Synergismus scyentifica UTFPR, Pato Branco, 02 (1,2,3,4) .

2007

A MODELAGEM MATEMTICA E A PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA

Edival Sebastio Teixeira1 & Daniana de Costa2
1-Professor de Psicologia na UTFPR / Campus Pato Branco. Coordenao de Qumica; 2-Curso de Licenciatura em Matemtica

Resumo - O presente artigo tem por objetivo apresentar e discutir a hiptese de que o mtodo da Modelagem Matemtica constitui-se como uma estratgia adequada para o ensino de matemtica no contexto da Pedagogia da Alternncia. No texto se faz uma breve apresentao da Pedagogia da Alternncia, ressaltando-se alguns elementos que do sustentao terico- metodolgica para essa metodologia, bem como se apresenta um conceito de Modelagem Matemtica. Finalmente, como argumentos para reforar a pertinncia da hiptese com que estamos trabalhando, so destacados alguns aspectos que sugerem uma proximidade entre as concepes de aprendizagem subjacentes a ambos os mtodos. Palavras-Chave: Modelagem Matemtica, Ensino de Cincias, Pedagogia da Alternncia.

THE MATHEMATICAL MODELING AND THE ALTERNATION PEDAGOGY

Abstract- The present article has as objective presenting and arguing the hypothesis that the method of the Mathematical Modeling consists as a strategy adjusted for the mathematics teaching in the context of the Alternation Pedagogy. In the text we do a brief presentation of the Alternation Pedagogy, standing out some elements that give theoreticalmethodological support for this methodology, as well as it is presented a concept of Mathematics Modeling. Finally, as arguments to strengthen the relevancy of the hypothesis with which we are working, some aspects are detached which suggest a proximity between the underlying conceptions of learning to both the methods. KeyWord: Mathematical Modeling, Mathematics Teaching, Alternation Pedagogy.

1. INTRODUO A Pedagogia da Alternncia comeou a tomar forma em 1935, a partir das insatisfaes de um pequeno grupo de agricultores franceses com o sistema educacional de seu pas, o qual no atendia, a seu ver, as especificidades da educao para o meio rural. Os agricultores pretendiam uma educao escolar que propiciasse profissionalizao em atividades agrcolas, como forma de fomentar o desenvolvimento social e econmico da sua regio, mas que fosse compatvel com o calendrio agrcola e com as necessidades sazonais de mo de obra dos pequenos agricultores. No Brasil, a Pedagogia da Alternncia surge em 1969 por intermdio da ao do Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo, que criou trs escolas destinadas ao atendimento de filhos de pequenos agricultores no Estado do Esprito Santo. Todavia, apesar do fato de que a Pedagogia da Alternncia venha sendo utilizada h quase quarenta anos no Brasil, essa proposta pedaggica ainda discutida com pouca nfase no meio acadmico. Na verdade, h uma grande carncia de estudos a respeito do tema, suas caractersticas pedaggicas e suas atividades praticadas no seio desse modelo de formao (ESTEVAM, 2003, p. 14).

Em pesquisa que vimos realizando, identificamos uma carncia de estudos e anlises sobre esse mtodo pedaggico, principalmente no que diz respeito aos seus fundamentos terico-metodolgicos. O presente artigo, que parte dos resultados dessa pesquisa, tem por objetivo argumentar em favor de que o mtodo da Modelagem Matemtica constitui-se como uma estratgia adequada para o ensino de matemtica no contexto da Pedagogia da Alternncia. Na primeira parte do texto apresentamos alguns elementos que do sustentao terico-metodolgica Pedagogia da Alternncia. Na segunda parte, apresentamos um conceito de Modelagem Matemtica, destacando alguns aspectos tericos que sugerem uma proximidade entre ambos os mtodos. 2. ALGUNS FUNDAMENTOS DA PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA A pedagogia da Alternncia uma proposta que procura articular diferentes espaos e tempos formativos, alternando momentos de atividade no meio socioprofisional do educando e momentos de atividade escolar propriamente dita, nos quais se focaliza o conhecimento acumulado. Alm das disciplinas escolares bsicas, a Pedagogia da

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Alternncia engloba temticas relativas vida associativa e comunitria, ao meio ambiente e formao integral nos contextos profissional, social, poltico e econmico (BEGNAMI, 2006). Portanto, esse mtodo pedaggico se sustenta na concepo de que a formao resulta de um processo interativo entre o sujeito e os seus diversos contextos. Na Pedagogia da Alternncia o contexto socioprofissional visto como mais do que um espao de socializao e/ou de implementao de contedos escolares (SILVA, 2006, p. 19), embora essa diversidade de relaes presentes no processo de formao coloque para os educadores o desafio de articular nos tempos-comunidade e tempos-escola os diversos campos dos saberes: prticos, populares, empricos e terico-cientficos . (BEGNAMI, 2006, p. 33) Nesse mtodo pedaggico se busca romper com o ensino baseado na transmisso vertical dos conhecimentos , porque o conhecimento deve ser construdo na interao das pessoas entre si e das pessoas com o meio onde esto inseridas (BEGNAMI, 2006, p. 32). No obstante, no se trata de que o meio seja a concebido apenas como elemento de presso sobre o indivduo, porque na Pedagogia da Alternncia pressupe que o jovem o principal ator de sua formao. Mas, por outro lado, isso tambm no autoriza pensar numa concepo oposta em que a aprendizagem resulta de estruturas mentais inatas que habilitariam o sujeito ao conhecimento. Desse modo, a concepo de aprendizagem da Pedagogia da Alternncia nutre-se das abordagens conceituais de autores como Jean Piaget, Paulo Freire e Edgard Morin, David Kolb e Dermeval Saviani (BEGNAMI, 2006), alm de outros estudiosos do campo educacional, tais como Mikhail Pistrak e de Lev Vigotski, ainda que esses diversos autores no necessariamente compartilhem dos mesmos pressupostos terico-metodolgicos. Begnami, discutindo o tema dos princpios educativos dos CEFFAs afirma que na Pedagogia da Alternncia o processo de aprendizagem opera a partir da realidade observada e refletida e a ela retorna com o compromisso de intervir e buscar solues para os problemas que a realidade apresenta (BEGNAMI, 2006, p. 36). Por isso, nessa metodologia parte-se da experincia concreta do educando, problematiza-se e reflete-se sobre sua realidade, com a finalidade de mesma voltar para transform-la. Portanto, fazendo-se uma analogia com o que alguns estudiosos do mtodo da Modelagem Matemtica dizem a respeito do mesmo, podemos dizer que a Pedagogia da Alternncia uma pedagogia do cotidiano. Um outro fundamento da Pedagogia da Alternncia consiste no pressuposto da articulao entre teoria e prtica como condio necessria para a formao do sujeito. Por conseguinte, nesse mtodo tem-se que a teoria e a prtica no se constituem como momentos distintos do processo de aprendizagem, mas como dois aspectos que se interpenetram numa relao dialtica. Trata-se, pois, de que a alternncia constitui-se numa

pedagogia da prxis, na medida em que concebe a teoria e a prtica como autnomas e mutuamente dependentes, isto , que ambas mantm entre si uma relao de unidade no sentido atribudo pela dialtica materialista. No contexto terico do materialismo dialtico a garantia de validade de uma teoria se d pelo seu confronto com a prtica, isto , pela sua ao na realidade. Por outro lado, ainda que as teorias surjam e/ou venham a ser como que antecipaes ideais de determinadas prticas, a atividade prtica pode ser fonte de novas teorias. (TEIXEIRA, 2005) A formao em alternncia pressupe a interao entre sujeito e contexto, ento uma atitude interdisciplinar para atuar na Pedagogia da Alternncia se coloca como necessidade lgica, tendo em vista que a reduo disciplinar est muito aqum de dar conta da complexidade do real. Assim, em nosso entendimento, a concepo de aprendizagem que sustenta a Pedagogia da Alternncia se aproxima muito da concepo de aprendizagem em que se sustenta o mtodo da Modelagem Matemtica. 3. A MODELAGEM MATEMTICA E A PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA A Modelagem Matemtica consiste num processo pelo qual situaes cotidianas so transpostas para a situao de aprendizagem escolar. Em outras palavras, e dizendose em sentido reverso, trata-se de um mtodo que oferece uma maneira de colocar a aplicabilidade da matemtica em situaes do cotidiano. Evidencia-se desse modo que esse mtodo propicia uma perfeita ligao da matemtica escolar com a matemtica da vida cotidiana, processo este, por sua vez, que acaba dando um sentido ao contedo estudado, facilitando sua aprendizagem e tornado-o mais significativo. A Modelagem Matemtica insere-se no contexto de um conjunto de tendncias que vm se destacando atualmente no mbito da Educao Matemtica, as quais visam propiciar aos estudantes aulas mais motivadoras e produtivas. Bassanezi (2004), considera a Modelagem Matemtica como uma estratgia de ensino-aprendizagem a qual transforma problemas da realidade em problemas matemticos e tenta resolv-los interpretando suas solues na linguagem do mundo real. O procedimento da Modelagem Matemtica consiste na criao de um modelo matemtico para o aspecto da realidade sobre o qual se deseja atuar. Esse modelo consubstancia-se em um conjunto de smbolos e de relaes matemticas que representam de alguma forma o objeto estudado (MALHEIROS, 2004) .
o trao marcante da modelagem o da compreenso e interpretao de uma situao real problematizada, na tentativa de formalizar um modelo para a ao nessa realidade, como um arteso que reproduz na argila o objeto observado, porm na linguagem da matemtica. Aps, concertar solues no universo da matemtica, volta-se para a realidade para interpret-la na linguagem

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do mundo real (Damin, 2003, p. 40)

De acordo com Barbosa (2001), o ambiente escolar de aprendizagem da Modelagem Matemtica pode se configurar atravs de trs nveis, nos quais os alunos so convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica, situaes oriundas de outras reas da realidade. Como forma de ilustrar a materializao desse mtodo em sala de aula, Barbosa sugere que no primeiro nvel trata-se de problematizar algum episdio real a partir das informaes qualitativas e quantitativas do contexto da situao, visando levar o aluno a assumir uma postura investigativa frente ao problema proposto; no segundo nvel, ocorre a apresentao de um problema aplicado, cujos dados tenham sido coletados pelos prprios alunos durante o processo de investigao; no terceiro nvel, os alunos coletam informaes qualitativas e quantitativas, formulam e solucionam o problema. Entendemos que existe uma aproximao entre da Pedagogia da Alternncia e a Modelagem Matemtica, embora muitos autores sequer cogitem essa possibilidade em seus trabalhos. Como estratgia de ensino, a Modelagem Matemtica proporciona ao aluno uma aprendizagem mais significativa e motivadora, na medida em que possibilita o aprendizado de contedos matemticos no contexto da ao sobre a realidade. E ento, como a realidade multideterminada, uma nica rea do conhecimento no d conta da sua complexidade. Por conseguinte, nota-se a uma certa exigncia para com uma atitude interdisciplinar quando se pretende a utilizao do mtodo da modelagem. No sem razo, portanto, que essa metodologia de ensino, de aprendizagem e de pesquisa vm contribuindo nos mais diversos campos da atividade humana, como na Fsica, Qumica, Biologia, Engenharias, Geografia, Economia, dentre outras. A exigncia da atitude interdisciplinar funda-se no fato de que a modelagem se preocupa em procurar solues para um determinado problema sendo que para tanto, em muitas ocasies, se faz necessrio utilizar conceitos nem sempre aparentemente relacionados diretamente com os aspectos matemticos da questo estudada. Por isso, Malheiros (2004) entende que o trabalho interdisciplinar caracteriza-se pela ousadia da busca e da pesquisa, atitude estas que acabam qualificando o exerccio do pensar e do construir. Numa direo mais especfica do uso da Modelagem Matemtica pela Pedagogia da Alternncia, um problema prtico de uma propriedade agrcola, como um processo de irrigao mais eficiente e de menor custo de

manuteno, por exemplo, pode ser analisado e solucionado a partir da criao de modelos matemticos. Ou seja, trata-se a de uma aprendizagem cujo elemento inicial encontra-se na realidade vivida. Realidade esta que, depois de processada e compreendida pela abstrao, pode ser transformada na direo desejada. 4. CONSIDERAES FINAIS Neste trabalho apresentamos alguns dos fundamentos tericos da pedagogia da Alternncia, com realce para a concepo de aprendizagem e sobre o papel dos diferentes contextos na formao do educando. A apresentamos tambm um conceito de Modelagem Matemtica e demonstramos alguns elementos que, ao nosso ver, sugerem uma aproximao entre as concepes de aprendizagem de ambos os mtodos. Os argumentos que apresentamos sugerem que a Modelagem Matemtica, na medida em que se apresenta como uma matemtica do cotidiano, isto , que se apresenta como uma matemtica que parte da realidade concreta, reflete sobre essa realidade, e a ela retorna em outras bases, aproxima-se do universo tericometodolgico da Pedagogia da Alternncia. Em outras palavras, entendemos que essa aproximao se d porque esse mtodo prope uma pedagogia contextualizada, viva, socialmente referenciada no sentido de Paulo Freire, o que a aproxima da idia de uma matemtica do e para o cotidiano, conforme defendem os estudiosos da Modelagem Matemtica. 5. REFERNCIAS
BARBOSA, J. C. Modelagem Matemtica e os professores: A questo da formao. In: Bolema. ano 14. So Paulo, 2001, p. 5-23. BASSANEZI. R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2002. BEGNAMI, J. B. Pedagogia da Alternncia como sistema educativo. In: Revista da Formao por Alternncia. n. 2. Braslia: UNEFAB, 2006, p. 24-47. DAMIN, M. A. da Silva. Olhares Nmades sobre o aprendizado na Arte de Modelagem Matemtica no Projeto Cincia na Escola . Dissertao (Mestrado em Educao). Campinas: UNICAMP, 2003. ESTEVAM, D. O. Casa Familiar Rural: a formao com base na pedagogia da Alternncia. Florianpolis: Insular, 2003. MALHEIROS, A. P. A produo matemtica dos alunos em um ambiente de Modelagem. Dissertao (Mestrado em Educao). Rio Claro: UNESP, 2004. SILVA, L. H. Modalidades, representaes e prticas de alternncia na formao de jovens agricultores. In: Revista da Formao por Alternncia. n. 2. Braslia: UNEFAB, 2006, p. 5- 23. TEIXEIRA, E. S. Vigotski e o Materialismo Dialtico: uma introduo aos fundamentos filosficos da psicologia histrico-cultural. Pato Branco: FADEP, 2005.

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