Prticas de Liderana Educativa e Gesto Escolar ndice Bloco temtico um: Como construir uma viso de escola Bloco

temtico dois: Liderana ou Gesto? Bloco temtico trs: Fazer das reunies de trabalho momentos de formao e reflexo pedaggica Bloco temtico quatro: O clima de escola Bloco temtico cinco: Estratgias para melhorar o clima da escola Bloco temtico seis: Estratgias para conduo de reunies Bloco temtico sete: O papel das lideranas intermdias Bloco temtico oito: Como organizar a sala de aula Bloco temtico nove: O papel do diretor na relao com as famlias Bloco temtico dez: O que o Projeto Educativo de Escola e como se constri? Bloco temtico onze: O Projeto Curricular de Escola Bloco temtico doze: O que Projeto Curricular de Turma e como se constri? Bloco temtico treze: O que e como se elabora o Plano Anual de Atividades da Escola? Bloco temtico catorze: O que e para que serve o Regulamento Interno da Escola? Qual o papel do diretor na construo do Regulamento? Bloco temtico quinze: O papel do diretor na gesto da informao: recolher, guardar e distribuir informao Bloco temtico dezasseis: O papel do diretor na avaliao de desempenho dos professores Bloco temtico dezassete: O papel do diretor na promoo da motivao dos alunos Bloco temtico dezoito: Conceitos de gesto administrao escolar

Introduo O objetivo destes guias de formao proporcionar aos diretores das escolas materiais de formao sob a forma de guias e brochuras que incluem textos curtos de carter conceptual, centrados em questes de liderana educativa e gesto e administrao escolar, seguidos de exemplos prticos e propostas de atividades. Os temas abordados so diversos: o que a liderana educativa? Como se exerce a liderana? O que distingue a liderana da gesto? Qual o papel desempenhado pelo diretor na construo do projeto educativo da escola? Como se constri o projeto educativo de escola? Qual a sua importncia? Qual o papel do diretor na construo do projeto curricular de escola? E na elaborao do Plano Anual de Atividades? O que pode o diretor fazer para aumentar a motivao dos professores? O que pode o diretor fazer para melhorar o desenvolvimento profissional dos professores? O que o clima de escola? Que relao existe entre o clima de escola e a qualidade do ensino? Qual o papel do diretor na melhoria do clima de escola? O que que o diretor pode fazer para melhorar os processos de comunicao entre os intervenientes na comunidade educativa? Como tornar as reunies de trabalho eficazes e produtivas? Como que o diretor pode melhorar os processos de envolvimento parental na escola? O que que o diretor pode fazer para criar um sistema eficaz de recolha e de gesto da informao? Estes materiais podem ser usados de duas formas: em formato de folhetos e pequenas brochuras, centradas em temas especficos, ou sob a forma de um manual, em papel ou em e-book. A construo destes materiais obedeceu a um processo com trs partes distintas mas articuladas: numa primeira fase, os autores elaboraram os textos e as atividades; numa segunda fase, os textos foram submetidos apreciao de um focus group constitudo por vrios diretores de escolas da Repblica de So Tom e Prncipe, que leram, realizaram as atividadees e proporcionaram feedback aos autores; numa terceira fase, os autores recolheram as sugestes do focus group e refizeram os textos, procurando acomodar o feedback do focus group. Houve a preocupao de incluir textos tericos e textos prticos, num caso e noutro focados sempre na realidade compsita que de que feito o papel e a funo do diretor de escola.

Bloco temtico um Como construir uma viso de escola A escola como instituio tem de ter um projeto. E com o projeto vm as orientaes pedaggicas. Projeto e orientaes devem ser partilhadas por todos os atores: diretores, docentes, pessoal auxiliar, encarregados de educao e alunos. Quando h acordo sobre o que o bem comum e sobre os objetivos e meios para os alcanar, a comunidade educativa fica mais coesa. O diretor deve ter um sistema de crenas pedaggicas slido e coerente: deve saber o que quer, para onde quer ir e como l chega. No pode andar sempre a mudar de projeto e de orientaes. A partilha do projeto educativo, dos objetivos e das orientaes deve estender-se a todos os intervenientes com particular ateno e responsabilidade para os lderes pedaggicos intermdios: diretores de turma e chefes de departamento curricular. Todos devem fazer estas perguntas: Quais so as finalidades da educao? Em que que esta escola diferente das outras? O que que podemos fazer para melhorar as respostas educativas? Quem est disposto a contribuir para fazer as melhorias? Quanto tempo que dispomos para concretizar as melhorias? Quais os recursos de que precisamos para concretizar as melhorias? Convm ter presente que um projeto educativo de escola forte passa pela acentuao daquilo que a distingue das outras Convm que cada escola se distinga por uma ou outra rea especfica. Por exemplo, a escola A pode distinguir-se por oferecer um excelente programa de cincias e matemtica. Outra escola pode distinguir-se por oferecer um excelente programa de complemento curricular ou de Artes Os professores devem ser encorajados a criar um sistema de crenas prprio que se encaixe bem no projeto educativo da escola. A melhor forma de conseguirmos isso atravs da promoo de contactos frequentes entre o diretor e os professores. O pior erro que o diretor pode cometer isolar-se dos professores. Cada professor tem o seu sistema de crenas. Integrar os diferentes sistemas de crenas numa viso de escola coerente e global no tarefa fcil. Uma viso de escola uma espcie de imaginao moral que permite s pessoas que fazem parte da escola no apenas saberem como a escola , mas tambm estarem de acordo sobre aquilo que querem que a escola seja. Com esta informao, comeam a criar uma viso que proporciona um sentido para os contributos que cada um pode dar. preciso tempo,

muito trabalho e muita reunio para que essa viso de escola se consolide e possa transformar-se num projeto de escola que agrade a todos. Eis algumas frases ditas por diretores quando confrontados com a forma como eles moldam a viso da escola: Se no for capaz de chegar a tempo, procure vir antes Procure pequenas melhorias, no a perfeio Nunca pea a um professor para fazer uma coisa que voc no esteja disposto a fazer Admita os erros Agradea com um sorriso e chame as pessoas pelo nome Nunca critique ningum em pblico Nunca perca a calma durante uma reunio Nunca diga mal de um colega na ausncia dele Atividade - Diga numa frase curta qual a maior qualidade que um diretor deve ter? - Diga numa frase curta qual o maior defeito que um diretor pode ter? - Diga numa frase curta quais so os trs maiores erros que um diretor pode cometer? - Identifique trs medidas a tomar pelo diretor para reforar uma viso partilhada de escola - Indique trs razes que justificam a importncia de um projeto educativo forte - Enumere os trs contributos que os professores podem dar para reforlar o projeto educativo da escola.

Bloco temtico dois Liderana ou Gesto? Hoje em dia, fala-se mais em liderana do que em gesto. A direo das escolas um assunto complexo que exige conhecimentos de vrias reas. O diretor antes de mais um lder. Obviamente, os conhecimentos e capacidades de gesto ajudam a melhorar a liderana, mas, em ltima anlise, o que interessa mais a capacidade de liderana. As competncias organizacionais e os conhecimentos de gesto e contabilidade ajudam mas a liderana da escola exige muito mais do que esses conhecimentos. Liderar exige saber capaz de traar uma viso de escolas, antecipar resultados, mobilizar equipas, entusiasmar os intervenientes e motivar as pessoas. Tal como um professor que tem competncias de gesto na sala de aula pode ser um professor medocre as competncias de gesto no chegam para ser um bom professor -, tambm um diretor com competncias de gesto pode ser um lder medocre. Para que um diretor seja um bom lder necessrio que rena conhecimentos e competncias de liderana, pedagogia, gesto, contabilidade, administrao e qualidades pessoais. Entre as qualidades pessoais, destacamos saber confiar e gerar confiana, delegar competncias, ouvir atentamente os outros, resilincia, entusiasmo e motivao. Quando essas competncias e qualidades esto presentes no diretor, mais fcil criar uma ambiente motivador na escola. Vejamos, de seguida, alguns casos que exemplificam uma boa liderana educativa: -Pontualidade: para exigir pontualidade aos outros, o diretor tem de ser pontual. Deve ser o primeiro a chegar escola e o ltimo a sair. - Motivar equipas com o memorando das sextas-feiras: para que serve o memorando semanal? Quando deve ser distribudo? Quem deve receb-lo? Quase todos os professores se queixam de que a sexta-feira o pior dia da semana. Os alunos esto cansados e os problemas de indisciplina e de falta de concentrao surgem com mais frequncia. Os professores perdem a pacincia com mais facilidade e todos desejam que o dia chegue ao fim. Se um dos objetivos do memorando semanal aumentar a motivao dos professores, o melhor distribu-lo na sexta-feira de manh. A melhor altura para o redigir na quinta-feira tarde. Quando os professores chegam escola, na sexta-feira de manh, tm o memorando nos cacifos e nos seus endereos eletrnicos e vo comear o dia de trabalho com a leitura dele. O memorando um texto curto, redigido pelo diretor, onde se estabelecem objetivos de curto prazo, semanais, se d conta dos erros cometidos e se apontam estratgias para ultrapassar os erros.

- Organizar o trabalho numa base semanal: ter o memorando nos cacifos na sextafeira de manh ajuda a melhorar a organizao da escola e a motivao dos professores, porque o memorando inclui um calendrio para a semana seguinte com uma lista de todas as atividades previstas e recomendaes para ultrapassar erros. Desta forma, os professores tm o fim-de-semana para pensar no memorando e naquilo que suposto fazer na semana seguinte. Elaborar e distribuir, semanalmente, um calendrio ajuda a organizar melhor a escola: a) todos os intervenientes ficam conscientes dos acontecimentos e atividades que podem introduzir alteraes nos horrios; b) cada pessoa tem instrues detalhadas sobre o que vai acontecer na escola na semana seguinte; c) evita passar muito tempo em reunies a tratar da logstica porque toda a informao est resumida no memorando; d) os intervenientes tm mais tempo para preparar as atividades. Eis um exemplo de um memorando das sextas-feiras: A reunio dos professores com o autarca responsvel pela pelouro da educao est marcada para as 16:00, na sala A. Prev-se que a reunio dure uma hora. Sero discutidas medidas de apoio do municpio realizao de visitas de estudo de carter didtico para enriquecimento curricular no Estudo do Meio e nas Cincias da Natureza. Na quarta-feira, pelas 17:00, haver uma reunio dos diretores de turma, na sala D, para tratar de problemas de organizao do ensino tutorial e apoio ao estudo. Junta-se texto de apoio sobre tutorias para leitura e reflexo. O memorando semanal pode ser usado como um instrumento de desenvolvimento profissional. Isto pode ser conseguido se o diretor anexar artigos sobre pedagogia e didtica. Para alm disso, o memorando pode incluir os objetivos de mdio e curto prazo. Por exemplo: Anexa-se cpia de um artigo publicado na Revista de Educao. um ensaio sobre o papel dos diretores de rurma no combate ao insucesso escolar. Aconselha-se a sua leitura para posterior discusso na reunio de diretores de turma. Outra forma de usar o memorando como instrumento de desenvolvimento profissional atravs da estratgia plantar sementes. Em vez de ser o diretor a avanar com ideias, o diretor pode dizer que a ideia nasceu entre alguns professores, sendo necessrio agora alarg-la a todos. Desta forma, o diretor pe em prtica a tese de que a liderana a arte de pr os outros a fazerem coisas que tu queres que eles faam e dar a entender que eles querem faz-las. Por exemplo, o diretor pode colocar no memorando a seguinte ideia: Ontem, entrei numa sala de aula da Antnia e pude verificar que o mtodo de ensino cooperativo est a funcionar muito bem. Gostaria de a convidar a apresentar o mtodo na reunio dos diretores de turma. Estilos de liderana Leia com ateno o texto seguinte sobre estilos de liderana: H dezenas de teorias sobre estilos de liderana. A maioria dos investigadores acaba por concordar que existem, no essencial, dois grandes estilos de liderana eficazes para

exercer a autoridade e influenciar as pessoas: o estilo diretivo e o estilo participativo ou democrtico. - No estilo diretivo, o lder centraliza a comunicao. Toma decises sozinho, mas dispe-se a explic-las ao grupo sempre que necessrio para motivar as pessoas. Diz claramente o que fazer, como fazer e quando fazer. - No estilo participativo, o lder descentraliza a comunicao. Solicita a valoriza a participao do grupo na tomada de decises, de acordo com a competncia das pessoas. Podemos distinguir trs nveis de participao, por ordem crescente do envolvimento das pessoas nas decises: 1 nvel: o lder consulta o grupo antes de decidir. A deciso final do lder, tendo em conta as sugestes por ele solicitadas. 2 nvel: o lder decide com o grupo, privilegiando as decises por consenso. O papel do lder facilitar o dilogo e a cooperao entre as pessoas, para que o grupo tome as melhores decises. 3 nvel: o lder d autonomia ao grupo na tomada de decises. Quando as pessoas do grupo revelam grandes competncias, o lder permite que elas trabalhem com liberdade, limitando-se a dar apoio, se for solicitado. Mas assume sempre as suas responsabilidades, tanto nos sucessos como nos insucessos (Estanqueiro, A. (2012). Saber Lidar com as Pessoas. Lisboa: Editorial Presena, pg.95-96 Atividades 1 Descreva, numa frase curta, a diferena entre a liderana e a gesto 2 Enumere as competncias e as qualidades que um lder educativo deve ter. 3 O memorando das sextas-feiras pode ser um instrumento de desenvolvimento profissional dos professores. Porqu? 3. O memorando das sextas-feiras pode ser uma forma de organizar melhor a escola. Porqu? Leituras recomendadas Barths, R. (1990). Improving Schools from Within. So Francisco: Jossey-Bass Marques, R. (2003). Motivar os professors: Um Guia para o Desenvolvimento Profissional. Lisboa: Editorial Presena Whitaker, T. (1999). Leading with difficult teachers. Nova Iorque. Eye on Education

Bloco temtico trs Fazer das reunies de trabalho momentos de formao e reflexo pedaggica Sempre que h reunies de trabalho, o diretor ou o coordenador de departamento podem distribuir pelos docentes um artigo de natureza pedaggica e didtica, apresentando-o, no princpio da reunio, da seguinte forma: Lembram-se de eu, h duas semanas atrs, ter dito que gostaria que os nossos professores comeassem a pr em prtica o ensino cooperativo? Bom, consegui encontrar um artigo sobre o assunto e pensei em distribu-lo porque me parece bem escrito e muito interessante. Gostaria que levassem o artigo para casa e o lessem. O crculo de influncia Um lder influencia e motiva pessoas. O diretor tem de criar um crculo de influncia, composto por professores e encarregados de educao, a partir do qual alarga a sua influncia a toda a escola. H vrias formas de criar e expandir o crculo de influncias: elogiar o trabalho dos melhores professores, colocar-se ao lado dos professores com dificuldades, arranjando forma de os ajudar, partilhando os xitos obtidos com toda a escola e evitando dar a entender que os sucessos se devem apenas direo da escola. O crculo de influncia um grupo informal de aconselhamento do diretor. Serve tambm de ponte entre ele ou ela e os restantes professores. Um bom lder tem por trs de si um forte crculo de influncia. Criando um clima de escola favorvel aprendizagem O diretor deve divulgar as coisas boas que acontecem na escola. Essa divulgao pode ser feita com o recurso ao memorando das sextas-feiras, nas reunies de trabalho, por email ou em conversas informais com os docentes. Outra forma de criar um clima de escola favorvel aprendizagem elogiar em pblico o trabalho bem feito pelos docentes. Perguntei ontem a dois alunos o que que eles mais gostavam na escola e eles disseram que era a disponibilidade que os professores tm para lhes retirarem dvidas. Ou este exemplo:

Os nossos agradecimentos a todos os professores que participaram na organizao do sarau. Tivemos uma grande noite, um excelente espectculo, que foi apreciado por todos. As referncias da imprensa foram muito boas. Muito obrigado a todos por terem colaborado num acontecimento muito importante para a vida da escola. Em vspera de uma pausa letiva ou frias, h toda a vantagem e divulgar uma opinio positiva sobre o trabalho dos professores: As frias so um perodo interessante para refletirmos sobre as nossas vidas, avaliarmos o tipo de profissional que temos sido e compararmos o que temos sido com o que queremos ser. A direo da escola sabe que os professores tm dedicado longas horas a melhorar a escola e nunca demais agradecer essa dedicao. Obrigado a todos por terem contribudo para que a escola seja hoje melhor do que era ontem. Atividades - Indique, numa frase curta, o que que o diretor pode fazer para melhorar o clima da escola. - Enumere estratgias para fazer das reunies de trabalho momentos de reflexo e formao pedaggica.

Bloco temtico quatro O clima de escola H uma forte relao entre a motivao dos professores e o clima de escola. Se o clima negativo e cheio de tenso, os professores caem mais facilmente na exausto. A ansiedade e o stress andam de mos dadas com uma baixa motivao e um clima escolar negativo. A criao de um ambiente que favorea o desenvolvimento profissional dos professores um fator importante na promoo de uma cultura de responsabilidade e exigncia. O papel do diretor na promoo deste ambiente crucial. O diretor deve promover a criao de lideranas intermdias e incentivar os professores a participarem no processo de tomada de decises. Um bom clima escolar exige que os professores sejam ouvidos e tenham espao para participar na tomada de decises. Podemos definir clima de escola de vrias maneiras. O clima sinnimo da personalidade coletiva da escola. O clima da escola revela a identidade da escola. uma atmosfera caraterizada pelas interaes pessoais, sociais e profissionais que envolvem os indivduos de uma escola. Podemos identificar oito indicadores de clima de escola: - Respeito. Todos os membros da escola devem ser tratados com respeito e ser considerados pessoas de valor. - Cuidar. Todos devem preocupar-se com todos. Cada um deve interessar-se pelo bemestar do outro. - Moral elevado. Todos se sentem bem com o que acontece na escola. H um sentimento positivo acerca das tarefas assumidas e todos confiam uns nos outros. - Oportunidade para fornecer ideias e sugestes. Todos devem poder dar sugestes para melhorar a escola e o diretor deve prestar-lhes ateno. - Crescimento acadmico e pessoal continuado. H elevadas expetativas na escola. Reconhece-se a todos a possibilidade de desenvolvimento profissional. - Apreo pela inovao. A escola manifesta interesse pela inovao e est aberta mudana. - Coeso. H um esprito de escola e todos partilham a mesma viso educativa e o mesmo projeto de escola.

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- Confiana. Os indivduos confiam uns nos outros, h frontalidade e verdade. Quase todos os estudos confirmam que as atitudes dos professores e o apoio do diretor constituem a chave para a criao de um clima positivo. H cinco tipos de apoio que podem afetar o clima da escola: - Reconhecimento do sucesso. - Apoio aos professores - Encorajamento aos professores - Justia e equidade - Preocupao pelos outros. Atividades - Diga como que um clima escolar positivo pode afetar positivamente a aprendizagem - O que que o diretor pode fazer para melhorar o clima de escola? - D uma definio de clima de escola.

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Bloco temtico cinco Estratgias para melhorar o clima da escola Num estudo com uma amostra de 230 escolas bsicas, em Indiana, nos EUA, foi possvel identificar quatro escolas com climas mais positivos e quatro escolas com climas menos positivos (Whitaker, 1997). O estudo identificou oito diferenas entre os diretores das escolas com climas mais positivos e os diretores das escolas com climas menos positivos: - Responsabilidade pelo clima. Os diretores das escolas mais positivas viam-se como os responsveis pelo clima da escola. Os diretores das escolas menos positivas consideravam que a responsabilidade era dos professores. - Visibilidade. Os professores das escolas mais positivas consideravam que o facto de o diretor circular pela escola, partilhar os espaos dos professores e ser visto com frequncia na sala de professores era um fator importante de promoo de um clima positivo. Os professores das escolas menos positivas diziam que o diretor estava sempre fechado no gabinete e ningum o via com os professores. - Conhecimento dos professores dentro e fora da escola. Os diretores das escolas mais positivas preocupavam-se em saber como eram as vidas dos professores quer dentro quer fora da escola, oferecendo-se para ajudar os colegas sempre que estes estiverem a lidar com algum problema. - Comunicao regular. Os diretores das escolas mais positivas comunicavam diariamente com os professores e faziam-no quer pessoalmente quer por escrito. Os diretores das escolas menos positivas s comunicavam com os professores por escrito para dar ordens ou para apontar esclarecimentos. - Reunies produtivas. As escolas mais positivas tinham mais reunies, mas as reunies demoravam pouco tempo e decorriam em ambiente informal e fraternal. As escolas menos positivas tinham poucas reunies mas as reunies demoravam muito tempo. - Conhecimento das necessidades dos professores. As escolas mais positivas tinham programas de desenvolvimento profissional dos professores que visavam a satisfao das necessidades de formao dos docentes. As escolas menos positivas no prestavam ateno ao desenvolvimento profissional dos docentes. - Existncia de bons modelos. As escolas mais positivas dispunham de professores de elevada categoria que funcionavam como modelos para os outros. Os diretores dessas escolas procuravam funcionar como exemplos de dedicao e entusiasmo. As escolas menos positivas no dispunham de tais modelos e, ao invs, eram vtimas de um sentimento negativo e desconfiana entre o diretor e os professores.

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- Ambiente fsico acolhedor. As escolas mais positivas tinham um ambiente fsico arejado, espaoso, limpo e cuidado. As escolas menos positivas tinham pouca preocupao com a limpeza. Atividades - Enumere trs caratersticas das escolas com clima positivo. - Enumere trs caratersticas das escolas com clima menos positivo. - Quais os contributos que o diretor pode dar para promover um clima mais positivo?

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Bloco temtico seis Estratgias para conduo de reunies As reunies podem ser eficazes e estimulantes ou aborrecidas e inteis. Quando as reunies so eficazes, os professores costumam ach-las interessantes e raramente se queixam do seu nmero. H algumas sugestes que se podem fazer acerca deste tpico. A primeira que o coordenador da reunio. Deve prepar-la muito bem com antecedncia. A segunda que a reunio deve ser curta. A terceira que a agenda de trabalho no deve ser extensa. A quarta que o coordenador deve impedir que as intervenes se afastem da ordem de trabalhos. Como elaborar a ordem de trabalhos? A melhor forma de elaborar a agenda recolher informao dos lderes educativos intermdios: diretores de turma e coordenadores de departamento. Arranje uma caixa para sugestes e coloque-a na sala de professores. Pode perguntar, periodicamente, aos professores, alunos e pais quais so os problemas escolares que querem ver discutidos e resolvidos. A partir desse inqurito informal, o diretor fica com uma lista de tpicos para futuras reunies. A reunio no deve demorar mais de duas horas e a ordem de trabalhos deve ser curta. Como fazer uma reunio produtiva? Distribua a agenda da reunio com antecedncia. A agenda deve incluir os assuntos a ser tratados, o local, o dia e a hora de incio e de concluso. O coordenador da reunio deve assegurar que todos tenham direito palavra mas deve tambm velar para que ningum se afaste da ordem de trabalhos. Comear e terminar a reunio com uma nota positiva costuma dar resultado. Mostre entusiasmo e evite usar palavras agressivas. Evite terminar a reunio em tom pessimista. Cuide do espao. Certifique-se de que o local escolhido tem espao e luz suficiente. O tamanho da sala deve ser proporcional ao nmero de pessoas presentes na reunio. No faa reunies com muita gente em espaos pequenos nem reunies com pouca gente em espaos grandes. H reunies que correm mal porque, por vezes, os participantes apostam no confronto. Quando h confronto, o coordenador tem de agir, manter a ordem e fazer o que for preciso para que a reunio chegue ao fim e se cumpra a ordem de trabalhos. Obtenha feedback das reunies. H vrias formas de obter feedback: caixas de sugestes, conversas informais e questionrios. Com a recolha das opinies, o diretor est a dizer aos professores que valoriza as ideias deles, que uma pessoa de consensos e que gosta de ouvir os outros.

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Atividades - Indique os cuidados a ter na elaborao da ordem de trabalhos - Enumere cinco estratgias para conduzir bem uma reunio

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Bloco temtico sete O papel das lideranas intermdias A criao de lideranas intermdias essencial para o sucesso da escola. O objetivo das lideranas intermdias proporcionar coordenao e orientao escola e incentivar a colaborao de todos. Estas equipas cobrem reas como o grupo disciplinar, a coordenao do conselho de turma, a adaptao curricular e as relaes com os encarregados de educao. A seleo dos professores para o desempenho de lideranas intermdias deve ter em conta os seguintes critrios: - Diversidade. Assegurar que todos se sintam representados. - Tempo. Dar um crdito de horas aos lderes intermdios. - Credibilidade. Os lderes intermdios devem ter a confiana dos restantes professores. - Abertura. Os lderes intermdios devem ter a mente aberta inovao e mudana. - Comunicao. Deve saber comunicar bem com os colegas. - Entusiasmo pela escola. Os lderes intermdios devem estar motivados e estar entusiasmados com o projeto educativo da escola. Atividades - D uma definio de lder intermdio - Enumere trs qualidades que o lder intermdio deve possuir

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Bloco temtico oito Como organizar a sala de aula De todas as reas da escola condicionantes do clima escolar e da motivao dos professores, as salas de aulas constituem as reas mais importantes porque diretamente relacionadas com a qualidade das aprendizagens. Se pretender entusiasmar os professores na adeso a um processo de melhoria das condies fsicas das salas de aulas leve alguns a visitarem escolas onde esse trabalho foi feito com sucesso. So de evitar paredes nuas. Cubra as paredes da sala com produes dos alunos. Coloque produes novas com regularidade e retire as mais antigas. A limpeza da sala outra condio essencial para a melhoria do clima da escola. Providencie para que as salas sejam varridas e limpas diariamente. Impea os alunos de escrever nas mesas de trabalho. Com a humidade, as paredes das salas tendem a escurecer e a ficar com um ar envelhecido e desmazelado. Mande pintar as paredes das salas com periodicidade. Mantenha vasos com flores nas paredes das janelas. Diga aos professores para organizarem uma lista de alunos responsveis pela rega e conservao das plantas. Pode mesmo pedir aos alunos que patrocinem um vaso com flores para colocar nas salas de aula e nos corredores. O mobilirio deve ser simples e funcional. importante que seja leve para que os professores possam mudar a disposio das mesas consoante os mtodos e as atividades. mais fcil ter alunos e professores motivados com escolas bem cuidadas. O ambiente onde as pessoas trabalham tem uma enorme influncia na sua motivao. Quando os alunos verificam que h um esforo conjunto para conservar e cuidar da escola, eles tendem a respeitar mais o mobilirio e os equipamentos. Numa escola limpa, a tendncia para que ela seja mantida limpa. Lembre aos professores que a disposio das carteiras em fila apropriada para determinados mtodos e atividades mas no para outros. Quando se pede aos alunos que formem grupos para realizar atividades de projeto prefervel agrupar as mesas de trabalho de modo a permitir a formao de grupos de alunos. Convm que as mesas de trabalho sejam leves para que possam ser mudadas na sala de forma a permitir diversos modos de organizao da sala de aula: carteiras em fila, mesas agrupadas em retngulos e mesas agrupadas em semicrculo.

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Atividades - Diga de que modo a organizao da sala de aula condiciona o clima da escola e a motivao dos alunos - Enumere algumas estratgias para envolver os alunos na organizao da sala de aula.

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Bloco temtico nove O papel do diretor na relao com as famlias Os estudos confirmam que o envolvimento parental nas escolas pode ajudar a melhorar a qualidade das respostas educativas. Quando existe uma boa relao da escola com as famlias todos ganham: os alunos ganham porque a comunicao dos professores com os encarregados de educao aumenta as expetativas dos pais que passam a valorizar mais a educao e a escola; os pais ganham porque aprendem competncias educativas e ficam a perceber melhor o que podem fazer, em casa e na escola, em benefcio da educao dos filhos; os professores ganham porque conseguem a colaborao dos pais e podem contra com eles para a realizao de atividades, em casa e na escolas, que contribuem para melhorar as aprendizagens. Joyce Epstein (2001) desenvolveu uma tipologia de relao escola-famlias-comunidade que permite enquadrar e perceber melhor as atividades de colaborao, comunicao e parceria. A tipologia de Joyce Epstein abrange 6 tipos de colaborao: Tipo 1: ajuda das escolas s famlias sob a forma de apoios sociais, educao parental e ocupao de tempos livres dos alunos. Tipo 2: comunicao escola-famlia sob a forma de reunies peridicas, troca de informaes por escrito e conversas informais. Tipo 3: ajuda da famlia escola sob a forma de apoios realizao de artividades educativas e didticas na sala de aula e na escola. Tipo 4: envolvimento da famlia em atividades de aprendizagem em casa sob a forma de ajuda ao estudo, explicaes e fixao de rotinas e mtodos de trabalho. Tipo 5: participao das famlias na tomada de decises sob a forma de eleio de representantes dos encarregados de educao em rgos escolares de consulta e deliberao. Tipo 6: Colaborao e intercmbio com a comunidade sob a forma de ligaes e parcerias autarquia/municpio, associaes no governamentais e empresas. O diretor deve ter presente a tipologia de Joyce Epstein com o objetivo de formentar atividades de colaborao e parceria com as famlias que se estendam aos seis topos de colaborao. Para alm disso, o diretor deve seguir uma poltica de porta aberta: receber os encarregados de educao sempre que no esteja em reunio ou a realizar atividades urgentes.

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Os encarregados de educao precisam de saber que podem dirigir-se ao diretor em qualquer altura e contam com ele para melhorar o desempenho dos educandos. A relao escola-famlias pode ser prejudicada pela existncia de alguns obstculos: falta de formao dos professores, desconhecimento da cultura escolar por parte dos encarregados de educao, baixas expetativas dos encarregados de educao face escola e falta de tempo. Atividades - Enumere trs razes que mostrem a importncia de uma boa relao da escola com as famlias - Enumere trs obstculos ao bom relacionamento da escola com as famlias.

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Bloco temtico dez O que o Projeto Educativo de Escola e como se constri? O projeto educativo de escola um documento, elaborado pelo diretor com a ajuda dos restantes rgos da escola, aprovado pelo conselho pedaggico, onde consta a misso da escola, os objetivos educativos e curriculares, a caracterizao dos recurso humanos e materiais e os dispositivos de monitorizao e avaliao dos processos e resultados. O projeto educativo de escola um documento que nunca est concludo visto carecer de atualizao regular. A escola uma instituio dinmica, aberta mudana e, por isso, o projeto educativo muda medida que a escola inova e altera procedimentos. Vejamos de seguida um roteiro de procedimentos para guiar o processo de elaborao do projeto educativo de escola: Explicitao da misso da escola Diagnstico da situao da escola Problemas a resolver O que ambicionamos fazer Razes que nos levam ao Projecto Estratgias a desenvolver Que recursos vamos mobilizar Avaliao do processo e resultados Vejamos outro documento que facilita o processo de construo do projeto educativo de escola: Guio Onde estamos? - Anlise de contexto Guio Quem somos? - Notas de identidade Guio O que pretendemos? - Objectivos Guio De que meios dispomos? - Listagem de recursos Guio Como vamos fazer? - Plano de aco Guio Como vamos avaliar? - Previso de processos de avaliao Adaptado de Leite, C. (1998). Algumas ideias em torno do PEE

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Atente-se tambm neste guio:

Quem somos?

Que escola queremos ser? O que Identificar as mudanas e indicar as reas onde preciso mudar queremos mudar? Como Analisar programas e identificar articulaes curriculares possveis. fazer? Articular atitudes dos professores face aos alunos. Articular padres de desempenho de professores e alunos. Instituir tempos de planificao em conjunto e de articulao de estratgias. Como Identificar prticas de avaliao formativa e de auto-regulao das avaliar? aprendizagens
Adaptado de Leite, C. Projectos Curriculares de Escola e de Turma (Edies Asa).

Caracterizao do contexto Caracterizao da escola Caracterizao dos alunos Caracterizao dos docentes caracterizao dos restantes actores da comunidade educativa Definir as linhas orientadores das intervenes educativas tendo em vista a misso da escola

Atividades - Enumere trs razes que explicam a importncia da existncia do Projeto Educativo de Escola. - Para que serve o Projeto Educativo de Escola.

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Bloco temtico onze O Projeto Curricular de Escola O projeto curricular de escola um documento orientador que acentua as prioridades e opes de natureza curricular, incluindo a seleo de contedos e competncias e as atividades para as realizar. O documento deve ser elaborado antes do incio do ano letivo e ter a colaborao de todos os docentes da escola. Apresenta-se, de seguida, um guio de procedimentos para a construo do Projeto Curricular de Escola. Guio de procedimentos para a construo de um Projeto Curricular de Escola Quem somos? Caracterizao do contexto: pessoal, alunos e encarregados de educao Que escola queremos ser? Linhas orientadoras e prioridades de interveno educativa O que queremos mudar? Quais as reas em que se quer intervir? Como fazer? Eleger os contedos e competncias essenciais a desenvolver. Definir atividades para as concretizar. Como avaliar? Definir prticas de avaliao diagnstica, formativa e sumativa Adaptado de Leite, C, e outros (2001). Projetos curriculares de escola e de turma. Porto: Edies Asa O Projeto Curricular de Escola pretende adequar o currculo nacional especificidade e ao contexto de cada escola. No Projeto Curricular de Escola define-se, em funo do currculo nacional e do Projeto Educativo de Escola, as prioridades da escola. Quando se fala em prioridades, estamos a referir os contedos, as competncias em torno dos quais se organiza o currculo. O Projeto Curricular de Escola permite a articulao horizontal e vertical dos contedos. Atividades - Enumere razes que justificam a importncia da elaborao do Projeto Curricular de Escola - Por que razo o Projeto Curricular de Escola deve ser objeto de revises peridicas?

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Bloco temtico doze O que Projeto Curricular de Turma e como se constri? O projeto curricular de turma um plano orientador do trabalho pedaggico e didtico a desenvolver com a turma; inclui a caracterizao da turma, a identificao das necessidades de formao, os objetivos de longo prazo, os meios para atingir os objetivos e as metodologias consideradas mais apropriadas. O projeto curricular de turma elaborado no incio do ano letivo e conta com a participao de todos os docentes da turma. Como se constri o projeto curricular de turma? Constri-se passo a passo seguindo o seguinte guio (Leite, C. Projectos Curriculares de Escola e de Turma (Edies Asa).

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Vejamos, de seguida, um guio de procedimentos para a construo de um Projeto Curricular de Turma: Objetivos Definio das linhas Definir linhas de atuao orientadoras do trabalho comuns entre os docentes pedaggico e didtico Definir modos de articulao horizontal entre disciplinas Definir atividades de enriquecimento curricular Mdia etria Passado escolar Meio sociocultural Necessidades e expetativas Definir modos de trabalhar Dar sequncia aos em equipa objetivos definidos para o Planificar e concretizar PCT projetos de ao Concretizar modos de articulao curricular Definir critrios de Recolher informao para a avaliao comuns reviso do Projeto Curricular de Turma

Caracterizao da turma Conselho de Turma

Avaliao

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Adaptado de Carlinda, L. e outros (2001). Projetos Curriculares de Escola e Turma. Porto: Edies Asa Atividades - Para que serve o Projeto Curricular de Turma? - O que distingue o Projeto Curricular de Turma do Projeto Curricular de Escola?

Bloco temtico treze O que e como se elabora o Plano Anual de Atividades da Escola? O Plano Anual de Atividades um documento elaborado pelo diretor onde constam as seguintes seces: histria da escola, misso, descrio da oferta formativa, caracterizao do pessoal docente, caracterizao dos alunos, caracterizao dos equipamentos, projeto educativo da escola, projeto curricular da escola e descrio de projetos educativos. O Plano Anual de Actividades (PAA) constitui um dos mais importantes instrumentos de orientao estratgica da escola, sendo entendido como o documento de planeamento, que define, em funo do Projecto Educativo, os objectivos e as formas de organizao e de programao das diversas aces ao longo do ano. Serve ainda o presente documento para proceder identificao dos recursos necessrios consecuo das diferentes actividades. Pretende ser no s um documento do planeamento e operacionalizao do trabalho a desenvolver, mas tambm o reflexo do dinamismo e da misso formativa desta

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Instituio, atravs da realizao de projetos e atividades que vo de encontro s necessidades e interesses da comunidade educativa. O Plano Anual de Actividades (PAA) assume-se, assim, como um dos mais importantes instrumentos de gesto e autonomia da Escola, interagindo com os outros instrumentos estruturantes, nomeadamente: O Projecto Educativo (PE), com o qual se articula no respeito pelos seus princpios e valores, objectivos gerais, estratgicos e especficos, segundo os quais a Escola se prope cumprir a sua misso; O Regulamento Interno (RI), no que concerne organizao e funcionamento de todos os rgos, estruturas e servios, bem como em relao aos direitos e deveres dos membros da comunidade escolar. O Oramento, no que respeita afectao dos recursos financeiros disponveis, provenientes quer do Oramento do Estado, quer das receitas prprias geradas pela Escola; O Relatrio Final de Actividades, que traduz os objectivos atingidos, o grau de realizao das actividades, bem como as medidas e propostas de melhoramento que devero ser contempladas no PAA seguinte. O presente Plano Anual de Actividades foi elaborado pela Directora da Escola, em obedincia aos princpios e metas que constam do PE, bem como s orientaes estratgicas aprovadas em Conselho Geral, materializadas num conjunto de actividades diversificadas e de propostas educativas no curriculares, provenientes de todos os Departamentos Curriculares, Clubes, Ncleos, Projectos e Servios, aprovadas em Conselho Pedaggico, e tendo como primordial preocupao a melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens na nossa Escola. O Plano Anual de Actividades est organizado de modo a tornar perceptveis os mecanismos de divulgao, acompanhamento e avaliao do mesmo, estabelecendo as bases e orientaes para a realizao dos relatrios de avaliao. (Adaptado da Introduo do Plano Anual de Atividades da Escola Secundria Ferreira Dias) O Plano Anual de Atividades deve enunciar as reas de interveno prioritrias. Por exemplo: - Dinamizar a relao Escola/Comunidade - Promover atividades que contribuam para a formao geral dos Alunos; - Valorizar a criatividade e a originalidade; - Promover a interdisciplinaridade; - Promover o esprito de iniciativa, organizao, autonomia e solidariedade; - Combater o insucesso e o abandono escolar; - Promover e melhorar as relaes interpessoais; - Estimular uma maior participao de professores, alunos e funcionrios nas atividades promovidas pela escola; Exemplos de ndices temticos para elaborao do Plano Anual de Atividades: Exemplo 1: 1. Prembulo 2. Lanamento do ano letivo 3. Semanas e Dias Temticos 4. Visitas de estudo

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5. Parcerias 6. Atividades Desportivas 7. Atividades vrias 8. Atividades ldicas e cvicas 9. Clubes 10. Aes de formao 11. Projetos 5 12. Atividades de enriquecimento curricular 13. Servios de Psicologia e Orientao Exemplo 2: 1.Introduo 2.Misso e objetivos da escola 3.Objetivos estratgicos 4.Estruturas de gesto e coordenao pedaggica 5.Oferta educativa 6.Tipologia e calendarizao das atividades 7. Tipologia e calendarizao dos projetos Atividades - Indique razes que justificam a importncia do Plano Anual de Atividades - Qual a relao que existe entre o Plano Anual de Atividades e outros documentos de orientao estratgica da escola como o Projeto Educativo?

Bloco temtico catorze O que e para que serve o Regulamento Interno da Escola? Qual o papel do diretor na construo do Regulamento? O Regulamento Interno da Escola um documento aprovado pelo conselho pedaggico da escola onde consta os direitos e deveres de todos os intervenientes na comunidade educativa bem como a descrio das funes e servios que a escola oferece. A coordenao do processo de construo do Regulamento Interno da Escola cabe ao diretor. No processo de construo do Regulamento Interno da Escola, o diretor assessorado por uma equipa de docentes da sua confiana. O regulamento Interno da Escola deve ser revisto regularmente de modo a integrar as alteraes introduzidas nas funes e servios da escola. O Regulamento Interno da Escola deve incluir:

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1. Oferta Educativa da Escola: nveis de escolaridade que abrange. Cursos. Componentes curriculares regionais e locais. Clubes. Salas de estudo. Desporto escolar. Gabinete de Psicologia. Outros projectos. Horrio de funcionamento das aulas e das outras actividades. 2. Composio e funcionamento dos rgos de Administrao e gesto da Escola Opo por Conselho Executivo ou Director. Eventuais assessorias da Direco . Definio da composio do Conselho Pedaggico. Definio da composio do Conselho Administrativo. Definio das estruturas de Orientao Educativa. Definio dos servios especializados de Apoio Educativo. Coordenao dos estabelecimentos no caso de pertencerem a um agrupamento. Competncias especficas dos rgos de administrao, definio de regulamentos para eleies e funcionamento das mesmas. 3. Parcerias: objectivos e entidades participantes Exemplos: Acordos feitos com Clubes Desportivos locais para cedncia de espaos. Acordos com o Centro de Sade no mbito da educao para a sade. Acordos com indstrias locais para realizao de visitas de estudo/oferta de materiais/etc. Acordos com empresas locais para patrocnios/publicidade no jornal escolar. Protocolos com Escolas do Ensino Superior para a realizao de Estgios. 4. Composio e funcionamento de outros Servios e Actividades da Escola Associao de Estudantes. Associao de pais/encarregados de Educao. Centro de Formao de Associaes de Escolas. Bibliotecas/Centro de Recursos. Servios de Administrao Escolar (Secretaria). Posto de Rdio. Papelaria. Reprografia. Bar/Bufete Cantina/Refeitrio Pavilho gimnodesportivo e campos de jogos 5. Direitos e Deveres dos Membros da Comunidade Escolar e Regime Disciplinar Abrangendo: Alunos. Professores. Funcionrios. Pais e Encarregados de Educao. Elementos da Autarquia que pertencem aos rgos de Gesto e Administrao.

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Em complemento ao Regulamento Interno da Escola, o diretor pode criar a Declarao de Compromisso. O que e para que serve a Declarao de Compromisso? A Declarao de Compromisso um documento assinado pelo aluno, o encarregado de educao e o diretor de turma onde constam os deveres dos alunos e dos pais perante a escola. Os deveres inseridos na Declarao de Compromisso baseiam-se no articulado do Regulamento Interno da Escola. A Declarao assinada no incio do ano letivo. Os deveres dos pais incluem: Compromisso de comparncia na escola sempre que chamado e de participao nas reunies da escola. Compromisso de acompanhamento dirio do trabalho do aluno em casa. Compromisso pela fixao de horas de estudo em casa. Compromisso pelo reforo da assiduidade e pontualidade do aluno. Devem as escolas incluir normas de vesturio no Regulamento Interno? O Regulamento Interno o documento onde os princpios gerais de conduta devem e podem ser transcritos. Quando as escolas vertem para o Regulamento Interno normas muito especficas sobre vesturio, correm o risco de cair no ridculo ou de suscitar o desafio proibio. O problema comea logo por a escola no ter meios para lidar com os alunos que violem os normativos. No os pode impedir de entrar na escola. Um levantamento de processo disciplinar invocando violao a uma norma de vesturio seria vista por toda a gente como ridcula. Em que ficamos? H vantagens na incluso de normativos de carcter geral sobre vesturio, sem especificaes detalhadas sobre o que os alunos no podem vestir. As escolas devem ter autonomia para, no mbito dos seus regulamentos, criarem os normativos que melhor se ajustarem aos seus projectos educativos. Uma coisa certa: os professores devem dar o exemplo. Se querem ser respeitados e gozar de autoridade no devem ir para a escola com a informalidade como vo para a praia. tudo uma questo de bom senso. A autoridade do professor A autoridade do professor conquista-se todos os dias. fcil perd-la. Difcil conquist-la. A autoridade ganha-se e perde-se. No um direito natural. O tempo em que a autoridade vinha com o estatuto e era reconhecida naturalmente por alunos e pais perdeu-se. No volta mais. A autoridade ganha-se atravs da competncia, das atitudes e da postura. 30

Leia com ateno o texto seguinte sobre a elaborao do Regulamento Interno da Escola: Constituindo o Regulamento Interno o documento que define o regime de funcionamento da escola, de cada um dos seus rgos de administrao e gesto, das estruturas de orientao e dos servios de apoio educativo, bem como os direitos e deveres dos membros da comunidade escolar, considera-se que a sus estrutura deve contemplar os seguintes aspetos: a) princpios gerais; b) rgos de administrao e gesto da escola; c) gesto do currculo; d) estruturas de orientao educativa; e) servios de apoio educativo; f) direitos e deveres dos membros da comunidade escolar; g) disposies especficas sobre gesto dos espaos e tempos escolares, formao contnua do pessoal docente, servio de exames, gesto de instalao e equipamentos, elaborao e gesto dos horrios de alunos e professores e gesto financeira. (Adaptado de Lemos, J. e Silveira, T. (1998). Autonomia e Gesto das Escolas. Porto: Porto Editora). Atividades - Qual o papel do diretor da escola na construo do Regulamento Interno da Escola? - Por que razo o Regulamento Interno da Escola deve ser revisto com regularidade? - Quais as vantagens da assinatura da Declarao de Compromisso?

Bloco temtico 15 O papel do diretor na gesto da informao: recolher, guardar e distribuir informao Nas diversas visitas efetuadas s escolas da Repblica de So Tom e Prncipe, ficmos com a convico de que h uma grande dificuldade em recojher, guardar e distribuir informao. O processo de recolher, guardar e distribuir infirmao central na gesto da infirmao escolar. O diretor tem um papel determinante na gesto da informao por vrias razes: - A tomada de decises tanto mais fcil e eficaz quanto maior e melhor informao se tem sobre a escola. - O diretor responde perante os servios centrais do ministrio da educao e tem a obrigao de prestar contas de forma fundamentada, rpida e rigorosa. Se o diretor no coloca de p um processo eficaz de gesto da informao ter muita dificuldade em tomar decises com base em boa informao e em prestar contas de forma rpida e rigorosa.

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Em muitos casos, a informao est dispersa, existe mas no se consegue reunir e, por isso, no utilizvel. Vamos, de seguida, dar algumas sugestes sobre como utilizar aplicaes digitais gratuitas que permitem recolher, guardar e distribuir a informao. Comeamos primeiro pelas categorias de informao que interessam mais ao diretor: - Indicadores sobre nmero de alunos da escola, nmero de turmas, rcio alunos/professor e nmero de funcionrios no docentes. - Indicadores sobre abandono escolar, repetncias e sucesso escolar. - Indicadores sobre habilitaes acadmicas dos professores, anos de servio e vinculo contratual. A Google disponibiliza vrias aplicaes digitais gratuitas que permitem a recolha, guarda e partilha da informao. - Abra uma conta de escoladatrindade@gmail.com. correio eletrnico para a escola. Exemplo:

- Abra um conta do Google Drive com o endereo eletrnico da escola e a mesma palavra-passe. - Para abrir uma conta no Google Drive, v a https://drive.google.com/ - Crie pastas por assuntos. Por exemplo, indicadores de abandono escolar; indicadores de repetncias; indicadores de sucesso escolar; indicadores de habilitaes acadmicas dos docentes; indicadores de nmero de alunos e de turmas. - Nomeie um dos professores da escola com uma bom domnio das tecnologias da informao e comunicao seu assessor para a gesto da informao. - Pea a esse professor para manter atualizado nas pastas do Google Drive todos os indicadores escolares. - No final de cada no letivo, elabore um relatrio com a informao recolhida. Envie esse relatrio, em formato eletrnico, para os servios centrais do ministrio da educao e divulgue-o entre os professores da escola. - Antes do incio do ano letivo, proceda a uma discusso com os professores do relatrio anual. Vamos passar, de seguida, utilizao do correio eletrnico como meio privilegiado de comunicao com os professores. A Repblica de So Tom e Prncipe conheceu, nos ltimos anos, uma melhoria grande na expanso do uso da Internet nas escolas. Os diretores podem fazer um uso mais regular e intenso da Internet para comunicarem com os professores. Vejamos como:

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- Crie uma conta de correio eletrnico para todos os professores da escola. Crie tambm uma conta de correio eletrnico para a escola e outra para o diretor. - Opte por enviar as circulares, ordens de servio, convocatrias de reunies e atas por correio eletrnico. Pode tambm usar a Internet como meio privilegiado de partilha de artigos cientficos, pedaggicos e didticos entre o diretor e os professores da escola. Neste caso, a Internet usada como instrumento de formao e desenvolvimento profissional. - Abra uma conta em www.scribd.com. gratuito. Pode abrir uma conta para a escola, outra para o diretor e para cada um dos docentes da escola. - Crie as colees temticas que sejam do interesse da escola e guarde os documentos em cada coleo de acordo com os temas especficos. Atividades - Indique quais so as vantagens do uso do correio eletrnico como meio de comunicao entre o diretor e os professores

Bloco temtico dezasseis O papel do diretor na avaliao de desempenho dos professores Em que consiste a avaliao de desempenho? A avaliao de desempenho um processo que visa: melhorar os resultados escolares dos alunos e a qualidade das aprendizagens; proporcionar orientaes para o desenvolvimento profissional dos professores; contribuir para a melhoria da prtica pedaggica; inventariar as necessidades de formao do docente; diferenciar e premiar os professores com melhor desempenho; facultar indicadores de gesto em matria de pessoal docente (Adaptado de Coelho, A. E Rodrigues A. (2008). Guia da Avaliao de Desempenho Docente. Lisboa: Texto Editora). A avaliao de desempenho exerce-se em dois nveis: interno e externo. no nvel interno que o diretor pode desempenhar um importante papel. No nvel interno da avaliao de desempenho, o processo avaliativo incide sobre os seguintes referenciais: objetivos e metas fixados no Projeto Educativo da Escola; Plano Anual de Atividades, Projeto Curricular de Escola, Projeto Curricular de Turma; indicadores sobre progresso dos resultados escolares dos alunos e sobre a reduo do abandono escolar. No nvel 33

interno, tem-se ainda em conta os indicadores de assiduidade e pontualidade do professor. Cabe ao diretor gerir o processo de avaliao de desempenho a nvel interno. A avaliao externa do desempenho docente incide sobre a dimenso cientfica e pedaggica, realiza -se em sala de aula e tem como objetivo reconhecer a qualidade do desempenho dos docentes para valorizao e progresso na carreira. A avaliao da dimenso cientfica e pedaggica composta por uma componente interna e uma componente externa, cada uma com um determinado peso no resultado final da avaliao do desempenho do docente. A avaliao externa da dimenso cientfica e pedaggica realiza-se atravs do processo de observao de aulas. A concretizao da dimenso cientfica e pedaggica decorre das determinaes curriculares procedentes do Ministrio da Educao e Cincia e do agrupamento de escolas ou escola no agrupada, pelo que o docente deve: a) Orientar a sua ao em benefcio da aprendizagem dos alunos; b) Selecionar as melhores abordagens de ensino; c) Analisar as suas aulas sob o ponto de vista da eficcia dessas abordagens; d) Criar um ambiente educativo assente em valores comummente reconhecidos, tratando os alunos com a dignidade que esses valores preconizam e assegurando que eles procedam do mesmo modo; e) Ter presente a especificidade dos papis de aluno e de educador/ professor, no deixando de considerar as fronteiras que lhe so inerentes. A avaliao externa da dimenso cientfica e pedaggica efetua-se com base nos parmetros cientfico e pedaggico. Em que consiste o parmetro cientfico? O parmetro cientfico reporta -se aos contedos disciplinares que o docente leciona. O parmetro cientfico integra ainda conhecimentos de lngua portuguesa que enquadram e agilizam a aprendizagem dos contedos disciplinares. Em que consiste o parmetro pedaggico? O parmetro pedaggico integra os elementos didticos e relacionais. Os elementos didticos registam os seguintes aspetos: a) Estruturao da aula para se lecionarem os contedos previstos nos documentos curriculares e alcanarem os seus objetivos; b) Evoluo da aprendizagem e orientao das atividades em funo dessa verificao; c) Acompanhamento da prestao dos alunos e informao aos mesmos sobre a sua evoluo. Os elementos relacionais incidem sobre os seguintes aspetos:

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a) Funcionamento da aula com base em regras que acautelem a disciplina; b) Envolvimento dos alunos e a sua participao nas atividades; c) Estmulos com vista melhoria da aprendizagem dos docentes. Quais so as dimenses da avaliao de desempenho? Em que dimenses o diretor desempenha um papel central? H quatro dimenses essenciais: a dimenso profissional, social e tica; a dimenso do desenvolvimento do ensino; a dimenso da participao na escola e relao com a comunidade escolar; a dimenso da formao profissional ao longo da vida. Na dimenso profissional, social e tica, o professor promove aprendizagens curriculares, fundamentando a sua prtica pedaggica em saberes especficos e capaz de integrar esses saberes em processos didticos. Na dimenso de desenvolvimento do ensino, o professor promove a aprendizagem no mbito de um currculo, integrando conhecimentos das reas que fundamentam o currculo. Na dimenso participao na escola e na relao com a comunidade educativa, o professor desempenha funes que permitem que a escola oferea servios educativos adequados ao pblico escolar. Na dimenso formao profissional ao longo da vida, o professor interessa-se pela sua formao contnua, mantm-se atualizado e reflete com os colegas sobre educao, pedagogia e didtica. O papel do diretor determinante nas dimenses participao na escola e na relao com a comunidade escolar e na dimenso formao profissional ao longo da vida. Atividades - Indique trs razes que justificam a importncia da avaliao de desempenho docente. - Qual a diferena entre a avaliao interna e a avaliao externa de desempenho docente? - Qual o papel do diretor no processo de avaliao interna de desempenho docente.

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Bloco temtico dezassete O papel do diretor na promoo da motivao dos alunos A melhor forma de o diretor promover a motivao dos alunos olhar atentamente para as necessidades dos alunos, dedicando-lhes tempo e ateno. A ideia de olhar para as necessidades de cada aluno parece uma misso impossvel. Mas uma misso que deve ser tentada. H pequenos gestos e atitudes do diretor que ajudam os alunos a aumentar a motivao pela escola e pela aprendizagem: - Mostre-se disponvel. - Seja solcito. - No tenha pressa quando fala com um aluno. - Coloque-se na posio deles. - No julgue apressadamente. - No tome partido em casos de litgio entre professores e alunos sem estudar bem o problema. - Procure as causas dos comportamentos incorretos dos alunos e concentre-se menos nas consequncias. - Encare os problemas como oportunidades de mudana.

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- Seja otimista e transmita otimismo aos alunos. - Envolva os alunos mais velhos no apoio aos mais novos. - Estabelea um regime de tutrias e sugira aos alunos dos ltimos anos de escolaridade que apoiem alunos mais novos. - Fale regularmente com os alunos sobre a escola. - Celebre os sucessos dos alunos. - Envolva os alunos em projetos. - Mostre aos alunos mais fracos que confia neles e que espera que eles ultrapassem as dificuldades de aprendizagem. - Estabelea contactos regulares com os encarregados de educao. Atividades - Indique cinco maneiras de o diretor mostrar aos alunos que se interessa por eles e confia neles. - Estabelea uma relao entre nveis elevados de motivao e sucesso escolar.

Bloco temtico dezoito O diretor e a gesto do centro de recursos O que um centro de recursos? O Centro de Recursos mais do que um arquivo de livros e documentos. As suas funes vo muito alm das tradicionais funes das bibliotecas escolares. O Centro de Recursos um arquivo, uma biblioteca e um espao onde decorrem atividades de ensino e aprendizagem em estreito contacto com os processos pedaggicos e didticos. Em certa medida, o prolongamento da sala de aula. Os centros de recursos de aprendizagem no so um conceito novo. Existem desde 1960. Foi nessa altura que comeou a transformao das bibliotecas das escolas tradicionais em centros de recursos que oferecem servios educativos, de formao e didticos para professores e alunos em estreita ligao com as atividades didticas que ocorrem na sala de aula. No s contm materiais impressos, mas tambm documentos cientficos, pedaggicos e didticos em formato eletrnico, tendo em vista facilitar a autoaprendizagem e o uso de mtodos de aprendizagem por descoberta.

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Razes para a criao de centros de recursos medida que a informao cientfica, pedaggica e didtica se tornou mais acessvel a todos graas expanso e generalizao da Internet, notou-se uma aposta crescente das escolas no uso de tecnologias de informao e comunicao. Este movimento veio esbater as diferenas e os muros que separavam a sala de aula do mundo. O e-learning e o blending-learning ocupam cada vez mais espao nos processos pedaggicos e didticos e os professores e alunos usam-nos cada vez mais no dia-a-dia. Nos ltimos anos, surgiram aplicaes digitais com grande poder informativo e que podem ser usadas gratuitamente pelas escolas. Contudo, a complexidade do processo de seleo e uso dessas aplicaes exige um saber especializado e um espao escolar apropriado. Esse espao o centro de recursos. Esse espao concentra equipamentos e pessoal especializado tendo em vista a articulao com a realidade pedaggica e didtica que acontece na sala de aula. Em certas condies, a sala de aula tradicional pode deslocar-se para o centro de recursos. Atribuies O centro de recursos tem um vasto leque de atribuies: - Permite enriquecer o currculo e a aprendizagem alargando o horizonte de pesquisa e de informao de alunos e professores. Em condies ideais, o centro de recursos traz o mundo escola e quebra o isolamento imposto pelas barreiras fsicas e geogrficas. - Enriquece a formao contnua e o desenvolvimento profissional dos professores, colocando ao dispor deles informao que facilita o processo de autoformao e atualizao cientfica. - Alarga as oportunidades que os alunos tm de reforar as estratgias de autoaprendizagem e de desenvolvimento de competncias de descoberta autnoma e orientada. - Permite s escolas o reforo das tutrias, atravs do uso de meios informticos e de aplicaes digitais dirigidas distncia. Ou seja, o tutor no precisa de estar fisicamente presente. - Melhorar o ambiente de aprendizagem da escola, criando ligaes e oportunidades de contacto com alunos e professores de todo o Mundo. Nesse sentido, o centro de recursos um passaporte para o Mundo e uma ponte para o conhecimento. Pessoal especializado Como foi dito atrs, a complexidade do processo de seleo e uso das aplicaes digitais e da catalogao da informao e dos recursos bibliogrficos exige que o centro de recursos possua pessoal especializado no uso das tecnologias da informao e comunicao e das tcnicas de documentao.

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Essa especializao pode ser assegurada por um professor dotado de um especializao em anlise da documentao e tecnologias da informao e comunicao que, para o efeito, pode ter uma reduo na componente letiva. Outra possibilidade a contratao de um tcnico especializado em documentao, bibliotecas e tecnologias da informao e comunicao. Colees e fundo bibliogrfico Cabe ao pessoal especializado a organizao das colees e do fundo bibliogrfico, assegurando a sua atualizao permanente e o seu bom uso por professores e alunos. Os recursos educacionais so considerados como o elemento mais importante do centro e, por isso, devem estar acessveis para consulta e uso. Isso exige uma poltica correta de catalogao dos documentos e do fundo bibliogrfico. Na medida do possvel, a catalogao deve permitir ao utente alguma autonomia no processo de pesquisa da informao e dos documentos. Isso s possvel se o fundo bibliogrfico e os documentos estiverem devidamente catalogados e a informao trabalhada e disponibilizada nos computadores. O professor bibliotecrio e a gesto do centro de recursos Foi publicada em Dirio da Repblica a Portaria 76/2011, que procede a alteraes para designao de professores bibliotecrios. Procede segunda alterao Portaria 756/2009. A primeira alterao foi feita pela Portaria 558/2010. No espao de dois anos, trs verses diferentes sobre as normas para designar os professores bibliotecrios. A nova portaria (76/2011) diz que quando no for possvel ao professor bibliotecrio leccionar uma turma, por se tratar de professor de carreira sem servio lectivo atribudo ou da educao pr-escolar ou do 1. Ciclo do Ensino Bsico, "dever o docente utilizar 35 por cento da componente lectiva a que est obrigado para apoio individual a alunos". Com a publicao da Portaria 76/2011, os professores que coordenam as bibliotecas escolares passam a ter de leccionar uma turma e, nos casos em que tal seja impossvel, tm de dedicar 35% da componente lectiva a apoio individual a alunos. O papel do diretor na gesto do centro de recursos Sendo o Centro de Recursos um espao de grande importncia para o processo pedaggico e didtico, o diretor tem de ter um grande cuidado na seleo do professor responsvel pela sua gesto. Em primeiro lugar, o coordenador do Centro de Recursos deve ser um professor com formao especializada em gesto de bibliotecas e centros de recursos. E deve ser um professor que continue a lecionar para que ele no perca o contacto com os processos didticos.

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A escolha do diretor deve incidir sobre um professor com larga experincia pedaggica, que lecione pelo menos uma turma, que tenha competncias de gesto e com uma especializao na rea. Atividades - Qual a importncia do centro de recursos para a aprendizagem? - Quais os cuidados que o diretor deve ter na escolha do coordenador do centro de recursos?

Bloco temtico dezanove Definio de conceitos sobre gesto e administrao escolar Ano letivo Perodo compreendido entre o incio e o termo das atividades letivas Autonomia Poder reconhecido escola para tomar decises nos domnios curricular, pedaggico e administrativo em funo das competncias que lhe foram outirgadas. Conselho administrativo rgo da escola que trata das matrias administrativas e financeiras. Conselho de docentes Estrutura de orientao pedaggica que agrupa os docentes de um determinado ciclo de estudos. Conselho pedaggico rgo de coordenao pedaggica da escola. Conselho de turma Estrutura de orientao pedaggica que agrupa os docentes de uma determinada turma e que tem a ser cargo a avaliao dos alunos.

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Departamento curricular Estrutura de orientao pedaggica que agrupa docentes de uma ou mais reas curriculares e disciplinas. Diretor de turma Professor responsvel pela coordenao pedaggica de uma turma, tendo a ser cargo a comunicao e articulao com os professores e com os encarregados de educao. Educao especial Modalidade de educao que visa o acompanhamento pedaggico dos alunos com necessidades educativas especiais. Formao contnua Modalidade de formao profissional ao longo da vida que visa a atualizao e desenvolvimento profissional do docente. Formao especializada Modalidade de formao que habilita para o desempenho de outras funes educativas obtida atravs da frequncia de cursos de especializao. Grupos de docncia Estrutura que corresponde a uma habilitao especfica para lecionar uma ou mais reas disciplinares. Plano anual de atividades Documento de planeamento, elaborado e aprovado pelos rgos de gesto da escola, que define, em funo do projeto educativo, os objetivos e atividades previstas para um ano. Projeto educativo Documento que consagra a misso, os objetivos, a caracterizao da escola e as funes e servios prestados comunidade. Regulamento interno - Documento que define o regime de funcionamento da escola. Atividades - Estabelea a diferena entr liderana e gesto. - Enumere trs diferenas entre o projeto educativo de escola e o projeto curricular de escola - Para que serve o Regulamento Interno da Escola?

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