ENSINO DE HISTRIA E A INCORPORAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO: UMA REFLEXO

Carlos Augusto Lima Ferreira* 1. INTRODUO Este texto no tem a pretenso de corrigir os problemas e distores pertinentes ao ensino de Histria, mas de apontar elementos que possam servir ao debate cada dia mais necessrio em torno de novas formas didticas e metodolgicas para o ensino de Histria.
A superao dos problemas didticos metodolgicos, deve ser uma preocupao constante do conjunto de profissionais de Histria na perspectiva de (re)pensar e fortalecer cada vez mais as relaes entre o que se ensina, se pesquisa e se produz visando a uma melhor formao do profissional de Histria que sai da Universidade.

certo que todo e qualquer tipo de mudana acarreta quase sempre resistncia por parte dos envolvidos, que esto ligados a fatores psicolgicos de insegurana, e isto acontece tanto na prtica individual como na coletiva. Quando as rotinas esto estabelecidas elas conferem uma sensao de segurana, que se quebra quando algum fator de mudana ou ruptura aparece. Neste sentido, este artigo instiga de certa maneira a que tomemos como aportes importantes para o fazer histrico as contribuies de novas formas didtico-metodolgicas. Assim, estaremos contribuindo para a formao do professorado no que diz respeito ao seu potencial educativo e didtico, procurando incrementar uma conscincia crtica e responsvel sobre o papel e a importncia das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao TIC, enquanto ferramentas de apoio ao ensino de Histria.
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Professor Assistente do Depto. de Histria da Universidade Catlica do Salvador, Mestre em Inovao e Sistema Educativo, pela Universidade Autnoma de Barcelona, Espanha, doutorando em Educao pela mesma universidade.

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Este um desafio dos mais importantes, como muito bem observa Edson Armando Silva, em seu artigo Banco de dados e pesquisa qualitativa em histria: reflexes acerca de uma experincia
Que ainda no possvel prever as novas tendncias na rea de Histria e Informtica a longo prazo. Entretanto, a simples constatao da velocidade das transformaes nos permite afirmar, sem medo de errar, que estamos no limiar de um mundo no qual nosso ofcio dever se modificar profundamente e a informatizao de nossa cultura dever influir profundamente em nossa maneira de pensar e produzir histria.1

Portanto, este deve se constituir em um dos importantes eixos de discusso sobre os novos meios, seus valores e de que maneira poderemos assumi-los na formao do professor de Histria. 2. Ensino de Histria em questo O ensino de Histria ainda predominantemente factual, trabalhando com as tendncias narrativas e positivistas, tornando-se, dessa forma, para os alunos um ensino desinteressante, confuso, anacrnico, burocratizado e repetitivo. Vrios seriam os adjetivos que poderamos dar para exemplificar o quadro de ensino desta disciplina, que pouco interesse desperta nos alunos, quer seja nos cursos de graduao, quer seja no ensino fundamental e mdio. Desta forma, o conhecimento recebido na Universidade por futuros professores de Histria repassado como pronto e acabado aos alunos do ensino secundrio, negando-se a estes atitudes questionadoras, colocando-os passivos diante dos contedos transmitidos. A manuteno desse processo tem comprometido o ensino de Histria, o que vem, paulatinamente, desestimulando tanto alunos como professores. Mesmo a produo acadmica - resultante de esforos dos professores e pesquisadores de histria - desenvolvida na Universidade, pouco tem atingido o ensino mdio e pouco influencia na direo de novas formas metodolgicas para o ensino da histria. A concepo de histria que os profissionais do ensino de histria, historiadores, autores e professores nos apresentam hoje em dia ainda permeia uma histria dos vencedores, aqueles que criam os fatos histricos e os transmitem como verdades definitivas, absolutas e cristalizadas, ligadas, portanto, a uma concepo positivista da histria, que separa de maneira estanque o pas1

SILVA, Edson Armando. Banco de dados e pesquisa qualitativa em histria: reflexes acerca de uma experincia In Revista de Histria Regional 3(2) 167-176, Inverno 1998. Ponta Grossa, PR, 1998, pp.175-176.

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sado e o presente, negando o presente enquanto construo, j que, na viso de muitos, a histria apenas passado. Existem, porm, vrias iniciativas individuais e/ou coletivas, principalmente nos meios acadmicos, atravs de estudos, pesquisas, debates, dissertaes e teses que visam a incorporar ao ensino novas abordagens que resgatam a histria numa perspectiva crtico-dialtica, sempre em construo, colocando professores e alunos como sujeitos do seu prprio processo, possibilitando uma nova concepo de fazer histria que torna o ato do ensino-aprendizagem mais interessante e criativo, contrapondo-se histria tradicional, que, aos poucos, vai perdendo espao. Neste sentido, como aponta com singular propriedade Marcos Silva, preciso no s criticar uma concepo de histria conservadora e reprodutora do modelo dominante, mas alertar os intelectuais, professores e alunos universitrios para o fato de que a academia deve ter uma prtica diferente da que at ento vem sendo desenvolvida, visto que:
Enquanto graduados em histria tm dificuldades para se assumirem como historiadores, muitos historiadores que lecionam em universidades no se vem como professores. (grifo nosso). Reforam o descompromisso do ensino superior com o prazer da histria para todos, deixando de assumir responsabilidades na preparao de seus prprios alunos para ensino e pesquisa, desqualificando-os por no saberem lnguas estrangeiras nem tcnicas de pesquisa e estudo (em lugar de reconhecerem o aprendizado dessas e outras habilidades como tarefas da universidade). Contribuem, assim, para a reproduo ampliada daquela desqualificao. Na medida em que a escola no encarada como patrimnio histrico, legitima-se mais a degradao do ensino, com prdios e equipamentos destrudos ou escondidos por outdoors, professores pessimamente remunerados, obrigados a fazer sofridas greves, alunos sem aprender e altos estudos apropriados por minorias muito (o)cultas.2

O ambiente ao qual se refere Silva, que deveria ser, para a sociedade um espao veiculador da produo do conhecimento, acumulao e socializao do saber, fica, na realidade, restrito aos seus prprios muros. No perodo de 1984 a 1989, foram produzidos, entre dissertaes de mestrado e teses de doutorado e livre docncia na rea de histria, 1.729 trabalhos, dos quais apenas 13 abordam o ensino de Histria. O quadro agrava-se quando estes mesmos assuntos so apresentados em
2 SILVA, Marcos A. da. Histria: o prazer em ensino e pesquisa. So Paulo, Brasiliense, 1995, pp. 83-84.

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peridicos nacionais especializados em histria, ou seja, de um total de 1.048 artigos produzidos entre 1961-1992, apenas 44 (4,19%) discutem, especificamente, o ensino de histria, enquanto que 1.004 artigos (95,81%) discutem outros temas ligados histria e/ou historiografia. Quando a produo especfica da rea de educao, o quadro o seguinte: dos 3.248 artigos produzidos entre 1944-1992, apenas 11 (0,33%) so relativos ao ensino de histria e 3.237 (99,67%) abordam outros temas3. Estes dados revelam que o problema relevante e que, mesmo na rea especfica de histria, a produo acerca do tema ainda restrita; na rea de educao, os limites so da mesma ordem, pouco contribuindo para um processo de transformao da realidade posta. A busca da melhoria de qualidade do ensino deve ser uma constante por parte dos pesquisadores, tanto em nvel da graduao quanto, preferencialmente, no ensino fundamental e mdio. E esta uma problemtica que devemos encarar na perspectiva de propormos concretamente novas aes que possibilitem no s mudana de atitudes, visando a superar os aspectos da transmisso do conhecimento de forma esttica, factual ou episdica da realidade histrica e cultural como, tambm, apontar caminhos na (re)construo do ensino de Histria. 3. A educao e o ensino fundamental e mdio de Histria A educao brasileira ainda tem muito da escola tradicional, que nos legaram os jesutas nos tempos da colonizao; estes mantinham um ensino dogmtico (baseado apenas na viso da igreja), trabalhado numa viso linear, cartesiana, tendo como referncia os pressupostos de Santo Agostinho e So Toms de Aquino. Mesmo depois de o ensino no ser mais exclusividade da Igreja e, por conseguinte, no estar mais sob a orientao jesutica, os mtodos, na sua grande maioria, no Brasil de hoje, ainda permanecem tradicionais, com currculos defasados, com uma estrutura escolar autoritria, fechada em si mesma, legitimadora de um processo social no igualitrio4. Estes aspectos caracterizam um ensino fundado em verdades absolutas e inquestionveis, favorecendo a hierarquizao das disciplinas
NUNES, Silma do Carmo. Concepes de Mundo no Ensino de Histria. So Paulo, Papirus, 1996, pp.17-20. 4 CRUZ, Marlia Beatriz Azevedo. In NIKITIUK, Snia L. (org.) Repensando o ensino de Histria. So Paulo, Cortez, 1996, p.74.
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(existem nesta relao as mais valorizadas, portanto, as mais importantes: matemtica, fsica, qumica, biologia e portugus, e as menos valorizadas, histria, geografia, artes e lnguas). Dessa forma, os conhecimentos transmitidos pela escola no so remetidos sua historicidade; os conhecimentos so transmitidos como se estivessem prontos e acabados, e no relacionados vida dos alunos e realidade histrico-social mais ampla. Pouco levam em considerao o saber do aluno, podando a possibilidade de uso pleno de suas potencialidades e capacidades. Isto tem contribudo, ultimamente, para que a escola seja vista como um espao pouco atraente, montono, reprodutor das estruturas existentes e da ideologia oficial. A evaso escolar, a repetncia e o aumento do nmero de iletrados restringem o acesso das populaes mais carentes ao emprego e s novas formas de trabalho, tornando praticamente nulas as chances de ascenso social. A escola, hoje, no um locus onde os estudantes tenham prazer de fazer, aprender, conhecer, pensar; sim um reflexo da nossa sociedade que vive em crise, e aqueles que so responsveis pela elaborao da poltica educacional no esto muito preocupados em resgatar, discutir e melhorar a qualidade da educao. Por isso que a ...qualidade de ensino virou mera expresso de efeito que faz parte apenas da retrica eleitoreira e das mentiras da propaganda oficial, que, custeada pela sociedade, a ela retorna sob forma de mais um engano5. As escolas pblicas, as quais so mantidas pelo Estado - ou seja, pela sociedade, tm um grande contigente de alunos que tero, dentro desta estrutura atual, possibilidades remotas de ascenso. Existem, entretanto, neste mar de contradies, algumas poucas escolas que formam os seus alunos com melhor qualidade, visando ao sucesso destes educandos e oportunizando o retorno do investimento na sua educao. O sistema educacional vive uma crise que vem se prolongando por muito tempo e este quadro se agrava com o discurso do fracasso da escola pblica, justificando a incapacidade do Estado em gerenciar e atender, satisfatoriamente, os interesses da sociedade. Possibilitando, conforme Saviani: ...que se advogue, tambm no mbito da educao, a primazia da iniciativa privada regida pelas leis de mercado6. E estes aspectos, na poltica neo-liberal ora vigente no Brasil, ganham contornos
MICELI, Paulo. In MORAIS, Regis de. (org.) Sala de Aula: que espao esse? 7 ed. Campinas, Papirus, 1994, p.103. 6 SAVIANI, Demerval. Educao e Questes da Atualidade, So Paulo, Cortez, 1991, p.85.
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mais agravantes; torna-se importante, pois, que abordagens que apresentem novas perspectivas levem em conta que
Os processos educativos no podem ser inventados e, portanto, no dependem de idias mirabolantes, megalmanas de gnios que dispem de planos ou frmulas mgicas. Depende de uma construo molecular, orgnica, pari passu com a construo da prpria sociedade no conjunto das prticas sociais.7

As diretrizes poltico-educacionais adotadas pelo Governo so sempre pensadas na perspectiva da manuteno da ordem estabelecida, legando a viso de mundo que reproduzido no ensino fundamental e mdio de Histria, atravs das concepes metodolgicas e das prticas pedaggicas. Sobretudo em sociedades excludentes, como a nossa, devemos enquanto profissionais de ensino construir novas prticas pedaggicas, novas formas de fazer e de construir a relao ensino-aprendizagem, visando socializao do conhecimento. Visto que, no dizer de Gramsci,
Criar uma nova cultura no significa apenas fazer individualmente descobertas originais significa tambm, e sobretudo, difundir criticamente verdades j descobertas, socializ-las. (...) O fato de que uma multido de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitria a realidade presente um fato filosfico, bem mais importante e original do que a descoberta por parte de um gnio filosfico, de uma verdade que permanea como patrimnio de pequenos grupos de intelectuais.8

Como a nossa sociedade sofre um ritmo intenso de modificaes, a escola e o ensino de histria em especial, tem de acompanhar esse processo sob pena de transmitir conhecimentos j ultrapassados. Para isto deve incorporar os temas e as inovaes tecnolgicas com que os alunos j lidam no seu cotidiano. Constitui-se hoje, para os educadores do ensino fundamental e mdio, um desafio muito grande ensinar alunos que tm contato cada vez maior com os meios de comunicao e sofrem a influncia da televiso, rdio, jornal, vdeo-games, fax, computador, redes de informaes e etc. Como produzir uma boa aula? Como sair do tradicional giz e cuspe? Como romper com as imposies de um ensino que parou no tempo?
FRIGOTO, Gaudncio. Educao e a Crise do Capitalismo Real. So Paulo, Cortez Editora, 1995, p.176. 8 GRAMSCI, Antnio. Concepo Dialtica da Histria. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1978, p.13.
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A escola deve despertar o interesse dos alunos em aprender, estimul-los a serem crticos e a proporem solues para problemas enfrentados, desenvolvendo seu raciocnio. Entretanto, na realidade brasileira, a desvalorizao das licenciaturas como um todo, e mais especificamente a licenciatura em Histria, das faculdades de Educao e dos professores, bem como a falta de recursos materiais, constituem-se em obstculos significativos para a transformao da escola. A falta de recursos materiais uma constante nas nossas escolas, notadamente nas escolas de periferia, onde a realidade contradiz toda a propaganda oficial dos governantes. Essas campanhas publicitrias relacionam o soerguimento da educao apenas com estatsticas de prdios construdos e/ou reformados e com a aquisio de um sem-nmero de livros didticos que, muitas vezes, do ponto de vista pedaggico, no contribuem para a melhoria do aprendizado. Para construirmos mudanas deveremos produzir um ensino que procure desenvolver a produo do conhecimento vinculando o ensino e a pesquisa, oportunizando aos sujeitos do processo uma postura que leve sempre ao questionamento, coleta de dados bem como permanente reflexo. Pois, como afirma Cunha,
Unir ensino e pesquisa significa caminhar para que a educao seja integrada, envolvendo estudantes e professores numa criao do conhecimento comumente partilhado. A pesquisa deve ser usada para colocar o sujeito dos fatos, para que a realidade seja apreendida e no somente reproduzida.9

Portanto, a conscientizao, a capacidade de ser crtico e reflexivo diante do mundo e das coisas, contribuindo para a construo do processo de novas relaes que se estabeleam nas nossas salas, e, conseqentemente, no ensino de histria ...estar dependente de uma nova maneira de encarar a relao entre o sujeito e o objeto do conhecimento, que nega a perspectiva positivista, to largamente difundida nos programas de formao de professores do Brasil10. Construir novos rumos para a prtica pedaggica passa, necessariamente, pela compreenso, anlise e estudo do cotidiano do professor, de maneira que ele e deve ser entendido como tal, um agente histrico e socialmente contextualizado, pois s dessa forma poder, enquanto parte
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CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e Sua Prtica. 2 ed. Campinas, SP, Papirus Editora, 1992, p. 32. 10 Idem, p. 32.

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integrante do processo, intervir na realidade, no que se refere sua experincia docente e sua formao. 4. Caminhos para o ensino de Histria e o uso dos recursos tecnolgicos O processo de automao trouxe consigo um grande temor, advindo da excessiva mecanizao da sociedade; contudo, hoje parece cada vez mais claro e evidente que o computador pode ser humanizado. bem verdade que esta tecnologia, ao ser usada no setor produtivo da sociedade, gera desemprego e novas regras na relao entre capital e trabalho, levando fatalmente ao surgimento ...de um perfil de trabalhador, certamente com maior escolaridade e submetido cultura da qualidade, caractersticas estas j observadas nos pases hegemnicos do sistema capitalista11. Todavia, o centro desta discusso passa pela maneira como o homem e o computador se relacionam e interagem na construo de trabalhos e processos educativos, e no pelo impacto social decorrente do uso destes recursos. Nesta perspectiva, o ensino de Histria deve estar atento para as mudanas advindas dessa nova realidade, possibilitando ao aluno ser capaz de compreender, de ser crtico, de poder ler o que se passa no mundo, qualificando-o para ser, dentro deste processo, um cidado pleno, consciente e preparado para as novas relaes trabalhistas. Para que isto acontea, este ensino deve estar em sintonia com o nosso tempo. Entretanto, o professor de Histria, como de resto o profissional das Cincias Humanas, tem um certo desprezo pelo uso das tecnologias no ensino. Haja vista que, na maioria dos casos da prtica pedaggica, o professor um mero reprodutor das informaes produzidas, tornando o ato de ensinar algo defasado e desconexo. Neste sentido, necessrio, portanto, que os professores de histria passem a compreender que os processos de inovao, derivados do emprego dos recursos tecnolgicos, serviro para oxigenar a prtica docente. evidente que estamos falando daqueles que permanecerem alheios a esta nova realidade, pois Esses equipamentos no substituiro o professor, mas o professor com perfil tradicional, pelo menos nas escolas de clientela de maior poder aquisitivo estar, certamente (sic) com os dias contados12.
ROCHA, Ubiratan. Reconstruindo a Histria a partir do imaginrio do aluno In NIKITIUK, S. L. (org.). Repensando o Ensino de Histria. So Paulo, Cortez, 1996, p.52. 12 Idem, p.58.
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O mero uso dos recursos tecnolgicos no garantia de que ao serem postos em prtica vo estar contribuindo para uma nova postura do professor em sala de aula. Aliado a estes recursos, o professor deve ter domnio dos contedos e das diversas metodologias, dentre as quais possa escolher a que melhor se aplica construo do conhecimento histrico. Embora haja a necessidade de o professor de histria dominar corretamente as tcnicas de ensino, a atual realidade nos mostra que isto, via de regra, no vem acontecendo. No Brasil dos anos da ditadura e sob a orientao e influncia americana foi realizada a famosa reforma do ensino de 197113, no qual o ensino tcnico passava a ter uma importncia muito grande e que visava a atender apenas aos interesses imediatos do governo militar, ou seja, formar professores da rea tcnica para a nao emergente em franco surto desenvolvimentista. Era a poca do Brasil grande, das obras faranicas. Nesse contexto, as metodologias de ensino foram evidentemente mal utilizadas, pouco se refletindo ...sobre as correlaes entre o contedo a ser trabalhado e a tcnica mais adequada14. Durante as dcadas de 80 e 90, acentuou-se muito rapidamente a carga de informaes que a sociedade vem recebendo e elas esto, cada vez mais, repletas de imagens e sons, produzidos atravs de equipamentos especficos, tais como vdeo e computadores. No seria exagero considerar que vivemos sob o impacto da chamada revoluo da tecnologia de informao, que se caracteriza pela insero da informtica automatizando todos os processos produtivos e de servios, e esta uma situao que em pouco tempo estar em todas as partes do mundo. Contudo, existe uma dificuldade, por que no dizer at mesmo preconceito, da escola em trabalhar com os recursos tecnolgicos. Essa dificuldade faz da escola uma instituio com pouca vontade de investir em novas formas de transmitir o conhecimento e de adaptao realidade. Estas ferramentas tecnolgicas, como o computador e a multimdia, por certo alcanaro as escolas em pouco tempo, forando-as a ter, diante desta nova realidade, uma posio no de enfrentamento nem tam13 Reforma do ensino de 1 e 2 graus, proposta pelo Governo do General Emlio Garrastazu Mdici, atravs da lei de n 5.692 de 11 de agosto de 1971, que entre seus objetivos destaca: ... b) no ensino de segundo grau, predomine a parte de formao especial (...) A parte de formao especial do currculo: a) ter o objetivo (...) de habilitao profissional, no ensino de 2 grau. Este instrumento legal institucionalizou o ensino profissionalizante, capaz de atender ao mercado de trabalho, em detrimento das disciplinas de formao geral, especialmente as das Cincias Humanas, que por esta lei praticamente desapareceram do currculo do 2 grau. FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada, Campinas, SP, Papirus, 1993, pp. 21-22. 14 Idem, p.54.

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pouco de deslumbramento, porque tm em sua estrutura os equipamentos de ltima gerao para melhorar as apresentaes escolares ou servirem como mquinas sofisticadas de escrever, mas, sobretudo, de entender que ao incorporar as novas tecnologias estaro contribuindo para que seja, a tambm, mais um espao de discusso acerca destes recursos que sero indispensveis para o apoio ao processo de ensino-aprendizagem. H uma forte tendncia de que o uso dos recursos tecnolgicos na educao torne-se frum de debate, construo e difuso do conhecimento produzido em vrias partes do mundo e difundido via multimdia e rede mundial (Internet), enquanto veculos de divulgao e discusso, possibilitando uma (re)construo coletiva e participativa do conhecimento. As TIC trazem o mundo para o ambiente educativo, de forma interativa. Os alunos e os professores so agentes a interagir com estes recursos, despertando o interesse e a vontade de aprender sempre, funcionando como um agente motivador. No h limite(s) para o que pode ser feito na rea educativa e da histria. Para a aplicabilidade das TIC como inovao no ensino de Histria pode-se utilizar das abordagens tericas de Piaget e Roger sobre aprendizagem. Para Piaget, a construo do conhecimento ocorre a partir da integrao da pessoa com seu ambiente. A percepo de um desequilbrio entre a sua realidade concreta e o que conhece leva-a buscar novas respostas, ocorrendo a a aprendizagem. J para Roger, o ensino centrado no aluno libera sua capacidade de auto-aprendizagem criando nele a responsabilidade pela gesto de seu prprio processo educativo. Baseado nestas teorias, o computador pode ser usado para facilitar a interao do aluno com o meio, possibilitando-lhe responder s interrogaes construdas no seu cotidiano, bem como para tornar possvel a participao responsvel do educando na construo do seu conhecimento. J h um consenso hoje entre os educadores sobre a adoo de metodologias ativas e abertas nas escolas, sob o argumento de que, medida que o estudante interage e participa da escolha e construo dos contedos, o aprendizado torna-se mais eficiente. A utilizao das metodologias ativas mais o uso do computador, como um recurso didtico para o fazer cotidiano da sala de aula, contribui para aumentar a participao dos alunos no processo de ensinoaprendizagem, estimulando-os a desenvolver atividades de pesquisa vinculadas ao ensino de histria, bem como para fazer do professor um ori-

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entador/facilitador, e no o proprietrio do processo de transmisso do conhecimento. O contedo passa, ento, a ser construdo coletivamente com nfase no crescimento individual e na socializao. Nos ltimos anos, o computador passou a ser utilizado mais freqentemente como ferramenta de apoio na educao, e tem facilitado sobremodo as tarefas de ensino-aprendizagem atravs das aplicaes multimdia. Este instrumento facilita e enriquece a veiculao das informaes transmitidas, ao unir som s imagens estticas ou animadas, levando o aluno para um ambiente virtual, transportando-o para dentro do monitor como se estivesse fazendo parte do cenrio trabalhado. Neste sentido, o computador, desde quando teve o seu uso incrementado na educao, foi empregado ...em experimentos e rotinas apropriadas pedagogia ativa e ao construtivismo15. O investimento em pesquisa para tornar a informtica cada dia mais acessvel sociedade tornou possvel a existncia de programas para a rea de educao cada vez mais criativos, interativos, versteis e ricos em funes. O interesse e motivao dos alunos aumentam sempre quando eles se tornam responsveis pelo seu prprio processo de estudo. O ensino ativo permite que o aluno desenvolva a sua capacidade de ser crtico, de se expressar, de questionar, de criar e de ter uma auto-disciplina nas tarefas escolares, contribuindo para que da atividade individual parta para a construo coletiva. A metodologia ativa nesse contexto aplica-se tambm ao ensino de Histria que, ao pautar-se nas contribuies da Escola dos Annales que tem a preocupao de ter como eixo a aprendizagem desta rea de conhecimento dando conta das experincias vividas pelos homens, valorizando a reflexo sobre o cotidiano, a sobrevivncia, os prazeres e os patrimnios culturais. Cada aluno poder perceber como esse cotidiano um espao de mltiplos projetos, lutas e disputas entre os homens. Estaremos, portanto, falando de um ensino no mais ligado aos grandes acontecimentos, nomes, datas e heris, mas sim de um ensino onde seja considerado o homem no seu dia a dia, criando, dessa forma, condies para o aluno se situar na histria como um agente construtor do processo histrico. Assim, que, no presente artigo, ao discutir novas abordagens para o ensino de histria, consideramos as contribuies metodolgicas
MATTA, Alfredo Eurico R. A Informtica e os Recursos de Multimdia como Mediadores da Construo do Conhecimento em Histria por Alunos da Escola Fundamental e Mdia. Projeto de Doutorado em Educao da Universidade Federal da Bahia, Salvador, maio de 1996, p. 7.
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decorrentes das novas tecnologias como elementos importantes para o fazer histrico. Os recursos de multimdia, fotografia, vdeo, imagens, sons, filmes e computao grfica, quando usados corretamente, constituem-se em ferramentas de apoio para a apresentao, construo e transmisso do conhecimento histrico produzido na academia, resultante da investigao cientfica, possibilitando novas formas de apreenso, uma vez que estes recursos audio-visuais despertam a ateno dos alunos, tornando-os mais interessados e contribuindo para a melhoria da aprendizagem, estabelecendo uma relao de interao com o contedo entre professores e alunos do ensino fundamental e mdio. Constitui-se mister para a execuo desta nova maneira de conceber a escola a prtica de um ensino de Histria que vise a estimular os alunos a: terem um vivo interesse pelos acontecimentos do mundo; serem agentes e atores do processo histrico e no pessoas passivas diante do tempo; terem uma atitude crtica e reflexiva dos fatos que so veiculados pelos diversos meios de comunicao; desenvolverem a capacidade de ver, ler, escutar; sistematizarem as informaes, relacionando os diversos temas abordados.16 Estamos, pois, atravs do ensino de Histria, oportunizando o desenvolvimento de uma nova atitude diante do mundo, desta forma as
Crianas vo vivenciando a escola como um lugar para dialogar e pensar com outras pessoas, sobre o que acontece no mundo(...) Se assim fosse, a escola poderia deixar de ser vivida como algo separado das outras experincias da vida, como um pequeno mundo parte17.

lgico que esta nova proposta de trabalho encontra muitas barreiras, por parte dos atores envolvidos no processo, tais como: dificuldades das crianas em assimilar os temas e em manejar as informaes que podem ser inadequada(s), insuficiente(s) e tendenciosa(s)18; limitaes do professor;
16 FERREIRA, Carlos Augusto Lima. A importncia da novas teconologias no ensino de Histria In Universa, Braslia, n 1, p. 125-137, fevereiro de 1999. 17 NILDECOFF, Maria Teresa. A Escola e a Compreenso da Realidade. So Paulo, Brasiliense, 1991, p. 33. 18 Idem, p. 35.

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obstculos do meio, que tudo o que compreende o espao social; o meio a rua, a casa, a praa, o bairro, a vila, as pessoas, a cidade e o seu entorno. Para o professor uma tarefa que implica, muitas vezes, mudanas no seu comportamento pedaggico, j que ele ter que estar sempre em processo de atualizao e adotando uma viso critica, sem medo de se expor e de errar, e acreditar que o conhecimento no algo que se fornece (ou se vende) para os alunos. A formao dos professores de histria na escola tradicional foi caracterizada por concepes liberais, positivistas, elitistas e conservadoras, distante da histria enquanto processo, sendo, por conseguinte, inibidora no lhes possibilitando esta atitude metodolgica. Como enfatiza Nunes,
Partindo desta maneira de pensar, o Professor de Histria da dcada de 1950 a 1980 no foi capaz de atingir uma concepo histrico-dialtica de educao nem de ensino da Histria. Permaneceu, portanto, numa concepo liberal tradicional...19

Apesar da manuteno de um ensino ainda centrado em uma perspectiva conservadora e positivista da histria, temos a possibilidade no s de contestar e romper com esta lgica estabelecida, mas, tambm, de propor mudanas de concepes que devem vir no s do professor, como da Histria, do homem, da sociedade e da prtica pedaggica. Estas mudanas podem acontecer com o uso das TIC, pois a multimdia como forma de comunicao, e a rede mundial, como veculo, tm a propriedade de democratizar as informaes e de atingir comunidades maiores. Alm disso, estas tecnologias vm contribuindo decisivamente para a superao das distncias geogrficas no mundo, ao mesmo tempo em que aumenta, substancialmente, o interesse e a possibilidade de educar atravs da interao entre o emissor e o receptor, tornando o processo ativo em permanente dilogo. 5. O computador no ensino fundamental e mdio de Histria O computador no ensino fundamental e mdio de Histria visa a propiciar ao aluno uma nova didtica, utilizando os recursos da informtica na construo do cotidiano da sala de aula. Professor e aluno, plugados na realidade, devem ter um olhar crtico sobre as informaes
19 NUNES, Silma do Carmo. Concepes de Mundo no Ensino de Histria. So Paulo, Papirus, 1996, p. 120.

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armazenadas, sendo importante que o uso deste recurso propicie explorar o raciocnio, a criatividade, a coordenao e a percepo do aluno. O computador contribui decisivamente para que se estabelea na educao uma profunda modificao. Essas mquinas esto provocando uma verdadeira revoluo nos bancos escolares j que o prprio desenvolvimento tecnolgico alcanado, hoje em dia, permite que as mquinas e programas produzidos deixem de ser simplesmente algo identificado com um meio puramente mecanicista e repetitivo, mas, bem ao contrrio, so ferramentas poderosssimas e criativas. O aluno ao utilizar estes equipamentos - associados ao uso de hipertexto20 - passa a ter um vivo interesse pelo assunto pesquisado, aumentando seu nvel de aprendizagem, satisfao e rendimento escolar. Aliado a isto, o aluno ainda pode desenvolver com o auxlio do computador pesquisas de textos e imagens em enciclopdias interativas e em programas educativos. Estas formas de pesquisa subsidiam a coleta de dados para a construo de temas histricos, funcionando como estimulador do processo de aprendizagem. Um outro aspecto a ser considerado e analisado, so os chamados programas de autoria (Multigestor, Neobook, Director, Toolbook21, etc.) que representam para o aluno de histria uma outra possibilidade de interagir com o computador, produzindo softwares com vrios assuntos histricos, que, entre outros, pode ser a construo da histria de sua famlia, de sua regio ou de uma instituio. Esta uma relao dinmica de ensino-aprendizagem, no qual o professor age como orientador do alunoautor e este exercita sua criatividade e senso crtico. A informtica possibilita hoje, atravs da rede mundial de computadores, a Internet, uma oportunidade de abrir novos caminhos para alm da estrutura fsica da sala de aula convencional. Esta uma situao concreta e uma grande oportunidade para democratizarmos o acesso das informaes produzidas na universidade.

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uma tecnologia que permite, atravs de ligaes ou vnculos baseados em partes de texto, saltar para um outro texto ou documentos interrelacionados, que por sua vez possuem outras ligaes e vnculos semelhantes. Esta tcnica propicia a leitura de documentos complexos de modo no linear, ao contrrio do que acontece com a leitura convencional. Esses vnculos so tambm conhecidos como Links ou Tags e aparecem dentro dos textos com um formato, cor ou estilo diferente do texto normal. Tais Links criam uma estrutura semelhante a redes de conexo, onde cada conexo leva o leitor a um conjunto completamente novo de informaes, indo a um determinado ponto por diversos caminhos permanecendo, porm, no texto original. 21 So programas de apoio construo de projetos multimdias.

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Para o ensino de Histria essa uma oportunidade singular, vez que a Internet permite que o indivduo a partir do seu espao se ligue com o mundo, enviando e recebendo informaes que podero ser debatidas e construdas coletivamente. Assim, estaremos possibilitando, aos nossos alunos estarem juntos a alunos de diversas localidades (que podem ser nacionais ou estrangeiras), por meio de projetos conjuntos e atravs da discusso de temas relevantes22 acerca da Histria, tais como: O processo de Impeachment do presidente Collor, A guerra das Malvinas, O carnaval da Bahia, A Grcia antiga, A histria do seu bairro ou de seu Pas. A Internet dispe de vrios servios, dentre os quais para a atividade do ensino, destacamos: Listas de Discussoa, E-mailb, Bases de Dados Bibliogrficosc, Conversao On-Lined, WWWe e Home-Pagef. Estes recursos criam espaos para pesquisar, conhecer e debater, diminuindo as distncias entre os usurios, professores e alunos, tornando-os cidados do mundo. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB, aprovada pelo Congresso Nacional e sancionada em 20/12/1996 pelo Presidente da Repblica, o instrumento legal de gerenciamento do sistema educacional brasileiro e traz como uma de suas principais novidades a regulamen22 Entendo por temas relevantes aqueles que sejam trabalhados desde uma perspectiva crtica. Nesta direo, o passado, o presente e o futuro devem ser vistos dentro de uma viso de processo, que nega o sentido da Histria enciclopedista, marcados por momentos estanques sem nenhuma relao entre si. A Histria sendo trabalhada desde uma dimenso social. Assim, um tema como A Grcia Antiga, pode e deve ser trabalhado e analisado enquanto fato passado, mas que ao ser relacionado criticamente com o presente estar superando o senso comum de ser apenas um contedo do passado. Para passar a ser um estudo que negando a passividade do ser objeto para reafirmar a condio de sujeito do conhecimento da aprendizagem e da histria DUARTE, Geni Rosa. " 'Formar', 'Reformar', 'Reciclar' Professores Contribuio Para Um Debate" In Cadernos Histria, 6(6) P. 35, janeiro/95 dezembro/96. a Contm informaes diversas de interesse temtico para usurios da Internet. b Correio eletrnico, utilizado para enviar e receber mensagens, para exportar e importar arquivos texto e outros. Alm disto, possibilita que um conjunto de pessoas interessadas em um assunto especfico reunam-se num frum virtual. c Acesso a base de dados bibliogrficos produzidos pelas universidades e bibliotecas, como por exemplo artigos, teses, dissertaes e monografias.). d Estabelecimento de comunicao ao vivo entre os usurios. e World Wide Web (Rede de Escala Mundial) a parte multimdia da Internet. Oferece informaes na forma de textos, desenhos, fotos, sons, msicas, animaes, vdeo e realidade virtual. f So telas de apresentao usadas na Internet atravs da WWW, construdas a partir de linguagem descritiva, de autoria de hipertexto, tais como HTML (Hypertext Markup Language), Java e outras.

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tao do ensino distncia. Uma das maneiras de fomentar esta modalidade de ensino ser atravs da Internet, contribuindo para que o ensino de histria e a transmisso do conhecimento sejam levados s diversas localidades de forma ampla e democrtica. No obstante todos os benefcios que o uso do computador possa propiciar ao ensino de Histria, necessria se faz a observncia rigorosa da escolha de programas para o uso em sala de aula. Softwares que simplesmente transformam um livro de papel em mdia digital, como um mecanismo de consulta linear, incorrem no erro de no aproveitar toda a potencialidade da mquina, como seus recursos multimdia que tanto atraem as crianas. O computador no ensino de Histria deve ser utilizado para: desenvolver habilidades como criatividade, coordenao motora, percepo visual e auditiva; motivar a pesquisa; pr os alunos em contato com a realidade atravs do programa (software) escolhido; organizar as informaes; classificar dados; traar croquis, esboos e desenhos (fazer mapas, plantas da realidade estudada, etc.); organizar a vida escolar; produzir trabalhos escolares, atravs de softwares de planilhas, banco de dados e processadores de texto; elaborar grficos estatsticos; fazer apresentaes mais dinmicas23. No curso de graduao em Histria, estes elementos visam a instrumentalizar o aluno (futuro professor e pesquisador de Histria) para a pesquisa e docncia, na construo de banco de dados, participao em grupos de estudos via rede, etc. Permitem ainda a interao com o computador na produo de programas (multimdia), estabelecendo a ponte entre Computao e Histria onde concretamente haver a superao de uma tarefa de simples compilao de dados, gerando novas possibilidades de ensino e pesquisa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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RESUMO Ensino de Histria e a Incorporao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao: uma reflexo
O objetivo deste artigo discutir sobre o ensino de Histria e a Incorporao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao, alm de fomentar uma reflexo dos profissionais da rea - notadamente os professores do ensino mdio e fundamental. Esta uma discusso pertinente e se aplica a uma reviso do ensino de Histria, visando a contribuir para a sua melhoria e permitindo que professores e alunos possam aprender e construir a histria com a utilizao de novos recursos didticos. Palavras-chave: Ensino de Histria; novas tecnologias; informtica

ABSTRACT History teaching and the new technologies of information and communication: a reflection
The objective of this article is to discuss the teaching of History and the Incorporation of New Technologies of Information and Communication, besides fomenting a reflection of the professionals of the area specially teachers of high school and basic level. This is a pertinent discussion and it is applied to a revision of the teaching of History, aiming at contributing to its improvement and allowing that teachers and students can learn and construct history using new didactic resources. Key-words: History Teaching; new technologies; computing.

Revista de Histria Regional 4(2):139-157, Inverno 1999.