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PRTICAS DE PROFESSORES DE VIOLO EM ESCOLAS PARQUE DE BRASLIA Veronica Gurgel Universidade de Braslia UnB Mestrado em Msica SIMPOM: Subrea de Educao Musical Resumo: O objetivo principal desta pesquisa compreender as prticas educativas dos professores de violo das Escolas Parque de Braslia. Os objetivos especficos so entender os procedimentos usados pelos professores para realizar suas aulas; conhecer os contedos e repertrios selecionados e compreender suas escolhas; revelar as formas de avaliao da aprendizagem dos alunos. A reviso de literatura est relacionada com o conceito de prticas de professores (ZABALA, 1998), com o ensino de msicas nas escolas (DEL-BEN, 2009; PEDRINI, 2008; PENNA, 2007,1995), e com o ensino de instrumentos na situao de grupos (TOURINHO, 2007; CRUVINEL, 2004; VALSECCHI, 2004). A problemtica da pesquisa se relaciona como o professor de violo desenvolve sua prtica educativa dentro do contexto complexo da Escola Parque. Este estudo ser orientado pela abordagem qualitativa caracterizada pela subjetividade e o carter interpretativo da pesquisa. Os dados da investigao sero obtidos atravs da interao do pesquisador com os professores de violo dessas escolas, como observao no participativa. Para responder s questes de pesquisa, as tcnicas de coleta de dados usadas sero: observao, entrevista semiestruturada e anlise documental. As Escolas Parques so referncias dentro do contexto de Braslia e h poucos dados que mostram a realidade profissional dos professores de msica atuantes nessas escolas. A pesquisa poder contribuir nas reflexes e discusses sobre o ensino de instrumento em grupo em escolas pblicas de educao bsica e dar visibilidade aos trabalhos realizados por esses professores. Palavras-chave: Ensino de violo em grupo; Metodologias do ensino de violo; Escola Parque. Abstract: The main goal of this research is to understand the educational practices of guitar teachers of the Escola Parque of Brasilia. Specific objectives are: to understand the procedures used by teachers to conduct their classes; reveals the contents and selected repertoire and understand their choices; understand ways of students evaluation. The literature review is related to the concept of practices of teachers, the teaching of music in schools, and teaching tools in the situation of groups. The research problem relates to the way guitar teachers develop its educational practice within the complex context of the Escola Parque. This study will be conducted by qualitative approach, that is subjective and interpretive by the nature of the research. Research data will be obtained through the interaction of the researcher with guitar teachers in these schools. To answer the questions and reach objectives, data collection techniques will be used: observation, semistructured interviews and documentary analysis. The Escolas Parque are references within the context de Brasilia and there are few data demonstrating the reality of professional music teachers working in these schools. The research could help in reflections and discussions on teaching instrument group in the public schools of basic education and give visibility to the work of these teachers. Keywords: Teaching guitar group; Methodologies of teaching guitar; Escola Parque.

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Introduo A pesquisa em andamento tem como objeto as prticas educativas de professores de violo nas Escolas Parque de Braslia. Para Zabala, a prtica educativa processo complexo que envolve vrios fatores que se inter-relacionam e se concretizam num microssistema dentro da sala de aula. Para esse autor, a prtica difcil de limitar com coordenadas simples. (ZABALA, 1998, p. 16) uma vez que expressam mltiplos fatores, ideias, valores, hbitos pedaggico. Zabala chama de variveis metodolgicas as diversas sequencias de atividades que configuram a prtica. Dentre elas, o papel dos professores e dos alunos; a organizao social da sala de aula; a utilizao dos espaos e do tempo; a organizao dos contedos; o papel e o uso de materiais curriculares; o sentido e o papel da avaliao. Essas podem servir como categorias de observao dos professores a serem investigados. As Escolas Parque de Braslia so instituies de ensino da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF) que complementam o ensino das Escolas Tributrias Escolas Classe e, ou Centros de Ensino Fundamental com aulas dos componentes curriculares de Arte (Visuais, Teatro e Msica) e Educao Fsica. Em Braslia, h cinco Escolas Parque que ficam situadas em quadras da Asa Norte e Sul do Plano Piloto, regio central da cidade. A primeira Escola Parque foi inaugurada em 1960, duas em 1977, uma em 1980 e a ltima em 1992. Atualmente, todas as Escolas Parque atendem alunos de 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental - Anos Iniciais matriculados nas Escolas Classe uma vez por semana no turno ao qual frequentam em suas escolas de origem. H duas Escolas Parque que atendem alunos de 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental Anos Finais matriculados nos Centros de Ensino Fundamental duas vezes por semana no contra turno. Atualmente, o ensino de violo realizado em duas destas escolas, oferecendo s turmas de alunos o aprendizado do violo dentro de outras opes de instrumentos oferecidas por cada escola. Em uma destas, as aulas de violo so oferecidas s turmas de alunos de 5 ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais. Na outra escola, so oferecidas aos alunos do Ensino Fundamental Anos Finais. Nas Escolas Parque, as aulas que trabalham conceitos mais especficos e detalhados dentro do componente curricular Educao Fsica, Artes Visuais, Teatro e Msica so denominadas Oficinas. Para Lemos, as oficinas de msica que ocorrem nessas escolas so assim chamadas por designarem prticas musicais nas quais o fazer musical concentra-se em atividades de execuo musical. (LEMOS, 1998, p. 22). Nessas escolas, o ensino de violo recebe o nome de Oficina de Violo e pode ser caracterizado por uma situao em grupo, uma vez que o atendimento feito para turmas de alunos.

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Meu interesse pelo tema surgiu como professora de msica e de violo de Escola Parque e, posteriormente, como Supervisora de uma dessas escolas. As experincias como professora de violo me provocaram inquietaes sobre o que e como ensinar e qual repertrio, por exemplo. Isso, porque eu tinha que ensinar violo para quinze at vinte cinco alunos em sala de aula, em turmas heterogenias em nveis de aprendizado e para alunos que no possuem instrumento. Como desenvolver a aula de modo que todos aprendessem a tocar, inclusive os alunos com necessidades educacionais especiais? Como minha formao acadmica foi voltada para a msica erudita, no incio de minha docncia adaptava a forma como aprendi a tocar para minhas aulas, selecionando o repertrio erudito. Entretanto, fui percebendo que o repertrio do violo erudito e o modo de ensin-lo no representava o gosto musical dos alunos e nem os motivava a aprender. Com o tempo, aps muitas tentativas e erros, fui desenvolvendo outras prticas, dentro do contexto da Escola Parque, que levavam em considerao que todos podiam aprender, de alguma forma. Essas prticas podiam ser caracterizadas pela transmisso oral tendo como foco o aluno, desde a escolha do repertrio at a sua adaptao ao nvel tcnico dos alunos; feitura de arranjos em grupo; disposio do grupo em semicrculo para que todos pudessem se ver, em pares ou grupos menores. Alm disso, passei a usar outros recursos, como fazer arranjos das msicas em baixo, melodia e acompanhamento com acordes. Para que os alunos pudessem estudar, especialmente por causa dos que no possuam instrumentos em casa, reservava momentos de estudo em sala de aula. Depois disso, realizava ensaios em grupo das msicas aprendidas. Nesses ensaios, os alunos eram posicionados de modo que alunos que tinham maior facilidade ficariam ao lado dos alunos que precisam de ajuda. Para facilitar localizao das notas no brao do violo, utilizava um sistema numrico. Essas foram estratgias que desenvolvi durante os anos de trabalho, para que os alunos aprendessem a tocar violo. O contexto de trabalho do professor de Escola Parque complexo e se caracteriza por caractersticas similares ao que vivi: atendimento de turmas at vinte alunos de violo em classe; turmas heterogneas em nvel de aprendizado, j que uns tem violo e treinam em casa, estudam msica em escolas especializadas ou aprenderam com familiares ou colegas. comum no haver instrumentos para todos os alunos. Muitas vezes, h a incluso de alunos portadores de necessidades educacionais especiais nas turmas. Frequentemente, quando outro(s) professor(es) de msica falta(m), os alunos so acolhidos pelos professores presentes mesmo que no seja do mesmo instrumento. Na Escola Parque, os alunos podem ser matriculados a qualquer tempo, muitas vezes so provenientes de escolas nas quais no havia

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ensino de msica. Outro fator importante de ressaltar a variedade de gosto musical dos alunos e a motivao deles para aprender. Essa dificuldade maior para aqueles professores que no tem formao como professores de msica comum no atual estado de contratao e remoo de professores de msica do DF. Como supervisora de uma Escola Parque, percebi as dificuldades de alguns professores que atuam nas aulas de msica em organizar as aulas de instrumento, estabelecendo objetivos, selecionando contedos e repertrios, desenvolvendo procedimentos e critrios de avaliao. E mesmo com essas dificuldades de organizao e com o contexto da escola, conseguiam fazer com que os alunos se desenvolvessem musicalmente e tocassem msicas em conjunto. A partir desse contexto, levanto as seguintes questes: Como acontece o ensino de violo em grupo nas Escolas Parque de Braslia? Que contedos e repertrios os professores selecionam? O que orienta essas escolhas? Como os professores conduzem a aula? Como organizam a aula? Como usam o tempo da aula? Como avaliam? Como objetivo geral, busco compreender as prticas educativas que os professores de violo desenvolvem para atuar nas Escolas Parque de Braslia. Como objetivos especficos, entender os procedimentos usados pelos professores para realizar suas aulas; conhecer os contedos e repertrios selecionados pelos professores e compreender suas escolhas; e revelar as formas de avaliao da aprendizagem dos alunos. A literatura revelou que o ensino de msica nas escolas tem esbarrado na diviso da msica em popular e erudita, que seguem formas distintas e antagnicas de ensino (PENNA, 1995). A maneira como o professor aprendeu a tocar influencia prtica educativa. Para Montandon (2004), o professor que aprendeu a tocar individualmente tende a ensinar da mesma forma que aprendeu. Para Penna (2007), esse modo de ensinar pode no funcionar nas escolas de ensino regular por apresentar desafios prprios, diferentes condies de trabalho, vivncias musicais, repertrios e expectativas. O professor de msica das escolas regulares de educao bsica precisa atender s funes estipuladas em documentos oficiais e pela comunidade escolar. Alguns autores (PEDRINI, 2008, DEL-BEN, 2009) argumentam que muitas vezes a aula de msica expressa funes extrnsecas a ela. Para Pedrini (2008), as mes pesquisadas em seu estudo esperavam que a msica pudesse auxiliar o trabalho ou desenvolvimento de outra disciplina ou habilidade; desenvolver a criatividade; aumentar a concentrao; cumprir o papel de divertimento e lazer; e exercer uma funo teraputica. De acordo com Del-Ben (2009), a comunidade escolar espera que a aula de msica cumpra o papel, entre outros, de transmitir

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valores e tradies socioculturais; promover a integrao e a cooperao entre as pessoas; promover o desenvolvimento psicolgico, motor e das capacidades cognitivas gerais e auxiliar na aprendizagem de outras disciplinas curriculares. As aulas de instrumento em grupo podem ter vrias funes. Cruvinel (2004) destaca a democratizao do ensino de msica. Montandon (2004) aponta a musicalizao geral do indivduo. O ensino de instrumento em grupo para Valsecchi (2004) propicia acesso ao aprendizado musical e coloca em prtica um novo aprender musical, voltado para a cultura de massa, com uma metodologia dinmica, descomplicada, atraente, a ponto de desmistificar que msica seria somente para uma elite. Os princpios metodolgicos so os fundamentos que orientam o trabalho do professor. No caso do ensino de violo, as narrativas dos professores pesquisados por Vieira (2009) revelavam alguns princpios, tais como: desenvolver a msica com expresso artstica do indivduo; focar o ensino no aluno; atender s demandas dos alunos. Outros princpios so apontados por Tourinho (2007): acreditar que todos podem tocar um instrumento e que podem aprender com todos; orientar o ritmo das aulas e o planejamento para o grupo; propiciar maior autonomia e poder de deciso aos alunos; no desperdiar o tempo do professor e do curso com horrios vagos.

Metodologia Este estudo ser orientado pela abordagem qualitativa caracterizada pela subjetividade e o carter interpretativo da pesquisa, na qual a viso do pesquisador e suas questes conduzem a investigao. A compreenso e interpretao da realidade so caractersticas da abordagem qualitativa. Segundo Freire, o olhar do pesquisador e a natureza das indagaes que ele formula que direcionam a pesquisa. (FREIRE, 2010, p. 15) e o pesquisador o instrumento-chave. (idem, p. 7). O pesquisador tem papel fundamental ao conduzir e interpretar a pesquisa. Os dados da investigao qualitativa sero obtidos atravs da interao do pesquisador com o objeto de estudo em contexto da Escola Parque. Para esta pesquisa, as tcnicas de coleta de dados usadas para responder s questes e atingir os objetivos propostos sero: observao, entrevista semiestruturada e anlise documental. A observao pode ser compreendida como uma tcnica para coletar informaes sobre o objeto, orientada pelos objetivos e questes da pesquisa. Para Laville e Dionne (1999), a observao um olhar atento dirigido pelas questes de pesquisa. Segundo Moroz e Gianfaldone, a observao envolve a percepo do objeto e ... para que possa ser

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considerado como um instrumento metodolgico, necessria que seja planejada, registrada adequadamente e submetida a controles de preciso. (MOROZ e GIANFALDONE, 2006, p. 77). A entrevista uma tcnica pela qual os dados sero obtidos atravs de questes respondidas pelo entrevistado na presena do pesquisador, a fim de obter informaes importantes para pesquisa. De acordo com Moroz e Gianfaldone (2006), essa tcnica tem a vantagem de envolver uma relao pessoal entre entrevistador/sujeito, o que facilita um maior esclarecimento de pontos nebulosos. (MOROZ e GIANFALDONE, 2006, p. 79). E complementando essa ideia, Gil afirma que essa tcnica eficiente para a obteno de dados em profundidade acerca do comportamento humano. (GIL, 2011, p. 110). Szymansky afirma que a pesquisa o instrumento de coleta de dados empregado como uma soluo para o estudo de significados subjetivos e de tpicos complexos demais para serem investigados por instrumentos fechados... (SZYMANSKY, 2010, p. 10). A anlise documental outra tcnica de coleta de dados que ser utilizada nesta pesquisa. Moroz e Gianfaldone (2006) afirmam que essa tcnica pode ser feita atravs de vrios tipos de registro, desde que sejam autnticos. No caso desta pesquisa, sero analisados os documentos oficiais que orientam as escolas do Distrito Federal, projetos polticos pedaggicos das escolas e os planejamentos dos professores.

Concluses As Escolas Parque so referncias dentro do contexto de Braslia. Desde a sua concepo, feita por Ansio Teixeira, o ensino de msica estava previsto e, apesar de vrias modificaes, ainda acontece nos dias atuais. Entretanto, h poucos dados que demonstram a realidade profissional dos professores de msica atuantes nessas escolas. Esta pesquisa poder contribuir nas reflexes e discusses sobre o ensino de instrumento em grupo em escolas pblicas de educao bsica, assim como dar visibilidade aos trabalhos desenvolvidos pelos professores de violo no contexto das Escolas Parque de Braslia.

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