M Ó D U L o 1

CURSO DE APERFEIOAMENTO
HISTRICO DAS METODOLOGIAS E ABORDAGENS DE ENSINO DA LNGUA INGLESA

EDUCAO A DISTNCIA
Prof Msc. Cntia Camargo Furquim Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro
MDULO I
Presidente Prudente SP
Direitos Reservados Os direitos exclusivos para uso do Mdulo I do Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa so reservados s autoras do material, Prof Msc. Cntia Camargo Furquim e Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro.
APRESENTAO DO MDULO I
Procurando contribuir para o desenvolvimento da atuao docente no que se refere ao ensino de lngua estrangeira, este curso, ministrado pelo do Programa de Educao a Distncia, promove um Aperfeioamento em Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa. O curso em epgrafe tem por objetivo propiciar aos participantes uma melhor qualificao profissional, para que possam compreender a dimenso do processo de ensino e aprendizagem da Lngua Inglesa e intervir efetivamente em sala de aula . Este curso justifica-se em razo das complexas circunstncias em que se d o ensino-aprendizagem da lngua em questo: falta de materiais, classes numerosas e heterogneas, nmero insuficiente de aulas semanais e, principalmente, ausncia de aes formativas contnuas do corpo docente.
Mdulo I
Histrico das metodologias e abordagens de ensino da Lngua Inglesa. Prof Msc. Cntia Camargo Furquim Prof Msc. Luciane Cachefo Ribeiro
SUMRIO DO MDULO I
Ementa, Objetivos e Contedo Programtico ......................... Introduo ..................................................................................... Mtodo de Gramtica e Traduo ........................................... Atividade A .................................................................................... Mtodo Direto ............................................................................... Atividade B .................................................................................... Mtodo udio-lingual .................................................................. Atividade C .................................................................................... Metodologia Comunicativa ....................................................... Atividade D .................................................................................... A Era dos Mtodos ....................................................................... Atividade Avaliativa..................................................................... Referncias Bibliogrficas ............................................................ Referencial de Respostas dos Exerccios Propostos .................
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Histrico das Metodologias e Abordagens de Ensino da Lngua Inglesa Cntia Camargo Furquim & Luciane Cachefo Ribeiro
MDULO I
HISTRICO DAS METODOLOGIAS E ABORDAGENS DE ENSINO DA LNGUA INGLESA
Ementa
Estudo da evoluo dos principais mtodos e abordagens do ensino da Lngua Inglesa desde o Mtodo de Gramtica e Traduo at as propostas mais inovadoras de interveno em sala de aula.
Objetivo
Propiciar uma viso mais ampla dos principais mtodos e abordagens utilizados no processo de ensino-aprendizagem da Lngua Inglesa, possibilitando uma prtica pedaggica efetiva.
Contedo programtico
I Introduo II Mtodo de Gramtica e Traduo III Mtodo Direto IV Mtodo udio-Lingual V Metodologia Comunicativa VI A Era dos Mtodos
Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo I
I INTRODUO
Neste mdulo, analisaremos a histria dos principais mtodos, metodologias e abordagens de ensino de lnguas e, em especial, a Lngua Inglesa. O levantamento histrico e terico do Mdulo I foi realizado com base nas obras Techniques and principles in language teaching de Diane Larsen-Freeman, Oxford University Press, 2002, e Approaches and methods in language teaching de Jack C. Richards e Theodore S. Rodgers, Cambridge University Press, 2002. Mas o que so mtodos, metodologias e abordagens? Consideraremos, aqui, as seguintes definies:

Metodologia o que liga teoria e prtica. Mtodo uma maneira especfica de se ensinar uma lngua, que baseada em princpios e procedimentos sistemticos. Observaremos, durante os estudos, que os vocbulos, metodologia e mtodo so, muitas vezes, utilizados indistintamente.
Abordagens, no entanto, so mais amplas. Representam filosofias de ensino de lngua que podem ser interpretadas e aplicadas de diferentes formas em sala de aula.
O principal objetivo do nosso estudo, neste mdulo, tornar a prtica pedaggica do professor mais consciente e alicerada em bases tericas consistentes. Quando o docente toma conhecimento das metodologias, ele capaz de decidir conscientemente o que fazer, quando fazer, como fazer e por que fazer. Sem o conhecimento terico, o professor acaba agindo de forCurso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo I
ma intuitiva, com base em suas experincias enquanto aluno e sua concepo de mundo e educao. Antes de comear seus estudos, considere a proposta a seguir como um ponto de partida para as reflexes e exerccios que sero propostos posteriormente.
Para voc refletir...
Com base no que foi exposto acima, reflita a respeito de suas experincias enquanto aluno e sua prtica pedaggica, procurando identificar relaes entre ambas.
Experincias que me marcaram enquanto aluno:
Minha prtica pedaggica:
REFERENCIAL DE RESPOSTA DA REFLEXO
Voc deve ter observado que muito do que praticamos em sala de aula sofre grande influncia das prticas dos nossos antigos professores. Trazemos uma bagagem muito grande de experincias positivas e negativas de nossa vida de estudantes. Estas experincias esto implcitas em nossa prtica, o que se d de forma consciente ou inconsciente; por este motivo, sempre vlido refletir sobre nossa ao, nunca perdendo de vista os nossos objetivos.
Ao fazermos uma retrospectiva terica dos mtodos e abordagens que dominaram o ensino da Lngua Inglesa, observaremos, que atravs da histria, ocorreram muitas mudanas nas metodologias. Note que tais mudanas refletem o tipo de proficincia necessrio em cada perodo e tambm as mudanas nas teorias lingsticas e de aquisio da lngua. Cada mtodo tem um objetivo. Os procedimentos e tcnicas aplicadas devem ser coerentes com os resultados que se espera obter.
II MTODO DE GRAMTICA E TRADUO
Entre os sculos XVII e XIX, o estudo do Latim clssico e a anlise de sua gramtica e retrica tornaram-se o modelo para o estudo de lnguas estrangeiras. Livros textos consistiam de afirmaes sobre regras gramaticais abstratas, listas de vocabulrio e sentenas para traduo. Falar a lngua estrangeira no era o objetivo e a prtica oral se limitava leitura, em voz alta, de sentenas que os alunos haviam traduzido. Esta abordagem de ensino de lngua estrangeira tornou-se conhecida como Mtodo de Gramtica e Traduo (Grammar-Translation Method). Este mtodo dominou o ensino de lnguas estrangeiras de 1840 at 1940 e, apesar de algumas modificaes, continua sendo largamente utilizado nos dias de hoje. O objetivo era ajudar os alunos a lerem e a analisarem obras literrias em lngua estrangeira. Era tambm esperado que, atravs do estudo da gramtica da lngua alvo, os alunos se familiarizassem com a gramtica de sua prpria lngua e que essa familiarizao os ajudasse a falar e a escrever melhor a lngua nativa. Finalmente, pensava-se que o aprendizado da lngua estrangeira pudesse ajudar os alunos a crescerem intelectualmente; considerava-se que os alunos, provavelmente, nunca usariam a lngua estudada, mas que o exerccio mental da aprendizagem traria benefcios de qualquer forma.
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Observe a transcrio de uma aula do Mtodo de Gramtica e Traduo
A aula tem incio com a leitura de um trecho da obra de Ernest Hemingway, The old man and the sea. O professor pede para que os alunos traduzam a passagem do Ingls para o Portugus e, sempre utilizando a lngua nativa (Portugus), ele pergunta aos alunos se eles tm alguma dvida. Quando surgem dvidas relativas ao vocabulrio, o professor d a traduo do vocbulo. Posteriormente respondem, por escrito, s questes de interpretao propostas (algumas bem simples e objetivas, outras mais complexas e pessoais). Os alunos devem ler em voz alta suas respostas para que as mesmas sejam corrigidas. Em seguida, os alunos traduzem uma lista de palavras retiradas do texto. Sempre que possvel, o professor faz relaes entre a gramtica da lngua estudada e a gramtica da lngua materna. O professor, ento, ensina um ponto gramatical, explicitando suas regras e pedindo que os alunos as apliquem em um exerccio. Os alunos devem, em casa, memorizar uma lista de vocbulos e tambm uma lista de verbos.
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E A D
Atividade A
Com base na transcrio da aula acima, responda Respostas que se encontra no final deste Mdulo.
as questes abaixo. Posteriormente, compare com o Referencial de
a) Qual o objetivo do mtodo de Gramtica e Traduo?
b) Quais as habilidades lingsticas (leitura, fala, escrita, audio) desenvolvidas?
c) Em que idioma o professor conduz a aula?
d) Como a gramtica ensinada? De forma dedutiva, partindo das regras para a aplicao em exerccios, ou indutiva, partindo da utilizao, sem a explicitao das regras? Por qu?
e) Como poderia ser a avaliao neste mtodo?
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Na metade do sculo XIX muitos fatores contriburam para uma certa rejeio ao Mtodo de Gramtica e Traduo. O aumento das oportunidades de comunicao entre os europeus criou uma demanda da proficincia oral em lnguas estrangeiras. O francs C. Marcel baseou-se no modo como as crianas aprendem sua lngua para desenvolver um modelo de ensino de lnguas estrangeiras, ele enfatizava a importncia do significado na aprendizagem, propunha que a leitura deveria ser ensinada antes de outras habilidades, e tentou situar o ensino lingstico em uma estrutura educacional mais ampla. O ingls T. Prendergast foi um dos primeiros a observar que as crianas usam as situaes e contextos para interpretar expresses e que elas usam frases memorizadas, seguindo uma rotina na fala. O francs F. Gouin desenvolveu uma abordagem de ensino de lngua estrangeira baseada em suas observaes de como as crianas usam a lngua. Ele acreditava que a aprendizagem da lngua era facilitada atravs de seu uso para a realizao de tarefas e eventos que consistiam de uma seqncia de aes relacionadas. A partir de 1880, lingistas como Henry Sweet na Inglaterra, Wilhelm Vitor na Alemanha, e Paul Passy na Frana comearam a abastecer o campo de ensino lingstico com idias reformistas de grande credibilidade e aceitao. A disciplina da lingstica foi revitalizada. A fontica foi estabelecida. No geral, os reformistas acreditavam que:
A lngua falada fundamental e tal fato deveria ser refletido numa metodologia baseada em tal habilidade.
As descobertas da fontica deveriam ser aplicadas ao ensino de lnguas e ao treinamento de professores.
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Os aprendizes deveriam primeiramente ouvir a lngua para, posteriormente, manterem contato com a mesma na forma escrita.
As palavras deveriam ser apresentadas atravs de sentenas que deveriam ser praticadas em contextos significativos ao invs de serem ensinadas isoladamente.
As regras gramaticais deveriam ser ensinadas indutivamente. Os alunos deveriam praticar e aplicar os pontos gramaticais em contextos comunicativos para que pudessem internaliz-los, sem a necessidade de se explicitar as regras gramaticais.
A traduo deveria ser evitada, apesar da lngua nativa poder ser usada para explicar novas palavras ou checar compreenso. Entre aqueles que tentaram aplicar princpios naturais ao ensino
de lnguas no sculo XIX, estava L. Sauveur, que utilizava interao oral intensiva na lngua alvo, aplicando questes como uma maneira de apresentar e explicar a lngua. Ele abriu uma escola de lnguas em Boston no final da dcada de 1860 e seu mtodo logo tornou-se conhecido como Mtodo Natural. Sauveur e outros que acreditavam no mtodo, defendiam que uma lngua estrangeira poderia ser ensinada sem traduo se o significado fosse diretamente demonstrado. Os professores devem encorajar o uso espontneo e direto da lngua alvo em sala de aula. Os estudantes poderiam, ento, aprender as regras gramaticais de maneira indutiva. O professor substitui o livro texto nos estgios iniciais. A habilidade oral comea com ateno sistemtica pronncia. Palavras conhecidas podem ser usadas para se ensinar vocabulrio novo, com uso da mmica, demonstrao, e figuras. Estes princpios naturais de aprendizagem lingstica foram o fundamento para um mtodo conhecido mais tarde como Mtodo Direto.
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III MTODO DIRETO
J que o Mtodo de Gramtica e Traduo no era efetivo em preparar os alunos para o uso comunicativo da lngua alvo, o Mtodo Direto tornou-se popular. O Mtodo Direto tem uma regra muito bsica: nenhuma traduo permitida. Na verdade, o tal mtodo recebe esse nome devido ao fato do significado ser dado de maneira direta na lngua alvo, atravs do uso da demonstrao e de recursos visuais. 1. As aulas eram conduzidas exclusivamente na lngua alvo. 2. Somente o vocabulrio e sentenas eram ensinados. 3. A habilidade de comunicao oral era construda numa progresso gradual por intermdio de perguntas e respostas entre professor e alunos em aulas intensas e curtas. 4. A gramtica era ensinada indutivamente. 5. Novos contedos eram introduzidos oralmente. 6. Vocabulrio concreto era ensinado atravs de demonstrao, objetos e figuras. O vocabulrio abstrato era ensinado por associao de idias. 7. As compreenses oral e auditiva eram ensinadas. 8. Pronncia e gramtica corretas eram enfatizadas.
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E A D
Atividade B
A seguir, listaremos atividades observadas em uma aula do Mto-
do Direto. Note que toda prtica do professor tem uma justificativa terica decorrente do mtodo adotado. Voc dever relacionar as atividades enumeradas abaixo com as suas justificativas tericas. Observe que, para cada prtica elencada (de 1 a 13), h uma justificativa correspondente. O nmero 1 est feito como modelo. Compare suas respostas com o Referencial de Respostas que se encontra no final deste Mdulo. Atividades observadas: 1. Os alunos lem em voz alta uma passagem sobre a geografia do Canad. Cada um l uma sentena.
2. O professor aponta para a parte do mapa mencionada aps cada sentena ser lida. Ele mostra, por exemplo, a fronteira ao sul logo aps o aluno ter lido sobre isso.
3. O professor usa a lngua alvo para perguntar aos alunos se eles tm alguma dvida. Os alunos usam a lngua alvo para fazerem perguntas sobre vocabulrio.
4. O professor responde s questes dos alunos desenhando no quadro ou mostrando objetos da sala de aula e figuras, nunca traduzindo.
5. O professor faz perguntas sobre o mapa na lngua alvo, os alunos do respostas completas tambm na lngua alvo.
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6. Os alunos fazem perguntas sobre o mapa para o grupo.
7. O professor trabalha a pronncia das palavras com os alunos.
8. O professor corrige um erro gramatical pedindo aos alunos que faam uma escolha entre duas sentenas, uma correta e outra incorreta.
9. O professor faz perguntas diversas aos alunos utilizando o vocabulrio e as estruturas trabalhadas anteriormente e os alunos fazem perguntas uns aos outros.
10. Aps terem utilizado as preposies oralmente em perguntas e respostas, os alunos preenchem as lacunas de um exerccio com as preposies praticadas na lio.
11. O professor dita um pargrafo sobre a geografia do Canad. Em uma aula posterior, os alunos devem criar um pargrafo com informaes geogrficas a respeito deste pas.
12. Todas as aulas da semana envolvem a geografia do Canad.
13. O provrbio Where there's a will, there's a way analisado para se discutir a aplicao do mesmo na sociedade canadense.
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Justificativas:
( ) Aprender outra lngua tambm envolve aprender sobre os valores e costumes dos falantes daquela lngua. ( ) A escrita uma habilidade importante a ser desenvolvida desde o incio. ( ) O contedo baseado em situaes ou tpicos, no em estruturas lingsticas. ( ) Os alunos devem aprender a pensar na lngua alvo o mais rpido possvel. O vocabulrio adquirido mais naturalmente se os alunos usam as sentenas completas na lngua alvo ao invs de memorizar listas de vocabulrio. (1 ) A leitura da lngua alvo deve ser ensinada desde o incio. No entanto, tal habilidade ser desenvolvida com a habilidade oral. A lngua primeiramente discurso. A cultura consiste em mais do que a literatura (ex: os alunos estudam a geografia, os costumes e valores). ( ) A lngua nativa no deve ser usada durante a aula. ( ) A gramtica deve ser ensinada indutivamente. As regras gramaticais no so dadas explicitamente. ( ) A auto-correo facilita a aprendizagem. ( ) As aulas devem possibilitar atividades de conversao em que os alunos possam usar a lngua em contextos reais. Os alunos devem ser encorajados a falar o mximo possvel. ( ) Objetos, figuras e cartazes presentes no ambiente da sala de aula devem ser usados para ajudar os alunos a construir os significados.
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( ) O professor deve demonstrar e no explicar ou traduzir. necessrio que os alunos faam uma associao direta entre a lngua alvo e o significado. ( ) O objetivo da aprendizagem de uma lngua a comunicao. Isso envolve fazer perguntas e dar respostas. ( ) A pronncia deve ser trabalhada desde o comeo.
EAD
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IV MTODO UDIO-LINGUAL
O mtodo udio-lingual tambm uma abordagem baseada na habilidade oral. No entanto muito diferente do mtodo direto pois, ao invs de enfatizar a aquisio do vocabulrio atravs do seu uso em situaes diversas, o mtodo udio-lingual treina os alunos com exerccios de repetio de estruturas gramaticais. Da mesma forma, diferentemente do Mtodo Direto, o udio-lingual tem uma forte base terica na lingstica e na psicologia.
Pensando em uma aula do Mtodo udio-lingual:
1. O professor apresenta um novo dilogo oralmente com o qual ele introduz o lxico e as estruturas a serem desenvolvidas. Note que o dilogo no escrito, os alunos somente escutam. Exemplo John: Mary: John: Mary: John: Mary: John:
Hello, Mary. Hi John, how are you? Im fine, thanks. And you? Fine. How was the weekend? It was tiring. I worked on Saturday. And what did you do on Sunday? I went to the supermarket.
Acredita-se que as formas lingsticas no ocorrem por si prprias; elas ocorrem mais naturalmente dentro de um contexto.
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2. O professor usa somente a lngua alvo em sala de aula. Gestos, figuras e outros recursos so tambm usados para dar o significado.
A lngua nativa e a lngua alvo tm sistemas lingsticos separados. Elas devem ser mantidas separadas para que a lngua nativa interfira o mnimo possvel na tentativa de se adquirir a lngua alvo.
3. O professor repete o dilogo duas vezes, depois disso, ele recita o dilogo e os alunos repetem. Isso ocorre vrias vezes. Depois, o professor diz as falas de um personagem do dilogo e os alunos dizem as falas do outro; os papis so invertidos. O professor separa a classe em dois grupos, cada um representa um personagem. Os alunos trabalham em pares. Quando necessrio, o professor corrige oralmente as deficincias de pronncia fazendo a repetio da sentena em que houve dificuldade, por diversas vezes, inclusive de trs para frente.
Um dos mais importantes papis do professor ser modelo em lngua alvo. Ouvindo a lngua sendo usada corretamente, os alunos tornam-se hbeis para imitar o modelo. Note que este mtodo fortemente influenciado pela Teoria Behaviorista de Skinner. importante evitar que os alunos cometam erros, pois eles levam formao de maus hbitos. Quando os erros ocorrem, eles devem ser imediatamente corrigidos pelo professor.
4. Os alunos ficam envolvidos no trabalho de repetio por muito tempo.
A aprendizagem da lngua um processo de formao de hbito. Quanto mais algo repetido, mais forte o hbito e maior a aprendizagem.
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5. O professor l uma das sentenas do dilogo, variando um ou mais itens. ( Ex: What did you do yesterday? / What did you do last week? / What did you do last weekend? ) O professor tambm utiliza figuras de lugares para que os alunos repitam uma outra sentena do dilogo fazendo algumas variaes. ( Ex: O professor repete a sentena do dilogo: I went to the supermarket. Ele mostra a figura de um restaurante e diz: restaurant. Os alunos, ento, dizem: I went to the restaurant. Logo aps, ele mostra a figura de um cinema e diz : movies. Os alunos respondem: I went to the movies). Tais repeties com variaes so chamadas, substitution drills.
Para criar novas sentenas os alunos devem aprender que partes especficas do discurso (verbos, sujeitos, advrbios, adjetivos, etc) ocupam lugares determinados nas sentenas.
6. O professor diz muito bem quando os alunos respondem corretamente.
Reforos positivos ajudam os alunos a desenvolver hbitos corretos.
7. O professor faz algumas das perguntas do dilogo para os alunos e estes do respostas treinadas previamente.
Os alunos devem aprender a responder questes automaticamente sem parar para pensar sobre elas.
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8. O professor convida diferentes alunos a fazerem perguntas uns aos outros. Ele sorri, encorajando os alunos e dando sugestes de respostas com figuras.
O professor deve ser como um maestro: conduzindo, guiando e controlando o comportamento dos alunos na lngua alvo.
9. O vocabulrio novo introduzido atravs do dilogo, o vocabulrio limitado. (Ex: o professor, atravs das variaes neste dilogo, introduz o seguinte vocabulrio: yesterday, last weekend, last vacation, last week, this morning, movies, supermarket, restaurant, farm, club).
O principal objetivo do ensino de lngua fazer os alunos adquirirem padres estruturais. Os alunos aprendem vocabulrio posteriormente.
10. Aos alunos no so dadas regras gramaticais. Os pontos gramaticais so ensinados atravs das repeties das sentenas do dilogo.
A aprendizagem de uma lngua deve ser similar aquisio da lngua nativa. As regras necessrias ao uso da lngua alvo sero descobertas por induo atravs de exemplos.
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11. Em uma aula subseqente o professor pede que os alunos recitem o dilogo para que ele possa escrev-lo na lousa. Os alunos devem copiar o mesmo em seus cadernos. Um outro trabalho escrito requisitado o de organizar sentenas que seguem o padro daquelas trabalhadas no dilogo
O discurso mais bsico do que a escrita. A ordem natural de aquisio das habilidades a ordem seguida na aprendizagem de primeira lngua da criana: audio, fala, leitura e escrita.
12. O professor realiza uma discusso sobre supermercados americanos, trazendo informaes interessantes sobre a cultura daquele povo.
A lngua e a cultura no se separam. Cultura no engloba apenas literatura e artes, mas tambm o comportamento do dia a dia das pessoas que falam o idioma como primeira lngua.
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E A D
Atividade C
Responda as questes relativas ao Mtodo udio-lingual e confira, no Referencial de Respostas, no final do Mdulo I, se suas colocaes esto coerentes. a) Quais so os objetivos dos professores que utilizam o Mtodo udiolingual?
b) Como os contedos devem ser introduzidos?
c) Liste as caractersticas principais do mtodo.
d) Que reas da lngua so enfatizadas? Que habilidades lingsticas so desenvolvidas?
e) Qual o papel da lngua alvo e da lngua nativa?
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V METODOLOGIA COMUNICATIVA
At o final da dcada de 70, surgiram muitos mtodos com o objetivo de ensinar o aluno a se comunicar na lngua alvo, entretanto, alguns educadores passaram a questionar os mtodos e existentes ao perceberem que os alunos geralmente eram capazes de produzirem sentenas durante as aulas, mas no conseguiam aplic-las fora da sala de aula, em situaes comunicativas reais.
Concluiu-se que para uma comunicao efetiva necessrio mais do que o conhecimento e a aprendizagem de estruturas lingsticas. Os alunos deveriam ser capazes de aplicar corretamente funes lingsticas tais como apresentar, cumprimentar, convidar, recusar um convite. Sempre dentro de determinados contextos sociais. Era necessrio mais do que competncia lingstica, era tambm necessrio competncia comunicativa saber quando e como dizer o que a quem. Surge, ento, a abordagem Comunicativa.
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Para voc refletir...

Reflita a respeito dos casos abaixo e escreva as provveis causas.
Mrio estuda Ingls h 4 anos, ele conhecia as regras gramaticais dos principais tempos verbais e conseguia aplic-las perfeitamente em exerccios gramaticais. Ele tambm conseguia fazer tradues de textos propostas por sua professora, no entanto, quando conheceu um menino australiano que passou a estudar em sua classe durante o perodo em que este fazia parte de um programa de intercmbio, no conseguia se comunicar
a) Por que voc acha que ele teve esta dificuldade?
b) Qual era o objetivo principal do curso de ingls que Mrio fez?
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Llian fez um curso de Ingls que enfatizava a conversao, durante as aulas, ela praticava dilogos propostos por seu professor, repetindo os mesmos incansavelmente com os colegas. Ela memorizava-os muito bem e era capaz de reproduz-los com uma pronncia perfeita. Um dos dilogos trazia um convite da seguinte forma: Lets go to the movies? No entanto, quando Lilian recebeu um convite de um amigo virtual americano pelo MSN que dizia: Would you like to go? ela no sabia o que responder.
a) Voc acredita que o curso de conversao que Llian fez preparou-a para a comunicao em situaes reais? Por qu?
REFERENCIAL DE RESPOSTA DA REFLEXO

Cada metodologia e abordagem tem um objetivo especfico. Se o aluno exposto uma metodologia que enfoca a gramtica da lngua, esperado que ele possa resolver exerccios gramaticais e que conhea a sistematizao da lngua em questo. Porm, neste caso, o aluno no estar apto a se comunicar.
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Observe a transcrio de uma aula da Metodologia Comunicativa
A professora cumprimenta a classe em Ingls e distribui um material impresso. De um lado h uma fotocpia de uma coluna cultural de um jornal americano recente, em que o reprter discute que filme ele acredita que ganhar o Oscar. A professora pede aos alunos que leiam o material e que grifem as previses feitas pelo reprter. Todas as instrues so dadas em Ingls (lngua alvo). Quando os alunos acabam, eles lem as frases grifadas. A professora escreve as frases ditadas pelos alunos na lousa. A professora tem uma discusso com os alunos sobre quais previses parecem expressar um grau maior ou menor de certeza ou probabilidade. As sentenas da lousa so as seguintes:
Titanic is very likely to win the Oscar this year. Star War can win if they analyse the special effects. Central do Brasil may have an outside chance.
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A professora pede que os alunos observem a primeira sentena e pensem em um outro modo de se expressar a mesma idia. Um deles diz, Titanic will probably win the Oscar. A professora aceita a resposta e pergunta se mais algum teria outra idia. Como ningum responde, ela prope: Titanic is almost certain to win the Oscar. A professora faz o mesmo com todas as sentenas da lousa. Depois deste trabalho, os alunos devem virar as folhas que receberam e trabalhar em um exerccio cujo objetivo ordenar sentenas apresentadas fora de ordem, as mesmas trabalhadas na tarefa anterior. Ao terminarem, os alunos comparam o que fizeram com as sentenas corretas apresentadas na coluna cultural. A professora pede a opinio dos alunos quanto s previses do exerccio, eles expressam seus pontos de vista e fazem suas prprias previses. Um aluno comete um erro e a professora no faz a correo de imediato. A professora anuncia que agora os alunos trabalharo em um jogo. A classe dividida em grupos de quatro alunos e todos recebem cartes nos quais h figuras representando diferentes tipos de filmes, tais como: comdia, horror e romance. Num primeiro momento os alunos dizem em voz alta seus tipos de filmes preferidos, em Ingls. A professora vai anotando todos eles na lousa, logo aps, todos devolvem seus cartes e os mesmos so redistribudos. Desta vez, o objetivo fazer previses sobre os filmes a que os colegas iro assistir no final de semana seguinte, tentando adivinhar os tipos de filmes constantes nos cartes de cada um. Exemplo: Joo may watch a comedy movie. Se outro aluno, que no o Joo, tem o tipo de filme citado em seus cartes, o mesmo diz algo como Joo cant watch a comedy movie next weekend because I am going to watch it. Desta forma, os alunos se divertem fazendo previses.
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A prxima atividade proposta pela professora ainda objetiva trabalhar com situaes mais ou menos provveis. A professora l algumas hipteses sobre assuntos diversos e atuais e os alunos devem discutir o grau de probabilidade de cada uma. Logo aps, os alunos so novamente divididos em pequenos grupos. Cada grupo recebe uma histria em quadrinhos s contendo imagens. Mostrando os primeiros quadrinhos e cobrindo os demais os prprios alunos devem fazer suas previses sobre o que cada um acha que acontecer em seguida. A professora prope que os grupos sejam redistribudos para a ltima atividade da aula. Trata-se de um role play, uma situao para o desenvolvimento de um dilogo em que um dos alunos o chefe de uma companhia e os demais so funcionrios. Eles devem imaginar que esto em uma reunio para discutirem os efeitos provveis de um corte de funcionrios. Eles primeiramente, decidem sobre os assuntos que podem ser discutidos na suposta reunio e iniciam a atividade. A professora ressalta as relaes de formalidade e respeito que o grupo de funcionrios deve ter para com o chefe. A professora vai se deslocando de grupo em grupo e esclarecendo quaisquer dvidas. No final, h uma discusso aberta sobre qual a linguagem mais apropriada para expressar uma dada previso. Como tarefa de casa, a professora pede que os alunos assistam ao debate que ocorrer aquele dia na televiso e que faam previses escritas em ingls sobre quem eles acreditam que ser vitorioso, explicando suas razes.
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E A D
Atividade D
A seguir, apresentaremos os princpios metodolgicos implcitos
nas aulas da Abordagem Comunicativa. Aps a leitura de cada princpio levantado, procure identificar a parte da aula transcrita acima que pode ser justificada por ele, reescrevendo-a. Observe o modelo. Cheque suas respostas no Referencial de Respostas, que est no final deste Mdulo.
a) Sempre que possvel, o professor deve lanar mo da linguagem autntica, aquela que ocorre em situaes reais de comunicao.
O professor utiliza a coluna cultural de um jornal americano recente para introduzir a aula.
b) Ser comunicativamente competente tambm ter a habilidade de perceber as intenes do interlocutor.
c) A lngua alvo o veculo de comunicao em sala, no s o objeto de estudo.
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d) Uma funo lingstica pode ser expressa de vrias formas. Os alunos devem conhecer vrias maneiras de se expressar. (diferentes modos de se convidar, de se fazer previses, etc).
e) Jogos so importantes porque eles tm caractersticas comuns com situaes reais de comunicao. H um objetivo para se comunicar. O que chamamos de information gap. Alm disso, o aluno recebe um retorno imediato e, se no conseguir se comunicar adequadamente, h um processo de negociao de significados.
f) Os alunos devem ter oportunidades de expressar suas prprias idias.
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g)
Erros
so
considerados
resultados
naturais
do
processo
de
desenvolvimento das habilidades de comunicao. Durante uma atividade de fluncia, a professora anota os erros cometidos e volta a falar dos mesmos antes do final da aula se julgar necessrio.
h) A professora deve promover a interao e possibilitar que os alunos se comuniquem.
i) O contexto social e o grau de formalidade so aspectos a serem levados em considerao para uma comunicao eficaz.
j) Em algumas atividades, o aluno toma decises sobre o que dizer e como dizer. A comunicao real ocorre da mesma forma.
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k) Os aspectos gramaticais e o vocabulrio a serem desenvolvidos so derivados das situaes e das funes estudadas. Funes estas, sempre contextualizadas e introduzidas a partir de materiais em que a lngua usada naturalmente, em situaes reais de comunicao.
l) Aos alunos, devem ser dadas oportunidades de escutar a lngua tal qual utilizada na comunicao autntica, desenvolvendo estratgias para lidar com as dificuldades que possam ocorrer.
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VI A ERA DOS MTODOS
Durante boa parte do sculo XX, observou-se a ascenso e a queda de muitas abordagens e mtodos de ensino de lnguas. O perodo mais ativo da histria de mtodos e abordagens foi da dcada de 50 at a dcada de 80. As dcadas de 50 e 60 viram a ascenso dos mtodos udio Lingual e Situacional que foram ambos substitudos pela abordagem comunicativa. Durante o mesmo perodo, outros mtodos atraram menos, mas igualmente entusiasmados seguidores, incluindo Silent Way, Natural Approach, e Total Physical Response. Na dcada de 90, Content-Based Instruction e Task-Based Language Teaching emergiram como novas abordagens assim como Competency-Based Instruction que foca os resultados da aprendizagem ao invs dos mtodos de ensino. Outras abordagens como o Cooperative Learning, Whole Language Approach, e Multiple Intelligences, originalmente desenvolvidas para a educao de forma geral, foram estendidas para o ensino de lngua estrangeira. Voc pde perceber que h diferentes metodologias para se ensinar uma lngua. perfeitamente normal que voc se sinta mais confortvel trabalhando com determinada metodologia, mas no devemos nos esquecer que todos os mtodos tm o seu valor. O importante so os objetivos assumidos. Se o objetivo preparar um aluno para ler diferentes textos, a prtica e as tcnicas aplicadas devem ser coerentes. Da mesma forma, a avaliao deve ser um reflexo da prtica pedaggica.
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ATIVIDADE AVALIATIVA
desafio
ESTA ATIVIDADE OBRIGATRIA E DEVER SER ENTREGUE AOS SEUS TUTORES.
Agora que voc j terminou o estudo do Mdulo, reflita sobre o caso apresentado abaixo.
CASO PARA ESTUDO:

Considere que voc seja um professor de Ingls da rede oficial de ensino e deva planejar duas aulas para uma classe da 6 srie (7 ano), tendo em mente que seu objetivo gramatical seja desenvolver o presente contnuo, ou presente progressivo e, o lexical (vocabulrio), os verbos read, write, watch, study, work. H, tambm de sua parte, a conscincia da importncia que a habilidade de leitura tem para preparar seus alunos para a vida em sociedade e para o mercado de trabalho. Percebe-se, ainda, que as habilidades oral e de audio despertam o interesse de seus alunos; porm, tambm se nota que, por se tratar de uma sala numerosa (40 alunos), voc pode encontrar dificuldades para trabalhar de forma mais comunicativa.
Diante dos fatos expostos, prepare duas aulas descrevendo seus procedimentos, tcnicas e prticas, justificando suas opes e fazendo referncias aos mtodos e abordagens estudados. Observe que disponibilizamos uma ficha na qual seu planejamento pode ser realizado.
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ATIVIDADE AVALIATIVA DO MDULO I
1 aula
Objetivo gramatical: ponto gramatical a ser ensinado.
Objetivo lexical: vocabulrio a ser ensinado.
Recursos udio-visuais: todo o material utilizado na aula (figuras, texto, msica, exerccio escrito, objetos etc).
Procedimentos: Descreva as atividades realizadas na aula explicando sua aplicao passo a passo e fazendo referncias aos mtodos cujas tcnicas voc optou por utilizar.
Introduo / contextualizao
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Justificativas tericas
Desenvolvimento
Avaliao: Como voc pretende avaliar o desenvolvimento de seus alunos em relao ao contedo desenvolvido nesta aula? (pode se tratar de uma avaliao formal ou informal).
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ATIVIDADE AVALIATIVA DO MDULO I
2 aula
Objetivo gramatical: ponto gramatical a ser ensinado.
Objetivo lexical: vocabulrio a ser ensinado.
Recursos udio-visuais: todo o material utilizado na aula: figuras, texto, msica, exerccio escrito, objetos etc).
Procedimentos: Descreva as atividades realizadas na aula explicando sua aplicao passo a passo e fazendo referncias aos mtodos cujas tcnicas voc optou por utilizar.
Introduo / contextualizao
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Desenvolvimento
Avaliao: Como voc pretende avaliar o desenvolvimento de seus alunos em relao ao contedo desenvolvido nesta aula? (pode se tratar de uma avaliao formal ou informal).
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bohn, H. e Vandersen, P. Tpicos de Lingstica Aplicada. Florianpolis: Editora da UFSC, 1988 Fanselow, John. Breaking Rules: Generating and Exploring Alternatives in Language Teaching. New York, Longman, 1987 Holliday, Adrian. Appropriate Methodology and Social Context. New York, Cambridge University Press, 1994 Kramsch, Claire. Context and Culture in Language Teaching. Oxford, Oxford University Press, 1993 Krashen, S. D. Principle and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982 Larsen-Freeman, Diane. An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman, 1991 Larsen-Freeman, Diane. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford, Oxford University Press, 2002 Leffa, Vilson J. & Paiva, Maria da Graa G. O Processo de Aprendizagem de uma Lngua / The Foreign Language Learning Process / Porto Alegre / Braslia: Ed. Universidade/UFRGS/ The British Council, 1993 Littlewood, William T. Foreign and Second Language Learning: Languageacquisition Research and its Implications for the Classroom. Cambridge University Press, 1997 Richards, Jack C. e Rodgers, Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press, 2002 Saviane, G. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: Editora tica, 1996
42
REFERENCIAL DE RESPOSTAS DO EXERCCIOS PROPOSTOS
Observe que as questes discursivas podem ser respondidas de forma diferente da apresentada a seguir, desde que o sentido seja o mesmo.
ATIVIDADE A a) O objetivo deste mtodo preparar os alunos para a traduo de textos da literatura clssica. Os alunos tambm devem ter conscincia das regras gramaticais da lngua estudada. b) As habilidades trabalhadas por este mtodo so a leitura e a escrita. A gramtica e a memorizao de vocabulrio tambm so enfatizadas. c) O professor conduz a aula fazendo uso da lngua nativa, no nosso caso o Portugus, j que o objetivo do ensino da lngua alvo (Ingls) no a comunicao. d) A gramtica desenvolvida dedutivamente, isto , as regras gramaticais so ensinadas e os alunos devem, ento, aplic-las em exerccios. e) A avaliao deve ser um reflexo da prtica pedaggica do professor, portanto, neste caso poderiam ser propostos exerccios de traduo e de aplicao de regras gramaticais previamente trabalhadas.
ATIVIDADE B 13 11 12 05 01 03 10 08 09 04 02 06 07
43
ATIVIDADE C a) O objetivo tornar os alunos aptos a utilizarem a lngua alvo comunicativamente. Para tanto, acredita-se que o aluno deve memorizar as estruturas para que possa us-las de forma automtica. b) Os contedos so sempre introduzidos atravs de um dilogo que dever ser repetido oralmente inmeras vezes. c) As novas estruturas e o novo vocabulrio so introduzidos por um dilogo; os dilogos so repetidos muitas vezes; so propostos exerccios orais de substituio de vocbulos, mantendo-se as estruturas para que as mesmas possam ser memorizadas, a lngua nativa no deve ser utilizada; a gramtica desenvolvida indutivamente, isto , os alunos utilizam as estruturas e as regras no so explicitadas. d) Enfatiza-se as habilidades de audio e oral. O vocabulrio limitado ao proposto nas substituies. As habilidades so desenvolvidas de acordo com a aprendizagem da lngua nativa: audio, fala, leitura e escrita. e) A lngua nativa no deve ser utilizada. O professor conduz a aula usando a lngua alvo. Cada lngua tem um sistema. O sistema da lngua nativa pode atrapalhar a aquisio da lngua alvo.
ATIVIDADE D b) A professora tem uma discusso com os alunos sobre quais expresses parecem expressar um grau maior ou menor de certeza ou probabilidade. c) A professora usa a lngua inglesa para conduzir a aula. d) A professora pede que os alunos pensem em outras formas de se expressar a mesma idia.
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e) A professora prope jogos. f) A professora pede a opinio dos alunos quanto s previses do exerccio. g) A professora no faz a correo de imediato. h) So propostas varias atividades de conversao. i) A professora enfatiza as relaes de formalidade e respeito dos funcionrios para com o chefe. j) Eles decidem sobre os assuntos que podem ser discutidos na suposta reunio. k) Os alunos devem fazer previses (que uma funo comunicativa) para realizar as atividades de conversao. l) Os alunos devem assistir a um debate em lngua inglesa.
45

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CURSO DE APERFEIOAMENTO

HISTRICO DAS METODOLOGIAS E ABORDAGENS DE ENSINO DA LNGUA INGLESA

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Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo I

Para voc refletir...

Experincias que me marcaram enquanto aluno:

Minha prtica pedaggica:

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REFERENCIAL DE RESPOSTA DA REFLEXO

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II MTODO DE GRAMTICA E TRADUO

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Observe a transcrio de uma aula do Mtodo de Gramtica e Traduo

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as questes abaixo. Posteriormente, compare com o Referencial de

a) Qual o objetivo do mtodo de Gramtica e Traduo?

b) Quais as habilidades lingsticas (leitura, fala, escrita, audio) desenvolvidas?

c) Em que idioma o professor conduz a aula?

e) Como poderia ser a avaliao neste mtodo?

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As descobertas da fontica deveriam ser aplicadas ao ensino de lnguas e ao treinamento de professores.

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III MTODO DIRETO

Curso de Ensino e Aprendizagem da Lngua Inglesa Mdulo I

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6. Os alunos fazem perguntas sobre o mapa para o grupo.

7. O professor trabalha a pronncia das palavras com os alunos.

12. Todas as aulas da semana envolvem a geografia do Canad.

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Pensando em uma aula do Mtodo udio-lingual:

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4. Os alunos ficam envolvidos no trabalho de repetio por muito tempo.

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6. O professor diz muito bem quando os alunos respondem corretamente.

Reforos positivos ajudam os alunos a desenvolver hbitos corretos.

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b) Como os contedos devem ser introduzidos?

c) Liste as caractersticas principais do mtodo.

d) Que reas da lngua so enfatizadas? Que habilidades lingsticas so desenvolvidas?

e) Qual o papel da lngua alvo e da lngua nativa?

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Para voc refletir...

a) Por que voc acha que ele teve esta dificuldade?

b) Qual era o objetivo principal do curso de ingls que Mrio fez?

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REFERENCIAL DE RESPOSTA DA REFLEXO

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Observe a transcrio de uma aula da Metodologia Comunicativa

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b) Ser comunicativamente competente tambm ter a habilidade de perceber as intenes do interlocutor.

c) A lngua alvo o veculo de comunicao em sala, no s o objeto de estudo.

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f) Os alunos devem ter oportunidades de expressar suas prprias idias.

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h) A professora deve promover a interao e possibilitar que os alunos se comuniquem.