A produtividade do dicionrio de lngua portuguesa para o ensino do lxico: uma proposta alm do livro didtico.

Fernanda Quartieri dos Santos1

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Mestranda em lingstica aplicada - Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS)

nanda_quartieri@yahoo.com.br

Resumo. Este trabalho apresenta dados preliminares de uma pesquisa de mestrado que tem por objetivo evidenciar o dicionrio como um instrumento didtico capaz de oferecer informaes relevantes sobre o lxico da lngua portuguesa e de ampliar a competncia lexical dos alunos. Neste estudo, investigamos de que maneira a polissemia trabalhada nos livros didticos e nos dicionrios escolares. A anlise foi realizada a partir de um corpus composto por 9 livros didticos e 5 dicionrios. A partir dos resultados obtidos foi possvel destacar o dicionrio escolar como um valoroso material para o estudo da polissemia, pois sua rede de acepes permite ao aluno um entendimento mais amplo dos diferentes significados e usos das palavras, indo alm do que explorado nos livros didticos. Resumem. Este trabajo presenta los datos preliminares de una encuesta de maestra, que tiene por objeto poner de relieve el diccionario como una herramienta de enseanza capaz de proporcionar la informacin pertinente sobre el lxico de la lengua portuguesa y ampliar la competencia lxica de los estudiantes. En este estudio, se investig el modo como la polisemia es trabajada en los libros didcticos y en los diccionarios escolares. El anlisis se realiz a partir de un corpus compuesto de 9 libros didcticos y 5 diccionarios. A partir de los resultados fue posible destacar el diccionario escolar como un valioso material para el estudio de la polisemia porque su red de significados permite al alumno una mayor comprensin de los diferentes significados y usos de las palabras, indo ms all de lo explorado en los libros didcticos. Palavras-chave: lexicografia didtica; livros didticos; estudo do lxico.

1. Introduo
O livro didtico o grande aliado de inmeros professores em sala de aula, e, infelizmente, somente neles que muitos se detm para o ensino de lngua portuguesa. Esses livros possuem informaes e textos bem valiosos para o ensino da lngua materna, porm, por outro lado, deixam a desejar em muitas outras questes, com isso, importante utilizar o livro didtico em consonncia com outros materiais, enriquecendo assim a qualidade do ensino na sala de aula, mostrando ao aluno diferentes ferramentas que contribuam para o ensino, dessa forma ele se sentir motivado a buscar tambm novos materiais que o auxiliem na aprendizagem.
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Nesta pesquisa procuramos mostrar como o dicionrio escolar de lngua portuguesa pode ser um instrumento didtico muito produtivo em sala de aula, auxiliando, tanto o professor quanto os alunos, no processo de ensino/aprendizagem da lngua materna. Assim, relataremos, neste artigo, apenas uma parte, de uma pesquisa maior, a qual tem por objetivo evidenciar a funcionalidade dos dicionrios escolares para o ensino do lxico. O que trazemos, neste texto, o estudo realizado sobre a polissemia, ilustrando como ela representada graficamente nos livros didticos e nos dicionrios, mostrando ainda, de que forma os dicionrios escolares podem contribuir para o aprimoramento desse estudo. Por fim, realizamos uma anlise crtica dos resultados com o intuito de verificar quais dos dicionrios pesquisados o melhor para se trabalhar com essa questo semntica em sala de aula.

2. Metodologia
A coleta dos dados foi realizada a partir da observao de um corpus composto por 9 livros didticos, sendo que 4 destinados a 7 srie e 5 para a 8 srie do ensino fundamental de lngua portuguesa, aprovados pelo PNLD e 5 dicionrios classificados pelo PNLD como sendo do tipo 31. Assim, a anlise foi feita a partir da observao das lexias polissmicas apresentadas nos livros em comparao com os dicionrios escolares. Observamos tanto nos dicionrios, quanto nos livros didticos as mesmas palavras e, a partir disso, realizamos uma anlise crtica dos cinco dicionrios escolares2, utilizados nesta pesquisa, apontando os mais produtivos para o estudo da polissemia em sala de aula, indo alm do que o livro didtico aborda.

3. O dicionrio escolar como uma ferramenta para o ensino do lxico

Aprender e estudar o lxico de uma lngua significa no apenas reconhecer novas palavras, mas sim ir muito alm, o aluno que consegue desenvolver essa aprendizagem se torna mais competente no uso das palavras, adequando-as conforme os seus diferentes significados dentro de diferentes contextos, assim ele se sentir mais a vontade para se comunicar com diferentes pessoas, pois ter uma competncia lexical muito mais ampla. na escola que o aluno inserido nesse mundo de aprendizagem formal do lxico, pois l que ele ir ampliar o seu vocabulrio, deixando de utilizar apenas o seu vocabulrio ativo, construindo tambm um vocabulrio passivo. Isso tudo far com que ele adquira a competncia de utilizar seu vocabulrio com mais propriedade. Para isso, os professores de lngua portuguesa precisam reconhecer toda a relevncia desse estudo e incentivar seus alunos nessa aprendizagem. a soma do vocabulrio ativo com o vocabulrio passivo que configura a capacidade lxica de um falante, com isso, o aprendizado do lxico em sala de aula
Segundo o PNLD o dicionrio classificado como Tipo 3 destina-se a alunos das sries finais do Ensino Fundamental, apresentando entre 19.000 e 35.000 entradas. Corresponde aos minidicionrios. Neste estudo sero utilizados os seguintes dicionrios: Minidicionrio Houaiss (2004), Minidicionrio Aurlio (2004), Minidicionrio Caldas Aulete (2004), Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa (2005) e Minidicionrio Luft (2005). GT Lexicografia, Terminologia e Lexicologia
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extremamente relevante para desenvolver esse vocabulrio passivo, caso contrrio, o aluno ter um lxico muito restrito o que o prejudicar na comunicao. Com o uso do dicionrio escolar em sala de aula o professor poder realizar atividades diversas sobre o lxico, mostrando ao aluno a verdadeira produtividade dos dicionrios. Porm, para tudo isso, o professor precisa, em primeiro lugar saber utilizar o dicionrio e conhecer suas diferentes funes para, s assim, conseguir desenvolver atividades adequadas com as necessidades dos alunos.
El proceso de enseanza del lxico deber llevarse a cabo mediante una metodologa adecuada, que contemple la realizacin de actividades motivadoras, ldicas y creativas, pues es importante despertar el inters y curiosidad de los alumnos por conocer nuevas palabras y utilizar mejor su vocabulario para, en definitiva, comunicarse mejor. (ARAGONS, 2001, p. 208.)

Porm, na escola que o aluno, muitas vezes, tem o primeiro contato com a obra lexicogrfica, mesmo sendo esse contato muito superficial a partir disso que ele aprender a utilizar o dicionrio, mas essa aprendizagem precisa ser bem trabalhada, j que a consulta ao dicionrio vai alm da busca de uma palavra. neste momento que o professor deve interceder e explorar todas as qualidades da obra. No entanto, o que acontece, na maioria das vezes, que os professores no esto realmente preparados para usar os dicionrios, muitos deles sequer reconhecem a existncia de diferentes tipos de obras e acreditam no consenso popular de que todos os dicionrios so iguais. O uso do dicionrio para o ensino do lxico envolve muitas outras questes, as vantagens de se utilizar esse instrumento como um meio para se ensinar e aprender sobre o lxico so muitas e entre elas est o fato de termos no dicionrio uma obra que nos d muitas outras informaes que vo alm da definio de uma palavra. Nos dicionrios podemos consultar questes referentes morfologia como classes e formaes de palavras, questes de sintaxe, de semntica que envolvem os diferentes usos das palavras, os sentidos figurados dos vocbulos, questes de etimologia, alm do conhecimento enciclopdico, j que muitas obras lexicogrficas trazem essas informaes, com isso o aluno consegue ampliar tambm o seu conhecimento cultural. Outra vantagem do uso do dicionrio o fato de o consulente assumir uma autonomia nesse aprendizado, pois sua consulta no se restringe apenas ao ambiente escolar, assim, o aluno substitui a autoridade do professor, adquirindo autonomia para pesquisar sozinho sobre o que desejar. Saber utilizar o dicionrio fundamental e isso no significa saber apenas a ordem em que as palavras esto dispostas e, sim, conhecer como ele se estrutura, quais elementos lematiza e o porqu disso tudo.
El diccionario es un complemento imprescindible en el aprendizaje y dominio de la lengua, cuyo manejo asiduo por parte del alumno le puede ayudar a mejorar su conocimiento de sta e muy especialmente a ampliar su vocabulario y a utilizar el que ya posee con mayor precisin y propiedad. (ARAGONS, 2001. p. 209.)

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O dicionrio um lugar de consulta sobre a lngua e nele podemos encontrar diferentes informaes sobre o lxico, porm para conseguirmos tirar o mximo de proveito dele necessrio que saibamos reconhecer a sua funcionalidade, identificando para que pblico ele est destinado Segundo Maria da Graa Krieger (2007, p.299), entre os principais fatores que dificultam a utilizao do dicionrio como um instrumento didtico esto:
- a falta de conhecimento de lexicografia terica ou metalexicografia, disciplina que, raramente, integra os currculos de formao de professores; - a quase total inexistncia de estudos que ofeream um panorama sistemtico e crtico da lexicografia brasileira; - a falta de tradio de crtica lexicogrfica no pas; - a ausncia de conceitos claros sobre a qualidade de dicionrios; - a equivocada crena de que os dicionrios so iguais, so obras neutras que se diferenciam apenas pela quantidade de entradas.

Como vemos, a principal causa de no existir um uso qualitativo do dicionrio em sala de aula a falta de formao que a maioria dos professores tem sobre a lexicografia. Muitas universidades no contemplam em seus currculos as teorias sobre o estudo dos dicionrios e, graas a isso, os educadores seguem a crena de que todos os dicionrios so iguais e que suas funes se restringem apenas a consultas de palavras. O estudo da polissemia em sala de aula permite ao aluno a aquisio de diferentes competncias no que se refere aprendizagem do lxico, pois a partir disso o educando adquirir maiores habilidades de leitura e escrita, conseguindo lidar de forma mais produtiva com a linguagem e suas diferentes significaes. Tendo o conhecimento de que algumas palavras adquirem significados diferentes dependendo de seus contextos, o aluno se tornar capaz de compreender e realizar textos mais complexos, explorando assim as mudanas de sentidos dos itens lexicais.

4. Procedimentos analticos
Para realizar a anlise desta pesquisa, desenvolvemos o seguinte procedimento: dividimos a anlise em duas etapas para tornar mais clara a proposio do trabalho. A primeira delas mostra ao leitor como acontece a representao grfica da polissemia nos dicionrios e nos livros didticos. Nos dicionrios, apontamos para os aspectos formais da obra, mostrando, assim, alguns conceitos bsicos da microestrutura. Na segunda etapa, analisamos alguns verbetes com entradas polissmicas, que foram retirados dos cinco dicionrios, j citados anteriormente, realizando, ento, um paralelo do que apresentado nos dicionrios. Aps a averiguao de todos os dados, desenvolvemos uma anlise crtica das obras dicionarsticas observadas, identificando quais os melhores e mais adequados dicionrios para o estudo da polissemia. 4.1 Aspectos formais da polissemia no dicionrio e no livro didtico Para que possamos realizar a anlise dos dicionrios, enfatizando a presena da polissemia preciso, primeiramente, elucidarmos como esse fenmeno semntico apresentado dentro dessas obras. Assim, ilustraremos como ocorre a representao
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lexicogrfica da polissemia, especificando alguns aspectos de organizao da microestrutura. Quando recorremos ao dicionrio procura da definio de uma palavra, nos deparamos, em muitos casos, com um verbete extenso, repleto de elementos grficos que, muitas vezes, no so compreendidos. Alm disso, encontramos tambm, freqentemente, diferentes significados para aquela palavra que buscamos, assim, muitos consulentes no sabem qual dos significados o mais adequado sua consulta, o que faz com que essas obras se tornem cada vez mais incompreendidas por todos. Isso ocorre porque o aluno precisa ter informaes sobre a estrutura da obra, saber como ela se organiza e como deve realizar sua consulta. Muitos dicionrios possuem uma organizao confusa que no permitem a compreenso de sua proposta. Para que esses problemas sejam amenizados, os professores devem ensinar seus alunos a manusear essas obras, identificando todas suas particularidades. O que iremos enfatizar nesta etapa o modo de representao grfica da polissemia, identificando como se apresenta as diferentes significaes de um mesmo lema. Mostraremos, a partir disso, em que lugar do verbete encontramos a polissemia. A seguir ilustraremos o verbete mala retirado do Minidicionrio Houaiss (2004) para identificarmos suas principais caractersticas, enfatizando a presena da polissemia. Definio Lema Acepo Marcas de uso Exemplo
Figura 1. Verbete Minidicionrio Houaiss (2004)

Vrios so os elementos que compem o verbete, porm, neste estudo, vamos nos deter em explicitar o lema, a definio, as acepes, as marcas de uso, e os exemplos, j que so esses os elementos principais que destacam a polissemia, que o foco do nosso trabalho. Como vemos no exemplo, chamamos de lema a palavra que ser definida, a entrada do verbete, sempre aquela que vem em destaque, geralmente apresentada em negrito ou em cores diferentes. Aps o lema encontraremos a informao gramatical e, em seguida, teremos a definio, nela que vamos encontrar a informao do que significa a palavra. Segundo GUERRA (2003, p. 131) definio Expresin por la que se describe un sentido. En lexicografia es el procedimiento tradicional por el que se cataloga cada una de las acepciones de la entrada.

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A partir da leitura de todo o verbete, notamos que o lema mala apresenta mais de um significado, e esses diferentes usos so separados em ordem numrica. Chamamos cada um desses significados de acepes, o que GUERRA (2003, p.131) define como sentido consolidado por el uso y aceptado por una comunidad de hablantes. nessas acepes que a polissemia graficamente marcada nos dicionrios, elas nos apresentam os diferentes significados de uma mesma palavra, assim como seus diferentes contextos de usos. Sobre esse tema KRIEGER (2003, p. 79) aborda que:
O enfoque lxico-semntico o eixo ordenador da rede de acepes da microestrutura. De modo geral, os lexicgrafos organizam as acepes, entendidas como fronteiras de significado de uma entrada lexical.

Tendo em vista que nosso objetivo nesta etapa mostrar como a polissemia se apresenta nos dicionrios, as acepes sero nossos focos de anlise dentro dos verbetes, pois nelas que iremos encontrar esse fenmeno semntico. importante ressaltar aqui que destacaremos apenas as acepes referentes lngua geral e no as que se referem lngua especializada. No verbete analisado, temos tambm marcaes que a lexicografia chama de marcas de uso, essas expresses compreendem as classificaes de certas palavras nos seus diferentes usos como popular, afetivo, figurativo entre outros. Esse elemento tambm importante para o estudo da polissemia, pois mostra as significaes de uma mesma palavra dentre os diferentes meios dentro da lngua geral. E o ltimo fator a receber destaque no verbete mala so os exemplos, caracterstica esta muito relevante nos dicionrios. Isto porque a partir dos exemplos que o consulente poder perceber as diversas formas de contextualizao de uma mesma palavra, os exemplos auxiliam no entendimento das diversas significaes e facilitam a aprendizagem do consulente. Aps identificar e explicitar os aspectos formais da polissemia nos dicionrios mostraremos, agora, como ela tratada nos livros didticos. Primeiramente, cabe enfatizar que, infelizmente, a polissemia, estudo to relevante da linguagem, que permite ao aluno um tratamento mais qualitativo dos significados e usos de uma palavra, pouco explorada nos livros didticos. De um corpus composto por 9 livros, sendo que 4 destinados para a 7 srie e 5 para a 8 srie, encontramos a polissemia em apenas 2 livros. A seguir, mostraremos, a partir da reproduo da pgina do livro didtico, como a polissemia apresentada. Veremos, ento, o livro Novo dilogo (2006), aprovado pelo PNLD de 2008.

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Figura 2. Livro didtico Novo Dilogo (2006)

Na pgina reproduzida do livro didtico, a polissemia abordada de forma a despertar o interesse do aluno, pois apresenta esse fenmeno atravs da propaganda, o que instiga, muitas vezes, a curiosidade do aluno, j que esse um fator do cotidiano de todos. Na propaganda do livro a questo do contexto tambm recebe evidncia, pois importante ressaltar que a frase Todo mundo se amarra nesta linha possui mais de um significado, porm da forma como ela posta no livro, dentro do contexto daquela propaganda, seu significado se reduz a apenas um sentido. O que o livro pretende mostrar com isso que se essa frase fosse posta fora do contexto em que est ela certamente teria outro significado. Com isso, o livro consegue tratar a polissemia de forma adequada, mostrando a seus leitores os diferentes sentidos que uma nica palavra pode assumir dependendo sempre do contexto em que ela inserida. Porm, no livro as palavras amarra e linha, as quais so as responsveis pelas diferenas de sentido da frase, so tratadas como tendo apenas dois significados cada uma delas. Neste ponto o livro se detm apenas em mostrar os significados que envolvem a propaganda, enquanto que seria muito mais produtivo para o aluno se ele fosse alm desse contexto e mostrasse outras possibilidades de usos para essas lexias. Apesar de ser apresentado de modo ldico, o livro didtico no proporciona ao aluno essa dimenso total de uso e significado das palavras, pois se limita a mostrar apenas aquele contexto da propaganda, neste caso quem precisa ir alm o professor, buscando novas fontes para enriquecer ainda mais o seu trabalho. No entanto, muitos deles se focam totalmente no livro didtico e, com isso, no se preocupam em ir buscar diferentes materiais, pois acreditam ser o livro um instrumento pedaggico completo.
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4.2 Anlise e resultados Aps realizar a anlise dos verbetes polissmicos amarra e linha nos cinco dicionrios que constituem o corpus deste estudo, e, apesar de serem todos dicionrios escolares, as diferenas entre eles so muito visveis, tanto no que se refere ao nmero de acepes, marcas de usos ou exemplos. Com essas anlises podemos ver ainda que o mito de que todos os dicionrios so iguais no passa realmente de um consenso popular, afinal suas diferenas so fortemente destacadas. Enquanto temos obras que se preocupam em fazer distines de significados, destacando as marcas de usos e contextualizando-as com exemplos, outras no apresentam a mesma preocupao. Como destacamos, nem todos os dicionrios so extremamente produtivos para o estudo dos itens polissmicos em sala de aula, deixam de lado informaes importantes como as marcas de usos e os exemplos. J alguns merecem destaque, pois suas caractersticas estruturais permitem a melhor apresentao grfica da polissemia. A seguir, ilustraremos parte da anlise deste estudo e explicitaremos como foram feitas as observaes dos dados, mostraremos como o verbete amarrar apresentado no Minidicionrio Houaiss (2004) Minidicionrio Houaiss (2004)

Figura 3. Verbete Minidicionrio Houaiss (2004)

Houaiss (2004) traz oito acepes para o verbete amarrar, todas elas com significados distintos, com exceo da 4 acepo, que apresenta uma significao semelhante ao que j citado na 1, como podemos observar. No livro didtico, so destacados apenas dois significados para essa palavra, os quais esto presentes no dicionrio nas acepes 1 e 7. O que pretendemos mostrar aqui que se o professor fizesse o uso do dicionrio para complementar o que est no livro didtico no ensino da polissemia, ele teria um ganho bem significativo, porque alm das variantes de significado do livro ele ainda teria outros novos significados para explorar com seus alunos. Alm de mostrar a diversidade dos sentidos da palavra, o dicionrio tambm traz as marcas de uso, as quais explicam a seus consulentes em quais situaes certos significados so utilizados. A explicitao das marcas de uso de extrema importncia para os alunos, pois no basta apenas ele saber que a palavra possui mais de um sentido, ele precisa saber
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quando usar determinado sentido, reconhecer quando se trata de uma gria, de um brasileirismo ou de um sentido figurado. Dessa forma, o dicionrio marcar os registros informais da lngua, o que auxiliar o consulente no uso correto das palavras em diversos contextos. Para completar ainda mais o estudo, esse dicionrio ainda vai alm, pois dentro do verbete, aps algumas das acepes o aluno ainda poder ver a contextualizao da palavra nas suas diversas formas de uso atravs dos exemplos. O que podemos ver com este verbete que Houaiss (2004) trabalha com a polissemia de forma bastante produtiva, pois proporciona ao consulente uma srie de acepes, mostrando a forma de uso com exemplos que auxiliam as consultas. Esses fatores so importantes para o consulente, pois somente assim ele adquirir a competncia para fazer uso dessas variedades da lexia. Cabe ressaltar, que o verbete amarrar foi analisado em todos os outros dicionrios, corpus desta pesquisa, da mesma forma como mostramos acima. A seguir, mostraremos os resultados obtidos com esse estudo. Na anlise que realizamos, a qual envolveu cinco dicionrios escolares, foi possvel destacar, entre eles, as obras mais produtivas para o estudo da polissemia. Destacamos o Minidicionrio Houaiss (2004) como a obra que melhor desenvolve a polissemia, pois apresenta distintas acepes, todas elas com suas devidas marcas de usos e ainda com exemplos que contextualizam o uso do significado. Outros dicionrios, como o Aurlio (2004), tambm registra um nmero grande de acepes, porm peca por no fazer todas as marcas de usos e nem trazer exemplos nos verbetes. Afinal, como dicionrio escolar, ele tem o papel de ser explicativo, listar exemplos, facilitar o entendimento do aluno. Realmente, apesar de serem todos dicionrios escolares, aprovados pelo Plano Nacional do Livro Didtico, as diferenas entre eles so visveis, principalmente no que se refere ao nmero de acepes registradas. Alguns como o Houaiss, o Aurlio e o Luft, se destacam por trazerem diversas acepes, porm somente o Houaiss desenvolve isso de maneira mais explicativa para o aluno, atravs dos exemplos. Outro caso interessante o dos dicionrios Caldas Aulete e Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa, pois esses no listam um nmero to grande de acepes, porm ambos se utilizam dos exemplos. Contudo, a priori, o que podemos destacar realmente a funcionalidade do dicionrio Houaiss, afinal ele o nico que alm listar diversas acepes, utiliza-se das marcas de uso e dos exemplos. Todos os outros pecam em algum sentido, mas auxiliam de alguma forma no entendimento da polissemia. importante lembrar que o contato com todas essas obras extremamente importante para o aluno, pois assim ele poder ver as distines de uma obra para a outra e reconhecer suas diferenas. Como percebemos, muito pouco explorado nos livros didticos, a utilizao de um dicionrio pelo professor enriquece e muito o ensino da polissemia. Assim, se o professor souber escolher bons dicionrios, poder criar diversas atividades que envolvam o seu uso, isso far com que seus alunos, aprendam a manusear essas obras e ainda adquiram uma ampla competncia lexical. Fazer bom uso de um dicionrio pode levar os alunos aquisio de diferentes habilidades tanto na leitura quanto na escrita.
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