Internet no ensino universitrio:

pesquisa e comunicao na sala de aula

Jos Manuel Moran

A educao avana pouco porque ainda estamos profundamente inseridos em organizaes autoritrias, em processos de ensino e aprendizagem controladores, com educadores pouco livres, mal resolvidos, que repetem mais do que pesquisam, que impem mais do que se comunicam, que no acreditam no seu prprio potencial nem no dos seus alunos, que desconhecem o quanto eles e seus alunos podem realizar. Um dos eixos das mudanas na educao passa pela transformao da educao em um processo de comunicao autntica, aberta, entre professores e alunos, principalmente, mas tambm incluindo administradores e a comunidade. S aprendemos profundamente dentro de um contexto comunicacional participativo, interativo, vivencial. Com ou sem tecnologias avanadas podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender pela comunicao mais aberta, confiante, de motivao constante, de integrao de todas as possibilidades da aula-pesquisa/aulacomunicao, num processo dinmico e amplo de informao inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, de integrao do objeto de estudo em todas as dimenses pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, ticas e utilizando todas as habilidades disponveis do professor e do aluno. importante educar para a autonomia, para que cada um encontre o seu prprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, importante educar para a cooperao, para aprender em grupo, para intercambiar idias, participar de projetos, realizar pesquisas em conjunto. S podemos educar para a autonomia, para a liberdade, com autonomia e liberdade. Uma

Professor de Novas Tecnologias de Comunicao da Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo - USP, So Paulo. E-mail: jmmoran@usp.br

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das tarefas mais urgentes educar o educador para uma nova relao no processo de ensinar e aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo de cada aluno, das habilidades especficas de cada um. O caminho para a autonomia acontece combinando equilibradamente a interao e a interiorizao. Pela interao, aprendemos, nos expressamos, confrontamos nossas experincias, idias, realizaes; por ela, buscamos ser aceitos, acolhidos pela sociedade, pelos colegas, por alguns grupos significativos. Pela interiorizao, fazemos a integrao de tudo, das idias, interaes, realizaes em ns, vamos encontrando nossa sntese, nossa identidade, nossa marca pessoal, nossa diferena. A tecnologia nos propicia interaes mais amplas, que combinam o presencial e o virtual. Somos solicitados continuamente a nos voltar para fora, a nos distrair, a copiar modelos externos, o que dificulta o processo de interiorizao, de personalizao. O educador precisa estar atento para utilizar a tecnologia como integrao e no como distrao ou fuga. Precisa mostrar para o aluno a complexidade do aprender. Ensina, aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descobertas e a novas snteses. A INTERNET NA SALA DE AULA Venho desenvolvendo algumas experincias no ensino de graduao e de ps-graduao na Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo. Criei uma pgina pessoal na Internet, no endereo www.eca.usp.br/prof/moran. Nela constam as disciplinas de ps-graduao - Redes eletrnicas na Educao e Novas Tecnologias para uma Nova Educao - e trs de graduao - Novas Fronteiras da Televiso, Legislao e tica do Radialismo e Mercadologia de Rdio e Televiso - incluindo programas e alguns textos meus e dos meus alunos. O roteiro bsico o seguinte. No comeo do semestre, cada aluno escolhe um assunto especfico dentro da matria, pesquisando-o na Internet e na biblioteca. Ao mesmo tempo, pesquisamos tambm temas bsicos do curso. O aluno apresenta os resultados de sua pesquisa especfica na classe e depois pode divulg-los, se quiser, pela rede. Disponho de duas salas de aula com dez computadores em uma, e quatorze em outra, ligados Internet por fibra tica, para vinte alunos, em mdia. Utilizamos essa sala a cada duas ou trs semanas. As outras aulas acontecem na sala convencional. O fato de ver seu nome na Internet e a possibilidade de divulgar seus trabalhos e pesquisas, exerce uma forte motivao nos alunos, estimulando-os a participar mais em todas as atividades do curso. Enquanto preparam os trabalhos pessoais, vou desenvolvendo com eles outras atividades. Comeamos com uma aula introdutria para os que no esto familiarizados com a Internet. Nela aprendemos a conhecer e a usar as principais ferramentas. Fazemos pesquisa livre, em vrios programas de busca. Cadastramos cada aluno para que tenha seu e mail pessoal (na prpria universidade ou em sites que oferecem endereos eletrnicos gratuitamente). Num segundo momento, todos pesquisamos um tpico importante do programa. importante sensibilizar o aluno antes para o que se quer conseguir neste momento, neste tpico. Se o aluno tem claro ou encontra valor no que vai pesquisar, o far com mais rapidez e

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eficincia. O professor precisa estar atento, porque a tendncia na Internet para a disperso fcil. O intercmbio constante de resultados e a superviso do professor podem ajudar a obter melhores resultados. Eles vo gravando os endereos, artigos e imagens mais interessantes em disquete e tambm fazem anotaes escritas, com rpidos comentrios sobre o que esto salvando. As descobertas mais importantes so comunicadas aos colegas. Imprimem os textos mais significativos. No final, os alunos comunicam os principais resultados de sua busca e encontramos os principais pontos de apoio para analisar o tema do dia. Professor e alunos relacionam as coincidncias e divergncias entre os resultados encontrados e as informaes j conhecidas em reflexes anteriores, em livros e revistas. Meu papel o de acompanhar cada aluno, incentiv-lo, resolver suas dvidas, divulgar as melhores descobertas. As aulas na Internet se alternam com as aulas habituais, nas quais acrescentamos textos escritos, vdeos para aprofundar os temas pesquisados inicialmente na Internet. Posteriormente, cada aluno desenvolve um tema especfico de pesquisa, de livre escolha, conciliando seu interesse pessoal e o da matria. interessante que os alunos escolham algum assunto dentro do programa que esteja mais prximo do que eles valorizam mais. Essas pesquisas podem ser realizadas dentro e fora do perodo de aula. Estou junto com eles, orientando, tirando dvidas, anotando descobertas. Esses temas especficos so mais tarde apresentados em classe para os colegas. O professor complementa, questiona, relaciona essas apresentaes com a matria como um todo. Alguns alunos criam suas pginas pessoais e outros entregam somente os resultados de suas pesquisas para coloc-los em minha pgina. Alm das aulas, acontece um estimulante processo de comunicao virtual, junto com o presencial. Eles podem pesquisar em uma sala especial em qualquer horrio, se houver mquinas livres. Os alunos me procuram mais para atendimento especfico na minha sala, e tambm enviam mensagens eletrnicas. Como todos tm e mail, envio com freqncia textos, endereos, idias, sugestes em uma lista que crio para o curso. Isso estimula, principalmente na psgraduao, o intercmbio, a troca tambm entre colegas, a insero de novos materiais trazidos pelos prprios alunos. A navegao precisa de bom senso, cuidado esttico e intuio. Bom senso para no se deter, diante de tantas possibilidades, em todas elas, sabendo selecionar, em rpidas comparaes, as mais importantes. A intuio um radar que vamos desenvolvendo de clicar o mouse nos links que nos levaro mais perto do que procuramos. A intuio nos leva a aprender por tentativa, acerto e erro. s vezes passaremos bastante tempo sem achar algo importante e, de repente, se estivermos atentos, conseguiremos um artigo fundamental, uma pgina esclarecedora. O cuidado esttico nos ajuda a reconhecer e a apreciar pginas elaboradas com bom gosto, com integrao de imagem e texto. Principalmente para os alunos, o esttico uma qualidade fundamental de atrao. Uma pgina bem apresentada, com recursos atraentes, imediatamente selecionada, pesquisada. Ensinar utilizando a Internet exige uma forte dose de ateno do professor. Diante de tantas possibilidades de busca, a prpria navegao se torna mais sedutora do que o necessrio trabalho de interpretao. Os alunos tendem a se dispersar diante de tantas conexes possveis, de endereos dentro de outros endereos, de imagens e textos que se sucedem

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ininterruptamente. Tendem a acumular muitos textos, lugares, idias, que ficam gravados, impressos, anotados. Colocam os dados em seqncia mais do que em confronto. Copiam os endereos, os artigos uns ao lado dos outros, sem a devida triagem. Creio que isso se deve a uma primeira etapa de deslumbramento diante de tantas possibilidades que a Internet oferece. mais atraente navegar, descobrir coisas novas do que analis-las, compar-las, separando o que essencial do acidental, hierarquizando idias, assinalando coincidncias e divergncias. Por outro lado, isso refora uma atitude consumista dos jovens diante da produo cultural audiovisual. Ver equivale, na cabea de muitos, a compreender, e h um certo ver superficial, rpido, guloso, sem o devido tempo de reflexo, de aprofundamento, de cotejamento com outras leituras. Os alunos se impressionam primeiro com as pginas mais bonitas, que exibem mais imagens, animaes, sons. As imagens animadas exercem um fascnio semelhante s do cinema, vdeo e televiso. Os lugares menos atraentes visualmente costumam ser deixados em segundo plano, o que acarreta, s vezes, perda de informaes de VER grande valor. REVER REVER A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, VER DE NOVO pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que VER DE NOVO oferece. Essa motivao aumenta se o professor trabalha em um VER O NOVO clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. VER O NOVO JAMAIS Mais que a tecnologia, o que facilita o processo de ensinoREVER aprendizagem a capacidade de comunicao autntica do VEJA professor, de estabelecer relaes de confiana com seus alunos, O NOVO pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua. A CADA MOMENTO... O aluno desenvolve a aprendizagem cooperativa, a pesquisa em A CADA MOMENTO... grupo, a troca de resultados. A interao bem sucedida aumenta a VER PARA aprendizagem. Em alguns casos h uma competio excessiva, VER monoplio de determinados alunos sobre o grupo. Mas, no REVER PARA conjunto, a cooperao prevalece. VER A Internet ajuda a desenvolver a intuio, a flexibilidade mental, SEMPRE a adaptao a ritmos diferentes. A intuio, porque as informaes O NOVO vo sendo descobertas por acerto e erro, por conexes escondidas. As conexes no so lineares, linkando-se por hipertextos, textos interconectados, mas ocultos, com inmeras possibilidades diferentes de navegao. Desenvolve a flexibilidade, porque a maior parte das seqncias so imprevisveis, abertas. A mesma pessoa costuma ter dificuldades em refazer a mesma navegao duas vezes. Ajuda na adaptao a ritmos diferentes: a Internet permite a pesquisa individual, em que cada aluno vai no seu prprio ritmo, e a pesquisa em grupo, em que se desenvolve a aprendizagem colaborativa. Na Internet tambm desenvolvemos formas novas de comunicao, principalmente a escrita. Escrevemos de forma mais aberta, hipertextual, conectada, multilingstica, aproximando texto e imagem. Agora comeamos a incorporar sons e imagens em movimento. A possibilidade de divulgar pginas pessoais e grupais na Internet gera uma grande motivao, visibilidade, responsabilidade para professores e alunos. Todos se esforam para escrever bem, para comunicar melhor suas idias, para serem bem aceitos, para no fazerem feio. Alguns dos endereos mais interessantes ou visitados da Internet no Brasil so feitos por adolescentes ou jovens. Outro resultado comum maior parte dos projetos na Internet confirma a riqueza de interaes que surgem, os contatos virtuais, as amizades, as trocas constantes com outros
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colegas, tanto por parte dos professores como dos alunos. Os contatos virtuais se transformam, quando possvel, em presenciais. A comunicao afetiva, a criao de amigos em diferentes pases, transforma-se em um grande resultado individual e coletivo dos projetos. PROBLEMAS NO USO DA INTERNET NA EDUCAO H uma certa confuso entre informao e conhecimento. Temos muitos dados, muitas informaes disponveis. Na informao, os dados esto organizados dentro de uma lgica, de um cdigo, de uma estrutura determinada. Conhecer integrar a informao em nosso referencial, em nosso paradigma, apropriando-nos dela, tornando-a significativa para ns. O conhecimento no se passa, o conhecimento se cria, se constri. Alguns alunos no aceitam facilmente essa mudana na forma de ensinar e de aprender. Esto acostumados a receber tudo pronto do professor e esperam que ele continue dando aula, como sinnimo de ele falar e os alunos escutarem. Alguns professores tambm criticam essa nova forma, porque parece uma forma de no dar aula, de ficar brincando de aula... H facilidade de disperso. Muitos alunos se perdem no emaranhado de possibilidades de navegao. No procuram o que est combinado deixando-se arrastar para reas de interesse pessoal. fcil perder tempo com informaes pouco significativas, ficando na periferia dos assuntos, sem aprofund-los, sem integr-los num paradigma consistente. Conhecer se d ao filtrar, selecionar, comparar, avaliar, sintetizar, contextualizar o que mais relevante, significativo. Constato tambm a impacincia de muitos alunos por mudar de um endereo para outro. Essa impacincia os leva a aprofundar pouco as possibilidades que h em cada pgina encontrada. Os alunos, principalmente os mais jovens, passeiam pelas pginas da Internet, descobrindo muitas coisas interessantes, enquanto deixam, por afobao, outras tantas, to ou mais importantes, de lado. CONCLUSO Educar estar mais atento s possibilidades do que aos limites. Estimular o desejo de aprender, de ampliar as formas de perceber, de sentir, de compreender, de comunicar-se. Apoiar o estado de prontido para aprender dentro e fora da escola, em todos os espaos de nosso cotidiano, em todas as dimenses da vida. Estar atento a tudo, relacionando tudo, integrando tudo. Conectar sempre o ensino com a pessoa do aluno, com a vida do aluno, com sua experincia. Educar procurar chegar ao aluno por todos os caminhos possveis: pela experincia, pela imagem, pelo som, pela representao (dramatizaes, simulaes), pela multimdia. partir de onde o aluno est, ajudando-o a ir do concreto ao abstrato, do imediato para o contexto, do vivencial para o intelectual, integrando o sensorial, o emocional e o racional. O emocional um componente fundamental da compreenso e do ensino. Ensinar e aprender depende do educador e do educando, um processo compartilhado. O educador coordena, sensibiliza, organiza o processo, que vai sendo construdo em conjunto com as habilidades e tecnologias possveis a cada grupo, de forma participativa. um processo

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baseado na confiana, na comunicao autntica, na interao, na troca, no estmulo, com normas e limites, mas sempre enfatizando o incentivo. importante ser professor-educador com um amadurecimento intelectual, emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizao da aprendizagem. Pessoa aberta, sensvel, humana, que valorize a busca, o estmulo, o apoio, capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao. A educao necessita de pessoas que modifiquem as estruturas arcaicas, autoritrias do ensino. S pessoas livres, autnomas - ou em processo de libertao - podem educar para a liberdade, podem educar para a autonomia, podem transformar a sociedade. S pessoas livres merecem o diploma de educador. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias, mas na mente de professores e alunos. Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudar os paradigmas convencionais do ensino que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio ser apenas um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A Internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode ajudar a rever, a ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e aprender. BIBLIOGRAFIA DODGE, B. WebQuests: a technique for Internet-based learning. The Distance Educator. San Diego, v. 1, n.2, p.10-13, 1995. FERREIRA, S. Introduo s redes eletrnicas de comunicao. Cincias da Informao, v. 23, n.2, p.258-263, 1994. GARDNER, H. As estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. GILDER, G. Vida aps a televiso: vencendo na revoluo digital. Rio de Janeiro: Ediouro, 1996. ELLSWORTH, J. Education on the Internet. Indianpolis: Sams Publishing, 1994. ESTABROOK, N. et al. Using UseNet Newsgroups. Indianopolis: Que, 1995. HOINEFF, N. A nova televiso: desmassificao e o impasse das grandes redes. Rio de Janeiro: Delume Dumar, 1996. LASMAR, T. J. Usos educacionais da Internet: a contribuio das redes eletrnicas para o desenvolvimento de programas educacionais. Braslia, 1995. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, Unb, 1995. LINARD, M. e BELISLE, C. Compact: new competencies of training actors with new information and communication technologies. Ecully: CNRS, 1995. LIPMAN, M. O pensar na educao. Petrpolis: Vozes, 1995. MOLL, L. (org). Vygotsky e a educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. MORAN, J. M. Mudanas na comunicao pessoal: gerenciamento integrado da comunicao pessoal, social e tecnolgica. So Paulo: Paulinas, 1998. ____________. Como utilizar a Internet na Educao. Revista Cincia da Informao, v. 26, n.2, p.146-153, 1997. ___________. Leituras dos Meios de Comunicao. So Paulo: Ed. Pancast, 1993. ____________. Como ver televiso. So Paulo: Paulinas, 1991. NOVOA, A. (org.) Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1992. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. POSTMANN, N. Tecnopolio. So Paulo: Nobel, 1994. SEABRA, C. Usos da telemtica na educao. Acesso: revista de educao e informtica, v.5, n.10, p.4-11, 1995.

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