ortografia) atravs de fichas autocorrectivas ou outras. 3. Utilizar tcnicas de recolha e de organizao da informao Recolher documentao (gravuras, fotografias, postais ilustrados, manuais de diferentes disciplinas, fotocpias de pginas de enciclopdias, textos). Organizar e classificar a documentao segundo critrios diversos (grandes temas, subtemas, ordem alfabtica). Organizar um ndice da documentao. Construir materiais de informao, consulta e estudo, listas de palavras, dicionrios ilustrados, segundo critrios diversificados (temtica, ordem alfabtica), pronturios ortogrficos para recolha de regularidades e de excepes da Lngua descobertas no trabalho de aperfeioamento do texto). Consultar listas de palavras. Recorrer consulta de pronturios para ampliar conhecimentos e para procurar solues para as dvidas levantadas nas produes escritas. Descobrir critrios de organizao de dicionrios. Treinar a consulta de dicionrios, enciclopdias infantis, pronturios 156

BLOCO 3 FUNCIONAMENTO DA LNGUA, ANLISE E REFLEXO

No 1.o Ciclo do Ensino Bsico, o Mdulo Funcionamento da Lngua Anlise e Reflexo deve ser entendido como um instrumento de descoberta e de desenvolvimento das possibilidades de uso da Lngua e de aprendizagem da Escrita e da Leitura. Aponta, assim, para um percurso integrado de Comunicao Oral, de Comunicao Escrita e de Reflexo sobre a Lngua. Tal pressupe que os alunos experimentem, explorem, funcional e ludicamente, vrias formas diferentes de dizer as mesmas coisas, se sirvam dos seus erros e inadequaes para descobrir regularidades e irregularidades da Lngua. A multiplicidade de prticas de anlise e de reflexo sobre as falas e sobre a escrita que vo construindo, em interaco com a leitura, permitir um progressivo domnio da estrutura da Lngua. No se espera que, durante este ciclo, os alunos venham a dominar a nomenclatura correspondente a todo o trabalho realizado. A consolidao desse trabalho de memorizao ser realizada ao longo do 2.o ciclo do ensino Bsico.

3.o ANO
FUNCIONAMENTO DA LNGUA ANLISE E REFLEXO Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Lngua a partir de situaes de uso Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto oral). Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extenso e por reduo). Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase. Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases (por transformao). Estabelecer relaes de significado entre as palavras (sinonmia, antonmia). Organizar famlias de palavras (segundo critrios diversificados).

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 Exercitar o uso de sinais de pontuao e auxiliares da escrita: ponto final, ponto de interrogao, vrgula apenas na enumerao (no decurso de aperfeioamento de texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros). Identificar nomes. Distinguir nomes comuns, prprios e colectivos. Identificar o gnero, o nmero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto. Identificar adjectivos. Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto. Aplicar os pronomes pessoais ligados s pessoas do discurso. Identificar verbos. Identificar diferentes sons da Lngua (vogais e consoantes). Combinar, ludicamente, diferentes sons da Lngua. Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem. Estabelecer relaes entre sons e letras (fonemas e grafemas correspondentes). Decompor palavras em slabas (para efeitos de translineao). Distinguir slaba tnica e slaba tona. Exercitar o uso de sinais grficos de acentuao (acentos agudo, grave, circunflexo, til).

4.o ANO
FUNCIONAMENTO DA LNGUA ANLISE E REFLEXO 1. Descobrir aspectos fundamentais da estrutura e do funcionamento da Lngua a partir de situaes de uso Distinguir diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, texto oral). Distinguir, em frases, os elementos fundamentais (por expanso e por reduo). Verificar a mobilidade de alguns elementos da frase. 158

 Explorar diferenas semnticas e estticas resultantes da mobilidade de elementos da frase. Transformar frases (afirmativa-negativa e interrogativa directa). Estabelecer relaes de significado entre palavras (sinonmia, antonmia). Organizar famlias de palavras (segundo critrios diversificados). Exercitar o uso de sinais de pontuao e auxiliares da escrita (ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao, vrgula apenas na enumerao, travesso, dois pontos (no decurso do aperfeioamento do texto e em momentos de trabalho individual, ficheiros autocorrectivos e outros). Identificar nomes. Distinguir nomes prprios, comuns e colectivos. Identificar o gnero, o nmero e o grau dos nomes pelas marcas e pelo contexto. Verificar a regra geral e as excepes mais frequentes do gnero e do nmero. Identificar adjectivos. Substituir adjectivos por outros de sentido equivalente num determinado contexto. Seleccionar e comparar adjectivos que, num determinado contexto, qualifiquem um animal, uma pessoa, uma situao. Aplicar os diferentes graus do adjectivo estabelecendo comparaes, diversificando a superlativizao. Identificar numerais cardinais e ordinais. Substituir elementos da frase por determinantes possessivos e demonstrativos. Aplicar os pronomes pessoais ligados s pessoas do discurso. Identificar verbos. Aplicar as formas do Presente, Presente-Futuro, Futuro e Pretrito Perfeito do Indicativo de verbos regulares e dos verbos irregulares (ser, estar, ter). Distinguir sons voclicos e consonnticos. Combinar, ludicamente, diferentes sons da lngua. Comparar onomatopeias com sons que imitam ou sugerem. Inventar onomatopeias. Nomear, por ordem, as letras do alfabeto. 159

 Decompor palavras em slabas. Distinguir slaba tnica e slaba tona. Estabelecer a diferena entre acento grfico e acento fnico. Exercitar o uso de sinais grficos de acentuao (acento agudo, acento grave, acento circunflexo, til).

160

MATEMTICA

PRINCPIOS ORIENTADORES
A tarefa principal que se impe aos professores conseguir que as crianas, desde cedo, aprendam a gostar de Matemtica. Caber ao professor organizar os meios e criar o ambiente propcio concretizao do programa, de modo a que a aprendizagem seja, na sala de aula, o reflexo do dinamismo das crianas e do desafio que a prpria Matemtica constitui para elas. S assim a Matemtica se tornar aliciante e podero as crianas continuar activas, questionadoras e imaginativas como da sua natureza. S assim esta disciplina deixar de ser um factor de seleco para se tornar num instrumento de desenvolvimento de todos os alunos. As grandes finalidades do ensino da Matemtica para o conjunto dos trs ciclos do Ensino Bsico, desenvolver a capacidade de raciocnio, desenvolver a capacidade de comunicao, desenvolver a capacidade de resolver problemas, devem estar presentes ao longo dos quatro anos que constituem o 1.o ciclo, de modo a assegurar a articulao vertical do processo de ensino e aprendizagem desta disciplina fundamental para a estruturao do pensamento e da aco. O programa est organizado em trs blocos de contedos, a que se junta uma componente de suportes de aprendizagem. Desenvolve-se a partir da actividade considerada fundamental a resoluo de problemas. Esta organizao no deve ser entendida como uma proposta de trabalho compartimentada e sequenciada no tempo. Considera-se, pelo contrrio, que os tpicos de cada bloco devem ser abordados de forma integrada ao longo do ano. 163

Na verdade, no s as aquisies em cada domnio favorecem e so favorecidas pelos progressos, conseguidos nos outros domnios, como a mudana e diversificao de actividades sero mais estimulantes para os alunos. A focalizao do programa na resoluo dos problemas decorre da concepo de que a resoluo de situaes problemticas (numricas e no numricas) dever constituir a actividade central desta rea e estar presente no desenvolvimento de todos os tpicos. Sendo esta actividade promotora do desenvolvimento do raciocnio e da comunicao, dever, nestas idades, ancorar em operaes lgicas elementares e apoiar-se em materiais e linguagem grfica que constituam uma ponte entre o real e as abstraces matemticas. A resoluo de problemas coloca o aluno em atitude activa de aprendizagem, quer dando-lhe a possibilidade de construir noes como resposta s interrogaes levantadas (explorao e descoberta de novos conceitos), quer incitando-o a utilizar as aquisies feitas e a testar a sua eficcia.

164

Em esquema, representa-se a organizao do programa, evidenciando os grandes blocos que integram os contedos e tipos de actividade a desenvolver nesta rea.

NMEROS E OPERAES Nmeros inteiros Nmeros decimais Operaes Clculo mental Meios auxiliares de clculo
DE

EX

P LO R A O

ES

GRANDEZAS E MEDIDA Estimativa de valores de grandezas Unidades de medida Utilizao de instrumentos de medio

ESPAO E FORMA Organizao espacial Slidos geomtricos Figuras geomtricas

planas

CO

S I T UA

B E R TA

PROBLEMAS
A

IC

U SIT
Material Actividades recorrentes

Transformaes no plano Utilizao de instrumentos de desenho

SUPORTES DE APRENDIZAGEM

Linguagem e representao

PL ES DE A

165

OBJECTIVOS GERAIS
1. Manifestar curiosidade e gosto pela explorao e resoluo de problemas simples do universo familiar. 2. Recolher dados simples e organiz-los de forma pessoal recorrendo a diferentes tipos de representao. 3. Efectuar medies, escolhendo instrumentos adequados, para resolver problemas simples da vida corrente. 4. Fazer e utilizar estimativas em situaes de clculo ou de medio. 5. Explorar, construir e transformar modelos geomtricos e estabelecer relaes entre eles. 6. Explicar e confrontar as suas ideias com as dos companheiros, justificar as suas opinies e descrever processos utilizados na realizao de actividades. 7. Desenvolver estratgias pessoais de resoluo de problemas e assumir progressivamente uma atitude crtica perante os resultados. 8. Resolver situaes e problemas do dia-a-dia, aplicando as operaes aritmticas e as noes bsicas de geometria, utilizando algoritmos e tcnicas de clculo mental.

PROBLEMAS
A resoluo de problemas, quer na fase de explorao e descoberta, quer na fase de aplicao, dever constituir a actividade fundamental desta disciplina e estar presente no desenvolvimento de todos os seus captulos. Na ver167

dade, s h aprendizagem quando a criana reage dinamicamente a uma questo que suscite o seu interesse e responda sua curiosidade. A resoluo de problemas exige, necessariamente, a utilizao de conhecimentos e o domnio de tcnicas que, deste modo, se tornam significativas. Nesta fase do seu desenvolvimento, as crianas interessam-se, sobretudo, por jogos, adivinhas e histrias (vividas ou de fantasia) que apresentem questes interessantes para resolver e que constituem verdadeiros problemas medida da sua idade. Interessam-se, tambm, por problemas prticos se estes se relacionarem com a sua vida na escola ou resultarem da abertura desta comunidade. A resoluo de um problema deve constituir um momento especial de interaco e de dilogo. O professor, como moderador, acolhe as respostas, pergunta porqu, lana pistas, aproveita o erro para formular novas perguntas e pede estimativas antes de ser encontrada a soluo. Competir ainda ao professor estimular a partilha das diversas estratgias para a obteno de um resultado se na sua busca foram percorridos caminhos diferentes. O domnio progressivo das tcnicas adequadas e o desenvolvimento da leitura permitiro que, paralelamente a esta abordagem, os alunos do 1.o ciclo possam ser confrontados com problemas escritos que tenham de resolver individualmente ou em pequenos grupos.

SUPORTES DE APRENDIZAGEM
Como o nome indica, no se trata de um bloco distinto com contedos prprios. Nesta rubrica sugerem-se meios e ferramentas que ajudaro os alunos a formar e a desenvolver as suas capacidades matemticas ao longo do seu percurso e no contexto de todos os blocos de contedos. A sua utilizao requer do professor uma escolha criteriosa e ajustada aos nveis de desenvolvimento dos alunos, aos tpicos a tratar e aos conceitos a adquirir.

MATERIAL
Na aprendizagem da matemtica, como em qualquer outra rea, as crianas so enormemente dependentes do ambiente e dos materiais sua disposio. Neles, a criana dever encontrar resposta sua necessidade de explorao, experimentao e manipulao. 168

Sendo os objectos da Matemtica entes abstractos, importante que os conceitos e relaes a construir possam ter um suporte fsico. Se por um lado a manipulao de material pode permitir a construo de certos conceitos, por outro lado, pode servir, tambm, para a representao de modelos abstractos permitindo, assim, uma melhor estruturao desses conceitos. Para estes fins poder ser utilizado: o prprio corpo; material disponvel na sala de aula: lpis, caixas, papis, mesas, etc.; material no estruturado recolhido pelos prprios alunos e pelos professores; material estruturado ou construdo com objectivos especficos (blocos lgicos, bacos, geoplano); o computador linguagem Logo (quando possvel). Convm ainda realar a importncia que alguns jogos podem ter no desenvolvimento de competncias necessrias resoluo de problemas. Os tradicionais jogos de pedrinhas e pauzinhos, os domins, o rapa, os jogos de dados e de cartas, os jogos de construes e os jogos de estratgia (batalha naval, damas, xadrez, mastermind, etc.), so exemplos de jogos que favorecem: a capacidade de aceitar e seguir uma regra; o desenvolvimento da memria; a agilidade de raciocnio; o gosto pelo desafio; a construo de estratgias pessoais. A par de enorme prazer que proporcionam constituem ainda, como todos os jogos, um importante factor de crescimento emocional e social. A partir de jogos simples j conhecidos, o professor dever estimular as crianas a inventarem novos jogos.

ACTIVIDADES RECORRENTES
Entende-se por actividades recorrentes aquelas que, promovendo o desenvolvimento de competncias lgicas elementares, so fundamentais no apenas para a compreenso de ideias matemticas mas tambm para a apreenso de noes de outras reas, nomeadamente na Lngua Portuguesa e do Estudo do Meio. 169

Estas actividades devero decorrer de observaes e manipulaes concretas e de experincias de explorao e interaco e estar presentes com frequncia ao longo dos quatro anos deste ciclo, embora variando o grau de complexidade. Na abordagem de vrios tpicos de todos os captulos as crianas devero realizar actividades que lhes permitam: reconhecer propriedades num objecto; comparar propriedades em diferentes objectos; reconhecer uma propriedade comum a vrios objectos; escolher um critrio de classificao; descobrir o critrio utilizado numa classificao; agrupar objectos segundo um critrio estabelecido; reconhecer se um objecto pertence ou no a um dado agrupamento; descobrir propriedades comuns aos elementos de um agrupamento; ordenar objectos segundo um critrio dado ou escolhido pelo aluno; descobrir o critrio utilizado numa dada ordenao, estabelecer relaes de diferentes tipos: entre objectos; entre factos; entre aces; hierarquizar factos e situaes; prever o resultado possvel de uma aco ou acontecimento.

LINGUAGEM E REPRESENTAO
necessrio que, desde muito cedo, as crianas se apercebam de que a Matemtica tambm uma linguagem que traduz ideias sobre o mundo que as rodeia. Uma das dificuldades mais sentidas por crianas destas idades a traduo do real e da linguagem comum para a linguagem simblica da matemtica. A criao de sinais, desenhos e esquemas individuais constitui um suporte importante para a descoberta e construo pessoal de linguagens convencionais. Quando o aluno explora uma situao dever traduzi-la na representao mais adequada para evitar ambiguidades ao referir-se a um objecto, a uma grandeza, a uma relao. A utilizao de setas, diagramas, tabelas, esquemas e grficos, por exemplo, contribuiro para: comunicar e registar ideias de forma mais simples e clara; ler e interpretar informao com maior facilidade. 170

Ao longo dos 4 anos deste ciclo a utilizao dos smbolos convencionais dever decorrer a par das seguintes actividades: Criar sinais convencionados com os companheiros e desenhos que expressem situaes. Inventar e utilizar esquemas. Representar objectos por pontos. Explorar situaes atravs de diagramas. Representar relaes por setas. Construir e utilizar tabelas. Construir e utilizar grficos de barras.

171

BLOCO 1 NMEROS E OPERAES

A construo progressiva do conceito de nmero, a compreenso do sistema de numerao decimal e o domnio das operaes aritmticas elementares constituem um dos aspectos mais importantes da aprendizagem da Matemtica no 1.o Ciclo. Sendo importantes as experincias pessoais anteriores, sero determinantes as experincias e actividades que a criana tiver na escola. Para que estas aquisies sejam verdadeiras construes e descobertas individuais as crianas devem: Realizar muitas experincias de manipulao de objectos em situaes da vida escolar (agrupar, separar, ordenar, quantificar, contar, distribuir, etc.). Estabelecer relaes entre os nmeros e ir acedendo gradualmente estrutura lgica do sistema decimal. Ser confrontadas com situaes estimulantes que contemplem o seu enorme gosto pela actividade ldica e nas quais os clculos apaream com uma finalidade significativa. Dialogar com os colegas e com o professor sobre os seus pontos de vista na procura de solues. No 1.o ciclo deve ser dada especial importncia ao clculo mental. A criana deve habituar-se, desde o incio, a consider-lo como o primeiro dos recursos a utilizar para obter um resultado. Ao calcular mentalmente, a criana aprende: a lidar com o nmero como parte de uma estrutura e no a v-lo como um smbolo de uma quantidade; a utilizar as propriedades das operaes com um objectivo til; a fazer estimativas que iro contribuir para se tornar crtica relativamente aos resultados dos clculos obtidos, utilizando algoritmos ou a mquina de calcular.

MEIOS AUXILIARES DE CLCULO

Para efectuarem clculos, as crianas, sobretudo no 1.o e 2.o anos, precisam de suportes que as ajudem a pensar. Assim, na sala de aula deve haver materiais de apoio e o professor permitir que cada criana utilize, com liberdade, o que lhe for mais conveniente. Os algoritmos usuais das operaes aritmticas elementares, contas de papel e lpis, constituem, sem dvida, um dos meios auxiliares do clculo de maior importncia e devem ser iniciados no 1.o Ciclo, embora com a conscin172

cia de que a verdadeira aprendizagem pouco significativa quando o objectivo apenas o treino de uma habilidade. Deste modo, a aprendizagem dos algoritmos deve surgir, sempre, como o resultado de um longo trabalho com os nmeros e as operaes. A sua introduo, ao longo dos quatro anos, aparece sequenciada em funo do desenvolvimento do clculo mental e do seu grau de dificuldade. A mquina de calcular no pode deixar de ter lugar no 1.o Ciclo, no s pela sua vulgarizao, mas sobretudo pela segurana que d como auxiliar em clculos morosos e pelas possibilidades de explorao e descoberta que pode permitir quando utilizada com imaginao.

1.o ANO
Realizar manipulaes que apelem apreenso da noo de invarincia da quantidade. Quantificar agrupamentos. Descobrir, progressivamente, os nmeros (tendo em conta as possibilidades e ritmos individuais dos alunos). Ler e escrever nmeros. Efectuar contagens. Estabelecer relaes de ordem entre nmeros e utilizar a respectiva simbologia >, <, =. Ordenar nmeros. Colocar nmeros numa recta graduada e orientada. Ler e escrever os nmeros por ordem crescente e decrescente. Efectuar contagens 2 a 2, 3 a 3, etc. Explorar situaes que conduzam descoberta da adio e subtraco. Calcular somas e diferenas (tendo em conta as possibilidades e ritmos individuais dos alunos). Compor e decompor nmeros em somas e diferenas. Utilizar os sinais + e na representao de somas e diferenas (representao horizontal a + b, a c). Representar relaes que envolvam adies e subtraces atravs de diagramas de setas. Praticar o clculo mental com nmeros pequenos. Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo. 173

MEIOS AUXILIARES DE CLCULO

Utilizar material de apoio, estruturado e no estruturado.

2.o ANO
Reconhecer o aspecto ordinal do nmero atravs de seriaes. Ler e escrever os numerais ordinais 1.o, 2.o 10.o. Efectuar contagens por ordem crescente e decrescente. Descobrir regularidades nas contagens de 5 em 5, 10 em 10. Ler e escrever nmeros. Estabelecer relaes de ordem entre os nmeros e utilizar a simbologia: <, >, =. Representar nmeros numa recta graduada. Ordenar nmeros inteiros em sequncias crescentes e decrescentes. Numa recta graduada, dado o nmero correspondente a um ponto, atribuir o nmero correspondente a outros pontos. Descobrir o mecanismo da numerao de posio do sistema decimal. Relacionar a dezena e a centena com a unidade. Explorar situaes que levem ao reconhecimento da subtraco como operao inversa da adio. Explorar e usar regularidades e padres na adio e na subtraco. Construir tabelas da adio e utiliz-las para a subtraco. Explorar situaes que conduzam descoberta da multiplicao a partir da adio de parcelas iguais. Utilizar o sinal na representao de produtos (representao horizontal a b). Determinar quantidades dispostas em forma rectangular utilizando a multiplicao. *** 174 3 4 = 12 ou 4 3 = 12

 Decompor os nmeros em somas, diferenas e produtos. Utilizar, consecutivamente, operadores numricos. Construir tabelas de duas entradas para a multiplicao. Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,1 e 10. Memorizar as tabuadas da multiplicao por 2, 3, 4, 5 e 10. Habituar-se a avaliar ordens de grandeza de um resultado antes de efectuar o clculo. Praticar o clculo mental. Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo (utilizando intuitivamente as propriedades das operaes). Explicitar, oralmente, os passos seguidos ao efectuar um clculo. Identificar nmeros pares e nmeros mpares. Reconhecer o operador metade de como inverso de o dobro de. Repartir uma quantidade em 2, 4 e 3 quantidades iguais. 1 Utilizar a notao e 2 para representar metade de e o dobro de. 2 1 Reconhecer como o inverso de 4 . 4

MEIOS AUXILIARES DE CLCULO

ALGORITMOS Algoritmo da adio, sem e com transporte (para calcular somas de 2 ou 3 nmeros inteiros, com 3 algarismos, no mximo). Algoritmo da subtraco, sem emprstimo (para calcular diferenas entre nmeros inteiros, com 3 algarismos). Algoritmo da multiplicao (para calcular produtos de nmeros inteiros de 2 algarismos por um nmero de 1 algarismo). MATERIAL DE APOIO Utilizar materiais de apoio estruturados e no estruturados.

175

3.o ANO
Ler e escrever os numerais ordinais at 30.o. Ordenar nmeros inteiros em sequncias crescentes e decrescentes. Ler e escrever nmeros. Utilizar a numerao romana para representar nmeros (at MM). Explorar situaes que levem descoberta de nmeros decimais. Ler e escrever nmeros decimais (com um mximo de 2 algarismos direita da vrgula). Numa recta graduada, dado o nmero correspondente a um ponto, atribuir o nmero correspondente a outros pontos. Estabelecer relaes de ordem entre nmeros e utilizar a simbologia >, <, =. Relacionar dezena, centena, milhar, dcima e centsima com a unidade e entre si. Explorar e usar regularidades e padres na adio, subtraco e multiplicao. Decompor os nmeros em somas, diferenas e produtos. Fazer a composio de dois operadores numricos. Estimar ordens de grandeza de um resultado antes de efectuar o clculo. Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo (utilizando, espontaneamente, as propriedades das operaes). Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos ao efectuar clculos. Construir e memorizar as tabuadas da multiplicao por 6, 7, 8 e 9. Reconhecer o mltiplo de um nmero natural. Utilizar subtraces sucessivas para a repartio de quantidades. Descobrir a existncia de resto em certas reparties. Explorar situaes que envolvam a diviso (subtraces sucessivas, adies e produtos). Utilizar o sinal : na representao de quocientes (representao horizontal a : b). 1 1 1 Utilizar a notao , e para representar o inverso de 3 , 5 , 10 . 3 5 10 176

 Reconhecer a equivalncia entre: 1 ; 2 1 :3 e ; 3 1 :4 e ; 4 1 :5 e . 5 Explorar sitaes que levem a reconhecer que a operao inversa da multiplicao a diviso. 1 Reconhecer a equivalncia entre , 0,1 e : 10. 10 Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,1. Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 100 e por 1000. :2 e

MEIOS AUXILIARES DE CLCULO

ALGORITMOS Algoritmo da adio (para calcular somas de nmeros inteiros e decimais, com 4 algarismos, no mximo). Algoritmo da subtraco, sem emprstimo (para calcular diferenas entre nmeros inteiros e decimais, com 4 algarismos, no mximo). Algoritmo da subtraco, com emprstimo (para calcular diferenas entre nmeros inteiros, com 3 algarismos). Algoritmo da multiplicao (para calcular produtos de nmeros inteiros de 4 algarismos, no mximo, por nmeros de 2 algarismos). Algoritmo da diviso (para calcular quocientes de nmeros inteiros de 2 algarismos por nmeros de 1 algarismo).

MATERIAL DE APOIO
Utilizar material de apoio estruturado e no estruturado. 177

4.o ANO
Ler e escrever os nmeros ordinais at ao 50.o. Ler e escrever os nmeros ordinais 100.o e 1000.o. Identificar ordens e classes da milsima ao milho. Ler e escrever nmeros. Ordenar nmeros em sequncias crescentes e decrescentes. Estabelecer relaes de ordem entre nmeros e utilizar a simbologia <, >, =. Representar nmeros decimais numa recta graduada (at dcima). Numa recta graduada, dado o nmero correspondente a um ponto, atribuir o nmero correspondente a outro ponto. Fazer a composio de operadores numricos. Utilizar tabelas de duas entradas da multiplicao para a diviso. Estimar a ordem de grandeza de um resultado antes de efectuar o clculo. Procurar estratgias diferentes para efectuar um clculo. Explicitar oralmente e representar por escrito os passos seguidos ao efectuar clculos. Reconhecer mltiplos de um nmero natural. Reconhecer a equivalncia entre: 0,01 e : 100 0,001 e : 1000 Descobrir a regra para calcular o quociente de um nmero por 100 e 1000. Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,01 e 0,001. Reconhecer a equivalncia entre: : 0,1 e 10 : 0,01 e 100 : 0,001 e 1000

MEIOS AUXILIARES DE CLCULO

ALGORITMOS Algoritmo da adio e da subtraco (para calcular somas ou diferenas de nmeros inteiros ou decimais). 178

 Algoritmo da multiplicao (para calcular produtos de nmeros inteiros ou decimais de 4 algarismos por nmeros de 3 algarismos, no mximo). Algoritmo da diviso (para calcular o quociente e o resto da diviso de nmeros inteiros ou decimais de 4 algarismos no mximo, por nmeros de 2 algarismos). MQUINA DE CALCULAR OUTROS MATERIAIS DE APOIO

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BLOCO 2 FORMA E ESPAO (INICIAO GEOMETRIA)

A iniciao geometria, ao longo dos quatro anos do 1.o Ciclo, deve centrar-se nas actividades de: manipular; explorar; construir; transformar; relacionar. O grande nmero de experincias, descoberta do espao e da forma, que a criana fez antes de entrar para a escola, factor de interesse e empenhamento nas actividades que esta rea da Matemtica lhe pode proporcionar. As capacidades que desenvolveu e os conhecimentos que adquiriu intuitivamente, em interaco com o meio, devem ser alargados na escola da mesma forma activa e dinmica. Assim, importante que as crianas encontrem na escola ambiente, oportunidade e material para se dedicarem a jogos e a brincadeiras que concorram para o desenvolvimento de noes geomtricas. As actividades de explorao do espao e das formas fazem apelo criatividade e sentido esttico das crianas e respondem sua natural e progressiva procura de equilbrio e harmonia. A manipulao e explorao de objectos, a observao que, gradualmente, se torna mais pormenorizada, a utilizao de materiais e intrumentos na construo e desenho de modelos geomtricos permitiro muitas descobertas e desenvolvero as capacidades de relacionar, classificar e transformar. Atravs do dilogo com o professor e com os companheiros sobre as suas realizaes e interrogaes a criana poder interpretar e compreender melhor o mundo das formas que a rodeia e ir adquirindo o vocabulrio e noes elementares de geometria.

MATERIAL DE APOIO
Utilizar material de apoio no estruturado e estruturado. Deste ltimo evidencia-se:

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 papel quadriculado nos dois primeiros anos o papel indicado nas actividades tem a quadrcula com 1 cm de lado; rgua, compasso, esquadro, transferidor; slidos geomtricos; geoplano.

1.o ANO
Manipular objectos. Situar-se no espao em relao aos outros e aos objectos. Reconhecer o interior, o exterior de um domnio limitado por uma linha ou por uma superfcie fechadas. Estabelecer relaes entre objectos segundo a sua posio no espao. Conhecer e utilizar o vocabulrio: em cima, atrs, frente, entre, dentro, fora, esquerda, direita, sobre, antes, depois, Comparar objectos segundo algumas das suas propriedades. Fazer e desfazer objectos utilizando materiais moldveis. Transformar e cortar objectos de materiais moldveis. Fazer e desfazer construes com objectos (tubos, caixas, bolas, tacos, paus, materiais de encaixe, etc.). Reconhecer em objectos vrios e em modelos geomtricos, superfcies planas e no planas. Reconhecer e nomear, nos slidos geomtricos, figuras planas: quadrado, rectngulo, tringulo e crculo. Desenhar figuras contornando superfcies planas de slidos geomtricos. Fazer composies com figuras geomtricas (utilizando diferentes meios e instrumentos: recorte e colagem, dobragem, geoplano, tangram, puzzles). Desenhar em papel quadriculado: livremente; seguindo regras simples (por ex.: n.o de quadrculas); reproduzindo figuras simples.

Reconhecer figuras geomtricas em diversas posies. Representar figuras geomtricas planas utilizando materiais diversificados. Explorar simetrias utilizando livremente espelhos.

181

Construir figuras simtricas atravs de dobragens e recortes. Deslocar-se num espao determinado e representar o seu percurso. Deslocar-se segundo algumas regras. Traar itinerrios no cho. Traar itinerrios entre dois pontos: numa grelha desenhada no cho; numa grelha desenhada no quadro; em papel quadriculado. Comparar itinerrios.

2.o ANO
Comparar slidos geomtricos e fazer classificaes simples. Transformar e cortar objectos de materiais moldveis. Fazer e desfazer construes com objectos (tubos, caixas, bolas, tacos, paus, etc.). Reconhecer, a partir da observao de objectos, linhas curvas e linhas rectas. Comparar as seguintes figuras planas: quadrado, rectngulo, tringulo e crculo. Fazer composies com figuras geomtricas (utilizando diferentes meios e instrumentos: recorte e colagem, dobragem, geoplano, tangram, puzzles). Fazer desenhos decorativos: frisos em papel quadriculado; rosceas contornando a base circular de um objecto. Representar, no geoplano, figuras geomtricas. Desenhar figuras simtricas, em papel quadriculado, escolhendo um eixo de simetria. Traar itinerrios entre dois pontos numa grelha desenhada no quadro e/ou em papel quadriculado. Comparar o comprimento de itinerrios traados entre dois pontos. Desenhar o itinerrio mais curto entre dois pontos. Desenhar livremente representaes no plano, plantas e mapas (da sala de aula, da escola, da rua, de percursos seguidos em passeios) sem exigncia de rigor ou realismo. Fazer livremente construes a partir de representaes no plano (aldeias, pistas para carros,) 182

3.o ANO
Comparar e identificar os seguintes slidos geomtricos: cubo, esfera, cilindro e paraleleppedo. Transformar slidos geomtricos feitos em materiais moldveis. Construir o cubo atravs do recorte e colagem de quadrados geometricamente iguais. Construir os seguintes slidos em materiais moldveis: esfera, cilindro e paraleleppedo. Reconhecer, a partir da observao de slidos, rectas paralelas e rectas perpendiculares. Reconhecer lados paralelos nas figuras geomtricas. Reconhecer lados perpendiculares nas figuras geomtricas. Desenhar livremente utilizando a rgua. Fazer transformaes de figuras geomtricas planas (utilizando diferentes meios e materiais: recorte e colagem, dobragem, geoplano, trangram). Utilizar livremente o compasso. Distinguir crculo de circunferncia. Desenhar frisos e rosceas. Fazer uma composio a partir de um padro dado. Desenhar em superfcies curvas (bolas, bales, rolos). Representar livremente, no geoplano, figuras geomtricas simples e reproduzi-las em papel ponteado. Representar, no geoplano, tringulos, rectngulos e quadrados em diferentes posies e reproduzi-los em papel ponteado. Desenhar tringulos, rectngulos e quadrados em diferentes posies em papel quadriculado. Representar rectas paralelas (por dobragens sucessivas de uma folha de papel e em papel quadriculado). Desenhar, em papel quadriculado, a figura simtrica de uma figura em relao a um eixo horizontal. Procurar, numa grelha quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto. Construir maquetas simples (por ex., a rua, um jardim, a sala de aula,).

183

4.o ANO
Comparar e identificar os seguintes slidos geomtricos: cubo, esfera, cilindro, paraleleppedo, cone e pirmide. Transformar slidos geomtricos feitos em materiais moldveis. Construir caixas em papel, cartolina ou carto. Desmontar um cubo de carto e procurar fazer a planificao da sua superfcie. Construir um cubo a partir de uma dada planificao. Reconhecer ngulos em figuras geomtricas planas e nos objectos. Comparar a amplitude de ngulos e reconhecer: ngulo recto, ngulo agudo e ngulo obtuso. Fazer transformaes de figuras geomtricas planas segundo algumas regras (utilizando diferentes meios e materiais: dobragens, geoplano). Desenhar livremente com o compasso. Desenhar frisos e rosceas. Desenhar livremente utilizando a rgua. Fazer uma composio a partir de um dado padro. Desenhar figuras geomtricas simples em superfcies curvas. Desenhar figuras geomtricas simples com algumas regras. Representar, no geoplano, figuras geomtricas e reproduzi-las em papel ponteado. Procurar, numa grelha quadriculada, os pontos de uma recta equidistantes de um dado ponto. Esboar a planta da sala de aula. Fazer a leitura da planta da escola.

184

BLOCO 3 GRANDEZAS E MEDIDA

Ajudar as crianas a perceberem a utilidade prtica da matemtica na vida do dia-a-dia nem sempre fcil. As actividades essencialmente prticas deste bloco daro um contributo importante nesse sentido: fazer medies, comparar valores de grandezas, estabelecer relaes temporrias, fazer estimativas simples, lidar com dinheiro so aces muito habituais no meio familiar de todas as crianas. A curiosidade pela medida e o gosto em dar palpites sobre medidas extravagantes deve ser estimulado. As estimativas que as crianas fizerem sero tanto mais prximas do real quanto mais medies fizerem dos objectos que os cercam. Comparar resultados de medies e discuti-los com os companheiros levar necessidade de fazer arredondamentos e de ter a noo da possvel margem de erro existente numa medio. Considerando o desenvolvimento cognitivo das crianas de seis anos, as experincias a realizar no 1.o ano de escolaridade devero ter em conta a construo progressiva da noo de conservao de grandezas e sua seriao. Os problemas que envolvam clculos com medidas devem decorrer de aces relacionadas com a vida escolar ou de actividades do Estudo do Meio e as medidas devero ser expressas em unidades da mesma ordem.

1.o ANO
Estabelecer relaes de grandeza entre objectos. Conhecer e utilizar o vocabulrio corrente, utilizando nestas relaes (alto/baixo, comprido/curto, largo/estreito, pesado/leve). Fazer experincias que conduzam noo de invarincia das seguintes grandezas: Comprimento independente da disposio dos objectos, da matria. Capacidade-volume, independente da forma do objecto e do contedo (gua e diferentes lquidos, areia, gros). Massa, independente do volume e do nmero de objectos. Fazer experincias utilizando diferentes materiais e objectos que conduzam comparao: de comprimentos; de capacidade e volumes; de massas. 185

Ordenar objectos segundo um critrio que envolva a noo de. comprimento; capacidade; massa.

Efectuar medies com unidades de medida, de escolha livre. Estabelecer relaes entre factos e aces que levem distino de noes temporais: antes/entre/depois; ontem/hoje/amanh; agora/j; muito tempo/pouco tempo; ao mesmo tempo. Relacionar dia/semana. Reconhecer o carcter cclico de alguns fenmenos e actividades (noite/dia, refeies, dias da semana). Conhecer as moedas em uso.

2.o ANO
Reconhecer a necessidade de escolha de uma unidade para efectuar medies. Construir instrumentos de medida. Efectuar medies com esses instrumentos e regist-las. Construir sistemas provisrios de medida e dentro de cada sistema relacionar as diferentes unidades. Fazer a recobertura de superfcies, tendo escolhido previamente uma unidade. Determinar o nmero de unidades necessrias para a recobertura dessas superfcies. Desenhar, em papel quadriculado, figuras com uma determinada rea, tomando como unidade a rea de uma (ou mais) quadrculas. Preencher um volume por empilhamento de objectos de igual volume e contar as unidades necessrias. Utilizar a balana para comparar massas. Comparar capacidades (utilizando recipientes de vrias formas). 186

 Identificar recipientes com a mesma capacidade. Reconhecer, progressivamente, a utilidade prtica de algumas unidades convencionais, atravs do contacto directo com o meio (metro, quilograma, litro). Efectuar medies utilizando o metro, o quilograma e o litro. Fazer estimativas de medidas em casos simples. Estabelecer relaes entre os factos e aces que envolvam noes temporais. Relacionar hora/dia/semana/ms/ano. Reconhecer o carcter cclico de alguns fenmenos e actividades: entrada/sada da escola; aulas/frias; estaes do ano, etc.

Registar a durao de algumas actividades. Assinalar, no calendrio, datas e acontecimentos. Conhecer as notas e as moedas em uso.

3.o ANO
Relacionar o metro, o decmetro e o centmetro. Construir o metro e gradu-lo em decmetros. Graduar o decmetro em centmetros. Fazer medies utilizando o metro, a fita mtrica, a rgua e regist-las. Medir o permetro de polgonos. Calcular o permetro de polgonos. Desenhar quadrados em papel quadriculado a partir de um permetro dado. Reconhecer o cm2 como unidade de medida de rea (papel quadriculado quadrcula de 1 cm de lado). Determinar, em cm2, a rea de polgonos desenhados em papel quadriculado. Desenhar polgonos em papel quadriculado a partir de uma rea dada em cm2. Construir o dm2 em papel quadriculado e utiliz-lo em medies de reas. Relacionar o dm2 e o cm2. 187

 Comparar volumes de objectos por empilhamento de objectos de igual volume. Medir a capacidade de recipientes (utilizando o litro e o decilitro). Determinar numa balana de pratos a massa de objectos, utilizando as massas marcadas mais comuns: 1 kg; 500 g 1/2 kg; 250 g 1/4 kg; 125 g e regist-las. Relacionar o quilograma e o grama. Ler e escrever nmeros referentes s medies realizadas. Fazer estimativas com base em unidades familiares: altura da sala de aula, capacidade de um determinado recipiente, etc. Comparar os resultados obtidos em medies que fez com os resultados obtidos pelos colegas. Relacionar a hora, o minuto e o segundo. Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo. Ler e escrever as horas. Reconhecer o carcter cclico de alguns fenmenos (fases da Lua). Registar e comparar a durao de algumas actividades (tempo gasto a percorrer determinada distncia) Representar valores monetrios em euros.

4.o ANO
Relacionar o metro, decmetro, centmetro e milmetro. Construir o decmetro e o hectmetro e utiliz-las para fazer medies (do corredor da escola, do ptio, do caminho da escola a casa). Relacionar o quilmetro, hectmetro, decmetro, metro, decmetro, centmetro e milmetro. Calcular o permetro de polgonos. Desenhar polgonos a partir de um permetro dado. Medir o permetro da base circular de um objecto. Medir o dimetro e o raio de uma circunferncia. Construir, colectivamente, o metro quadrado com quadrados de 1 dm de lado feitos em papel quadriculado. Relacionar o m2, o dm2 e o cm2. 188

 Descobrir as frmulas para o clculo das reas do quadrado e do rectngulo. Calcular reas de quadrados e de rectngulos utilizando a frmula. Construir o decmetro cbico a partir do decmetro quadrado. Projectar a construo do metro cbico. Medir a capacidade de recipientes. Relacionar as unidades de medida de capacidade. kl, hl, dal, l, dl, cl, ml. Determinar massas em balanas de vrios tipos. Relacionar as unidades de medida de massa: kg, hg, dag, g, dg, cg, mg. Construir um esquema de referncia de forma a realar: a relao entre duas unidades consecutivas dentro do mesmo sistema de medida; a repetio dos prefixos dos mltiplos e submltiplos em todos os sistemas. Fazer estimativas de medidas com base em unidades familiares. Comparar os resultados obtidos em medies que fez com os resultados obtidos pelos colegas. Utilizar instrumentos da vida corrente relacionados com o tempo: relgios, calendrios, horrios.

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EDUCAO MORAL E RELIGIOSA

EDUCAO MORAL E RELIGIOSA CATLICA

PRINCPIOS ORIENTADORES
1. A EDUCAO MORAL E RELIGIOSA CATLICA, UMA EDUCAO INTEGRAL
A Educao Moral e Religiosa Catlica, nas escolas pblicas, uma questo de primeira importncia para cada aluno, para as famlias, para a sociedade civil e para a Igreja, porque a educao integral do ser humano no pode abstrair da dimenso religiosa e moral, constitutiva da pessoa e da sua plena dignidade. De facto, h em todo o ser humano uma exigncia de liberdade, uma constante procura de sentido que no possvel satisfazer plenamente sem o recurso aos valores religiosos. No podemos ler a histria dos indivduos nem a dos povos, sem nos referirmos aos seus testemunhos incontestveis e significativos em matria religiosa. Alm de enriquecer a cultura dos alunos, a Educao Moral e Religiosa Catlica, ajuda-nos a encontrar uma resposta s interrogaes fundamentais que surgem na pessoa humana, sobretudo no momento da juventude: qual o sentido da vida, quais so as leis morais da conscincia e da sociedade, quais so os verdadeiros valores? A Escola, em particular, oferece aos jovens numerosos e diversos elementos de conhecimento quanto significao do mundo e da pessoa humana. no perodo da juventude que se enfrentam e confrontam as grandes opes que ho-de orientar toda a existncia. Por isso importante que, na prpria Escola, os jovens recebam a ajuda necessria e completa para poderem reflectir sobre as interrogaes fundamentais da existncia humana e assim decidir do seu futuro com um sentido de responsabilidade. 195

Na verdade, s a posse de um conhecimento consciente e amadurecido destas realidades d aos jovens a capacidade de decidir entre o que preciso aceitar e o que necessrio recusar. Esta capacidade de discernimento no ser possvel, de maneira autntica, sem um conhecimento adequado da Religio. As razes fundamentais para que o ensino da Religio entre tambm nos programas escolares, no vo de modo nenhum contra o devido respeito quer pela liberdade geral quer pela liberdade religiosa em especial. Este respeito, mantido relativamente f catlica dos jovens, de forma a facilitar-lhes a sua educao e a sua livre expresso, honra, de certo modo, as autoridades pblicas. De facto, significa autntico respeito pela liberdade religiosa dar possibilidade a todos aqueles que o desejarem mesmo aos mais jovens que se encontram em estado de dvida ou de procura religiosa, mesmo ainda aos que so menos sensveis s exigncias do seu Baptismo de pedir e de beneficiar da Educao Moral e Religiosa Catlica, tal como apresentada pela Igreja Catlica, na sua integralidade e na sua autenticidade. A proposta integral e autntica da Mensagem de salvao, anunciada por Jesus Cristo, segundo as exigncias e as capacidades dos alunos, um servio que a escola presta s novas geraes e que muito contribui para o crescimento civil da nossa sociedade. As famlias dos alunos crentes tm o direito Educao Moral e Religiosa Catlica. Eles devem ter a garantia de que a Escola Pblica precisamente porque aberta a todos no s no pe em perigo a f dos seus filhos, mas completa a sua formao integral, atravs de uma Educao Moral e Religiosa Catlica adequada. Este princpio tem tambm a ver com o conceito de liberdade religiosa e o do Estado verdadeiramente democrtico; este existe precisamente, quando de acordo com a sua natureza mais verdadeira e profunda se pe ao servio dos cidados, no respeito pelos seus direitos e pelas suas convices religiosas.

2. A EDUCAO MORAL E RELIGIOSA CATLICA NA ESCOLA

2.1. A EDUCAO MORAL E RELIGIOSA CATLICA ESCOLAR E A MISSO PROFTICA DA IGREJA A Educao Moral e Religiosa Catlica feita na Escola, uma forma de participao na misso evangelizada e catequtica da Igreja Catlica. Esta educao importante porque, embora no seja uma catequese, no sentido formal do termo, uma forma original da palavra da Igreja; permite um testemunho, 196

por parte dos cidados, no prprio interior da Escola. Este testemunho aure a sua originalidade do quadro escolar onde se exerce. De acordo com as circunstncia, a Educao Moral e Religiosa Catlica apresenta traos que a aparentam, sem a confundir, com a evangelizao, com a catequese e com a reflexo teolgica. Ela um elemento da pastoral proftica no seu conjunto. A Educao Moral e Religiosa Catlica , com efeito, um lugar cultural, onde se pode pr, publicamente, a questo de Deus a uma grande escala e fora do crculo da comunidade crist estritamente eclesial. O fim imediato da disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica no de animar a f; a f no um pr-requisito para participar na aula. Neste sentido, o objectivo da Educao Moral e Religiosa Catlica no de comunicar a f, mas mais humildemente, de a tornar possvel. Trata-se de estabelecer as condies que permitam a cada aluno situar-se, livremente, e com conhecimento de causa, em relao questo de Deus e de Jesus Cristo, com todas as consequncias comportamentais, individuais e comunitrias. A questo de Deus, neste sentido, aparece como uma questo humana; ela existe na sociedade, queiramos ou no. Nesta ptica, a Educao Moral e Religiosa Catlica, faz parte da educao humana, do projecto educativo da escola. Interrogar-se seriamente e com rigor sobre a questo de Deus, qualquer que seja a resposta pessoal que cada aluno lhe d, pertence tambm tarefa educativa da escola. Alm disso, a nossa cultura europeia e ocidental est profundamente marcada pelo Cristianismo. Ele faz parte integrante do patrimnio cultural que a Escola deve transmitir. A disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica insere-se, desta forma, na estrutura escolar. Ela o lugar da procura religiosa existencial e moral, inerente ao crescimento humano, em ordem ao desenvolvimento harmonioso e integral da pessoa. esta, sem dvida, uma das principais finalidades da escola. Para realizar esta tarefa de Educao Moral e Religiosa Catlica na Escola uma das suas tarefas mais importantes a Igreja Catlica torna-se a presente atravs dos professores de Educao Moral e Religiosa Catlica que, em seu nome, assumem esta responsabilidade. Estes professores tornam-se, ento seus colaboradores e partilham com toda a Igreja uma grande parte da sua responsabilidade. Os professores de Educao Moral e Religiosa Catlica representam, pois, a instituio eclesial para exercer esta forma do ministrio da Palavra dentro do quadro escolar. Exercendo, deste modo, o seu ministrio, estes professores ajudam a realizar o mandato de Jesus Cristo tal como no-lo transmitem os apstolos: Ide, pois, e fazei que todas as naes se tornem discpulos, (), ensinando-as a observar tudo quanto vos ordenei. (Mt. 28, 19-20). 197

2.2. AS FINALIDADES DA DISCIPLINA DE EDUCAO MORAL E RELIGIOSA CATLICA De acordo com os fundamentos pedaggicos e tecnolgicos da Educao Moral e Religiosa Catlica escolar, podemos definir as suas finalidades: Familiarizar os alunos com a realidade da f e do anncio que a fundamenta e ajudar a encontrar uma atitude responsvel e consciente no respeitante f; Encorajar uma tomada de posio pessoal, face s diferentes confisses religiosas e s diversas ideologias, e suscitar compreenso e tolerncia pela escolha de outras opes; Ajudar o aluno crente a determinar-se, de forma mais consciente, a favor da sua religio, evitando, assim, o perigo da imaturidade ou da indiferena religiosa; Estimular uma vida religiosa e uma aco responsvel, no interior da Igreja e da Sociedade; Oferecer, ao aluno que procura ou que est inquieto na sua f, a possibilidade de conhecer as respostas que a Igreja Catlica d s suas interrogaes, e de reflectir a fundo sobre elas; Proporcionar ao aluno incrdulo a ocasio de clarificar a sua posio pessoal, ou mesmo de a reexaminar em relao a uma posio contrria. Resumindo, a Educao Moral e Religiosa Catlica escolar ter, para os alunos crentes, algumas dimenses prprias da catequese paroquial; para outros, ter uma dimenso de despertar para o facto religioso e para a f crist. Em qualquer caso, sempre na preocupao de promover a liberdade religiosa, ela ter para todos uma funo de informao e de dilogo sobre os diversos aspectos da f crist, bem como da sua influncia na vida pessoal e social. No prprio terreno onde se faz a formao profana dos alunos, e em relao com todas as questes que a cultura de hoje veicula, a disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica prope-se alertar para a pertinncia da f crist, de tal modo que esta se torne culturalmente possvel aos olhos dos alunos e da sua liberdade. Por outras palavras, ela quer ajudar os alunos a elaborar a sua sntese f/cultura. 198

2.3. NATUREZA, CONTEDO E METODOLOGIA DA EDUCAO MORAL E RELIGIOSA CATLICA ESCOLAR As finalidades da Educao Moral e Religiosa Catlica escolar, acima formuladas, fluem da natureza da mesma educao, condicionando e orientando os seus contedos. Se reduzssemos esta educao a uma simples informao chamada cientfica e neutra sobre o facto religioso, esta informao apresentar-se-ia inadequada e insuficiente. Tratar-se-ia de um ensino sobre a religio, mais do que uma educao religiosa e moral consequente, e no corresponderia importncia educativa que esta, correctamente compreendida, tem. Na Educao Moral e Religiosa Catlica no se trata, portanto, apenas de dar informaes sobre a religio e sobre a f, mas tambm de tornar possveis, em qualquer momento, quer a atitude religiosa genrica, quer a prpria f crist e catlica. A Educao Moral e Religiosa Catlica que cumpre a sua verdadeira funo no interior da escola, deve ser uma abordagem educativa e cultural do facto religioso e, em particular do facto religioso judeu-cristo, considerados correctamente a partir das suas realizaes histricas; deve, pois, inserir-se no dinamismo e no projecto educativo e cultural da prpria Escola. O contedo da Educao Moral e Religiosa Catlica escolar , essencialmente, a mensagem crist como resposta procura de sentido que caracteriza a situao genericamente considerada dos alunos. A apresentao deste contedo deve tambm tornar possvel a sntese entre os dados da f e os da cultura, a fim de permitir aos jovens uma viso crist da pessoa humana, da histria e do mundo, bem como da sua prpria situao pessoal, social e cultural concreta. Para chegar aqui necessrio apresentar a f crist nos seus aspectos fundamentais. Paulo VI diz que na mensagem anunciada pela Igreja, h muitos elementos secundrios cuja apresentao ou falta dela dependem, na maior parte dos casos, das circunstncias. Mas h um contedo essencial, uma substncia viva, que no pode, nem modificar, nem omitir, sem desnaturar a prpria evangelizao (Cf. Evangelii Nuntiandi, 25). A Educao Moral e Religiosa Catlica escolar faz-se sobre o essencial da f crist. Atravs da comunicao deste essencial, os jovens podero chegar inteligncia da f e a uma compreenso sempre maior do mistrio de Jesus Cristo, o revelador de Deus Pai, na fora do Esprito Santo. A compreenso do mistrio cristo implica o conhecimento do mistrio cristolgico, centro da f crist, o conhecimento da f, como apelo a uma resposta pessoal no seguimento de Cristo, e a vontade de responder a este apelo em comportamentos consequentes. 199

Qualquer que seja o mtodo privilegiado para a apresentao do essencial da Mensagem crist este requer sempre uma apresentao sistemtica e estruturada. No respeito pela pedagogia activa, a Educao Moral e Religiosa Catlica escolar preocupar-se-, em favorecer neles a liberdade de expresso; por outro lado, deve preocupar-se em lhes fornecer uma documentao de qualidade, que lhes permita o acesso s questes ou s problemticas que, eventualmente, podero no ser espontaneamente as suas. O Mtodo pedaggico privilegiado nos programas prope como itinerrio do acto de Educao Moral e Religiosa Catlica um percurso em trs etapas definidas e internamente relacionadas. Assim, cada mdulo estruturado em trs temas, correspondendo cada um deles, a uma das etapas do itinerrio, respectivamente. Estas permitem, na unidade do Mdulo: Uma reflexo crtica sobre a experincia existencial do aluno e do mundo moderno que o cerca, para nela intuir as suas diversas significaes; uma interpretao da Mensagem crist, nas suas diversas formas, em ordem a uma inteligncia pessoal e de grupo dos dados da f, tal como so apresentadas pela Igreja Catlica; uma releitura crist da experincia significada e uma elaborao tica pessoal e comunitria, decorrente da Mensagem crist interpretada, em ordem a atitudes e comportamentos coerentes e de maior compromisso na edificao da comunidade humana e eclesial. Sem nunca deixar de dar ateno devida s situaes existenciais dos jovens, nomeadamente sua condio escolar e s suas descobertas culturais, a Educao Moral e Religiosa Catlica prope-se promover um trabalho rigoroso de nvel igual ao que se efectua nas disciplinas profanas sobre a realidade do cristianismo, da Igreja e da vida crist, nos seus diferentes aspectos: Escritura, Tradio, reflexo doutrinal e teolgica, Histria da Igreja, a sua vida interna, a sua relao com o Mundo, etc. A articulao horizontal ou interdisciplinaridade uma das caractersticas fundamentais da Educao Moral e Religiosa Catlica. A leitura crist das realidades pressupe e exige que se faa uma sntese estruturada da Mensagem crist, a qual d aos jovens uma viso coerente da f e da vida crist; assim eles estaro em condies de poder integrar todas as suas experincias, informaes culturais e condutas, numa personalidade humana e crist amadurecida. Exige, ainda, que a organizao da Mensagem crist tenha em conta a problemtica humana, cultural e cientfica, posta f crist pelas diferentes disciplinas 200

escolares e pelas preocupaes contemporneas. importante considerar, tambm, tanto o pluralismo da populao escolar, como, sobretudo o das situaes de f muito diferentes entre os alunos. Em resumo, a articulao horizontal ou interdisciplinaridade, conseguida tambm atravs da rea-escola e de outras actividades pluridisciplinares ou transdisciplinares, favorece grandemente o dilogo entre os humanismos contemporneos, as cincias humanas e a teologia crist.

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FINALIDADES DA DISCIPLINA NO 1.o CICLO DO ENSINO BSICO

Considerando que os alunos do 1.o ciclo do Ensino Bsico tm um grande desejo de conhecer e aprender pela actividade, tm uma religio da autoridade, do costume e da memria, tm uma religio mais exterior que interior, a qual deixa de ser antropomrfica, comeam a ter uma individualidade devido ao despertar da sua conscincia moral, despertam para o sentido humano e religioso-moral da responsabilidade. interessam-se pelo maravilhoso, pelo belo e pela vida em geral. propomos para a disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica as seguintes finalidades: 1. O conhecimento do Mistrio cristo na sua globalidade, 2. O contacto com a Bblia, onde se inscreve o projecto de Deus para o seu humano, 3. O conhecimento de Deus e da Boa Nova de Jesus Cristo, 4. A descoberta da caminhada e do dinamismo do Povo de Deus, 5. O conhecimento da importncia e da beleza da vida em todas as dimenses, luz da Mensagem Crist, 6. A sensibilidade vivncia dos valores e atitudes humano-crists decorrentes dos conhecimentos religiosos propostos. 203

A disciplina de Educao Moral e Religiosa Catlica no supe uma prtica crist. Contudo ela vai proporcionar uma viso diferentes da vida luz da Mensagem Crist, e fornecer estmulos para despertar e educar o natural sentimento religioso dos alunos.

OBJECTIVOS GERAIS DO CICLO

No final do 1.o ciclo do Ensino Bsico, os alunos atingem os objectivos gerais seguintes, que englobam as dimenses dos conhecimentos e valores/atitudes: 1. Saber que Deus convida, em Jesus, seu Filho, a formar uma famlia de amigos, 2. Reconhecer que fomos criados semelhana de Deus, 3. Saber que Deus nos comunica a vida e nos quer felizes, 4. Saber que Deus nos criou por amor para sermos livres, 5. Despertar para os valores humanos e cristos da alegria, da escuta e da fraternidade, 6. Despertar para os que nos tornam parecidos com Deus: o amor, a gratido, a verdade e o perdo, 7. Despertar para os valores da liberdade, responsabilidade, justia, solidariedade e esprito crtico, 8. O abrir-se comunicao com Deus e ao servio dos outros.

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MAPA ORGANIZADOR DE CONTEDOS

-VIDA GO F DILO

O OG IL D

IDA -V F

1. Deus cuida de ns com amor. 2. Jesus ensina-nos a verdadeira liberdade. 3. O Esprito de Deus gera a vida e a comunho.

1. Deus Pai convida-nos a amar a vida. 2. O silncio abre-nos aos outros. 3. A comunicao fonte de vida. 4. Somos chamados a servir os outros.

BLOCOS APRENDEMOS A ESCOLHER

A ID -V F
BLOCOS A VIDA A COMUNICAO
1. Os outros ajudam-nos a crescer. 2. Somos felizes em famlia. 3. Deus Pai criou-nos. 4. Jesus ensina-nos a viver.

O G LO I D

BLOCOS CRESCEMOS EM GRUPO RECEBO A MENSAGEM DE DEUS FONTE DE VIDA

1. Na escola encontramos amigos. 2. Jesus chama-nos a viver em famlia. 3. Deus, nosso amigo, fala connosco. 4. A alegria de renascer. 5. A vida que Deus nos d.

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BLOCOS

BLOCO 1 NA ESCOLA ENCONTRAMOS AMIGOS

1.o ANO
1. A DESCOBERTA DOS OUTROS Identificar o nome dos companheiros. os companheiros. Descobrir nas diferenas do modo de ser dos companheiros uma riqueza para o grupo. a riqueza das diferenas. Conhecer Jesus como um grande amigo. Jesus o grande amigo (Jo 15, 12). Reconhecer o valor da amizade entre os companheiros. O valor da amizade. Manifestar amizade pelos companheiros. Como ser amigo. 2. A ESCOLA Identificar a escola como um espao do seu crescimento. Conhecer a importncia da escola na sua educao. Colaborar activamente no trabalho escolar. A importncia da escola: espao de aprendizagem, de educao e de colaborao. 3. A RELAO COM OS OUTROS Identificar algumas pessoas com quem contacta no dia-a-dia. As pessoas que contacta. Descobrir a necessidade de se relacionar com os outros. a necessidade da relao. Descobrir formas de estar atento aos outros. Manifestar ateno no seu relacionamento. Diversas formas de estar atento aos outros (Jo 13, 34-35).

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BLOCO 2 JESUS CHAMA-NOS A VIVER EM FAMLIA

1.o ANO
1. A ME DE JESUS Identificar vrias mes conhecidas. Descobrir o papel da me na vida de cada um. A misso da me. Reconhecer Maria como me de Jesus. A me de Jesus. (Lc 1, 26-31). Manifestar apreo pela me de Jesus. O louvor a Maria. 2. JESUS NASCE NUMA FAMLIA Identificar a alegria da festa do Natal como a celebrao do nascimento de Jesus. A alegria da famlia e das outras pessoas na ocasio do Natal. Saber que Jesus nasce em Belm, no seio da sua famlia. O Natal a celebrao do nascimento de Jesus. Identificar, no anncio aos pastores, a mensagem de alegria. Narrao do nascimento de Jesus (Lc 2, 1-20). Participar activamente na preparao da festa do Natal. Preparao da festa do Natal na escola e na famlia. 3. A FAMLIA Descobrir a importncia dos vrios membros da famlia. A famlia tem vrios membros. A importncia de cada membro da famlia. Reconhecer o amor como elo de unio e harmonia na famlia. O amor e a ajuda so necessrios para o crescimento em famlia (GS 52 1). Manifestar estima e considerao pelos membros da famlia. O respeito e apreo pelos membros da famlia.

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BLOCO 3 DEUS, NOSSO AMIGO, FALA CONNOSCO

1.o ANO
1. A PESSOA DE JESUS Identificar pessoas que vivem para os outros. H pessoas que vivem para os outros. Descobrir no Evangelho como Jesus vivia para os outros. Jesus viveu para os outros (Mc 1, 35-37). Reconhecer na pessoa de Jesus o Amigo de todos. Jesus expressou o seu amor a todas as pessoas. Manifestar apreo pela pessoa de Jesus. O apreo valor, estima, considerao por Jesus. 2. AS PESSOAS COMUNICAM ENTRE SI Verificar que as pessoas tm o direito de se exprimir e de ser ouvidas. As pessoas tm o direito de falar e de ser escutadas. Reconhecer que a escuta mtua conduz ao bom entendimento. O bom entendimento nasce da ajuda mtua. Saber que Deus fala no corao. Deus falou ao menino Samuel (1.o Sam, 3, 1-10). Escutar os outros com a devida ateno. Escuta disponvel, atenta, acolhedora. 3. A BBLIA Identificar a Bblia como o mais importante de todos os livros. A Bblia, o livro mais importante. Os livros preferidos. Reconhecer a Bblia como o Livro da Palavra de Deus. A Bblia contm a Palavra de Deus. Manifestar apreo pelo Livro da Palavra de Deus. Deus fala-nos atravs da Bblia (DV 21). A escuta da Palavra de Deus com respeito e admirao.

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BLOCO 4 A ALEGRIA DE RENASCER

1.o ANO
1. A CRIAO Observar as coisas belas que nos rodeiam. A beleza do mundo que nos rodeia. Reconhecer o amor com que Deus criou tudo para o Homem. Deus criou tudo para o Homem (Gen. 1, 31). Louvar a Deus pelo mundo criado. A Criao um sinal do amor de Deus. 2. A PSCOA Saber como as pessoas do seu meio celebram a Pscoa. Os diversos modos de celebrar a Pscoa. Conhecer o significado religioso da Festa da Pscoa: Jesus voltou a viver para sempre. Na Pscoa Jesus voltou a viver. Manifestar alegria pela festa da Pscoa. Os sinais da alegria pascal. 3. A ALEGRIA Identificar momentos de alegria. Os momentos de alegria e suas expresses. Descobrir as causas da alegria. A origem da alegria. Reconhecer que a alegria um dom de Jesus. Jesus d-nos a sua alegria (Jo 15, 11). Valorizar os momentos de alegria. Colaborar para que outras pessoas tenham alegria. Formas de dar alegria aos outros.

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BLOCO 5 A VIDA QUE DEUS NOS D

1.o ANO
1. A VIDA HUMANA Descobrir que a vida humana superior dos outros seres. As diferentes caractersticas: * da vida humana: * da vida dos animais; * da vida das plantas. Reconhecer que a vida de todas as pessoas tem muito valor. O valor da vida humana (Mt 10, 29-31). Manifestar admirao e apreo pela vida humana. Demonstrao de apreo pela vida humana. 2. APRENDER A ESCOLHER Reconhecer que s as pessoas podem escolher. As diferenas de comportamento do homem e do animal. Descobrir que nem sempre se escolhe bem. As condies para escolher bem (Jo 15, 14). Reconhecer que, quando escolhemos bem, experimentamos alegria. A alegria de escolher bem. 3. O VALOR DO CORPO Descobrir a importncia daquilo que pode fazer com o seu corpo. As diferentes formas de expresso corporal. Reconhecer o valor do corpo como forma de expresso e comunicao com os outros. Pelo corpo exprimimos e comunicamos o que somos. Manifestar respeito para com o seu corpo e o dos outros. O corpo bom e digno de respeito (GS 14 1).

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BLOCO 1 OS OUTROS AJUDAM-NOS A CRESCER

2.o ANO
1. A ESCOLA Identificar a escola como um espao de trabalho e de convvio entre todos: professores, alunos, empregados. A escola, espao de trabalho e convvio. Descobrir a importncia do trabalho de cada um na vida escolar. A importncia do trabalho de cada um (1.a Cor 12, 14). Manifestar respeito e estima pelos diversos membros da comunidade escolar. O respeito pelos membros da comunidade escolar. 2. A ALEGRIA DE CRESCER Identificar aspectos do prprio crescimento. Diversos aspectos do crescimento. Saber que Jesus tambm cresceu. Jesus experimentou o seu crescimento (Lc 2, 52). Expressar a sua alegria por estar a crescer. A alegria do prprio crescimento. Empenhar-se em desenvolver as suas capacidades. O crescimento exige esforo e empenhamento. 3. O TRABALHO Tomar conscincia dos trabalhos que faz com mais gosto. Os trabalhos preferidos. Reconhecer o trabalho como expresso das suas prprias capacidades e aptides. O trabalho exprime as capacidades e aptides. Descobrir que o trabalho de todos e de cada um necessrio comunidade. A importncia de todos e de cada um na sociedade (LE 25 4). Manifestar apreo pelo seu trabalho e pelo trabalho dos outros. O respeito pelo trabalho de cada um. 211

4. OS BENS COLECTIVOS Verificar que todas as pessoas usufruem de bens colectivos. H bens que esto ao servio de todas as pessoas. Saber que todas as coisas foram dadas por Deus. A Terra e tudo o que ela contm destinada a todas as pessoas (GS 69). Distinguir o bom e o mau uso dos bens. Como usar eficazmente os bens. Usar as coisas pensando tambm nos outros. Utilizao das coisas pensando nos outros. 5. O NATAL Identificar o Natal como festa da fraternidade. Os sinais de amizade na festa do Natal. Reconhecer que Jesus nasceu para que as mulheres e os homens sejam irmos. Jesus nasceu para nos ensinar a viver como irmos. Reconhecer a nossa filiao divina. Os que aceitam Jesus vivem como filhos de Deus (Jo 1, 12). Colaborar na escola e em casa para que todos se sintam irmos. Formas de colaborar para que o Natal seja a festa da fraternidade.

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BLOCO 2 SOMOS FELIZES EM FAMLIA

2.o ANO
1. A FAMLIA Descobrir momentos de alegria vividos em famlia. Os momentos de alegria em famlia. Conhecer alguns aspectos da vida da famlia de Nazar. A vida da famlia de Nazar. A narrao da fuga para o Egipto (Mt 2, 13-15). Conhecer alguns Direitos da Criana que a famlia garante. A famlia e os Direitos da Criana. Louvar a Deus pela famlia que tem. A estima pela famlia. 2. UMA GRANDE FAMLIA Tomar conscincia da sua vida em grupo: na famlia, na escola, no meio em que vive. Reconhecer que as pessoas vivem em grupos: regies, pases, raas. As pessoas vivem em diferentes grupos: famlia, escola, regio, pas, raa. Reconhecer que, apesar das dificuldades, todas as pessoas so chamadas a viver como uma grande famlia. O projecto de Deus: unidade entre todos os homens (Jo 17, 21). Valorizar as suas experincias de vida em grupo. O valor da vida em grupo. 3. A ALEGRIA DE PARTILHAR Identificar momentos de alegria por ter dado ou recebido alguma coisa. Descobrir gestos de partilha nas pessoas que o rodeiam. Momentos de alegria que nascem de gestos de partilha. Conhecer o valor que Jesus d aos gestos de partilha. Jesus e o valor da partilha (Lc 21, 1-4). Partilhar com os outros aquilo de que dispe. O empenhamento pessoal em gestos de partilha. 213

BLOCO 3 DEUS PAI CRIOU-NOS

2.o ANO
1. FILHOS DE DEUS Tomar conscincia do que os filhos recebem dos pais. Os benefcios recebidos dos pais. Reconhecer que Deus nosso Pai porque nos d a vida. Deus ama-nos e d-nos a vida (1.a Jo, 3, 1). Manifestar alegria por ser filho de Deus. A alegria de ser filho de Deus. 2. DEUS CONHECE-NOS PELO NOME Descobrir a importncia de ser conhecido pelo nome. A importncia do nome. Reconhecer que Deus nos conhece pesoalmente. Deus conhece profundamente cada pessoa (SI 139, 1-2). Manifestar alegria por ser conhecido por Deus. Formas de exprimir a alegria por ser conhecido por Deus. 3. A NOSSA SEMELHANA COM DEUS Verificar que a pessoa capaz de pensar, descobrir, criar e amar. As vrias capacidades da pessoa: pensa, descobre, cria, ama. Conhecer que somos criados imagem de Deus. Deus criou-nos sua imagem (Gen 1, 26). Agradecer a Deus sermos parecidos com Ele. Manifestaes de gratido por ser parecido com Deus. 4. A PSCOA Identificar a cruz como um sinal distintivo do cristo. O significado da cruz para o cristo. Reconhecer a Pscoa como a maior festa dos cristos. A Pscoa a maior festa dos cristos. Conhecer que Jesus ressuscitado fica connosco para sempre. Jesus vive connosco para sempre (Mt 28, 20). Agradecer a presena de Jesus ressuscitado no meio de ns. A gratido pela presena de Jesus no meio de ns. 214

BLOCO 4 JESUS ENSINA-NOS A VIVER

2.o ANO
1. O PERDO Identificar situaes de desentendimento motivadas pela falta de perdo. O no perdoar provoca situaes de desentendimento. Verificar a necessidade do perdo nas relaes mtuas. O perdo necessrio entre as pessoas. Reconhecer no Evangelho a mensagem do perdo. Jesus ensina-nos a perdoar (Mt 18, 21-22). Empenhar-se em perdoar aos outros no dia-a-dia. O valor da atitude de perdo. 2. A VERDADE Tomar conscincia de momentos em que experimentou dificuldades em dizer a verdade. Situaes vividas em que foi difcil dizer a verdade. Descobrir os motivos da dificuldade em ser verdadeiro. As causas da mentira. Reconhecer que a verdade necessria ao crescimento de cada pessoa. A verdade ajuda a crescer como pessoa (Ef 4, 15). Manifestar apreo pela verdade. A paz e a alegria de ser verdadeiro. 3. A PAZ Identificar situaes de unio e de conflito. Diferentes situaes de unio e de paz. Descobrir algumas causas de situaes de unio e de conflito. Causas da guerra entre as pessoas e os povos. Descobrir os benefcios da unio e da paz. Os esforos para superar as situaes de conflito e de diviso. Conhecer o apelo de Jesus paz e unio entre todos. Jesus faz apelos paz e unio entre todos (Mt 5, 9). Empenhar-se em construir a paz sua volta. Formas concretas de construir a paz. 215

4. A GRATIDO Identificar atitudes de gratido. As diferentes formas de agradecer. Descobrir que a gratido fonte de alegria e de amizade. A gratido provoca alegria e cria amizade. Conhecer o apreo de Jesus pelos gestos de gratido. Jesus aprecia a gratido (Lc 17, 11-19). Dar o valor aos gestos de gratido. O valor da gratido.

216

BLOCO 1 DEUS PAI CONVIDA-NOS A AMAR A VIDA

3.o ANO
1. A VIDA RECOMEA Alegrar-se pelo recomeo das aulas e pelo reencontro com os colegas, professores e empregados. A alegria do regresso escola. Descobrir as coisas novas que a escola oferece no campo da aprendizagem e na relao com os outros. A novidade que a escola proporciona na aprendizagem e na relao com os outros (8 GE 5 1). Empenhar-se em fazer da escola uma famlia feliz em que todos se ajudam. O valor da colaborao na escola. 2. A ALEGRIA DE VIVER Identificar motivos de alegria no dia-a-dia. Reconhecer o que pode tornar as pessoas felizes. A vida como fonte de alegria. Desenvolver sentimentos de admirao pela vida. A vida dom de Deus. Acolher o apelo de Jesus a viver contente. Jesus ensina a alegria de viver (Jo 15, 11). Colaborar para que outras pessoas experimentem a alegria de viver. Formas de tornar os outros felizes. 3. A CRIAO Descobrir o que h de belo no universo. A beleza do universo. Descobrir que h muitas coisas belas da Criao, invisveis para os nossos olhos. H coisas belas que s se vem com o corao. Reconhecer que Deus o autor de toda a Criao. Deus criador de todas as coisas (Gen 1, 26-28, 31). Manifestar uma atitude de louvor a Deus por toda a criao. O louvor a Deus pela Criao. 217

4. IMPORTANTE TER AMIGOS Identificar gestos de amizade nas pessoas que conhece. Gestos de amizade entre as pessoas. Descobrir o que um verdadeiro amigo. O que ser amigo. Reconhecer que os amigos contribuem para a nossa felicidade. Com o amigo construmos a felicidade. Reconhecer Jesus como Mestre da Amizade. Jesus Mestre da Amizade (Mt 17, 4). Manifestar alegria pelos seus amigos. A alegria de ter amigos.

218

BLOCO 2 O SILNCIO ABRE-NOS AOS OUTROS

3.o ANO
1. O SILNCIO Descobrir os males provocados pelo barulho. As consequncias do barulho. Descobrir razes para fazer silncio no dia-a-dia. A importncia do silncio. Reconhecer a importncia do silncio e da interioridade. O valor do silncio na vida de Jesus (Mc 1, 35-37). Manifestar apreo pelo silncio na sua vida. O apreo pelo silncio. 2. O ADVENTO Tomar conscincia da maneira como esperamos os grandes acontecimentos. A espera dos grandes acontecimentos. Conhecer como Maria esperou a vinda de Jesus. Maria e a preparao para o nascimento de Jesus (Lc 1, 47-49). Conhecer o significado da palavra ADVENTO. O significado da palavra ADVENTO. Preparar-se com alegria e amor para a vinda de Jesus. A vivncia do Advento. 3. O NATAL Identificar alguns valores do Natal. Os valores do Natal. Identificar a paz como mensagem de Jesus para as pessoas. O nascimento de Jesus, mensagem de paz (Lc 2, 14). Reconhecer a necessidade da colaborao pessoal para construir a paz. O contributo pessoal para a construo da paz. Realizar na escola uma aco colectiva que seja um apelo paz. Empenhamento colectivo pela paz.

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4. A FAMLIA Descobrir formas de participar na sua vida familiar. A participao na vida familiar. Verificar formas de participar na sua vida familiar. O bem-estar e a alegria na famlia. Colaborar activamente na vida familiar. Jesus e a sua participao na vida familiar (Lc 2, 51). Ateno s necessidades dos membros da famlia.

220

BLOCO 3 A COMUNICAO FONTE DE VIDA

3.o ANO
1. A BBLIA Descobrir o valor da palavra oral e escrita. O valor da comunicao. Reconhecer que a Bblia contm a palavra de Deus para ns. Na Bblia Deus comunica connosco (Lc 11, 28). Conhecer que a Bblia est dividida em duas partes: o Antigo Testamento e o Novo Testamento. O Antigo e o Novo Testamento. Interessar-se pela Palavra de Deus contida na Bblia. O respeito e estima pela Palavra de Deus. 2. O DILOGO COM DEUS Identificar momentos em que sentimos mais necessidade de falar com algum. Necessidade de comunicao. Conhecer alguns momentos em que Jesus falava com o Pai. Jesus dialogava com o Pai. Reconhecer a orao como um encontro de amizade com Deus. A orao dilogo de amizade com Deus. Conhecer o Pai Nosso como a orao que Jesus nos ensinou. Jesus ensina a rezar (Lc 11, 1-4). Valorizar momentos de orao. O valor da orao. 3. A IGREJA, CASA DE DEUS Conhecer uma igreja no meio em que vive. Igrejas conhecidas. Identificar a igreja como um lugar onde os cristos se renem para falar com Deus. A igreja, lugar de encontro com Deus e com os outros. Distinguir diferentes tipos de igrejas. Diferentes tipos de igrejas. 221

 Conhecer a importncia do templo na vida de Jesus. O respeito pela casa de Deus (Mt 21, 13). Saber estar na igreja como lugar de encontro com Deus. 4. A PSCOA Identificar pessoas que mostram um amor muito grande pelos outros, arriscando, por vezes, a prpria vida. Pessoas que arriscam a vida pelos outros. Reconhecer o amor que Jesus tem por cada um de ns. Jesus d a vida por todas as pessoas (Jo 15, 13). Conhecer o significado da Morte-Ressurreio de Jesus. A Morte e a Ressurreio de Jesus. Empenhar-se em dar a vida pelos outros no seu dia-a-dia. Formas concretas de dar a vida pelos outros.

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BLOCO 4 SOMOS CHAMADOS A SERVIR OS OUTROS

3.o ANO
1. A ATENO AOS OUTROS Descobrir a necessidade de nos ajudarmos uns aos outros. A ajuda mtua necessria. Conhecer no Evangelho o sentido da solidariedade crist. Jesus diz o que a solidariedade (Lc 10, 30-37). Conhecer uma pessoa que concretizou, na sua vida, a mensagem evanglica. Concretizao da mensagem evanglica. Empenhar-se em ajudar os mais prximos naquilo que precisam. Empenhamento no servio aos mais prximos. 2. O INTERESSE PELOS OUTROS Identificar meios de comunicao social atravs dos quais conhecemos o que se passa no mundo. Conhecimento do que se passa no mundo. Reconhecer que os meios de comunicao social abrem a uma solidariedade universal. A solidariedade universal (SRS 39 1). Manifestar interesse pela vida de todas as pessoas. Interesse pela vida dos outros. 3. SERVIR SER CRIADOR Identificar maravilhas que as pessoas realizam. O homem e a sua capacidade criadora. Reconhecer o valor das capacidades humanas. A colaborao na obra criadora de Deus. Reconhecer que as pessoas, pelo seu trabalho, continuam a obra criadora de Deus. O projecto de Deus o progresso do mundo (Ecli 17, 1-8). Alegrar-se pelas prprias capacidades que lhe so dadas por Deus. O apreo pelas prprias capacidades. 223

4. USAR BEM O TEMPO LIVRE Tomar conscincia de como vive habitualmente os tempos extra-escolares. Os tempos extra-escolares. Reconhecer os tempos livres como um meio de crescimento. O bom aproveitamento dos tempos livres (GS 61 3). Agradecer a Deus os tempos livres de que dispe. O louvor a Deus pelos tempos livres.

224

BLOCO 1 DEUS CUIDA DE NS COM AMOR

4.o ANO
1. O VALOR DA VIDA Identificar situaes de respeito pela vida. Descobrir os benefcios que resultam do respeito pela vida. O respeito e a defesa da vida. Reconhecer na mensagem crist a dignidade da pessoa e a defesa da vida. Jesus reconheceu em cada pessoa a sua dignidade (Lc 17, 11-16). Manifestar uma atitude de respeito pela vida. Formas de respeitar a vida. 2. SER PESSOA Identificar algumas capacidades e valores em si e nos outros. As capacidades e os valores de cada pessoa. Reconhecer a complementaridade das pessoas. A complementaridade na diversidade (1.a Cor 12, 4-7). Alegrar-se por ser como . Estima por si prprio. Colaborar activamente para que os valores de cada um contribuam para o bem de todos. Os valores de cada um para o bem da comunidade. 3. A JUSTIA Identificar as necessidades fundamentais do ser humano. Necessidades bsicas do ser humano. Verificar situaes em que as necessidades bsicas no so satisfeitas. Pessoas sem condies dignas para viver. Reconhecer que vontade de Deus que todas as pessoas tenham o necessrio para viver. Deus quer que os bens necessrios vida cheguem a todas as pessoas (GS 69 1). Apreciar as iniciativas de promoo humana e social. Promoo humana e social. 225

4. A BBLIA Conhecer globalmente o que est contido no Antigo e no Novo Testamento. O Antigo e o Novo Testamento. Saber utilizar os livros do Novo Testamento. Conhecer o significado da palavra EVANGELHO. Contacto com os quatro evangelhos. Descobrir o que Jesus nos quer dizer atravs do Evangelho. A Boa Notcia de Jesus e a salvao de todos os homens (Mc 1, 14-15). Considerar o evangelho como um guia para a sua vida. O valor do Evangelho na vida. 5. O NATAL Tomar conscincia de que todas as pessoas vivem acontecimentos que merecem ser festejados. Acontecimentos dignos de festa. Identificar o grande motivo de festa do Natal. Natal expresso do amor de Deus pelos homens (Jo 3, 16). Reconhecer o Natal como festa do amor de Deus pelas pessoas. Agradecimento pelo amor revelado por Deus. Expressar alegria e gratido pelo nascimento de Jesus.

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BLOCO 2 JESUS ENSINA-NOS A VERDADEIRA LIBERDADE

4.o ANO
1. A PALAVRA DE DEUS, LUZ PARA OS HOMENS Verificar a importncia da luz para a vida das pessoas e dos outros seres. A importncia da luz. Reconhecer que Jesus a luz do mundo. Jesus a luz do mundo (Jo 8, 12). Descobrir nos ensinamentos de Jesus uma luz para a prpria vida. Alegrar-se por poder iluminar a sua vida com a Palavra de Jesus. A Palavra de Jesus luz na vida dos homens. 2. SER SOLIDRIO Conhecer situaes de carncia no mundo. Situaes reais de carncia no mundo. Identificar alguns movimentos e organizaes locais, nacionais e internacionais de entreajuda fraterna. Descobrir a importncia das organizaes de solidariedade na vida das pessoas. Organizaes de entreajuda fraterna. Reconhecer o valor que Jesus d vivncia do amor ao prximo. O valor que Jesus d ao amor do prximo (Mt 25, 40). Colaborar activamente numa aco de solidariedade na Escola ou no meio em que vive. Formas concretas de solidariedade. 3. SER LIVRE E RESPONSVEL Tomar conscincia de situaes em que procedeu bem e em que procedeu mal. Diversas formas de proceder. Distinguir o bom e o mau uso da liberdade. O bom e o mau uso da liberdade. Conhecer o apelo de Jesus liberdade responsvel. Jesus d-nos a verdadeira liberdade (Gal 5, 1). 227

 Responsabilizar-se pelas suas decises. A responsabilidade das nossas decises. 4. DESENVOLVER O SENTIDO CRTICO Fazer uma anlise crtica de um programa de televiso. Diversidade de programas que a TV apresenta. Reconhecer que nem todos os programas da TV ajudam a crescer. Importncia dos programas da TV no prprio crescimento (IM 2). Escolher programas que ajudem nesta fase do seu crescimento. Escolha de programas. 5. A PSCOA Descobrir que da morte brota a vida. Sem morte no h vida. Conhecer que os Apstolos deram testemunho da Ressurreio de Jesus. A Ressurreio de Jesus e o testemunho dos Apstolos (Lc 24, 13-25). Descobrir que os cristos so tambm chamados a viver a Vida Nova de Jesus. Manifestar em situaes concretas a Vida Nova. Os cristos e a Vida Nova de Jesus. 6. O DOMINGO Verificar que o Domingo um dia diferente dos outros dias da semana. O Domingo um dia diferente. Conhecer o significado da palavra DOMINGO. O significado da palavra DOMINGO. Conhecer o Domingo como dia em que se celebra a Ressurreio de Jesus. O Domingo e a Ressurreio de Jesus (Mt 28, 1-6). Viver o Domingo com alegria. Formas de celebrar o Domingo.

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BLOCO 3 O ESPRITO DE DEUS GERA A VIDA E A COMUNHO

4.o ANO
1. O ESPRITO SANTO Identificar sinais da presena dos cristos no mundo. Os cristos no mundo. Conhecer que pela fora do Esprito Santo que, como os Apstolos, somos testemunhas de Jesus Ressuscitado. Os cristos, pela fora do Esprito Santo, testemunhas de Jesus Ressuscitado. Conhecer o significado da palavra PENTECOSTES. A palavra PENTECOSTES. Reconhecer a transformao que o Esprito Santo realiza em cada um de ns. O Esprito Santo transforma-nos (Jo 16, 13). Agradecer a vinda do Esprito Santo. A gratido pela vinda do Esprito Santo. 2. A IGREJA Verificar que o corpo tem muitos membros com funes diferentes, mas todos constituem um s corpo. Diversidade de membros do corpo humano e suas funes. Conhecer que na Igreja formamos um s corpo. Os cristos formam um s corpo: A Igreja (1.a Cor 12, 12-20, 27). Identificar as diferentes funes dos membros da Igreja. Descobrir o seu prprio lugar na Igreja. Diferentes servios dos membros da Igreja. 3. A Virgem Maria Referir as datas mais importantes das festas de Maria. Celebraes marianas. Identificar os acontecimentos histricos relacionados com Maria. Maria e os acontecimentos da Histria de Portugal. Colaborar na celebrao de uma festa de Maria. O louvor Virgem Maria (LG 66). 229

4. A ESCOLA Identificar momentos em que se sentiu feliz na escola. Momentos felizes na escola. Reconhecer a importncia que a mensagem de Deus, fonte de vida, teve no seu crescimento. A mensagem de Deus e o prprio crescimento (GE 2). Celebrar a vida que recebeu na escola. O louvor pela experincia vivida na escola.

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SUGESTES METODOLGICAS
A perspectiva pedaggica que preconizamos privilegia o processo de ensino/aprendizagem. Esta considerada, antes de mais, como um processo sado do dinamismo interno daqueles e daquelas que aprendem, as quais so todas pessoas diferentes. A aprendizagem uma realidade complexa, e ainda o mais no domnio religioso. A pessoa rica de capacidades e chamada a desenvolver-se em contacto com a realidade que estimula o seu crescimento. Queremos suscitar os dinamismos internos dos alunos, postos a render pelo apelo vivncia, pelo desencadear de um estado de busca, pela participao, pela motivao A actividade do educador tambm importante. Ele acompanhante dos alunos na sua caminhada, o interpelador e a testemunha, chamado a viver o que se ensina. Centramos a nossa ateno sobre a vivncia dos alunos, os seus interesses, as suas capacidades e os seus ritmos diferentes de aprendizagem. Tendo os alunos como centro, no descuramos, contudo, uma certa directividade, na medida em que elaboramos um programa por objectivos, que melhor nos parece corresponder s necessidades e aspiraes das crianas desta idade. Propomos como itinerrio metodolgico global: Num primeiro momento, recorremos experincia da criana, apresentada por ela mesma, a primeira actividade de aprendizagem. Num segundo momento, apresentamos a Palavra bblica ou os Documentos do Magistrio da Igreja. A experincia da criana confrontada pela Mensagem Crist, e esta tambm interrogada pela vida da criana. Num terceiro momento, a criana sensibilizada aos valores humano-cristos, e decorre a atitude de vida a tomar. Estes trs momentos da aula, profundamente vividos por alunos e educadores, de uma forma dinmica e com a participao activa dos alunos, constituem um todo harmonioso portador de novas convices e de critrios cristos para a vida.

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GESTO DO PROGRAMA
1.o ANO TEMAS TEMAS 100 100 150 100 150 m m m m m A escola A alegria de crescer O trabalho Os bens colectivos O Natal A vida comea A alegria de viver A Criao importante ter amigos O silncio O Advento O Natal TEMAS A descoberta dos outros A escola A relao com os outros A me de Jesus Jesus nasce numa famlia 100 m 100 m 150 m 100 m 150 m Tempos lectivos1 Tempos lectivos1 2.o ANO 3.o ANO Tempos lectivos1 50 m 100 m 100 m 100 m 50 m 100 m 100 m

4.o ANO

TEMAS

Tempos lectivos1

Trimestres

O valor da vida Ser pessoa A justia A Bblia O Natal

100 150 100 150 100

m m m m m

Setembro

Dezembro

A famlia A pessoa de Jesus As pessoas comunicam entre si A Bblia A Criao A Pscoa A alegria

100 m A famlia 50 m Uma grande famlia A alegria de partilhar 100 m Filhos de Deus 50 m Deus conhece-nos 100 m pelo nome 100 m A nossa semelhana 50 m com Deus A Pscoa 150 m 150 m 100 m O perdo A verdade A paz A gratido

50 m A famlia 100 m A Bblia 100 m O dilogo com Deus 50 m A Igreja, casa de Deus 50 m A Pscoa 100 m 100 m 100 100 150 100 m m m m A ateno aos outros O interesse pelos outros Servir ser criador Usar bem o tempo livre

50 m A Palavra de Deus, luz para os homens 150 m 150 m Ser solidrio Ser livre e respons50 m vel 150 m Desenvolver o sentido crtico A Pscoa O Domingo 100 m 100 m 150 m 100 m

100 m 100 m

Janeiro

100 m

100 m 100 m 50 m

Maro/ /Abril

A vida humana Aprender a escolher O valor do corpo

O Esprito Santo A Igreja A Virgem Maria A escola

100 150 100 100

m m m m

Abril

Junho

A distribuio do tempo apresentada apenas como sugesto. Cada educador ter em conta as caractersticas e o ritmo dos seus alunos.

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SIGLAS
DV Dei Verbum (Conclio Vaticano II Constituio Dogmtica sobre a Divina Revelao) GE Gravissimum Educations (Conclio Vaticano II Declarao sobre a Educao Crist) GS Guadium et Spes (Conclio Vaticano II Constituio sobre a Igreja no Mundo Contemporneo) IM Inter Mirifica (Conclio Vaticano II Decreto sobre os Meios de Comunicao Social) LE Laborem Exercens (Encclica de Joo Paulo II O Trabalho Humano) LG Lumen Gentium (Conclio Vaticano II Constituio Dogmtica sobre a Igreja) SRS Sollicitudo Rei Socialis (Encclica de Joo Paulo II A Solicitude Social da Igreja) Nas citaes bblicas so utilizadas as abreviaturas comuns.

BIBLIOGRAFIA
A Bblia de Jerusalm. Edies Paulinas. A Bblia para Crianas. Verbo. Cassete O Menino Jesus. Autor: SNEC. Catecismo da Igreja Catlica. CD-Rom O Menino Jesus. Autor: Porto Editora. CD-udio O Menino Jesus. Autor: SNEC. Documentao Conciliar Vaticano II. Educar para a Liberdade e para o Amor. Conceitos e pedagogia. SNEC. LUMEN A Igreja nas Escolas Pblicas, ano 50, srie III, n. 3, SGE. SERRALHEIRO, Deolinda O Acto Educativo Religioso e Moral. SNEC. SERRALHEIRO, Deolinda A Leitura da Bblia na Educao Crist. SNEC. 233

EDUCAO MORAL E RELIGIOSA EVANGLICA

PROGRAMA DO 1. CICLO DO ENSINO BSICO

DESCOBERTA DE UM MUNDO DIFERENTE OBJECTIVOS GERAIS: 1. Tomar conscincia da existncia de Deus. 2. Reconhecer a Criao como uma Obra inteligente e perfeita de Deus Criador. 3. Reconhecer o interesse de Deus na sua Criao. 4. Reconhecer o interesse e o Amor de Deus para com o ser humano. 5. Identificar a Bblia como a expresso do pensamento e da vontade de Deus. 6. Conhecer a Bblia na sua estrutura e contedo, em termos genricos e adequados. 7. Compreender a actualidade da Bblia, na problemtica espiritual que ela descobre, e o seu impacto nos indivduos e na sociedade, hoje e sempre. 8. Conhecer aspectos fundamentais da figura de Jesus Cristo, atravs da Bblia: a Sua vida e a Sua Mensagem. 9. Conhecer os pontos bsicos da sua Obra de Salvao como Filho de Deus e a dinmica que Cristo desencadeia no Indivduo, na Sociedade e no Mundo. 237

10. Conhecer os momentos mais importantes da Histria da Igreja Crist, a comear no Livro dos Actos dos Apstolos. 11. Reconhecer a importncia da Famlia como ncleo fundamental da Sociedade e na qual o ser humano naturalmente se integra e valoriza. 12. Identificar algumas reas fundamentais da responsabilidade do indivduo para consigo mesmo e para com os outros, com base na liberdade e na dignidade do ser humano. 13. Identificar algumas reas importantes em que o indivduo tem responsabilidades para com a Sociedade. 14. Conhecer algumas personagens da Bblia, particularmente crianas e jvens, como referncia de valores bsicos e reflexo sobre os comportamentos/atitudes do ser humano para com Deus, para consigo e para com os outros. 15. Compreender mensagens que expressem a atitude e/ou a relao de diversos tipos de pessoas com Deus. 16. Produzir mensagens que expressem a sua prpria relao com Deus. 17. Identificar vrias reas de comportamentos e de servios comunidade e aos outros indivduos, que expressem a sua relao com Deus.

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1. Unidade Temtica
A Bblia O que a Bblia? Que quer dizer Palavra de Deus? Objectivos Especficos Constatar que Deus se exprime de vrias formas acessveis mente humana. Identificar a Bblia como uma das formas de expresso racionalizada de Deus e do Seu pensamento e vontade. Conhecer a histria da formao e a estrutura da Bblia. Verificar, de forma adequada, o papel, as vantagens e os riscos das tradues bblicas. Contedos Ns falamos. A Natureza tambm fala? Se sim, como? E quem a criou tambm se expressa? Como? O que a Bblia? Como posso constatar que ela inspirada por Deus? (Evidncias mais acessveis). Como apareceu e se formou a Bblia? (Nas suas linhas gerais). Porque est ela assim constituda? Em que lngua e de que maneira falou Deus originalmente? (A problemtica das tradues). Sugestes de Actividades Reflexo com os alunos nesta 1. Unidade sobre a razo de ser desta disciplina, na Escola, em termos adequados ao grupo de educandos e abordagem sucinta dos seus objectivos e da sua temtica. Recolha de sugestes sobre perguntas a fazer e actividades de estratgia para a obteno de possveis respostas. Recolha organizada de formas de expresso humana diversificadas e de formas como a Natureza tambm se expressa. Reflexo em conjunto ou em grupos sobre o que a Bblia e resposta s questes dos alunos sobre esse assunto. 239

 Leitura, em conjunto, de textos seleccionados da Bblia, suportando a temtica da Unidade. Uso do sistema de referncias bblicas, utilizando edies que as tenham. Memorizao de alguns textos fundamentais. Uso de algumas obras de apoio e de consulta sobre a Bblia, adequadas ao nvel etrio e ao desenvolvimento cognitivo dos alunos. Uso e elaborao, em grupos, de esquemas expondo a estrutura da Bblia, eventualmente com utilizao do computador. Projeco de filmes (em vdeo e outros), de diaporamas e de fotografias referentes temtica da Unidade. Elaborao de um lbum/dossier sobre a Bblia, com arquivo organizado tematicamente, de imagens, desenhos, textos e outros documentos coligidos e elaborados pelos alunos.

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2. Unidade Temtica
Deus Quem Deus? Como posso conhec-Lo? Objectivos Especficos Reconhecer a existncia de Deus atravs de vrias evidncias. Conhecer o Pensamento de Deus para com o ser humano, expresso atravs da Bblia. Conhecer o Plano de Deus de Salvao. Expor, em termos simples e adequados, o Plano de Deus e da Salvao. Conhecer as fases principais da histria da formao da Igreja Crist. Identificar a Criao como Obra de Deus que deve gerir com respeito, empenho e sabedoria. Contedos Podemos ter evidncias de que Deus existe? Quais? (Referncias ao que est criado e aco de Deus na vida humana). Qual o plano de Deus revelado na Bblia, para com o ser humano? A Salvao, o que ? Salvao de qu? Como e atravs de quem? Que pretende Deus da Igreja? Qual o futuro dela? (A Igreja e a Sociedade; a Igreja e a Eternidade com Deus). Que o Tempo? E a Eternidade? (Abordagens muito simples e adequadas). Que quer dizer a expresso: Deus eterno? O que que se considera Criao de Deus? Porqu? Como devo respeit-la e geri-la? Sugesto de Actividades Reflexo e organizao, por escrito, eventualmente ao computador, das evidncias da existncia de Deus (textos, imagens, desenhos, poesias, etc.). Estudo e elaborao de esquemas, com utilizao do computador, pelos alunos, sobre o Plano divino de Salvao.

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 Coleccionamento de imagens, de frases, de desenhos, de pequenas histrias, de ilustraes, etc., que tentem figurar e simbolizar o que o Tempo e o que a Eternidade, em termos muito simples. Reflexo e debate sobre a Igreja e o seu papel, presente e futuro. Utilizao de programas informatizados sobre a Igreja: histria, funo, etc.

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3. Unidade Temtica
Jesus Cristo Quem foi Jesus Cristo? Foi Salvador de quem? De qu? Porqu? Objectivos Especficos Conhecer a Pessoa de Jesus Cristo e a sua Mensagem, atravs da Bblia. Reconhecer a importncia da Mensagem de Jesus Cristo na Histria. Saber, em termos simples e genricos, o significado de dois conceitos fundamentais: o Pecado e a Salvao. Saber qual o significado da Ressurreio de Cristo. Identificar algumas referncias a Cristo no Velho Testamento. Reconhecer a importncia da Mensagem de Jesus Cristo na sua vida pessoal, e atravs de si na sociedade. Identificar a segunda Vinda de Cristo como um facto vindouro importante para o futuro da Humanidade. Contedos Como e o que que podemos conhecer de Cristo e da sua Mensagem? Que confiana merecem os relatos evanglicos? Jesus Cristo foi importante na Histria da Humanidade aps a sua vida. Como? Porqu? O que o Pecado? O que o Diabo? O que a Salvao? Porque que Cristo ressuscitou? Tinha mesmo de ressuscitar? Porqu? No Velho Testamento j se fala de Cristo? Como? Por quem? Em que situaes? A Pessoa e a Mensagem de Jesus Cristo so necessrias para sabermos o que que na vida tem valor e como devemos comportar-nos? Porqu? Como? Como se dar a 2. Vinda de Cristo? Porqu? Que se passar depois?

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Sugestes de Actividades Pesquisa. em grupos, de textos na Bblia, que apresentem, de forma sucinta e de fcil compreenso, os diversos pontos desta Unidade. Reflexo e debate sobre os textos encontrados. Pesquisa, em grupos de situaes e de factos histricos que traduzam a importncia de Cristo na Histria, seguida de reflexo e debate sobre os textos encontrados. Ordenamento cronolgico, eventualmente ao computador, das situaes e dos factos encontrados. Visionamento de filmes e documentrios (em vdeo ou outros) sobre a temtica desta Unidade. Utilizao de programas informatizados, adequados ao nvel etrio dos educandos, sobre a Vida, Obra e Mensagem de Cristo. Leitura, comentada em grupo, na aula, de textos, contos, bandas desenhadas, desenhos, pinturas, etc., sobre Jesus Cristo, a sua Vida, Obra e Mensagem. Encenao, simples, de alguns momentos fulcrais da Vida de Cristo. Expresso, em cnticos ou coros, com letras sobre a Vida de Cristo. Confeco de desenhos e de bandas de desenhos sobre a Vida de Cristo. Elaborao de um lbum/dossier sobre Cristo, a sua Vida, Obra e Mensagem, coligindo textos, imagens, desenhos, bandas desenhadas, reprodues de pinturas e documentao histrica ou outra e organizao temtica desse material.

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4. Unidade Temtica
O povo de Deus: Israel. A Igreja. Quem foram os judeus? O que a Igreja? Que importncia isso tem? Objectivos Especficos Conhecer sumariamente a Histria do povo judeu e o seu papel nos Planos de Deus. Conhecer sumariamente a Histria da Igreja Crist. Saber qual o papel da Igreja, para si e para a sociedade. Saber pr em confronto o povo de Israel e o povo Cristo, segundo os Planos de Deus. Identificar a oposio entre ser uma criatura de Deus e ser filho de Deus. Saber a diferena entre o papel do Pastor e o de um Sacerdote. Explicar as razes da existncia de vrias Igrejas e Confisses. Contedos Quem so os Judeus? Qual a sua histria atravs da Bblia? O que a Igreja? O povo de Israel e a Igreja: que diferenas h? Porqu? O que e para que serviu a Lei Judaica? Que pretendeu Deus dos Judeus? Que pretende Deus dos crentes Cristos? A Igreja crist importante na Sociedade? Porqu? Em que reas? De que formas? A Igreja foi importante na Histria da Humanidade? Qual o meu papel face Igreja e, nela, para com a Sociedade e para com Deus? O que ser crente? E ser filho de Deus? H diferena entre ser criatura e ser filho de Deus? O que so os Pastores? Porque no so Sacerdotes ou vice-versa? Qual a diferena? Porque que h tantas Igrejas e tantas Confisses religiosas? Porque que h Catlicos e Protestantes? O que que tm em comum e o que 245

que tm de diferente? (genrica e adequadamente ao nvel do cognitivo dos alunos e sem esprito de polmica). Sugestes de Actividades Pesquisa, reflexo e debate subsequente, em grupos, sobre textos bblicos fundamentais do povo de Israel. Pesquisa em meios de consulta, adequados ao nvel cognitivo dos formandos, sobre a Histria da Igreja Crist. Reflexo e debate em grupos, sobre o papel da Igreja, em termos adequados ao grupo de aprendedores/formandos, na sociedade e para com Deus, sobre o que ser crente e sobre a estrutura da Igreja. Visionamento de filmes (em vdeo e outros), diaporamas e fotografias, sobre a temtica desta Unidade. Utilizao de programas informatizados sobre a Igreja, a sua histria e o seu papel no mundo. Elaborao de um lbum/dossier, em grupos, com arquivo de documentao, imagens e outros materiais sobre o povo Judeu e a Igreja. Encenao de pequenos quadros sobre o povo de Israel e a Igreja.

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5. Unidade Temtica
O ser Humano, os Outros e a Famlia importante a Famlia? Porque h Homens e Mulheres? Pode viver-se sozinho? Objectivos Especficos Identificar a funo da Famlia. Reconhecer o carcter de ser social do indivduo. Identificar razes que explicam a maldade no mundo. Reconhecer o papel diferenciado e complementar do homem e da mulher. Reconhecer a importncia de atitudes de solidariedade activa e empenhada. Contedos O que a Famlia? Se Deus criou o ser humano para estar acompanhado, em dependncia e em solidariedade activa com outros, porque ele to egosta? Porque h tantos conflitos? Porque h guerras? Est bem o Homem e a Mulher juntarem-se sem ser para constiturem uma Famlia? Porqu? Que diz a Bblia sobre isso? Quais so as minhas obrigaes para com a minha famlia? Que benefcios recebo eu dela? Que posso eu fazer para lutar contra tantos males que h minha volta? De onde vm esses males? O que que leva, tambm, muita gente a praticar actos bons e a serem boas pessoas? Mas isso chega para uma relao perfeita com Deus? Sugestes de Actividades Pesquisa e leitura, seguida de reflexo e debate, de textos bblicos e no bblicos, em prosa ou poticos, postos em confronto, sobre a Famlia e do papel do Homem e da Mulher na Famlia. Pesquisa de exemplos paradigmticos e acessveis compreenso dos formandos, actuais e do passado, sobre o papel do ser humano, Homem e Mulher, na Sociedade: aces meritrias de interveno e de solidariedade, postas eventualmente em confronto com algumas outras de sentido negativo (confronto antittico), seguida de reflexo e debate. 247

 Visionamento de filmes, em vdeo ou outros, sobre figuras notveis pela sua interveno e aco na Sociedade, atravs da Histria. Utilizao de programas informatizados sobre a temtica da Famlia. Entoao de canes com textos de apelo interveno social e ao testemunho cristo activo, adequados ao nvel etrio e cognitivo dos educandos, com estudo prvio e debate sobre as respectivas letras. Elaborao de um lbum/dossier, com documentao em imagens, textos e demais material, sobre a temtica desta Unidade, organizado por assuntos e temas.

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BIBLIOGRAFIA
O Professor deve procurar a bibliografia que melhor possa apoi-lo, a mais adequada s suas necessidades lectivas, pessoais e especficas. As Aces de Formao da COMACEP que for frequentando procuraro inform-lo, actualiz-lo e propor-lhe pistas nesse domnio. A maioria dos Institutos de Formao Bblica e Teolgica esto certamente sua disposio para o ajudar. O contacto directo e os catlogos das Livrarias Evanglicas podero ser-lhe teis. Um bom Dicionrio Bblico e um bom Comentrio Bblico so tambm instrumentos indispensveis. Propem-se, entretanto, alguns ttulos de livros e revistas. A BBLIA, nas diversas tradues, clssicas e em linguagem actualizada, (verses portuguesas e estrangeiras). O Catecismo de Heidelberg. A Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei n. 46/86, de 14 de Outubro. Programa de Desenvolvimento Pessoal e Social, para o Ensino Bsico e Secundrio (ed. do M.E. e do I.N.E., s/d.). ANDRADE, Jlio Vaz de BALCHIN, John FORD, Lerroy, GEISLER, Norman L., GRIGGS, Donald L. KNOWLES, Andrew Os Valores na Formao Pessoal e Social. Texto Editora, 1992. O que crem os Cristos. Queluz Ncleo, 1984. Planeamento do Ensino e Treinamento. Rio de Janeiro, JUERP 1991. , tica Crist, Alternativas e Questes Contemporneas. Edio Vida, s/d. Ensinando Professores a Ensinar. So Paulo, Casa Editora Presbiteriana, s/d. Cristianismo na Vida. Queluz Ncleo, 1984. A Descoberta da F. Idem. A Descoberta da Orao. Idem.

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Manuais da COMACEP para a disciplina de Educao Moral e Religiosa Evanglica: REIS, Ana RODRIGUES, Ana As histrias do Nelinho. Comisso para a Aco Educativa nas Escolas Pblicas, Lisboa, 2001. Gasparinho meu amigo. Comisso para a Aco Educativa nas Escolas Pblicas, Lisboa, 2003

Esta bibliografia ser actualizada posteriormente, pelo que todas as sugestes dos professores sero bem-vindas.

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SUGESTES BIBLIOGRFICAS

EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA, MUSICAL, DRAMTICA E PLSTICA

EXPRESSO E EDUCAO FSICO-MOTORA BELBENOIT, G. (1976) O desporto na escola, tcnica de educao. Lisboa: Editorial Estampa. BENTO, J. (1987) Desporto matria de ensino. Lisboa: Ed. Caminho. BENTO, J. (1987) Para uma formao desportivo-cultural na escola. Lisboa: Livros Horizonte. CABRAL, A. (1987) Jogos Populares no Ensino. Vila Real. Centro Cultural Regional de Vila Real. Desporto Escolar (1995) Expresso e Educao Fsico-Motora. Programa ilustrado do 1.o CEB. LABAN, R. (1987) Domnio do movimento. S. Paulo: Summus. WIERTSEMA, H. (1993) Cem Jogos de Movimento. Lisboa: Coleces Prticas Pedaggicas, Edies ASA.

EXPRESSO E EDUCAO MUSICAL CORTEZ, Maria Ritta Ortigo Pinto (1994) Cancioneiro de Serpa. Serpa: Ed. da Cmara Municipal de Serpa. GUERREIRO, Carlos; MORAIS, D.; CAIADO, J. P (1978) Sons para construir. Lisboa: . Pltano Editora. KANER, Etta (1993) Cincias com sons. Lisboa: Godiva Jnior. MARTINS, Maria de Lurdes (1991) A criana e a Msica O livro do professor. Livros Horizonte. MARTINS, Maria de Lurdes (1991) Canes tradicionais infantis. Lisboa: Livros Horizonte. UNICEF (1991) Canes tradicionais infantis. Lisboa: Ed. OIKOS. 251

EXPRESSO E EDUCAO DRAMTICA BEJA, F. & Outros (1995) Drama pois! Lisboa: Porto Editora. BARRET, Gisele (1997) Teatro Educao. Lisboa: ASA Editora. COSTA, I. A. & BAGANHA, F. (1989) O Fantoche que ajuda a crescer. Lisboa: ASA Editora. FAURE, G. & LASCAR, S. (1982) O jogo dramtico na Escola Primria. Lisboa: Estampa. LEQUEEUX, P (1977) A criana criadora de espectculos. Porto: Famlia 2000. . LEENHART,P (1979) A criana e a expresso dramtica. Lisboa: Estampa. . MATOS, M. G. (1994) Corpo, movimento e Socializao. Rio de Janeiro: Editora Sprint. RINGAERT, J. P (1981) O jogo dramtico no Meio Escolar. Coimbra: Centelha. . SOUSA, A. (1986) Expreso Dramtica. Porto: Bsica Editora.

EXPRESSO E EDUCAO PLSTICA BANK-JENSEN, J. Vamos Brincar com Papel. Pltano Editora. GLOTON, R. (1978) A actividade criadora da criana. Lisboa: Estampa. GONALVES, E. (1991) A Arte descobre a criana. Lisboa: Raiz Editora. MUNARI, Bruno. Fantasia, inveno, criatividade e imaginao na comunicao visual. Coleco Dimenses, Editorial Presena. READ, H. (1982) Educao pela Arte. Lisboa: Edies 70. SCHMITT-MENZEL, Isolde Tecelagem com Papel e L. Coleco Mos Obra, Verbo Difuso. STERN, A. (1974) Aspectos e tcnicas da pintura da criana. Lisboa: Livros Horizonte.

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ESTUDO DO MEIO DUARTE, A. (1993) Educao patrimonial guia para professores, educadores e monitores de museus e tempos livres. Lisboa: Porto Editora. DUCAMP J. (1997) Os direitos do homem contados s crianas. Lisboa: Terramar. , FERNANDES, J . A. (1985) Manual da educao ambiental. Lisboa: CNA-GEPE. GOLD, C. (1995) Viagem pela cincia. Lisboa: Gradiva. LEITE, E. & Outros (1990) Trabalho de projecto I e II. Porto: Edies Afrontamento. ROLDO, M.a C. (1995) O estudo do meio no 1.o ciclo: fundamentos e estratgias. Lisboa: Texto Editora. S, J. (1994) Renovar as prticas no 1.o ciclo pela via das Cincias da Natureza. Lisboa: Porto Editora. WILLIAMS, R. & Outros (1995) Cincia para crianas. Lisboa: Instituto Piaget. WOLLARD, K. & SOLOMON, D. (1995) Sabes porqu? O grande circo da Cincia. Lisboa: Gradiva.

LNGUA PORTUGUESA CASTRO NEVES, M. & ALVES MARTINS, M. (1992) Materiais de Apoio aos Novos Programas: leitura e escrita, 1.o ano, 1.o ciclo. Lisboa: Direco-Geral dos Ensinos Bsico e Secundrio. CASTRO NEVES, M. & ALVES MARTINS, M. (1992) Materiais de Apoio aos Novos Programas: leitura e escrita, 2.o ano, 1.o ciclo. Lisboa: Direco-Geral dos Ensinos Bsico e Secundrio. CASTRO NEVES, M. & ALVES MARTINS, M. (1994) Descobrindo a Linguagem escrita: uma experincia de aprendizagem da leitura e escrita numa escola de interveno prioritria. Lisboa: Escolar Editora. JOLIBERT, J. (1991) Formar crianas Leitoras. Porto: Edies ASA. JOLIBERT, J. (1994) Formando Crianas Escritoras. Porto Alegre: Edies Afrontamento. NIZA, S. (Coord.) (1998) Da produo da escrita ao gosto pela leitura. Lisboa: Ed. ME. 253

PENNAC, D. (1993) Como um Romance. Porto: Edies ASA. SMOLKA, A. (1991) A Criana na fase inicial da escrita. S. Paulo: Cortez Editora. MATEMTICA GUSMANN, M. (1990) Aventuras Matemticas. Lisboa: Coleco O prazer da Matemtica. Institut National de Recherches Pdagogiques (1995) descoberta dos nmeros. Contar, cantar e calcular. Lisboa: Edies ASA. National Council Teachers of Mathematics (1994) Normas Profissionais para o ensino da Matemtica. Lisboa: APM, IIE. PIRES, I. V. (1992) Sistema de Numerao. ESE de Setbal. PIRES, I. V (1992) Resoluo de Problemas e Operaes Aritmticas. ESE de Setbal. . PIRES, I. V. (1994) Matemtica, Medies de Grandezas. ESE de Setbal. S, A. J. & LEITE, F. M. (1994) Clube de Matemtica, Aventura da Descoberta. Coleco Prticas pedaggicas. Edies ASA. SERRAZINA, M. L. (1992) Ensino da Geometria. ESE de Setbal. VOLKER, H. (1980) Como ensinar Matemtica. Lisboa: Livros Horizonte. PUBLICAES DO MINISTRIO DA EDUCAO/DEB DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (1997). Relatrio do projecto de reflexo participada sobre os currculos do ensino bsico. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (1998). Gesto flexvel do currculo. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Gesto curricular no 1. ciclo. Monodocncia-coadjuvao. Actas do encontro de reflexo, Viseu, 11-12 Dezembro, 2000. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Reorganizao curricular do ensino bsico. Princpios, medidas e implicaes. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Gesto flexvel do currculo. As escolas partilham experincias. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. 254

DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2001). Currculo nacional do ensino bsico competncias essenciais. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA (2002). Gesto flexvel do currculo. Reflexes de formadores e investigadores. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. ABRANTES, P FIGUEIREDO, C. E SIMO, A. (1999). Novas reas curriculares. Lisboa: ., Departamento da Educao Bsica. ABRANTES, P SERRAZINA, l. E OLIVEIRA, I. (1999). A matemtica na educao ., bsica. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. FLIX, N. (1998). A histria na educao bsica. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. NIZA, S., coord. (1998). Criar o gosto pela escrita formao de professores. Lisboa: Departamento da Educao Bsica ROLDO, M. C. (1999). Gesto curricular fundamentos e prticas. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. SIM-SIM, I., DUARTE, I. E FERRAZ, M. J. (1997). A lngua materna na educao bsica. Lisboa: Departamento da Educao Bsica. V. A. A. (2002). Avaliao das aprendizagens. Das concepes s prticas. Lisboa: Departamento da Educao Bsica.

Nota: Sugere-se a consulta da bibliografia constante do Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

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 DECRETO-LEI N. 6/2001 E DECLARAO DE RECTIFICAO N. 4-A/2001 DECRETO-LEI N. 209/2002 DECRETO-LEI N. 329/1998

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Portugal em Aco
MINISTRIO DA EDUCAO Av. 24 de Julho, 140 1399-025 Lisboa Tel.: 21 393 45 00 Fax: 21 393 46 95