UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA - EAD

Municpio: Macei Estado: Alagoas Turma: 46 Plo: Macei / Colgio So Lucas Tutora: Rosilene Ferreira dos Santos Semestre / Ano: 1 de 2010

A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DA CRIANA

Mrcia Porpino Cordeiro Maria Benedita da Conceio

Artigo apresentado na Disciplina de Estgio Curricular IV ao Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura - EAD da Universidade Luterana do Brasil, como requisito parcial para concluso de Curso.

RESUMO:

O brincar extremamente importante no desenvolvimento da criana. A brincadeira uma atividade atravs da qual a criana constri conhecimento, principalmente nas etapas iniciais da infncia. As brincadeiras favorecem a autoestima, auxiliando a criana a superar suas angstias e medos, alm de contriburem para a interiorizao e externalizao de determinados modos de convivncia com seus pares e com os adultos. A ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil, em especial no processo de ensino-aprendizagem, na relao com os colegas e o professor e isso tem contribudo para a construo do conhecimento e na forma de como valores, regras e fantasias so exteriorizados pelas crianas. O presente artigo, portanto, tem como objetivo apresentar as contribuies que as brincadeiras podem proporcionar para o desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional da criana. A metodologia utilizada para esse artigo cientfico foi baseada nos tericos: Jean Piaget, Froebel, Vygostsky e Wallon, onde os quais afirmaram que o livre brincar fundamental para o desenvolvimento infantil. importante ressaltar que essa prtica de ensino requer do professor um cuidado especial ao preparar suas aulas, com objetivo definido e no utilizar o espontanesmo. No decorrer deste artigo, foi verificado que a instituio particular na qual estagiamos, d a devida importncia ao momento das brincadeiras, considerando as caractersticas inerentes a toda criana.

Palavras-chave: Desenvolvimento. Brincar. Criana. Infncia. Jogos.

INTRODUO:

De acordo com nossas observaes durante o estgio em uma turma de Educao Infantil de uma escola particular, pudemos observar o trabalho com o ldico, que de fundamental importncia na construo do conhecimento das crianas que esto na faixa etria de 2 a 6 anos, como tambm contribui para o seu desenvolvimento cognitivo, motor, social e emocional das mesmas, fato que nos incentivou a pesquisar o tema: A importncia do ldico na aprendizagem da criana. A relevncia de tal estudo est em estabelecer o quanto o jogo, sua funo simblica e pedaggica, facilita na relao da criana com o seu mundo e a importncia na prtica educativa da professora. Levamos essa discusso para a sala de aula com o intuito de possibilitar s crianas uma aprendizagem interativa, real e de qualidade pedaggica e social, tendo em vista que, na grande maioria dos casos, na escola o ldico s ocorre fora do espao escolar. A educao, em sua dimenso

escolar, no tem melhor caminho a seguir seno educar partindo das necessidades e interesses da criana, daquilo que seja significativo para ela. Atravs de anlises em pesquisas etnogrficas realizadas por Kishimoto (2000), pde-se perceber que grande parte das instituies pblicas de ensino ainda no est preparada para identificar os momentos de produo das crianas, suas interaes, as suas criaes espontneas, atravs de jogos de comparao, classificao, enfim, os avanos e experincias pelas quais passam. Na escola em que estagiamos as crianas desenvolviam atividades utilizando blocos lgicos, seriao com dados, classificao com rguas de cartolinas coloridas, escada com variao de tonalidade, quantidades contnuas e

descontnuas, domin das quatro cores e tetra cores, jogo da velha, caixa de mas, amarelinhas, corrida de carrinhos, pescaria, leva - tudo, jogo da guerra, caminho da praia, domin com baralho, domin do mais um, jogo da canastra, cruzadinha, bingo, memria, caa ao tesouro, jogos dos sete erros, jogo da forca. A metodologia utilizada para a realizao do presente artigo foi feita atravs de um levantamento bibliogrfico baseado em alguns tericos, fundamentadas em livros, artigos cientficos, revistas que serviram como fonte de estudo com referncia ao tema proposto. As pesquisas utilizadas constam de citao direta, citao indireta e citao de citao que foram registradas do perodo de 1989 a 2000.

DESENVOLVIMENTO

Durante sculos a infncia foi compreendida de maneira totalmente contrria viso que se tem hoje. Por muito tempo a criana foi considerada como um adulto menor, um ser em miniatura, mais frgil e menos inteligente. Desde Plato (427348), na Grcia Antiga, afirmava-se que os primeiros anos da criana deveriam ser ocupados com jogos educativos, praticados por meninos e meninas. Plato dava ao esporte, to definido na poca, valor educativo moral, colocando-o em p de igualdade com a cultura intelectual, indispensvel formao do carter e da personalidade. Os humanistas perceberam o valor educativo dos jogos e, as escolas jesutas nos pases colonizados pelos portugueses, em especial o Brasil, colocaram em prtica.

O problema mais grave destacado neste contexto a ideia que perpassa na educao tradicional de que a criana deve obedincia, passividade, submisso. Essa ideia desvincula as atitudes inerentes a toda criana de ser criativa, questionadora e ativa, que reflete e interpreta o mundo da fantasia, a fim de transformar e compreender o seu mundo real, atravs da interao com os pares e com o meio social. Alguns estudiosos, como Froebel, citado por Kishimoto (1998) e Wajskop (1995), alm de enfatizar o jogo livre como necessrio ao desenvolvimento infantil, introduzem a ideia de material educativo com recurso auxiliar a aquisio de conhecimento, ou seja, o jogo para facilitar tarefas de ensino e aprendizagem. A discusso dos jogos na rea educacional se deu no incio do sculo XIX estimulado pelo crescimento da educao infantil e pela discusso sobre as relaes entre o jogo e a educao. O jogar e o brincar esto presentes e aparecem como fundamentais no desenvolvimento integral, possibilitando a criana apropriar-se do conhecimento de forma significativa e prazerosa no cotidiano escolar. (LDB-1996). Os estudos sobre a primeira infncia vm sendo feitos ao longo dos sculos, por filsofos, psiclogos ou educadores, os quais vm estudando e formulando teorias que relatam como as crianas vivem, aprendem e se desenvolvem. Um dos mais importantes pesquisadores que contribuiu enormemente para a definio do desenvolvimento da criana, a fim de que se entendessem os avanos na sua aprendizagem, foi o filsofo suo Jean Piaget. Segundo Piaget, o homem ou criana pensa e age para adaptar-se s novas situaes do mundo que o cerca, portanto, pode-se dizer que a adaptao a satisfao de uma necessidade, a soluo de um problema. a funo constante do desenvolvimento: o ser humano se desenvolve para adaptar-se. Vygotsky, psiclogo russo, adepto ideia de que o indivduo constitui-se como tal, devido a sua relao com o outro. Ele analisa o desenvolvimento da brincadeira nas relaes sociais da criana com o mundo adulto. Esse estudioso valoriza o fator social e mostra em suas pesquisas que, no jogo de papis, a criana cria uma situao por ela imaginada e incorpora elementos de sua cultura adquiridos por meio da interao. Vygotsky, ao estudar os processos mentais, levou em considerao a evoluo social e cultural acreditando que desde o nascimento as crianas interagem com os adultos, que as socializam em sua cultura: seu repertrio de significados, sua linguagem, suas convenes e suas

maneiras de fazer as coisas. (VYGOTSKY apud MOLL, 1996, p. 45). Pudemos observar tais atitudes durante nosso estgio, no momento do conto, reconto e dramatizao, na hora das novidades, onde as crianas relatam suas vivncias junto famlia; no trabalho sobre o grupo social, os papis da famlia vividos pelas crianas. Para Vygotsky, o brinquedo uma importante fonte de promoo de desenvolvimento. Ele analisa e d nfase ao desenvolvimento da brincadeira nas relaes sociais da criana com o mundo adulto. Esse pesquisador adota a viso de que os fatores biolgicos so mais influentes que os sociais apenas no incio da vida das crianas, pois a formao do pensamento acentuada pela vida social e pela constante comunicao entre elas e os adultos. A linguagem humana, segundo ele, tem a funo de intercmbio social e de organizar, articular e orientar o pensamento. Existem vrios tipos de jogos e brincadeiras infantis, como os jogos tradicionais, de construo, jogos de papis, de regras e pedaggicos. Os jogos tradicionais infantis se caracterizam por fazerem parte deste tipo de jogo, as brincadeiras relacionadas ao folclore, as brincadeiras populares passadas de gerao em gerao. caracterstica destes jogos a oralidade presente em grande parte das brincadeiras. Assim como a brincadeira de faz-de-conta, os jogos tradicionais so tipos de atividades livres e espontneas nos quais a criana pode brincar vontade, apenas pelo prazer de faz-lo. Em anlise de Kishimoto (1998) vem sendo discutida, desde Piaget e Vygotsky, a utilizao pedaggica dos jogos tradicionais. So exemplos desses jogos: amarelinha, brincar de roda, boca de forno, pega-pega, bolas de gude, jogar pedrinhas, onde observamos em nosso estgio, o resgate desses jogos utilizados em sala de aula com objetivo e enriquecendo o contedo, jogos esses vivenciados por nossos pais. Os jogos de construo destinam-se ao livre manuseio de peas para que a criana possa construir seu mundo. Atravs da construo, da transformao e da destruio de algo por ela criado, estar expressando seu imaginrio, assim como seus problemas e angstias. H um bom tempo, terapeutas e psiclogos vm utilizando esse tipo de jogo para tentar compreender o mundo da criana, suas dificuldades e, desta forma, tentar ajud-la. Aos educadores o estmulo imaginao e afetividade infantil. Esses tipos de jogos so considerados relevantes, por enriquecer a experincia sensorial, estimular a criatividade e

desenvolver habilidades da criana. Construes com areia, argila, massa de modelar e os brinquedos de empilhar so sugeridos a partir dos trs anos, conforme o programa de Educao Infantil descrito por Chauncey (1979) citado por Kishimoto (1998), pois antes desta idade a criana apenas manipula os materiais e objetos de encaixe, sem uma real preocupao em construir algo. Os jogos de papis, denominados por Vygotsky, desempenham o pice das representaes da criana. Nas brincadeiras de faz-de-conta se desenrolam cenas que as crianas assumem dentro de um contexto. Dessa forma, a criana brinca pelo prazer que a brincadeira lhe proporciona. A menina se torna me, professora, irm, amiga; o menino, pai, policial, lutador, ndio, super-heri. Caracterizavam-se por promover na criana o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. Cognitivo medida que a cada situao nova a criana vai pensando e inventando. Afetivo e social de modo que, ao brincar com outras crianas, este ser em formao estar aprendendo a conviver com outras pessoas. Brincar de casinha, de mdico, de escola, de polcia e ladro, de me e filha, entre inmeras outras brincadeiras, faz parte do universo do simbolismo da criana. Para Vygotsky praticamente impossvel uma criana envolver-se numa situao imaginria com menos de trs anos. Somente brincando a criana poder perceber o objeto, no da maneira como ele , mas como desejaria que fosse. Nesta forma de brincar, um pedao de pau poder tornar-se um cavalo, uma plantinha poder virar comida de boneca, um ursinho poder ser o filhinho. importante ressaltar que o brincar faz parte da infncia, porm em vrias ocasies, os adultos (pais e professores) propem determinadas atividades para crianas que parecem no cumprir com o significado da brincadeira. Toda atividade com brinquedos pode trazer aprendizagem para a criana, mesmo que ela seja realizada independentemente da superviso de um adulto. Sozinha, a criana pode descobrir e inventar novas maneiras de brincar com um mesmo brinquedo. Se a brincadeira for dirigida por um adulto este conduzir a criana para adquirir habilidades. No processo de educao infantil o professor desempenha um papel essencialmente importante, pois ser ele quem criar espaos, disponibilizar materiais, ou seja, far suas mediaes necessrias para que haja construo do conhecimento de forma prazerosa. Com as ideias e prticas construtivistas que vm crescendo nas escolas, os jogos vm sendo mais bem explorados no espao

escolar, mas ainda preciso que sejam aplicados com qualidade e com sentido real, no apenas para fins de recreao. Amarelinha: brincadeira que desenvolve noes espaciais (localizao espacial, coordenao motora e lateralidade) e auxilia na organizao do esquema corporal das crianas. Alm disso, exige que os jogadores descubram a quantidade de fora que devem usar para acertar com a pedra no alvo e contribui para o desenvolvimento e memorizao da sequncia numrica. Criana, jogo e brincadeira esto intrinsecamente interligados, no entanto, o nosso sistema escolar no percebe essa interligao e cerceia a criana das suas necessidades de movimento, expresso e de construo de seu conhecimento a partir do prprio corpo. Apesar de est inserida nesse meio, a escola precisa perceber a criana como um ser em constante desenvolvimento. A dicotomia entre o livre brincar e o jogo com material pedaggico o auge deste trabalho. Defender que na escola haja o momento do faz-de-conta, onde a criana usa de sua imaginao, da fantasia e das atividades pedaggicas com o uso de material pedaggico que se caracteriza por ser recursos destinados a aquisio de conhecimento e para dinamizar as aulas. necessrio pontuar que o brincar da criana encontra-se ameaado, devido ao seu isolamento por meio da violncia, pois muitos pais no permitem o contato de seus filhos com outras crianas. Tambm pela falta de solidariedade das mesmas, j que ainda no se trabalha de maneira significativa em muitos ambientes, seja escolar ou familiar, a afetividade da criana, to fundamental para o seu desenvolvimento.

CONCLUSO

A partir de tal pesquisa foi possvel constatar que as instituies escolares devem dar espao ao momento do faz-de-conta, do viver e elaborar histrias, do brincar livremente, a importncia do jogo de regras para estimular o respeito s normas de convivncia social. Tal abordagem baseia-se no brincar como fator fundamental ao desenvolvimento cognitivo, motor, social, perceptivo e psicolgico da criana. preciso que os professores da Educao Infantil tenham acesso a pesquisas e estudos sobre o desenvolvimento infantil, alm de considerarem a brincadeira como algo srio, criando espaos que visem aos jogos livres,

valorizando as atividades ldicas. necessrio que esses jogos e brincadeiras proporcionem prazer a quem participa deles, alm disso, o brinquedo no s satisfao dos desejos, mas tambm triunfo e domnio sobre a realidade frustrante, ou seja, o jogo transforma a angstia da criana normal em prazer. O que dificulta na aprendizagem que muitos professores se limitam a repassar informaes isoladas, a dirigir todas as atividades da criana, sem dar espao ao livre brincar. Nos dias atuais, preciso repensar no espao da Educao Infantil como um lugar que favorece a autoestima das crianas e estabelece vnculos enquanto brincam. Alm da necessidade do educador infantil refletir sobre a sua prtica no que concerne mediao das atividades de carter ldico das crianas. preciso que tais instituies e os educadores infantis adquiram a conscincia de que, para brincar, a criana necessita de certa independncia para escolher seus companheiros e os papis que iro assumir na brincadeira. Portanto, o tema central da discusso a proposta de um modelo de Educao Infantil integrado em que a educao seja de responsabilidade da famlia, da escola e da sociedade, com uma preocupao central nas necessidades reais de cada criana. neste sentido, que se deve observar com mais ateno o que os pedagogos pretendem ensinar aos seus alunos, que tipo de cidados querem formar, porque atravs de jogos e brincadeiras que a criana se desenvolve e forma sua personalidade.

REFERNCIAS FARIA, Anlia Rodrigues de. O desenvolvimento da criana e do adolescente segundo Piaget. So Paulo: tica, 1989. KISHIMOTO, Tizuco Morchida. (org.) O Jogo e a Educao Infantil. So Paulo: Pioneira, 1998. MOLL, Luis C. Vygotsky e a Educao: Implicaes pedaggicas da psicologia scio/histrica/tradicional. Fani. A Tesseler. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. VYGOTSKY, Lev S. emyonovich. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1996. WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pr-escola. So Paulo: Cortez, 1995. (Coleo Questes da nossa poca, v.48)