MDIA-EDUCAO NO CONTEXTO ESCOLAR: MAPEAMENTO CRTICO DOS TRABALHOS REALIZADOS NAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM FLORIANPOLIS PEREIRA, Silvio

da Costa UFSC GT-16: Educao e Comunicao Agncia Financiadora: CNPq

1. Introduo Muito alm de simples novidades tecnolgicas, os diversos meios de comunicao1 que vm sendo criados a partir do domnio tcnico da eletricidade e das ondas eletromagnticas atuam na produo e na disseminao de cultura, moral e ideologia. Se antes o jornal e os livros j o faziam, isso foi bastante expandido pela massificao do uso dos novos equipamentos, e tem alterado substancialmente a forma de nos comunicarmos. Ao interferir nos modos de perceber o mundo, de se expressar sobre ele e de transform-lo, estas tcnicas modificam o prprio ser humano (BELLONI, 2005, p. 17). Faz-se, portanto, necessrio, refletir sobre a presena dos meios de comunicao em nossas vidas, para que deles possamos nos apropriar de forma crtica e criativa. Para que possamos escolher quais mdias so mais apropriadas s nossas necessidades pessoais e coletivas, quais usos desejamos dar a cada uma, ou quais usos pretendemos evitar. Hoje, escola, famlia, grupos sociais e meios de comunicao so compreendidos como importantes espaos educativos e socializadores. Isso ressalta a importncia de haver, dentro das escolas, das famlias e das demais instituies sociais, espaos de reflexo a respeito do papel poltico, cultural e econmico das mdias. As tecnologias de informao e comunicao mudaram nossas vidas, e por isso cada vez mais pessoas tm passado a se preocupar em mudar a vida das mdias. Embora os fanzines e jornais comunitrios j fossem feitos nessa perspectiva, a proliferao de rdios e TVs comunitrias, sites, blogs e o uso de espaos de compartilhamento de produes miditicas, como o You Tube, so sinais desta crescente necessidade de expresso pblica e apropriao do espao miditico. Aponta tambm para a ampliao de
1 Considero 'meios de comunicao' ou 'mdias' todas as interfaces modernas de comunicao (rdio, TV, computador, telefone, cinema, jornal, videogame, etc.), independente da tecnologia empregada.

2 alternativas grande mdia, possibilitada pelas novas tecnologias. Por outro lado tambm importante enxergar a exploso do uso de mdias para a comunicao interpessoal. Os mltiplos usos dos celulares (para troca de mensagens de texto, fotos e vdeos, alm da tradicional conversa por voz j existente nos telefones fixos) e computadores (MSN, Orkut, e-mails, telefonia por IP, chats, etc.) demonstram a incorporao das novas mdias ao cardpio comunicacional dos brasileiros, em especial dos mais jovens.

2. As bases tericas Uma srie de pesquisas vm mostrando que os brasileiros mas no somente investem mais tempo vendo TV e navegando na web do que lendo2. Anlises de tais pesquisas muitas vezes do aos textos escritos maior valor cultural que aos textos orais ou visuais, principalmente os de origem popular os das mdias. A relativizao deste julgamento, entretanto, j vem ocorrendo medida que a academia est estudando e assim legitimando, dentro das diversas reas de conhecimento a oralidade, os 'textos' visuais e as formas de comunicao das diversas mdias. Oesterreicher (1997) lembra que devemos tomar cuidado para no dicotomizar textos orais e escritos como se fossem opostos. Para ele todos os textos podem ser situados em uma escala contnua que possui dois plos extremos, um caracterizado pela imediao e outro pela distncia comunicativa. Como as imagens tambm podem ser consideradas textos (VILCHES, 1984), podemos extrapolar a linha sugerida por Oesterreicher para um plano discursivo, no qual textos sonoros, imagticos e escritos coexistem e interagem de forma a criar sentidos. De forma bastante sucinta possvel afirmar que a linguagem hbrida, tanto da TV, do vdeo, do filme, como do computador, se caracteriza como um complexo processo semiolgico que (...) utiliza signos em trs diferentes cdigos de significao (OROFINO, 2005, p. 84): o cdigo verbal/texto (uso da palavra na forma oral ou escrita), o cdigo icnico/imagem (imagem parada ou em movimento, bem como todas as dimenses de composio) e o cdigo sonoro/som (msicas, rudos ou onomatopias, que indicam, apontam ou sugerem alguma informao).
2 Os brasileiros passam 18,4 horas semanais assistindo TV, 17,2 horas ouvindo rdio e 10,5 horas navegando na internet para assuntos no relacionados ao trabalho, e investem apenas 5,2 horas consumindo mdias impressas (NOP World - www.nopworld.com). A forte relao brasileira com a TV reforada pela pesquisa Kiddos - Latin America Kids Study 2003 (ANDI, 2005, p.1): entre os entrevistados brasileiros, 99% tem a televiso como principal veculo de entretenimento e 81% a

3 Silverstone (2003, p. 58) j alertava que:

A cidadania do sculo XXI requer um grau de conhecimento que at agora poucos de ns tm. Requer do indivduo que saiba ler os produtos de mdia e que seja capaz de questionar suas estratgias. Isso envolveria capacidades que vo alm do que foi considerado alfabetizao em massa na poca da mdia impressa.

Para ele, ler os produtos da mdia implica tanto numa leitura dos textos escritos quanto dos textos sonoros ou visuais transmitidos pela mdia, bem como dos subtextos ideolgicos e comerciais que tambm constituem cada produto miditico. Por isso h a necessidade de uma ampliao da noo de 'alfabetizao' para que sejam includos nela tambm outros suportes de transmisso de mensagens. Hoje, a 'alfabetizao/letramento3 nas mdias' to importante para os jovens como as formas mais tradicionais de alfabetizao/letramento em relao aos textos impressos (BUCKINGHAM, 2003, p. 4). No senso comum, a linguagem audiovisual tomada como auto-evidente. Mas as mensagens das mdias so textos complexos, que possuem gramtica prpria e que so usados para expressar conceitos e idias sobre o mundo (CENTER FOR MEDIA LITERACY, 2003, p. 1). Por isso tanto a alfabetizao quanto o letramento miditicos precisam ser promovidos junto a jovens e adultos, para auxili-los a ler e escrever, de forma autnoma, crtica e criativa, atravs das diversas possibilidades comunicativas existentes. Belloni (2005, p. 7) constata que a introduo das tecnologias de informao e comunicao ao longo do sculo 20 trouxe para o cotidiano das pessoas uma srie de mudanas nos modos de acesso ao conhecimento, nas formas de relacionamento interpessoal, nas instituies e processos sociais, entre outras. A vida cotidiana est hoje mergulhada nas modernas tecnologias de comunicao, e isso traz grandes desafios para o campo da Educao, tanto em termos de interveno quanto de reflexo. Citando Porcher e Friedmann, a autora destaca que o mundo contemporneo caracterizado por uma tecnificao crescente, no s do mundo do trabalho, mas das outras esferas da vida social, o lazer, a cultura, as relaes pessoais (BELLONI, 2005, p. 17). Por isso, no h mdia que no possa ser usada na escola. Posto que esto no mundo, e que so usadas no espao extra-escolar por alunos e professoras, deveria ser do interesse
assistem duas horas ou mais por dia. 3 Por entender que o autor no separa a aquisio da tecnologia de seu uso social, traduzi literacy como

4 da escola us-las ou refletir junto aos alunos sobre o modo como as usamos. A integrao entre as tecnologias de informao e comunicao (TICs) e a educao deve se dar em duas dimenses indissociveis (BELLONI, 2005, p. 9): como ferramenta pedaggica e como objeto de estudo. Buckingham alerta para uma terceira dimenso fundamental do trabalho: o uso como veculo de expresso. Ao enfatizar o desenvolvimento da criatividade dos jovens e sua participao na produo de mdia os mdia-educadores esto habilitando suas vozes a se fazerem ouvidas (BUCKINGHAM, 2003, p. 14). Essa uma perspectiva de formao para a cidadania do sculo 21, porque os jovens precisam no s aprender a ler, mas tambm a 'escrever' atravs dos meios de comunicao de seu tempo. Uma possvel abordagem para o trabalho de mdia-educao escolar feita atravs do uso de conceitos ou aspectos-chave, que expressam compreenses conceituais a respeito das mdias. A proposta, criada pelo British Film Institute (BFI) para uma abordagem curricular das mdias nas escolas primrias inglesas, foi difundida por Bazalgette (1992), e est baseada em seis conceitos: Agncia4: pensar a respeito de quem age na construo dos textos miditicos, pois geralmente no est claro quais foras agem sobre eles para que se constituam da forma como so. importante no ficar apenas nos interesses empresariais, mas buscar incluir as contestaes, as negociaes e todos as influncias internas e externas. A produo de mdia junto aos alunos, de forma coletiva e refletida, ir auxiliar na compreenso das diversas foras que influem sobre o texto miditico. Categorias: a representao atravs de categorias (notcias, esportes, novelas, documentrios ou programas humorsticos, entre outras) fornece as compreenses iniciais a partir das quais as audincias se tornam aptas a reconhecer as caractersticas tais como as formas e as convenes de uma mdia em particular (BAZALGETTE, 1992, p. 208). Tambm importante refletir sobre como as categorias produzem expectativas e afetam o modo como os textos miditicos so lidos. A prtica importante porque, por exemplo, permite descobrir o que acontece quando se inverte ou altera as convenes.
alfabetizao/letramento. 4 Capacidade de agir.

5 Tecnologia: o fator tecnolgico importante porque altera no somente o texto em si (forma e contedo) como tambm a audincia a quem os textos podem chegar. O foco aqui no deve ser a aquisio de habilidades tcnicas, mas sim a tomada de conscincia do que pode ser feito com as tecnologias disponveis. Muitas educadoras encontram problemas para abord-lo, pois comumente tm menos habilidades e conhecimentos tcnicos que boa parte dos alunos. Linguagens: atravs delas que os significados dos 'textos' miditicos so construdos. Essas linguagens iro influir na leitura que os receptores fazem de cada texto, em cada mdia. O trabalho deve estimular as crianas a observar e pensar a respeito das caractersticas que esto presentes, ao invs de passar diretamente para a interpretao e a avaliao (BAZALGETTE, 1992, p. 212). O trabalho prtico amplia as habilidades das crianas para predizer, controlar e falar a respeito do caminho pelo qual a estruturao e a edio podem ser feitas para afetar o significado (BAZALGETTE, 1992, p. 212). Bazalgette alerta para que no se supervalorize os aspectos relacionados manipulao da linguagem, que apenas um dos assuntos a serem destacados. Audincias: um dos pressupostos bsicos da mdia-educao que as audincias constroem sentidos a partir dos textos miditicos, respondendo a fatores individuais e coletivos. Tanto a anlise quanto a produo iro auxiliar na compreenso de como os textos miditicos podem ser construdos de forma a responderem as expectativas de um determinado grupo. Valorizar demais as possibilidades de manipulao implica assumir grande dose de passividade por parte das audincias. Representao: implica problematizar a forma como o mundo visto atravs dos textos miditicos. O pressuposto bsico aqui o de que todos os textos no s os produzidos pela mdia so construdos, e portanto jamais sero um espelho da realidade. O que os textos apresentam so pontos de vista do mundo, construdos por pessoas. importante levar em considerao, alm do prprio texto e do mundo real que ele busca representar, tambm a audincia e o produtor de

6 mdia. Centrar o foco em temas como manipulao, esteretipos ou ideologia pouco recomendvel, uma vez que esta apenas uma das possibilidades de representao dos textos. Abordar a representao na sua relao entre texto e mundo real
possibilita que faamos poderosas ligaes entre a representao e cada um dos aspectos-chave. Em cada um dos nveis de deciso da produo (agncia), escolhas so feitas a respeito da seleo, excluso e incluso, bem como a respeito das categorias e das tecnologias. Tais escolhas afetam a forma como os textos fazem sentido (linguagem) bem como a forma como ns construmos os sentidos a partir deles (audincia). (Bazalgette, 1992, p. 218)

Bazalgette no entanto alerta que os aspectos-chave no devem ser tomados nem como leis nem como um currculo de mdia-educao, no qual agncia ser ensinada em uma perodo, depois categorias e assim por diante.

3. A pesquisa de campo A pesquisa que realizei teve o objetivo de mapear os trabalhos que vinham sendo realizados com, sobre ou atravs das mdias nas escolas de ensino fundamental da cidade, e depois conhecer em detalhes algumas destas atividades. O trabalho de campo foi realizado em duas etapas. Na primeira etapa busquei dados gerais a respeito dos usos das mdias nas escolas. Tive retorno de 83 das 118 escolas (70%) do municpio. As informaes foram obtidas com o corpo diretivo (particulares e estaduais) e com as coordenadoras de salas informatizadas (municipais) A partir dos dados obtidos na primeira etapa, escolhi trs escolas (uma municipal, uma estadual e uma particular) nas quais pude aprofundar as observaes. Em todas as trs haviam trabalhos sendo realizados com, sobre ou atravs das diversas mdias, bem como salas de computadores em uso. Entrevistei 14 professoras e acompanhei atividades de sala em 5 turmas. Dez trabalhos envolviam alunos de 5 a 8 srie e 4 turmas de sries iniciais. Entrevistei tambm outras pessoas que considerei relevantes para o trabalho (um diretor e uma diretora, duas professoras responsveis pelas salas de computadores, uma estagiria, uma coordenadora de estgio e 18 alunos). Em grande parte das escolas houve associao entre 'mdia' e 'computador'. Houve tambm muito interesse por informaes a respeito dos usos e da crtica aos usos das mdias. Ao longo da pesquisa foi ficando evidente a influncia dos meios de comunicao na vida dos alunos, das professoras e das prprias escolas (alunos que usam roupas da

7 moda ou matam aulas para ir a Lan Houses, professoras que usam melhor os celulares do que os computadores, projetos tematizados a partir de eventos badalados na mdia, etc.). Notei tambm que a presena fsica nem sempre correspondia ao uso dos equipamentos, e que o uso no necessariamente implicava em uma reflexo sobre o consumo dos meios nem na produo por parte dos alunos. Filmes e vdeos so fartamente usados nas escolas. No conheci nenhuma instituio que no tivesse TV e aparelho de DVD ou videocassete. Os filmes geralmente vm de locadoras ou do acervo das Secretarias de Educao. O uso principal est relacionado a objetivos didticos e pedaggicos (motivar uma atividade, abordar temas especficos, provocar reflexes, ressaltar assuntos ou conceitos, etc.), mas h tambm usos ldicos e morais. comum a realizao de atividades aps a exibio dos filmes. Encontrei 28 escolas nas quais os alunos produziram vdeos, mas na maioria tal produo parece ser apenas uma forma de apresentao de trabalhos ou projetos. Em 10 escolas soube que professoras filmam atividades e eventos para registro. Tambm encontrei escolas que filmam os alunos para trabalhar problemas de timidez, gagueira e postura. Os vdeos foram a nica mdia que encontrei nas trs escolas da segunda etapa sendo usados como ferramenta pedaggica e como espao de produo dos alunos. Em uma escola tambm era feita anlise crtica de filmes. Essas trs abordagens so importantes porque caracterizam o trip defendido por Buckingham (2003) para o trabalho em mdiaeducao. Uma professora do 1 ano usou filmes para estimular a produo de estrias: o objetivo trazer uma outra linguagem para a sala de aula. Porque a gente usa muito o quadro e giz, coisa escrita, texto, disse ela. As estrias criadas atravs de desenhos eram apresentadas em uma TV de papelo. Uma professora de 2 srie montava no quadro um resumo com tudo que os alunos haviam observado sobre o filme. Na particular, os alunos do 8 ano estudam noes sobre cinema: o papel do cinema na sociedade, os padres de beleza e de comportamento veiculados, a indstria cinematogrfica, entre outros. Aquilo que 'est por trs' (expresso muito usada na escola) do filme, era o foco da anlise crtica. Na municipal um vdeo foi produzido por estagirias de uma universidade local junto aos alunos da 4 srie, a partir de uma situao ligada ao meio ambiente e vivenciada pelas crianas. A partir de uma storyboard criada pelas estagirias foi feito o roteiro junto aos alunos, que depois interpretaram os papis e fizeram as filmagens. A edio foi feita pelas estagirias. Na estadual houve produo de vdeos e animaes pelos alunos da 4 srie. O trabalho nasceu da vontade da professora em registrar as atividades com os alunos. A

8 transio de fotos para vdeos se deu quando essa professora emprestou sua mquina fotogrfica (que tambm filma) para uma sobrinha de 15 anos: ela fez um filminho para a aula de ingls (...). Os atores eram ela e os amigos. Eu me encantei! (...) A ela me ensinou como que se usava. Assim que dominou minimamente a tcnica de filmagem e edio, a professora props s crianas a realizao de pequenos filmes, a partir de histrias criadas por eles ou tiradas de livros. A turma foi dividida em grupos, e enquanto um trabalhava os demais faziam atividades de matemtica, geografia, etc. No precisa fazer igual ao livro. A gente pode mudar um pouco, pode fazer alguma coisa a mais disse uma aluna. Quando resolvem as adaptaes e a diviso de papis, eles tm em mos o roteiro. A filmagem e edio foram feitas pela professora, e os filmes colocados na comunidade da turma no Orkut. A produo de animaes se deu a partir de um artigo da revista Nova Escola. Ela tambm estimulou as colegas de sries iniciais a registrar as atividades que realizavam. A professora do 1 ano gostou da idia e realizou com os alunos um vdeo sobre a pirmide alimentar, que acabou sendo utilizado como material didtico por outras turmas. A influncia da TV foi vista nos temas abordados em projetos e trabalhos. Fisicamente, a TV chega atravs de antenas parablicas ou cabo. Das 40 que disseram no ter conexo com TV, 12 afirmaram ter perdido o acesso TV Escola (parablica) por falta de manuteno. Entretanto, 15 das 27 que disseram receber sinal de TV informaram que no o utilizam para nenhuma atividade pedaggica. Apenas 12 disseram gravar ou assistir programas, mas houve indicao de pouco uso das gravaes. A TV se faz presente na sala de aula atravs dos comentrios dos alunos. No parece comum, entretanto, que esse tema seja pensado como parte das aulas pelas docentes. Uma professora de 4 srie disse que tinha um p atrs com a televiso, porque as crianas j a assistem muito, e apontou a necessidade de promover a discusso sobre consumo de TV junto s famlias, o que j foi feito na escola particular. Apenas 25 escolas indicaram possuir mquinas fotogrficas, mas a presena pode ser maior, pois em algumas que no informaram possu-las foram registrados trabalhos com fotografia. O uso apareceu nas duas etapas como apoio pedaggico imagens de livros ou internet para ilustrar as aulas -, registro de atividades (geralmente feito pelas professoras ou corpo tcnico) e elemento auxiliar a projetos ou trabalhos (por exemplo, a produo de cartes postais da cidade a partir da tica dos alunos). A produo de imagens para trabalhos ou projetos parece estar sendo estimulada a partir da aquisio de maquinas

9 digitais nas escolas que possuem (e usam) computadores. Tambm vi um trabalho de leitura de imagens e um de fotografia pin-hole. Uma ausncia sentida foi a produo de fotografias para os jornais escolares. Na primeira etapa soube de 8 rdios em atividade: 3 via internet, duas nos intervalos, uma mista (web e recreio) e uma atravs de emissora comercial (uma no especificou). Identifiquei 13 experincias descontinuadas, sendo que 12 funcionavam nos intervalos e uma transmitia em emissora comunitria. A maioria dos projetos (7) que j no existem foi encerrada aps o afastamento da pessoa responsvel. As msicas tocadas parecem constituir um dos problemas das rdios (brigas entre tribos e com a direo), mas nas escolas onde havia educadoras junto aos projetos as divergncias parecem no causar problemas graves. Isso sugere a importncia das rdios no serem apenas musicais, mas integrarem atividades como notcias, rdio-teatro, recados ou debates. Outras atividades tambm so realizadas nas escolas com o uso da mdia udio: gravao da voz para trabalhar timidez ou gagueira e gravao de msicas ou histrias. Os trabalhos acompanhados na segunda etapa concentram-se basicamente na produo, sendo algumas anlises ou audies feitas em funo disso. No encontrei o uso como apoio pedaggico nem tampouco reflexo sobre o consumo (exceto msica). A rdio da escola municipal funcionou ao vivo nos primeiros meses, mas com a sada da professora coordenadora e a entrada de estagirios de uma universidade local, o projeto passou a ser pr-gravado com computadores. Ao vivo, a entrada e sada de colegas da sala onde funcionava a rdio provocava constrangimentos nos alunos. A pesquisa para a redao dos programas era feita basicamente na internet, e os CDs de msica trazidos de casa. Para orientar a apresentao era feito roteiro com os textos e a indicao de msicas. Co a entrada dos estagirios os alunos aprenderam a usar um software de gravao e edio de udio. Houve conversas sobre rdio e sobre os gostos individuais, ouvindo programas pr-gravados ou ao vivo. Uma estagiria relatou que os alunos reconheciam as emissoras comerciais pelo estilo musical tocado. A produo dos programas iniciava pela escolha das msicas. Ao defini-las os alunos partiam para a pesquisa e depois elaboravam textos curtos, para serem lidos entre as msicas. A gravao e edio eram feitas pelos alunos: um fazia locuo e outro operava o programa. A gravao em CD era feita pelos estagirios. Houve indicao de que o uso do computador era um estmulo participao nas oficinas. Paralelo a esse trabalho, mas sem que houvesse interao entre ambos, os alunos de 7 srie criaram programas sobre gneros musicais para a disciplina de

10 Artes/Msica. Na escola particular os alunos do 8 ano tambm produziram programas sobre gneros musicais. O projeto iniciou quando a escola percebeu que o leque de opes musicais dos alunos era s Funk e as mais tocadas na Jovem Pan. Eles estudaram o texto de rdio, e realizaram pesquisa na web. Tanto na particular quanto na municipal, os alunos no puderam escolher o gnero musical sobre o qual fariam o programa, o que parece ter desestimulado alguns. Em ambos os casos eles redigiram os textos, gravaram as vozes e escolheram as msicas, mas no fizeram a edio. Na estadual a rdio foi a forma encontrada por educadores voluntrios para continuar um trabalho de reflexo sobre os meios de comunicao, iniciado em 2006. Ela era realizada no contraturno, com a participao de poucos alunos. Gravar e ouvir a prpria voz relativizou a idia de que preciso ter voz de locutor para falar em rdio. Foram gravados, em fita cassete, pequenos programas sobre temas de interesse dos alunos, mas poucos foram apresentados durante os recreios. Na primeira etapa 64 escolas indicaram ter salas de computadores, a maioria (61) com acesso internet. Pouco mais da metade das que possuem tais espaos afirmou contar com uma professora (27) ou tcnica (9) exclusiva, sendo que em 27 escolas a professora que quiser utilizar os computadores precisa encarar esta tarefa sozinha. Em uma escola estadual5 a diretora externou preocupao ouvi diversas outras vezes: eles tm uma poltica meio estranha. Mandam equipamento, mas como fazer? A sala pequena, tem de dividir a turma. E quem cuida da sala com computador? O professor s um!. Outra informante disse que as crianas do um banho, referindo-se ao medo da maioria das professoras em trabalhar sozinhas com os alunos por saber menos do que eles. A falta de capacitao das docentes e de manuteno dos equipamentos foi diversas vezes destacada. Tambm recebi relatos de resistncia ao uso de Linux. Uma diretora lembrou que a professora precisa ter domnio terico da relao entre educao e comunicao, e que o como fazer pode ficar a cargo de uma professora especfica das salas de computadores, udio ou vdeo. Mas relativizou essa desnecessidade de saber tcnico ao relatar os resultados de uma oficina de edio de vdeos, fotos e textos realizada na escola. Quem a fez viu que no difcil produzir mdias, e que as professoras no precisam ter medo de que os alunos saibam mais tecnicamente falando do que elas. Pois se elas tem essa fragilidade e o aluno enxerga isso sabem o que possvel, sabe pensar o conjunto,
5 Diferente das escolas municipais, que contam com uma Coordenadora para cada sala informatizada, nas escolas estaduais s profissionais readaptadas so aceitas para atuar exclusivamente ali.

11 criticar o resultado, tm conhecimentos prticos para isso. Vendo que simples de fazer, as professoras deixaram de se impressionar por apresentaes bonitas e pela habilidade tcnica dos alunos, passando a buscar o contedo, mesmo nos trabalhos bem apresentados. O fato de a oficina ter sido ministrada pelo tcnico da sala de computadores trouxe outro resultado interessante: a professora se deu conta de que, nas aulas que envolvam tecnologia e mdias, pode contar com a parceria dele. O uso mais citado das salas de computadores foi a pesquisa na internet, seguido pela produo e apresentao de trabalhos. Aulas de informtica foram encontradas em 11 escolas, sendo que nas 4 pblicas que o fazem 3 atendem clientela de baixa renda e justificaram o uso como incluso digital ou preparao para o mundo do trabalho. O uso mais polmico fica por conta da dupla MSN-Orkut: apesar da relevncia de tais ferramentas para os jovens6, muitas escolas probem seu uso. Tambm tive escassos registros do uso do computador como meio de comunicao interpessoal ou interescolar. A forma de produo de trabalhos mais comumente citada foi a digitao e formatao de textos, s vezes incluindo neles imagens da internet ou fotografias. Embora muitas escolas possuam sites, no recebi relatos da participao de alunos na criao deles. Mas tive notcia do uso dos computadores para produo de blogs, sites, jornais, panfletos e livros (impressos ou virtuais), bem como programas em udio e vdeo. O mais comum que estas produes sejam feitas para a apresentao de algum trabalho ou projeto, mas o objetivo pode ser a prpria criao da mdia, como ocorre em algumas rdios-escolares. H ainda a produo de mdias - como livros ou jornais para a veiculao de trabalhos feitos pelos alunos. Na escola estadual a Assistente Tcnico-Pedaggica que cuida, em tempo parcial, da sala de computadores, disse que foi selecionada para a funo porque tinha mais gosto por informtica e no tinha ningum, na poca, e acredito que ainda no tenha, que goste dessa rea, e que no recebeu formao do estado para este trabalho. Na municipal a coordenadora da sala informatizada disse que as professoras de 5 a 8 srie usam menos o espao e atrelam mais os trabalhos aos contedos, e que as professoras temporrias usam pouco a sala. Na estadual os usos so limitados por problemas tcnicos. Alguns computadores foram montados com peas de diversas mquinas doadas, e muitos no so compatveis com os hbitos multitarefa dos jovens. Para no
6 Segundo pesquisa realizada pelo Ibope/NetRatings (Veja ed. 2017-18/jul/2007) com meninos e meninas entre 2 e 11 anos que acessam a internet, 68% usam a rede para pesquisar em sites de busca, 66% para bate-papo (MSN, ICQ e outros), 63% para participar de comunidades (Orkut, MySpace, ...) e apenas 22% para trabalhos de escola e 13% para alimentar blogs ou fotologs.

12 deixar a rede lenta demais, a professora pede aos alunos que acessem apenas um site por vez. Embora contem com uma poltica de formao continuada, as professoras da escola municipal tambm relataram dificuldades, dizendo que cursos curtos no so suficientes para lev-las do desconhecimento ao uso independente dos programas. Alm disso no h cursos sobre usos bsicos de computadores, o que elas aprendem com os filhos, sozinhas, ou s vezes pagando cursos do prprio bolso. O uso da internet vem potencializando as pesquisas por possuir um acervo incomparavelmente maior que o de qualquer biblioteca escolar as quais, no entanto, se limitam a textos e imagens estticas. Sons e imagens em movimento parecem no se constituir em fontes de informao para as escolas. Perguntei a um aluno como ele acha o que deseja na internet, e ele disse: a gente digita o nome do que quer, por exemplo 'mulher', e a vem um monte de imagens e a gente escolhe. Dentro desta metodologia nem as dificuldades ortogrficas atrapalhavam a pesquisa, pois eles sabiam, visualmente, o que queriam. O principal motor de busca usado era o Google e a principal fonte de informaes a Wikipedia. Perguntei a um aluno porque eles usavam tanto a Wikipedia e ele disse que vo l porque sabem que ali tem tudo bem explicado. Quando encontram o que desejam, 'copiam' e 'colam' textos e imagens. Essa uma prtica desestimulada por muitas professoras, que dizem ser fcil reconhecer quando um aluno copia algo da internet: o vocabulrio usado no o do cotidiano deles. Para a coordenadora da sala informatizada da escola municipal, comum ter alunos que copiam textos inteiros da internet porque os prprios professores copiam e colam. Junto ao trabalho de pesquisa vi alunos acessando Orkut, You Tube ou outros sites. O fato que eles tm uma grande habilidade para trocar de janela ou fech-las rapidamente quando a professora se aproxima. Embora tenha sido constatado um uso intenso de telefones celulares tanto por parte das professoras quanto dos alunos, em escolas pblicas e particulares, no tive relatos de trabalhos com essa mdia. Atividades com jogos eletrnicos ainda so restritas a poucas experincias, embora o uso desta mdia seja comum entre os alunos. Em todas as escolas encontrei diversos ttulos de jornais e revistas atualizados. O uso mais citado foi a leitura de matrias ou artigos relacionados ao tema trabalhado em sala. A leitura algumas vezes seguida de discusso sobre o contedo. Parece haver pouca preocupao quanto qualificao das professoras para o uso de impressos em sala. Os nicos registros de formao que encontrei partiram das prprias empresas de comunicao, atravs de programas de estmulo leitura de jornais ou de encartes das revistas semanais. Tive contato com produo de jornais (10), histrias em quadrinhos

13 (18), livros (5) e outras mdias impressas, como jornais-mural, folders, rtulos e panfletos. Na segunda etapa as atividades que conheci com jornais envolveram leitura e produo. A leitura servia tanto para permitir s crianas pequenas ter contato com um tipo de literatura que no era comum para elas quanto para promover um debate sobre o que ficava de fora do jornal (no-notcias), com pr-adolescentes. A produo foi a forma encontrada pela professora de 4 srie (estadual) para estimular a escrita dos alunos: para mim no tem sentido voc fazer s para ir ali e ganhar uma nota. Eu penso que o aluno tem que fazer para servir para alguma coisa, para algum ler. Editado mensalmente h 5 anos, o jornal relata as atividades da turma. A partir dessa experincia foi criado um jornal de toda escola, publicado poucas vezes devido fraca participao das professoras. Em 2007 ele foi feito porque uma Assistente Tcnico-Pedaggica assumiu o trabalho. Com os alunos, ela analisou alguns jornais: as partes que os compunham, o uso de imagens, a distribuio dos elementos na pgina, o que notcia. Depois pensaram nos temas que poderiam ser abordados. A diagramao foi feita pela prpria Assistente. Na escola municipal o jornal feito h cerca de sete anos, tendo sempre frente a mesma professora de Portugus. Ela relata que cada afastamento seu da coordenao provocou uma paralisao das atividades. Em 2007 o jornal foi feito por um grupo de alunos da 8 srie, e a diagramao pela coordenadora da sala informatizada. Leitura e produo de histrias em quadrinhos tambm foram encontradas. Uma professora da 2 srie (municipal) disse que ao associar o desenho aos bales de texto, notou estmulo criao. Eles comeam a escrever sem aquele medo. Inventar uma histria sem desenhar, e escrever diretamente, saam duas frases, no mximo. Os desenhos usaram figuras prontas de um software. A criao estava em us-las para montar cenas, e com estas cenas contar uma histria. Os textos eram adicionados em Word ou Power Point. Leitura crtica e produo de HQs faz parte do currculo do 8 ano na escola particular. Eles analisam as mensagens que as histrias transmitem, atividade que geral alguns conflitos: alguns estudantes relutam bastante porque gostam da personagem. (...) Ento ele no pensa no que est por trs. difcil. Porque so adolescentes (diretora). Para a produo eles estudam bales, expresses fisionmicas, onomatopias, diagramao dos quadros e outros elementos grficos. A partir de um projeto de Cincias foi definida a temtica (pesca) da produo, inicialmente rejeitada por alguns alunos, que gostariam de t-la escolhido. Embora o uso das mdias nas escolas seja razoavelmente grande, no possvel dizer que refletir sobre os usos seja uma atividade comum. Encontrei apenas 18 citaes, nas 83 escolas visitadas, basicamente em trs espaos: disciplinas sobre cidadania,

14 comunicao ou tica/moral (6 escolas); disciplinas curriculares, em debates ou interesses especficos (6 escolas); atividades/disciplinas que usam ou produzem mdias (3 escolas). Isso sugere que a maioria das reflexes ocorrem descoladas da produo (e, aparentemente, mesmo do uso) de mdias, e possivelmente em um vis de leitura crtica. Mas a reflexo sobre o consumo de mdias tambm pode ocorrer em reunies pedaggicas ou com os pais. Um trabalho de reflexo crtica sobre o contedo publicitrio foi realizado com alunos da 8 srie (estadual, pela professora de Portugus. A opo pela mdia impressa se deu pela praticidade. Se eu fosse envolver outros tipos de mdia (...) eu teria que fazer seleo, gravar propagandas, procurar. E s vezes o tempo no d, o horrio da gente bem carregado. Na escola municipal os alunos de 5 e de 8 srie tambm trabalharam com propaganda e publicidade. Uma das atividades realizadas partiu da observao da linguagem usada em propagandas de jornais e revistas para permitir aos alunos criar textos de campanhas prprias.

4. Concluses H computadores, mquinas fotogrficas, jornais, revistas, gibis, acesso internet e at filmadoras em boa parte das escolas de ensino fundamental de Florianpolis. Entretanto, no parece estar havendo formao suficiente ou adequada das professoras que promova ou estimule usos crticos e criativos. Os gestores das escolas parecem no levar em conta que muitas das professoras atuais nasceram em um mundo sem muitas das mdias disponveis hoje. Apesar de enxergar que as crianas so consumidoras de um vasto leque de mdias, a maioria das professoras parece ainda no ter se dado conta de que poderia ser mediadora desses usos. E, muitas das que vislumbram tal

possibilidade, parecem no saber como faz-lo. Desta forma, os aspectos-chave pensados por Bazalgette (1992) orientam a anlise do que foi observado. Agncia: este aspecto no pareceu ser relevante nos trabalhos que conheci. Quando muito, havia destaque sobre os interesses empresariais que influenciam o que ou no veiculado. Categoria: embora tenha visto a utilizao de certas categorias na produo de mdias notcias e filmes, por exemplo no notei preocupao em refletir a respeito delas. Isso apareceu, embora apenas brevemente, na introduo aos trabalhos de jornal e rdio. Tecnologia: um aspecto bastante trabalhado, mas geralmente atravs de

15 um vis de aquisio de habilidades: os alunos eram estimulados a aprender a manusear cmeras, montar apresentaes no computador, digitar textos ou pesquisar na internet, e no a refletir sobre quais tecnologias poderiam usar. A definio, j no incio do trabalho, da tecnologia a ser empregada, inviabiliza que se pense nas outras tecnologias possveis de serem usadas para resolver o problema de comunicao posto. A abordagem complicada pelo fato de que muitas professoras possuem um conhecimento sobre tecnologias mais limitado que o dos alunos. Linguagem: talvez este tenha sido o aspecto mais trabalhado nas escolas. Na produo de rdios, jornais e publicidade houve explicitao das linguagens utilizadas, embora isso ainda pudesse ser mais

aprofundado: as notcias para jornal buscavam responder s perguntas bsicas (o qu, quando, onde, quem, etc.), os textos para rdio buscavam ser coloquiais e curtos e as publicidades usavam metforas. Na escola particular houve estudo mais aprofundado da linguagem das histrias em quadrinhos, usada na produo de uma HQ completa. Audincia: no vi trabalhos que levassem os alunos a se verem enquanto audincias das diversas mdias. O fato de eles e tambm as professoras serem consumidores de diversas mdias no era posto em discusso. A audincia das mdias produzidas pelos alunos apareceu apenas no projeto de rdio da escola municipal, quando os colegas fizeram comentrios a respeito dos programas e msicas. Representao: esta preocupao apareceu em diversas escolas, mas por um vis ideolgico. Ao invs de levar os alunos a ver que existem diferentes pontos de vista a partir dos quais se observa o mundo, essa anlise crtica ressaltava apenas o que aquele determinado ponto de vista no mostrava. Desta forma a escola no deixava em relevo seu prprio ponto de observao do mundo. Desta forma os aspectos ligados tecnologia, linguagem e representao foram os mais trabalhados. Mesmo assim, algumas abordagens so privilegiadas, como por exemplo a aquisio de habilidades (tecnologia) ou um vis ideolgico (representao). Agncia, categorias e audincia foram os aspectos menos abordados. Isso aponta um

16 caminho em construo, que quer ultrapassar o simples uso para chegar a um uso reflexivo e tambm expressivo.

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