AUTORIA COLETIVA NA EDUCAO: ANLISE DA FERRAMENTA WIKI PARA COOPERAO E COLABORAO NO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM MOODLE

ROSADO, Luiz Alexandre da Silva UNESA alexandre.rosado@globo.com BOHADANA, Estrella UNESA ebohadana@terra.com.br

Resumo O presente artigo analisa a ferramenta de construo coletiva de textos denominada wiki, incorporada como mdulo no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Para esta anlise recorre-se a trabalhos anteriores onde so apresentadas caractersticas e indicadores de aprendizagem colaborativa / cooperativa, assim como da aprendizagem significativa. Tambm analisada a interface utilizada no Moodle para a implementao da wiki, comparando-se ao software livre MediaWiki, base onde se construiu a enciclopdia on-line Wikipdia. Realizouse na introduo pequeno histrico do modelo de ensino-aperendizagem herdado do perodo industrial-mecanicista e as mudanas que este modelo est sofrendo a partir da chamada era da informao, na qual o acesso s informaes se torna facilitado pela emergncia das novas tecnologias computacionais e as aes cooperativas e criativas tornam-se mais valorizadas em alguns contextos, resgatando-se no ambiente digital os princpios construtivistas.

Consideraes iniciais O objetivo deste artigo analisar, do ponto de vista da cooperao e colaborao, a estrutura e os recursos presentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, que se constitui um software com a proposta de ser espao para ensino e aprendizagem on-line. Nele existe um modo de autoria coletiva denominado wiki, objeto que faz parte de pesquisa em andamento sobre autoria coletiva no ciberespao e que recebeu um enfoque particular neste artigo, pois vem dando suporte a obras textuais coletivas, a exemplo da Wikipdia, uma enciclopdia on-line produzida pelos internautas.
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Uma reflexo sobre as novas relaes com o conhecimento e as repercusses sociais derivadas destes novos meios tcnicos se faz necessria. Com este objetivo ser feita uma breve panormica a respeito das mudanas paradigmticas que tais tecnologias esto trazendo e a relao destas mudanas com a concepo construtivista de aprendizagem. Em seguida sero elencados alguns pontos sobre como a cooperao e a colaborao esto sendo concebidas por estudiosos das tecnologias na Educao, o que proporcionar um conjunto de indicadores de anlise necessrios a este estudo.

Uma poca de transformaes aceleradas pelo ciberespao A sociedade atravessa uma poca de transformaes aceleradas. Diversos instrumentos tcnicos surgem ou so remodelados e atualizados a cada nova descoberta cientfica. Esses instrumentos, por sua vez, alteram nossa forma de agir sobre o mundo, nossas relaes sociais, nossas premissas polticas e nossos hbitos culturais, modificando em curto espao de tempo diversos ramos do saber interconectados. Alteram, em sntese, nossa forma de ver e ler o mundo, ou seja, nossa cognio (SANTAELLA, 2004). Percebemos hoje com mais clareza esses eventos, pois eles foram potencializados e acelerados por redes de computadores e satlites (era da informao ou sociedade em rede), que permitem trocas de dados entre pessoas e grupos sociais de maneira instantnea e em volume crescente, no mundo inteiro (DREIFUSS, 2004). O cenrio atual delineia uma sociedade da informao que atua dinamicamente por meio de tecnologias digitais baseadas na microeletrnica e no modelo de comunicao em rede permitido pela juno das telecomunicaes com a informtica (telemtica), tendo maior notoriedade a Internet, rede mundial que conecta computadores e dispositivos mveis. A Internet, vista no incio dos anos 80 como simples repositrio e meio para se transportar dados para uso acadmico restrito, a partir da dcada de 1990 potencializada pelos ambientes grficos amigveis1 para uso civil e comercial amplo, permitindo Educao explorar cada vez mais as possibilidades de cooperao e colaborao possibilitadas pelos programas hospedados nessa rede de comunicao e relacionamento.
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Exemplos de ambientes grficos baseados em janelas, cones e botes: Microsoft Windows e Mac OS.
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Os entrelaamentos dos novos veculos de comunicao digital na sociedade e na cultura torna evidente a necessidade de se repensar a atuao da Educao, neste recente e ainda pouco conhecido cenrio no qual o poder de acesso s informaes e a gerao de conhecimento esto mais distribudos e descentralizados, pelo menos do ponto de vista dos recursos proporcionados pelos suportes tcnicos. As pessoas que possuem acesso hoje internet, apesar de boa parte da populao mundial ainda estar privada do mundo digital2, tm em suas mos uma forma de acessar, produzir e disponibilizar informaes at bem pouco tempo restrita aos donos dos veculos e canais de comunicao de massa3. Diante deste panorama emergente deve-se refletir sobre a funo da Educao quando a informao, antes restrita a determinado local fsico e com pouca velocidade de renovao, torna-se agora mais acessvel, (re)produzida em enorme quantidade e facilmente chega obsolescncia. O professor at bem pouco tempo era o portador dos contedos, porm esses contedos sairam das bibliotecas e dos centros de ensino e se encontram disponibilizados em larga quantidade na casa dos alunos, atravs da Internet. Perrenoud (2000, p. 139) aconselha o professor a mudar de paradigma e concentrar-se na criao, na gesto e na regulao de situaes de aprendizagem, indicando que cada vez mais o aluno estar exposto a informaes cabendo escola e ao professor ajud-lo a selecionar criticamente e organizar essas informaes no tempo e no espao.

Mudana de paradigma, novas tecnologias e as repercusses para a instituio escola Para entender a importncia assumida hoje pela aprendizagem colaborativa, necessrio entender a mudana de paradigma que estamos passando. At o incio do sculo XX, vivamos sob a hegemonia do paradigma mecanicista que se formou durante o perodo iluminista (sc. XVIII) e floresceu durante a Revoluo Industrial (sc. XIX). Este paradigma concebe o ser humano a partir do nascimento como uma caixa vazia, sendo o papel do

No site Internet World Stats, no endereo http://www.internetworldstats.com/stats.htm , apresentada uma estatstica mais precisa, de 10 de maro de 2007, que aponta a presena no Brasil de 32,1 milhes de internautas correspondendo a 17,2% da populao. No mundo so cerca de 1,1 bilho de internautas ou 16,9% da populao mundial. 3 Andr Lemos chama este fenmeno de liberao do plo de emisso (LEMOS, 2003).
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professor preench-la ao longo de seu percurso na escola, sem levar em considerao as particularidades e experincia de vida dos alunos. Sob esta concepo de ser humano, os alunos so classificados e organizados em categorias (turmas, classes, grupos), recebem ordens e se evita ao mximo o envolvimento afetivo do docente com os discentes. O objetivo deste sistema de ensino transmitir o mais perfeitamente possvel a concepo de mundo inscrita nos suportes tcnicos caractersticos desse perodo: o quadro negro e o livro didtico. Esse modelo rgido prosperou em uma era onde a indstria de massa e a uniformizao dos trabalhadores era valorizada e necessria em ofcios repetitivos. Com o desenvolvimento das tcnicas e tecnologias mais acelerado a partir da metade do sculo XX, essa maneira de formar o indivduo se tornou ultrapassada, pois a necessidade de mo de obra braal uniformizada comeou a decair rapidamente e a produo de bens de consumo, agora bem mais automatizada pela mquina, passou a atender ou mesmo superar a demanda. Ao mesmo tempo, o projeto de domnio da natureza deu sinais de fracaso a partir da constatao da ampla degradao ambiental e diminuio da qualidade de vida. Aumentou-se o questionamento sobre o modelo de sociedade proposto e as promessas espetaculares de progresso e bem estar social proclamadas por governantes e cientistas diversos. A partir da metade do sculo XX, alguns segmentos j apontavam que a atuao mais horizontal e em equipe se fazia necessria para resolver problemas pertencentes ao novo contexto ambiental, empresarial e governamental, agora muito mais complexo e cada vez mais imprevisvel. Nesse cenrio, a cooperao e a colaborao entraram em cena, pois somente a competitividade individualista no atenderia mais s necessidades produtivas, formando-se um novo ambiente onde passa a ocorrer ora a competitividade ora a cooperao entre coletivos. Parte dos trabalhadores, primeiro nos pases centrais e depois nos pases perifricos, aps terem satisfeitas as mnimas necessidades bsicas de alimentao, vesturio e abrigo, passaram a valorizar a criatividade, a imaginao e a necessidade de auto-realizao, predominantes no exerccio do trabalho intelectual dentro do novo capitalismo cognitivo (COCCO et al., 2003). Paralelamente ao mercado de trabalho com sua exigncia de criatividade, cooperao e colaborao, muitas vezes de ordem duvidosa e obedecendo a interesses especficos da
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reproduo do capital, as TICs (tecnologias da informao e comunicao) ao longo das dcadas de 80 e 90 do sculo XX fazem surgir o ciberespao, uma nova ambincia marcada pelas relaes sociais mediadas pelo computador. Nesta rede de trocas sociais a partir da tela do microcomputador e dos dispositivos mveis conectados Internet surgem novas formas de interao dos coletivos que iro desembocar nos diferentes fenmenos caracterizados como cibercultura e inteligncia coletiva (LVY, 1999). Essa ambincia, parcialmente fora do controle dos Estados nacionais e dos grandes grupos empresariais, sem centros e sem periferias, permitir o surgimento de movimentos grupais formado por pessoas que possuem tempo livre para o exerccio da sua criatividade e cooperao fora das relaes formais pautadas no capital. A atuao dos jovens marcante neste novo ambiente, em grande parte devido fcil adaptabilidade desta faixa etria que no foi acostumada passividade, domesticao e uniformizao dos grupos sociais presente em perodos anteriores. Todos estes movimentos iro refletir na Educao, pois as atuais geraes vo pouco a pouco entrando em contato com o ciberespao e ao encontrarem tamanha liberdade de ao e compartilhamento de idias, informaes e atitudes no vem mais tanto sentido em se submeterem a escolas e professores rgidos, uniformizadores ou autoritrios. Uma outra maneira de se atuar se torna necessria, refletindo, assim, nas TICs aplicadas Educao e na prpria maneira do profissional do ensino se portar diante dos alunos.

O construtivismo na aprendizagem colaborativa O construtivismo tem sido a base terica de grande parte dos estudiosos das TICs quando estas so aplicadas Educao. Para Jonassen (1996, p. 70) os princpios construtivistas fornecem um conjunto de diretrizes a fim de auxiliar projetistas e professores na criao de meios ambientes colaboracionistas direcionados ao ensino, que apiem experincias autnticas, atraentes e reflexivas. A teoria construtivista evidencia que no existe transmisso de conhecimento como um copiar e colar do professor para o aluno ou educao bancria com alunos arquivadores no dizer de Paulo Freire (1987), e muito menos uma base inata de saberes presentes no aluno e prontas para serem despertadas pelo professor como defendem os inatistas. O que ocorre
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uma construo de conhecimento feita por meio da elaborao mental baseada em interaes com o ambiente e outras pessoas, as quais formam uma rede de significaes que buscam dar sentido ao mundo do sujeito. O aluno aprende de acordo com o contexto que est inserido e sua interao dentro deste contexto refora a aprendizagem e modifica o prprio contexto, repetindo-se esse processo em ciclos sucessivos. O ato de transmisso de conceitos, com o aluno imvel sem exercer aes no ambiente que o cerca, caracterstico do modelo emissor-mensagem-receptor aplicado Educao, passa a ser questionado quando configura-se em ensino descontextualizado em que o aluno vira um mero repetidor de informaes memorizadas, sem saber aplic-las em problemas diversos encontrados no meio exterior muito mais complexo e instvel. A aprendizagem significativa, tanto a presencial quanto a mediada pelo computador, surge como uma das formas de se aplicar conceitos do construtivismo e do scio-interacionismo, possibilitando uma intensificao das interaes com o outro e uma significao das informaes acessadas, ou seja, uma aprendizagem pela construo de significados que podem ser aplicados ou transpostos em outras situaes para resolver outros problemas. A interao com o ambiente, formado por pessoas e objetos, e suas repercusses no desenvolvimento da criana e do jovem (Epistemologia Gentica) foi objeto de estudo de Piaget. Este ramo da cincia destaca a noo de conflito scio-cognitivo e os processos de equilibrao e desequilibrao, ou seja, a necessidade de equilibrar o que se sabe com os novos fatos dissonantes observados que causaram desequilbrio. Esses processos so caracterizados por sucessivos ciclos de ao-reflexo-assimilao-acomodao, que crescem evolutivamente em patamares de qualidade a cada nova equilibrao realizada. Outro terico, Vygotsky, vinculado escola scio-interacionista, afirma que os significados pessoais so ajustados e compartilhados quando distribudos no ambiente que a pessoa tem contato, tendo por base a teoria do materialismo histrico de Marx, que percebe o homem como produto e produtor de seu meio ambiente, simultaneamente. As TICs na Educao vm colaborar para intensificar o uso da abordagem construtivista. Elas permitem, em primeiro lugar, atravs da simulao de ambientes virtuais, a criao de situaes instigantes de interao para o aluno aplicar conceitos propostos em sala
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de aula. Em segundo lugar, porque quando conectados em rede os computadores permitem um ambiente de interaes e trocas diversificadas e intensas com outros indivduos, aumentando exponencialmente o tamanho do contexto de interaes e a oportunidade de desequilibraes. Essas trocas tendem para a diversidade, pois no ciberespao a pessoa pode realizar negociaes de significados com outros sujeitos que esto fisicamente situados em qualquer lugar do planeta. Podemos citar algumas caractersticas que estes ambientes virtuais, em geral, favorecem: (a) a troca de idias entre os indivduos, mesmo que estas sejam diferentes; (b) o dilogo questionador; (c) a reflexo do pensamento individual; (d) a negociao como meio de se atingir objetivos em comum; (e) o desenvolvimento da capacidade de inferir; (f) a troca de experincias sobre as questes trabalhadas e de como se pode agir sobre elas; (g) a interao entre sujeitos em tempo e espaos distintos; e (h) execuo de trabalhos coletivos.

Aprendizagem significativa e aprendizagem colaborativa Antes de abordarmos as caractersticas da aprendizagem colaborativa, cabe listar aqui o conceito de aprendizagem significativa. Para Campos et al. (2003), na aprendizagem significativa o aluno constri o seu conhecimento e atribui sentido prprio aos contedos, transformando as informaes procedentes dos diferentes saberes disciplinares e do senso comum, relacionando o objeto de pesquisa e as diferentes reas do conhecimento. Para Jonassen (1996, p. 73) a aprendizagem significativa, baseada em conceitos do construtivismo, definida atravs das seguintes caractersticas: (a) ativa: manipulao direta de objetos e experimentao com aprendizagem a partir de situaes relevantes; (b) construtiva: construo de significado sobre a experincia a partir de conhecimentos anteriores adquiridos; (c) reflexiva: reflexo sobre as prprias experincias, anlise; (d) colaborativa: participao de comunidades e aplicao das habilidades de cada membro em objetivos compartilhados; (e) intencional: ter uma meta em tudo que se faz, o as pessoas so direcionadas a objetivos; (f) complexa: saber que os problemas do mundo so complexos, irregulares e mal-estruturados; (g) contextual: aprendizagem situada em algum contexto

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significativo para o aprendiz, ancorada no mundo real; (h) coloquial: as pessoas procuram solues conversando com outras pessoas. As tecnologias para promoverem aprendizagem eficaz devem levar em conta esses fatores em conjunto, sendo que a informtica em rede permite a co-existncia de todos eles. Segundo Campos et al. (2003), na aprendizagem significativa, com base construtivista e cooperativa, podem ser trabalhados 3 enfoques: a. questionamento progressivo: o levantamento de questes, discusses e busca

de teorias para o embasamento e a avaliao crtica visando elaborao de relatrio ou proposta final. b. aprendizagem baseada em problemas: a aprendizagem inicia-se com um

problema a ser resolvido, sendo realistas e autnticos visando solues em cooperao. c. aprendizagem baseada em projetos: prope situaes de aprendizagem

diversificadas e interdisciplinares a partir do estudo de situaes externas, incentivando a autonomia e a autodisciplina para o trabalho em equipe e para o aprender a aprender de maneira mais aberta e flexvel. A anlise do ambiente externo ajuda o aluno a ter viso mais globalizada, pois este no fragmentado em disciplinas. Os ambientes on-line favorecem a aplicao desses 3 enfoques, sendo que a aprendizagem por projetos oferece rico potencial para a aquisio de estratgias de conhecimento via prtica, podendo o aluno aplicar mais tarde a outros contextos o conhecimento que adquiriu.

Interao, cooperao e colaborao em ambientes telemticos A cooperao tem como pr-requisito a interao, pois nesta que o canal de comunicao entre dois ou mais indivduos aberto. Na educao a distncia essa interao intensificada pelo computador que permite comunicao bidirecional de baixo custo via texto, voz e vdeo, superando as limitaes impostas pela comunicao analgica, onde predomina o produtor que transmite para grande massa de receptores. A comunicao por interao pode no ser necessariamente colaborativa ou cooperativa. Uma conversa onde no h uma produo nova em conjunto, somente mera troca
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de informaes ou instrues um exemplo de interao simples. Alguns autores fazem a diferenciao entre os termos colaborao e cooperao. Maada e Tijiboy (1998), ao analisarem as consideraes de Barros(1994); Piaget (apud Costa 1995); Ramos (1996) e Vygotsky (1987), adotam o conceito de cooperao que engloba o de colaborao, como nos mostra a figura abaixo:

Objetivos em comum Tolerncia

Cooperao
s diferenas Interao

Colaborao

Relaes
no hierrquicas

Ajuda mtua ou unilateral

Atividades / aes coordenadas

Negociaes

Respeito mtuo

Na colaborao, indispensvel a interao entre os sujeitos e a ajuda de um ao outro, mesmo que somente em uma via. J na concepo de cooperao, alm destes elementos existentes na colaborao, tambm deve existir tolerncia a idias diferentes, constante negociao, manuteno do respeito entre os indivduos, relaes no hierrquicas, atividades e aes coordenadas na dinmica das relaes. Nesse contexto, o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) (Vygotsky,1987) desenvolvimento das potencialidades, onde o que sabe mais ou tem mais experincia sobre determinado assunto ajuda quem tem menos , assim como o uso da linguagem para estruturar o pensamento e comunicar o conhecimento, se fazem necessrios para a resoluo de problemas em comum, de modo a facilitar a exposio de idias e o entendimento do pensamento do outro. Campos et al. (2003, p.26) definem aprendizagem cooperativa como
uma tcnica ou uma proposta pedaggica na qual estudantes ajudam-se no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, com o objetivo de adquirir conhecimento sobre um dado objeto. A cooperao como apoio ao
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processo de aprendizagem enfatiza a participao ativa e a interao tanto dos alunos como dos professores.

Apesar do exposto, ainda tentador, pelo fato de ser cmodo, usar a internet como mera rplica dos ambientes presenciais diretivos e lineares, desperdiando-se, assim, possibilidades de interao e construo conjunta do saber. Segundo Jonassen (1996, p. 74), muito frequentemente, a educao a distncia tem consistido da simples transmisso de imagens do instrutor para cidades remotas. A mudana na educao a distncia depende da postura do professor e do aluno, onde o primeiro abre mo do controle total da atividade de ensino e o outro abre mo da passividade sem ao ou reflexo sobre os contedos. preciso pensar em comunidades virtuais, em softwares com esta filosofia, a exemplo dos groupwares, programas que permitem troca entre pessoas que compartilham a mesma base de dados. Segundo Maada e Tijiboy (1998), h 3 elementos gerais imprescindveis em um ambiente colaborativo on-line. So eles: 1. A postura cooperativa adotada pelos sujeitos participantes da construo do conhecimento que se mantm dialeticamente, pois o fato de se tomar certa atitude far com que esta atitude seja tomada mais vezes. As atitudes so: (1) interao; (2) objetivos em comum; (3) colaborao; (4) trocas e conflitos scio-cognitivos; (5) conscincia social; (6) reflexo individual/social; (7) construo de inteligncia coletiva; (8) tolerncia diferenas; (9) aes coordenadas; (10) responsabilidade pelo aprendizado prprio e do grupo; (11) heterarquia; (12) pensamento descentrado. 2. A estrutura do ambiente, isto , o conjunto das ferramentas que apiam de maneira prtica o trabalho cooperativo. 3. Funcionamento heterrquico do ambiente, isto , para o bom funcionamento do ambiente prerrogativa que no haja nveis hierrquicos entre os componentes e sim formas de se organizar o consenso, existindo: (1) autonomia na tomada de deciso; (2) reorganizao de acordo com a necessidade do grupo; (3) organizao dinmica; (4) avaliao continuada; (5) organizao legitimada pelo grupo.

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Utilizao da wiki em um ambiente virtual de aprendizagem colaborativo A wiki um exemplo prtico de ferramenta on-line que pode propiciar cooperao e colaborao entre pessoas, visando a construo conjunta de um produto final e a aprendizagem significativa, ou seja, um resultado final de um projeto previamente acordado entre professores e alunos. O software livre MediaWiki, concebido colaborativamente por programadores e aplicado originalmente para a Wikipdia4 por Magnus Manske, alinhado a outros do mesmo gnero, trouxe uma nova proposta para a produo textual colaborativa na internet denominada de modo geral de wiki, somando-se a outras modalidades de softwares tais como frum, e-mail, chat, blog, quadro de avisos e biblioteca virtual, hoje utilizados em larga escala para comporem sites com finalidades diversas. O autogerenciamento do ambiente, entendido como a capacidade dos internautas em inserir informaes e serem corrigidos por outros, pode ser apontado como seu diferencial, pois ele permite um resultado final formado pelo equilbrio das interaes ocorridas ao longo do processo de construo. O MediaWiki funciona como suporte para a construo permanente de hipertextos tendo como unidade de trabalho o artigo. Cada artigo possui 3 instncias bsicas: (a) o texto do artigo propriamente dito, (b) a discusso sobre o contedo do texto do artigo e (c) o histrico do artigo; todos representados por abas presentes logo acima do texto. Esta estrutura permite que o usurio ao detectar algum equvoco de contedo possa apagar, comentar, editar ou restaurar uma verso anterior do verbete/artigo. Essa forma de construo evita atos de vandalismo, pois quem destri algum contedo no pode destruir o arquivo de verses anteriores do texto. Nas wikis a regra geral no existir controle central, pois espera-se que as sucessivas contribuies dos internautas sobre o texto constituam com o tempo um consenso, um texto profundo e refinado a respeito do tema proposto. Seguindo a filosofia de trabalho cooperativo on-line surge em 1999 atravs do programador Martin Dougiamas, graduado em informtica e em educao, um ambiente
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Endereo de acesso: http://pt.wikipedia.org

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virtual de aprendizagem on-line (AVA) e gesto de contedos chamado Moodle5 (Modular object-oriented dynamic learning enviroment6). Este software agrega diferentes mdulos7 que podem ser instalados e configurados pelo administrador do site, sendo um destes mdulos o wiki. Atualmente o Moodle j possui um mdulo wiki pronto, sendo descrita sua aplicao por educadores da Universidade do Minho, em Portugal:
O wiki o instrumento de suporte construo colaborativa de conhecimento. () e para outras discusses temticas que possam surgir no seio da comunidade. A existncia de um espao em comum (o wiki), onde colocada toda a construo colaborativa no mbito da aco, permite um melhor enquadramento dos resultados e um aumento do esprito de comundade (), constituindo-se, assim, um verdadeiro repositrio de conhecimento colaborativo, organizado mas integrador (PEDROSA et al, 2005, p. 3)

O wiki apontado como integrador de resultados, onde o conhecimento construdo pela comunidade de usurios se materializa na forma de um produto final.

Anlise comparativa da interface do MediaWiki com a wiki em ambiente Moodle Aps investigar as aplicaes wiki existentes percebeu-se que o software MediaWiki tem sido utilizado em larga escala e que os software wiki similares, citados logo acima neste artigo e presentes na literatura sobre editores de texto coletivos em lngua portuguesa (ALONSO, 2003; BEHAR, 2004; HAETINGER et al., 2005; MARTINS;AXT, 2004) so iniciativas nacionais restritas, de universidades pblicas do sudeste e sul do Brasil, com baixa repercusso de uso at agora. Apesar disto, o Moodle no utiliza o MediaWiki e sim um variao do software Erfurt wiki8 (FILHO, 2006).

A verso utilizada para anlise neste artigo a 1.7 estvel, instalada em dezembro de 2006 em servidor local. Para efeitos de teste foi instalado o pacote contendo o Moodle mais os programas que simulam um servidor de arquivos e um servidor de banco de dados (XAMPP verso 1.5.3 a). Endereo de acesso: http://moodle.org/index.php?lang=pt_br 6 Traduo: Ambiente de aprendizagem dinmica modular orientada a objetos. 7 Mdulo um pedao de programa que pode ser agregado a um programa maior, trazendo nova funcionalidade no existente antes. 8 Endereo de acesso: http://erfurtwiki.sourceforge.net/
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Esse fato no mnimo curioso. O prprio site oficial de divulgao e suporte do Moodle9 possui uma seo de documentao onde so postados os manuais e outros tipos de dados para ajudarem usurios iniciantes ou avanados, materiais estes construdos de modo coletivo em plataforma MediaWiki. Apesar de tal contradio, o mdulo wiki do Moodle possui a rigor os mesmos recursos do MediaWiki (Histrico de edies, Visualizao e Edio dos textos) s que organizados de maneira diferente na tela, uma mudana que pode causar certo desconforto para quem est acostumado a trabalhar com o MediaWiki em aplicaes como a Wikipdia. A maior ausncia na wiki do Moodle a da aba Discusso, o que dificulta observaes extra-texto, debates entre usurios e acrscimo de informaes especficas que poderiam ser anexadas para outros usurios trabalharem antes de inserir no texto oficial. Perde-se em eficincia, pois a comunicao entre usurios sobre a wiki dever acontecer por outras vias o que dificulta a organizao das discusses em um ambiente s. Tambm falta o recurso de Vigiar a pgina, recurso este que permite ao usurio acompanhar as alteraes e ser avisado quando estas ocorrem. A wiki do Moodle possui a princpio uma interface limitada, j que o menu clssico do MediaWiki, sempre visvel esquerda nas pginas que esto sendo editadas e com suas principais funes expostas, se dilui em 2 menus dropdown que ocultam as opes do usurio. So eles: Escolher links wiki, para visualizao de pginas recentes, mais visitadas entre outros recursos e Administrao com funes restritas para quem criou a wiki no Moodle. A vantagem deste sistema est em possuir um editor de texto avanado, semelhante aos editores de texto comerciais a exemplo do Microsoft Word, com diversos botes para formatao, insero de imagens e links para pginas externas. Esta facilidade de extrema importncia para alunos, professores e tutores no acostumados com os cdigos para formatao de texto utilizados no MediaWiki. Existe a opo de desativar o editor de texto avanado e se trabalhar com tais cdigos. Outra vantagem est na possibilidade de se anexar arquivos s pginas de texto de maneira mais fcil que no MediaWiki. A princpio o usurio ao anexar um arquivo deve
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Endereo de acesso: http://docs.moodle.org/pt/P%C3%A1gina_principal

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indicar somente o caminho (diretrio) onde o arquivo se encontra e este ao ser copiado para o servidor se encontrar disponvel para download aos demais usurios ou para ser utilizado dentro do texto (fotos por exemplo). A aba Histrico possui um arranjo de elementos diferente do MediaWiki, onde as edies anteriores no so apresentadas em formato de tabela sequenciada e sim de blocos que incluem a foto do usurio que fez a alterao. A foto do usurio ajuda a identificar facilmente a pessoa que alterou, sem necessidade de se ler o nome ou apelido. A longo prazo talvez esta opo do Moodle em utilizar um editor de menor repercusso seja desvantajosa. Isto porque o MediaWiki, ao ser o editor da maior aplicao wiki atualmente existente, a Wikipdia, tenha uma frequncia de atualizao e de incorporao de novos recursos superior ao Erfurt wiki. Isso pode ser deduzido quando se analisa a ausncia de 2 recursos fundamentais na wiki do Moodle, as abas Discusso e Vigiar.

Possveis aplicaes educacionais para a wiki em ambiente Moodle Ao longo deste artigo foram analisados indicadores e variveis que caracterizariam colaborao ou cooperao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Desta forma, analisaremos se a wiki no Moodle atende tais caractersticas, porm sero feitas antes algumas consideraes sobre o software Moodle como um todo. O Moodle ao se constituir de um conjunto de mdulos feitos por programadores diversos acaba apresentando dificuldade em manter consistncia em sua interface, fragmentando suas diferentes funes para atender a necessidade de conciliar os diferentes mdulos. Atravs do uso continuado do Moodle percebe-se nele uma juno de diferentes ferramentas hoje encontradas em sites pela internet, tais como frum, chat, quadro de avisos, calendrio, podcasting, notcias, entre outros, assim como a prpria wiki. Alguns desses mdulos so especficos para o processo de aprendizagem, a exemplo da ferramenta que simula uma avaliao de mltipla escolha e outra que agrega os contedos em lies. Porm o software Moodle em si no apresenta significativas inovaes educacionais e sim a reproduo na tela do computador do sistema da sala de aula presencial quando baseado na memorizao e repetio de contedos na hora da avaliao. A diviso em lies tambm
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se prende ao esquema linear-sequencial de ensino encontrado nos livros didticos, onde um contedo deve ser compreendido antes de outro. Tambm foi interessante notar que a multimdia, especialmente a imagem e o som, no fazem parte do uso cotidiano do Moodle, sendo o grande foco da aprendizagem o texto. Aplicaes como mapas conceituais, apresentao em slides, aula-vdeo no foram incorporadas ao Moodle ainda. Hoje sabe-se que os mapas conceituais10 constituem tima ferramenta colaborativa para resumo e correlao de assuntos em diferentes mdias, podendo ser ampliado e utilizado por diferentes alunos ao mesmo tempo de maneira colaborativa e cooperativa. Embora um curso ou atividade educacional dependam muito de quem a coordena, um software pode favorecer ou impedir a concretizao dos objetivos traados. Os fatores acima relatados foram percebidos pelo autor como limitativos, porm no so impeditivos, ou seja, permitem que as caractersticas gerais de colaborao e cooperao analisadas no incio deste artigo sejam concretizadas. O audio, o vdeo e outras formas de multimdia facilitariam a comunicao professor-aluno pois auxiliam em situaes onde o texto no carrega todas as intenes e nuances muitas vezes necessrias para aproximar afetivamente e intelectualmente o aluno do assunto tratado. Tais consideraes podem ser melhor exploradas atravs de estudo de caso onde recursos multimdia sejam aplicados durante um curso desenvolvido em ambiente Moodle. Voltando o foco na wiki em ambiente Moodle, podemos observar que a ausncia da aba discusso limita as variveis Reflexiva e Coloquial (JONASSEN, 1996) e Negocioes e Interao (MAADA E TIJIBOY, 1998). A recomendao nesse caso o uso de suportes como chat e frum para a interao, observao, reflexo e negociao a respeito dos contedos em desenvolvimento na wiki, perdendo-se a vantagem da discusso estar associada diretamente ao texto que est sendo trabalhado. No pacote bsico do Moodle, no levando em conta a presena de inmeros mdulos extras na internet, a wiki a princpio a ferramenta mais eficaz para se compartilhar e produzir

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O software gratuito Cmap pode ser utilizado como fonte inspiradora para futuras implementaes no Moodle. Endereo de acesso: http://cmap.ihmc.us/
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textos de maneira conjunta, favorecendo as variveis Construtiva, Colaborativa, Intencional (JONASSEN, 1996) assim como Atividades / aes coordenadas, Relaes no hierrquicas e Objetivos em comum (MAADA E TIJIBOY, 1998). Podemos considerar, para efeitos prticos na anlise deste trabalho, que as variveis Atividades / aes coordenadas equivalem varivel Colaborativa e Objetivos em comum equivale a Intencional. Em um projeto com meta definida e necessidade de se coordenar aes em comum a wiki se torna extremamente relevante, principalmente na aprendizagem baseada em problemas e em projetos assim como no questionamento progressivo (CAMPOS, 2003). O chat e o frum, a princpio, seriam mais indicados para o andamento inicial da proposta / atividade e a wiki funcionaria como agregador dos achados at a proposta final ser entregue ao coordenador da atividade. Finalmente pode-se perceber que nas variveis Tolerncia s diferenas e Respeito Mtuo (MAADA E TIJIBOY, 1998) so diretamente ligadas postura do coordenador de atividade, seja um professor ou tutor, assim como nos acordos e regras iniciais propostos aos participantes, pois uma ferramenta computacional por si mesma no permite que tais valores se desenvolvam sem a interveno de um agente humano.

Consideraes finais De acordo com o estudo feito, observa-se que a aprendizagem colaborativa/cooperativa parte de um processo mais amplo, a aprendizagem significativa, sendo que a teoria construtivista serve de apoio para ambas. Esta aprendizagem significativa vem sendo favorecida pela Internet, pois esta oferece acesso fcil a informaes e possibilidade de busca e contato com grupos e comunidades de interesses, levando o aprendiz a sair da posio de leitor contemplativo para a de autor, interagente e interventor ativo nos websites dinmicos. Todo esse movimento permitido pela Internet aumenta a possibilidade de aprendizagem atravs da ao significativa e desequilibraes proporcionadas pelas interaes com o ciberespao. Esta possiblidade foi facilitada quando a internet passou a ser visualmente atrativa e fcil de ser manipulada, com portais e softwares dinmicos a exemplo do sistema wiki hoje utilizado em larga escala em aplicaes como a Wikipdia.
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Na educao a filosofia wiki vem sendo incorporada nos softwares que do suporte aos ambientes virtuais de aprendizagem sendo um deles o Moodle. Verificamos neste trabalho que o Moodle no vem adotando uma linha completamente inovadora em educao e sim reproduzindo em alguns aspectos o modelo industrial de ensino-aprendizagem, baseado em repetio, memorizao e diviso do contedo linearmente em lies. No caso mais especfico da wiki optou-se pela adoo de um mdulo que apresenta funes limitadas de interface em relao ao MediaWiki, hoje utilizado por sites como a Wikipdia, sendo que a principal ausncia foi a funcionalidade representada pela aba Discusso, no permitindo que os usurios do Moodle agreguem suas observaes extra-texto diretamente no texto que est sendo construdo, sendo para isso obrigados a suprir esta falta em fruns, chats e outras ferramentas alternativas. Espera-se que futuramente o Moodle amplie suas funcionalidades e incorpore recursos que integrem mais suas ferramentas e possa investir mais na multimdia, j que a grande maioria de suas ferramentas hoje se baseiam em texto, incluindo a prpria wiki. Apesar de tais faltas, podemos considerar que o ambiente Moodle possui os pr-requisitos que caracterizam um ambiente colaborativo e cooperativo, baseado nas variveis e indicadores presentes na bibliografia revisada ao longo deste artigo. Cabe ao coordenador do curso on-line que utiliza o Moodle a funo de aplicar corretamente esses indicadores aproveitando ao mximo as funcionalidades que hoje este software j oferece, at que sugestes como as apresentadas neste trabalho sejam aplicadas por programadores na melhoria constante que o software livre com suas redes dinmicas de colaborao permite.

Referncias

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