Seminrio Vises do Mundo Contemporneo 3: Extremismos 1

ISSN:2317-778

A FORMAO DE PROFESSORES E O ENSINO DE HISTRIA NO ENSINO

MDIO

Tamires Aparecida Batista de Oliveira

Ps-graduada em Metodologia do Ensino de Geografia e Histria
Faculdade Jos Augusto Vieira
tamires_ufs@yahoo.com.br
Kleber Firpo Prado Valena
Ps-graduando em Desenvolvimento e Meio Ambiente PRODEMA UFS
kleberfirpo@gmail.com

Teoria e prtica lado a lado para a contribuio do aprendizado

Sabemos que o ensino nas nossas escolas ainda perpassa por vrios desvios com relao
prtica com a qual os professores adotam. Com o objetivo de enriquecer os trabalhos dos
docentes, a priori, os estagirios, o texto trata de informaes a respeito da forma como ensinar
tratando os contedos contextualizadamente.
Diante disso, o aluno de formao para professor, no precisa cair nos ditames da
imitao, no vcuo do tradicionalismo, no ensino descontextualizado e cansativo. Como esse
aluno est no seu estgio, alguns questionamentos devem ser feitos para termos um ponto de
partida. So eles: Como o estagirio deve se portar? O que ensinar, De que forma, Como deve
ser feita a juno teoria e prtica, O que se deve realizar na elaborao de atividades. Com as
respostas em mente, o que restar, com certeza, ser a vontade de colocar em prtica suas ideias
e fazer da sala de aula um ambiente prazeroso e estimulante.
Na leitura dos textos norteadores, para enfatizar, citamos: Estgio e docncia:
Diferentes concepes; Ensino de Histria: Fundamentos e mtodos; Ensino de Histria:
Contedos e conceitos bsicos; Legislao Educacional e PCNs, Encontra-se respostas
decisivas para os questionamentos feitos no 3 pargrafo.
Cada um dos autores d a sua contribuio para uma educao cidad, agregada ao
mundo em que vivemos. As histrias de mundo, haja vista que este artigo, tem como maior

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piv, o ensino da disciplina Histria na educao bsica com nfase no ensino mdio - O ensino
voltado para o mundo do trabalho.
O presente trabalho divide-se em dois momentos: O primeiro deles, um apanhado sobre
o ensino nas escolas de educao bsica, sua estrutura, regras e conceitos estipulados, ensino
tradicionalista e mecanizado. Ainda no mesmo momento, as concepes de teoria e prtica. Um
esclarecimento das duas que no podem ser desvinculadas. Unidas, elas constroem o saber.
No segundo momento, postulando o eixo principal, o ensino da disciplina Histria no
Ensino Mdio. Ensinar a Histria de forma contextualizada com as realidades sociais
estimulando o estudo, por parte dos alunos, de contedos relevantes para o aprendizado e a
abordagem do professor em relao a esses contedos, trazendo-os de forma humanitria.

Contedos e conceitos bsicos no modo de ensinar histria

Sabendo que a historia uma fonte de conhecimento da evoluo da humanidade dentro

das diversas sociedades, uma cincia que atrai a ateno por conter informaes de um
processo de vida do homem sobre a face do planeta Terra, o estudo da histria em se tratando
da historiografia brasileira de suma importncia e de grande valia para a sociedade brasileira.
A Lei de Diretrizes e bases da Educao nacional LDB, mas especificamente na Lei
9.394/96, o ensino de Histria tem como tarefa primordial formar sujeitos ativos, crticos que
valem do exerccio da cidadania.
O ensino de Histria na dcada de 60 e 70 estava voltado para a formao cvica e moral,
possua um carter excludente porque no contribua com a formao do sujeito como cidado,
tornando um ser alienado de todo processo que acontecia. Mas graas as inovaes
historiogrficas norteadas pela nova LDB dos anos 90 centrada na lei 9394/96 que por parte
desta inovao veio ampliar a viso e o modo de agir dos sujeitos dentro da histria.
Dentro desse pressuposto, a atuao do professor de histria tem como base a reflexo
e a compreenso do contedo estudado por parte do aluno e focando a pesquisa e a interao
dos alunos com o meio.
O processo de ensino vai alm da exposio dos contedos, pois ela vai de encontro s
potencialidades de cada indivduo, seus sentimentos e necessidades. Devemos lembrar que, a
relao entre professor e aluno na interao de seus comportamentos, depende
fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos,
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de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso do seus alunos e da criao
das pontes entre o seu conhecimento e o deles.
Contudo, o professor em seu sistema comportamentalista deve buscar educar para as
mudanas, para autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global. Enfim,
trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus
deveres e de suas responsabilidade sociais.
Sabendo que a Histria um ramo da Cincia Humana que estuda o desenvolvimento
humano no decorrer do tempo, o estudo em si vem a subsidiar e analisar os processos histricos,
tentando compreender um determinado perodo histrico e suas realizaes. de suma
importncia estudar a Histria, pois, ela que nos condiciona ao entendimento tanto das
estruturas econmicas, como tambm sociais, polticas, religiosa, ideolgica e jurdica na
sociedade em que vivemos.
Na pratica escolar so grandes as realidades com as quais nos deparamos. Cabem
algumas deficincias no aprendizado dos alunos, que apresentam dificuldades no ensino de
Histria. possvel constatar, durante a realizao do estgio de ensino fundamental e mdio,
que os alunos apresentavam-se desmotivados em relao s aulas de Histria.
O motivo desse problema pode estar no contexto das prprias aulas de histria, onde em
muitos o professor somente transmite conhecimento, no levando em consideraes as
experincias dos alunos que so fundamentais. Refletir sobre como ensinar, e os instrumentos
que se utilizam, como fundamental os instrumentos tcnicos, mas trabalhar com as
responsabilidades da troca de divulgaes constantes de novas informaes. A sala de aula e o
estgio supervisionado ganha importncia na formao dos cidados, que se realizam ou se
concretizam nas possibilidades de um trabalho criativo, que leve o aluno a partir da sua
condio real de existncia, ao ato de conhecer e transformar o aluno e sua condio do mundo.
Desse modo a sala de aula pode ser privilegiada do exerccio da critica de alimentao da paixo
descoberta.
Acima de tudo a histria aparece como possibilidades em um mundo fragmentado
apesar de global. Embora seja esse o desafio! Entretanto espera-se que a histria ao longo dos
anos predomine o conjunto de conhecimentos, e atitudes e que seja capaz de permitir o
relacionamento com a vida. As transformaes e os conflitos ainda so conquistas para todos
os seres humanos. Para empenh-los, compreend-los e democratiz-los, devemos conhecer e

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saber utilizar procedimentos de pesquisa, e identificar suas relaes com o espao e lugar. Fazer
leituras e fonte de informaes de analises de informaes e o modo de interpretar.
A linguagem uma forma de obter informaes. Valorizar o patrimnio e respeitar
reconhecendo o direito do povo com fortalecimento e democracia.
A importncia de se estudar Histria desvendar o passado, entender o presente e
almejar um futuro sem os problemas que outrora ocorreram (ou ao menos minimizados) e que
desgastaram uma vida ou uma sociedade inteira.
O professor como sujeito para um ensino crtico e consciente

Um professor consciente de uma viso inteirada na educao no estaciona no ensino

pronto e acabado. Por isso, os acadmicos na rea de Licenciaturas, precisam pesquisar de
forma sistemtica para formar-se um professor atualizado.
O docente que investiga, pesquisa e inquieta-se com as situaes conflitantes, ganha
espao no sentido de operar seu trabalho de forma estruturada para no esmorecer-se diante das
dificuldades do dia-a-dia da sala de aula.
Em uma viso de ensino dinmico e contextualizado, todos os argumentos acima citados
so perfeitamente cabidos, mas nos espaos realsticos da nossa educao brasileira, a situao
bem diferente. Vivemos o oco do aprendizado do faz-de-conta.
As escolas nacionais, em sua grande maioria, ainda constroem o saber por saber; O
professor diz e o aluno copia. o aprendizado da cpia. Nas instituies de ensino tenta-se
mascarar o modo de ensinar, juntando, ideias construtivistas com o tradicionalismo.
Essa uma forma de dizer que o aluno est aprendendo. No entanto, ele s faz o que
seu mestre manda, mas no incorpora o seu trabalho intelectual, no desenvolve o pensar.
Diante da proposta pedaggica da escola, o professor estimulado a fazer o que a mesma impe.
Fica uma pergunta: Ser que ele est sendo bem informado sobre o seu papel?
Evidentemente, so jogadas propostas as quais precisam ser mais exploradas no mais
amplo sentido da palavra. No adianta esses documentos estarem dentro das gavetas da
secretaria da escola, aguardando alguma inspeo das secretarias estadual ou municipal.
O professor, que tem realmente seu objetivo de fazer um trabalho com louvor, precisa
entender um importante papel o qual ele tem: Inovar suas aulas, experimentar o novo, errar e
reconstruir atravs do(s) erro(s). Quando se fala em inovar suas aulas, no s utilizar jogos,

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cantar, etc. e passar o contedo. fazer tudo isso repensando os contedos, descobrir onde pode
avanar e onde necessrio retomar.
Quando falamos em inovao, contedos, avanos e retomadas, vale ressaltar o aluno
acadmico das Licenciaturas. O discente chega ao estgio supervisionado cheio de contedos,
assuntos abordados nas aulas de Didtica e Prtica de Ensino, mas tomam como surpresa um
lado que a teoria no ensina: A realidade escolar ou ainda, a realidade de cada escola.
Em um depoimento retirado do texto das autoras Selma Garrido Pimenta e Maria
Socorro Lucena Lima, a professora diz:
At a um ano atrs eu tinha certeza de que estava tendo uma boa formao. Agora,
estou chocada com a realidade daquelas crianas, e nem sei por onde comear. Na
prtica a teoria outra.

Atravs desse depoimento retirado pelas autoras da revista Sala de aula, pode-se
perceber a separao que fazem da teoria e prtica. Imaginemos isso para um estagirio nas
suas aulas. O que os cursos de graduao precisam reforar um conceito de uma educao
real.
Os orientadores de estgio devem instigar em seus orientandos a pesquisa, englobar
conhecimentos tericos aos prticos e estimular as aes do sujeito professor para entender a
realidade dos alunos os quais ele ir trabalhar. Essas aes a contextualizao dos diversos
assuntos sociais, metodolgicos, institucionais: O aluno pesquisar a realidade escolar onde ele
escolheu para fazer seu estgio o ajudar no desenvolvimento da sua prtica, visto que, poder
elaborar suas aulas de acordo com a clientela.
Ensino de histria na educao bsica com nfase na sua fase final (ensino mdio)
Na pratica escolar so grandes as realidades com as quais nos deparamos. Cabem
algumas deficincias no aprendizado dos alunos, que apresentam dificuldades no ensino de
histria. Foi possvel constatar, durante a realizao de estgios de ensino mdio, que os alunos
apresentavam-se desmotivados em relao s aulas de histria.
O motivo desse problema pode estar no contexto das prprias aulas de histria, onde em
muitos o professor somente transmite conhecimento, no levando em consideraes as
experincias dos alunos que so fundamentais. Refletir sobre como ensinar, e os instrumentos
que se utilizam, como fundamental os instrumentos tcnicos, mas trabalhar com as
responsabilidades da troca de divulgaes constantes de novas informaes.

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A sala de aula ganha importncia na formao dos cidados, que se realizam ou se

concretizam nas possibilidades de um trabalho criativo, que leve o aluno a partir da sua
condio real de existncia, ao ato de conhecer e transformar o aluno e sua condio do mundo.
Desse modo a sala de aula pode ser privilegiada do exerccio da critica de alimentao da paixo
descoberta.
A linguagem uma forma de obter informaes. Valorizar o patrimnio e respeitar
reconhecendo o direito do povo com fortalecimento e democracia. O primeiro contato com o
professor e com o aluno, quando o professor entra na sala de aula deixar bem claro o modo
de ensino e seus mtodos de avaliao, algumas vezes o professor acaba sendo duro, para
garantir uma boa educao para seus alunos.
As discusses sobre as formas de ensino e aprendizagem fizeram com que o professor
tivesse consciente da necessidade de estar com suas aulas sempre bem planejadas, pois, tende
a deixar o professor com segurana e em condio de debater com seus alunos sobre o contedo
desenvolvido. A educao e as consequncias do modo de produo capitalista observaram a
historia da educao, podendo ento, notar que no passado a escola era muito rgida, porem
comeou a tentar acabar com as diferena para levar novas adaptaes e submisses aos seus
respectivos alunos.
Os valores polticos e ticos morais, dentre outros, no decorrer da sua vida, exige que se
deva ter um dialogo bem aberto onde todos, possuam uma voz ativa e exposio de opinies
prprias em uma determinada aula. Os respectivos professores devem abrir mais o espao para
os discentes debater, ou seja, interagir com eles. A experincia e a pratica uma consequncia
de nossa responsabilidade, como educadores, que deve estar muito presente em nosso cotidiano,
porem no podemos nos desmotivar.
A partir disso percebe-se a importncia do educador. A sua maneira de expor e de
incentivar os alunos, que ir determinar o sucesso da aula. O professor apresenta recursos,
para que essa devida aula, no seja montona. E podemos citar com recursos didticos:
maquetes sobre os diferentes tipos de rochas, a utilizao do globo terrestre, dentre outros. Com
tais recursos didticos o educador, conseguir desenvolver, analisar, interpretar e pensar
criticamente o determinado assunto que foi esboado.
O docente sempre dever estar constantemente repensando na sua pratica de dar aulas,
pois ele fazendo isso, estar contribuindo para uma boa formao de cidados, mais conscientes.
Devemos lembrar-nos que: o prprio professor, que levar a escola a ser um local
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infinitamente valorosa, proporcionando momentos de transformaes de pensamentos a que

acabar levando as pessoas a serem capazes de atuar como agentes transformadores da
desigualdade social e da apreenso que sofremos pelas classes dominantes em nossa sociedade.
Falamos sobre o ensino pautado na juno da teoria com a prtica como forma de
dinamizar contedos nas aulas dos estagirios. Esse ponto chave geral para todas as
disciplinas. E no ser diferente para o ensino de Histria nas escolas. O aluno deve desenvolver
suas competncias, raciocnio, viver a histria concomitantemente com a realidade de seu
mundo.
O aluno em formao para a educao bsica que adentra nas sries finais para trabalhar
com o ensino da Histria, tem que ter como ferramenta principal, alm dos contedos do livro
didtico, um conceito de historicidade: O sujeito engajado em seus processos.
Nesse vis, mais fcil despertar o senso crtico nos alunos. No importante que eles
somente leiam os contedos, decorem pargrafos e respondam questionrios. O mais relevante
que eles entendam seu papel na sociedade e buscar mais conhecimentos.
Exercendo a cidadania no ensino de histria em sala de aula

A lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96), em seu artigo 22 diz:

(...) desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores.

Conceitos dados como prontos e acabados no funcionam como estanques do saber.

Compreender o que Histria em seu sentido amplo, se dar, como dito anteriormente, na
compreenso dos processos e do sujeito histrico. Podemos assim, trabalhar com a
interdisciplinaridade para ser desempenhada a unio de saberes.
Para se ter o exerccio pleno da cidadania, o aluno precisa conhecer o espao que ele
est inserido. As temporalidades histricas trazem conhecimentos do antes, o agora e o depois.
O que se deve levar em considerao so as prticas dos docentes inseridas nos conceitos de
cada tempo e trazendo conhecimentos atuais para as aulas de histria.
A amplitude do ensino de Histria est caracterizada tambm pelo estudo das culturas,
conhecer a cultura do outro e saber lhe dar com as diferenas. Assim, o educador o qual tem
essa disciplina para ministrar tem mais um conceito a ser trabalhado para respeito ao outro e
praticar uma Histria humanitria.
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Consideraes finais

Devo ressaltar de que ser um professor no apenas ser um transmissor ou um mediador

de conhecimentos. O professor deve ser inicialmente um educador. O professor tem que ter a
capacidade de intermediar no conhecimento do aluno, fazendo com que haja uma construo
de conhecimentos, atitudes, comportamentos e habilidades.
Um profissional da rea educacional deve ser flexvel, receptivo e crtico. Um professor
deve inovar sempre na sua prtica pedaggica, indo sempre em busca de novos conhecimentos
e novos caminhos que venham subsidiar na aprendizagem do aluno.
O papel do professor de estabelecer com clareza os objetivos a serem atingidos,
tornando-os identificados pelas partes mais importantes. Todo professor deve ter uma boa
postura, trabalhar em equipe junto com a comunidade educativa, na formao dos alunos.
Portanto, o professor tem que ter a sensibilidade para auto avaliar-se, tendo como base os
saberes dos alunos. Por fim, ser professor ser um referencial de comportamento tico e cvico,
zelando pelo cumprimento de seu trabalho, visando qualidade de suas aes e dimenses.
Com a vontade de termos uma educao voltada para a igualdade, s teorias das quais
nos armamos so de suma importncia para as nossas prticas. A aprendizagem significativa
porque podemos ter em mos ferramentas contundentes relacionadas ao saber. Este trabalho
ser alvo das nossas pesquisas e aes. No deixando, claro, de buscar outras fontes para nos
auxiliar. Com as concluses tiradas, fica-se mais fcil contar nossa histria no ensino da
disciplina Histria. Faamos sempre a busca pela cidadania e um ensino sem burocracias.
Vamos ensinar histria para viv-la.
Referncias bibliogrficas:

BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: Contedos e conceitos bsicos.

BITTECOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos.
LEI de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96); Artigo 22.
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro Lucena; Revista poesis-Volume 3,
Nmeros 3 e 4, pp. 5-24, 2005/2006.

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