Informtica educativa e o ensino de cincias: a viso do professor

Educational computing and science education: the vision of Professor

Resumo
A incluso de laboratrios de informtica nas escolas ainda gera dvida dentre aqueles que fazem parte do ambiente escolar, principalmente o professor, que sente a necessidade de capacitao. Diante do exposto, o presente trabalho teve como objetivo apresentar o posicionamento do professor diante o uso da informtica na escola. O pblico-alvo da pesquisa foram professores de escolas da rede pblica de uma cidade do interior do Estado de So Paulo, e por meio de questionrios foram coletadas informaes referentes ao uso da informtica educativa. Os resultados obtidos revelaram que os professores tm conhecimento da importncia que a informtica exerce sobre a vida do aluno e, como forma de manter o aluno motivado busca introduzi-la atravs de pesquisas extraclasse. Essas consideraes pressupem que professores e alunos so conscientes dos benefcios causados pelo uso da informtica na educao, visando sempre auxiliar e complementar o trabalho do professor e a aprendizagem do aluno. Palavras-chave: Capacitao docente. Ensino de cincias. Informtica educativa.

Abstract
The inclusion of computer science laboratories in the schools still generates doubt among those that are part of the school environment, mainly the teacher, that feels the need of professional training. Before the exposed, the present work had as main objective to presenting the teacher's positioning before the use of the computer science in the school. The public-objective of the research was teachers of schools of the public net of the city inside the State of So Paulo, and through questionnaires information were collected regarding the use of the educational computer science. The obtained results revealed that the teachers have knowledge of the importance that the computer science exercises about the student's life and, as form of maintaining the student motivated search to introduce it through researches extraclass. Those considerations presuppose that teachers and students are conscious of the benefits caused by the use of the computer science in the education, always seeking auxiliary and complement the teacher's work and the student's learning. Key words: Educational computing. Teaching of sciences. Teacher trainig.

Introduo
Os recursos tecnolgicos vm cada vez mais fazer parte do cotidiano das pessoas, isso no diferente nas escolas. As iniciativas pblicas e privadas esto investindo e acreditando no potencial que a informtica pode exercer sobre o crescimento intelectual do aluno e, assim proporcionar uma aprendizagem de qualidade e formar cidados capacitados para o futuro mercado de trabalho.

Atravs de um retrospecto sobre o comportamento da sociedade em relao ao uso da informtica na educao, percebe-se que nem sempre esse recurso foi bem vindo. Muita resistncia e preconceitos serviram de barreira para sua incluso no meio educacional. A incluso de um laboratrio de informtica na escola muitas vezes gera uma srie de questionamentos ao professor, pois o mesmo passa a refletir sobre sua funo e participao no processo de ensino e aprendizagem do aluno, e at mesmo sobre a extino de sua profisso. exatamente neste ponto que a capacitao e preparo dos profissionais da educao se faz necessria, j que a presena do professor continua sendo fundamental para os alunos, apenas a sua forma de conduzir a aula que ser modificada, visto que o computador passa a ser um recurso para complementar a transmisso do contedo didtico pelo professor. Segundo Diana (2010), de forma geral, o professor tem conhecimento do uso didtico do computador, mas nem sempre aplica no cotidiano escolar devido falta de instruo para fazer um trabalho diferenciado e avaliar se est contribuindo para a construo do conhecimento do aluno. A pesquisa se prope a apresentar o posicionamento do professor diante do uso da informtica educativa, pesquisando os principais fatores motivadores e desmotivadores ao utilizar Objetos de Aprendizagem como apoio ao ensino de cincias e, consequentemente divulgar a utilizao de OAs para que seu uso se torne mais frequente, favorecendo o ensino. Este artigo est dividido em seis sees. A informtica na educao e a realidade docente esto tratadas na seo dois. A terceira seo apresenta as particularidades dos objetos de aprendizagem no ensino de cincias, posteriormente descrita a trajetria metodolgica da pesquisa. A seo cinco trata os resultados e discusses e a sexta seo apresenta a concluso da pesquisa.

Informtica na educao e a realidade docente

Inserir o computador no meio educacional a causa de preconceito e desafios implantados pela sociedade, pois de acordo com Kikuchi e Oliveira (2007) o uso de um novo recurso tecnolgico exige que os modelos pedaggicos sejam repensados, colaborando para o surgimento de novas formas de pensar e de construir o conhecimento. A introduo da informtica na sala de aula gera inmeras questes sobre a atuao como educador, principalmente sobre seu papel no futuro, acreditando que o conhecimento e a aprendizagem passam a independer do ambiente escolar. Fernandes (2003) aponta que as justificativas apresentadas para tal resistncia referem-se aos mitos histricos, que fazem parte da introduo da tecnologia, onde o computador substituir o professor, despersonalizar seu trabalho. Tais atitudes esto de acordo com as reaes apresentadas por Berbel ( apud FERNANDES, 2003) sobre o uso da informtica para o ensino-aprendizagem: averso, desespero e ansiedade. O medo do novo, as inmeras opes de trabalho e a curiosidade pelo novo so caractersticas presentes nesses professores. O professor considerado a pea chave para que o uso do computador em sala de aula seja efetivo, pois se acredita que a partir de sua formao ser proporcionada aos alunos novas abordagens para o acesso novas informaes, experincias e aprendizagens (VALENTE, 1999). Porm, segundo Valente (2001) necessrio investir na formao dos educadores em geral, desde administradores at orientadores pedaggicos, para que sejam implementadas mudanas profundas nos processo de aprendizagem atravs da informtica. O professor que insere a informtica na sala de aula passa a enfrentar desafios relacionados sua prtica pedaggica, pois com o avano das tecnologias e, particularmente da informtica educativa, o domnio das funes bsicas do computador se faz necessrio para o

planejamento e organizao dos contedos a serem ensinados por meio do computador (FERNANDES, 2003). Para planejar aulas e proporcionar a aprendizagem atravs das tecnologias computacionais preciso capacitar o professor de forma significativa, atualizando e ampliando conhecimentos sobre o ensino atravs do computador (RABLO, 2008). A falta de preparo para utilizao dos computadores em sala de aula justificado por Valente (2001), pela falta de conscincia dos recursos educacionais oferecidos. Por isso a importncia de entender os aparatos tecnolgicos como instrumento auxiliar no trabalho docente, promovendo a melhoria do ensino-aprendizagem (GONALVES; NUNES, 2006). A capacitao docente deve focar o reconhecimento do computador como um novo recurso, uma nova ferramenta e, assim planejar atividades usufruindo dessa tecnologia, adequando atividades curriculares e colaborando com a aprendizagem do aluno. Ens (2002) complementa: os recursos tecnolgicos por si s no criam aprendizagens significativas. Atravs de pesquisas que avaliam o comportamento do professor sobre o uso das novas tecnologias em sala de aula, pode-se concluir que o receio demonstrado no inicio do curso se transforma em curiosidade e, posteriormente, em encantamento com tudo que pode ser proporcionado atravs de recursos tecnolgicos. Fernandes (2003) aponta que os professores reconhecem a necessidade de mudanas no modo de ensinar, demonstrando interesse para lidar com esse novo desafio. Rablo (2008) tambm afirma em sua pesquisa que o professor est em busca de novos conhecimentos, sentindo a necessidade da incluso digital, de usar os recursos computacionais tanto na vida pessoal quanto na profissional, buscando aperfeioar suas aulas. Levantamento do perfil docente As transformaes causadas pela insero da tecnologia no meio educacional vm atingindo todos que fazem parte da escola, principalmente o professor, que passa a apresentar questionamentos acerca do uso da informtica em sala de aula. A escola que tem por objetivo incluir o computador no cotidiano dos alunos deve motivar e capacitar os docentes para que saibam utilizar o material disponvel e adequar s necessidades do aluno e da proposta de aula (AMARAL et al., 2009a). A formao profissional deve valorizar as competncias prticas e o desenvolvimento da capacidade de criao do professor, para que a utilizao dos recursos acontea de forma benfica para o aprendizado do aluno. O professor deve apresentar algumas caractersticas para incluir o computador no processo de ensino, como conhecimento bsicos em informtica e criticidade para seleo de softwares (PERRENOUD, 2000 apud CORREIA et al., 2007), alm de uma formao flexvel para refletir sobre a ao docente, criar novas habilidades e produzir conceitos e aes que estejam conectados com a realidade, conforme aponta Correia et al. (2007). Porm, o processo de capacitao muitas vezes ignorado pelas escolas, pois de acordo com Santos et al. (2005) o docente julga que o tempo dedicado capacitao insuficiente para promover entendimento e reflexo sobre o uso e funcionamento das tecnologias em sala de aula. Outro fator considerado como insatisfao no momento de aplicar a informtica na sala de aula diz respeito ao comportamento dos alunos, visto que muitos podem ter acesso prvio do material a ser apresentado pelo professor (SANTOS et al., 2005). E, como consequncia das mudanas causadas pela propagao das novas tecnologias, um mal-estar vem sendo gerado dentre aqueles que no tiveram preparo para utilizao dos novos recursos (SANTOS et al, 2005).

Quanto aos benefcios causados pelo uso da informtica educativa importante ressaltar que, atravs das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) a rapidez de acesso s informaes e a possibilidade de diversificar as atividades em sala de aula se tornam grandes motivadores para o professor (SANTOS et al., 2005). De acordo com Simo e Ribas (2007) o professor reconhece que, com o uso cada vez mais contnuo do computador no cotidiano se torna inevitvel no inseri-lo na escola, contribuindo assim para a motivao tanto do aluno quanto do professor no processo de ensino e aprendizagem, alm da interao promovida entre aluno e professor, bem como a apresentao e entendimento do contedo pedaggico.

Objetos de aprendizagem e o ensino de cincias

Nos ltimos anos, com o avano das tecnologias e da informtica, a rea da educao busca inserir mudanas no processo educacional atravs de ferramentas digitais. E, segundo Nunes e Gallota (2004) os objetos de aprendizagem (OA) vem apresentando resultados significativos na aprendizagem. Guedes de S (2004) afirma que a integrao do computador no processo de ensino-aprendizagem permite, alm do conhecimento acerca do contedo didtico, o desenvolvimento de competncias que esto ligadas ao cotidiano, como a capacidade de anlise, interpretao e processamento de informao e desenvolvimento do esprito crtico. Os OAs apresentam um conjunto de caractersticas que resultam na facilidade de uso e aplicao de contedo, tornando-se grandes aliados no processo de ensino e aprendizagem, atendendo a diversos estgios de aprendizagem, respeitando o ritmo de cada aluno. Dentre essas particularidades a vantagem da reusabilidade merece destaque, pois uma vez produzido possibilita modificaes e adaptaes de acordo com a necessidade do pblico a ser atingido (MEURE; STEFFANI, 2007). E, em conjunto com a possibilidade de reuso do OA encontrase a granularidade, caracterstica que permite particionar o contedo, proporcionando a reutilizao em diversos ambientes, conforme aponta Amaral et al. (2009b). Esta forma de aplicar contedos tambm apresenta caractersticas que promovem a interao, a motivao e a flexibilidade. De acordo com Ens (2002), o ato de ensinar e aprender acontece quando os personagens adotam o dilogo, aceitando questionamentos e desafios, colaborando com a produo de conhecimentos da sociedade. A problematizao de situaes desperta a curiosidade do aluno, gerando consequentemente, a motivao em busca de novas etapas. J a flexibilidade dos objetos de aprendizagem permite ao usurio a dinmica de adaptao em diversos contextos, onde a adequao depende do objetivo do professor e como a atividade ser apresentada ao aluno (NUNES; GALLOTA, 2004). Diante de tal afirmao preciso tirar proveito dos objetos de aprendizagem, pois so ferramentas que tendem a proporcionar um ambiente de aprendizagem mais agradvel para o aluno, visto que auxiliam no entendimento de contedos didticos ao agrupar diversos tipos de dados, como imagens, textos, udios e vdeos. Quando falamos sobre o ensino de cincias, devemos incluir sempre as diversas reas de conhecimento, como a Astronomia, a Biologia, a Fsica, a Qumica e as Geocincias, tendo como finalidade apresentar os diferentes conjuntos de fenmenos naturais, buscando assim compreenso sobre o Universo, o espao, a matria, o ser humano, a vida e seu processo de transformaes (BRASIL, 1998). Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam que o ensino das cincias vem sendo conduzido de forma desinteressante e pouco compreensvel. Tal fato pode ser justificado pelo fato de que, na maioria das vezes a apresentao sobre determinados fenmenos acontece atravs de ilustraes nas pginas dos livros, de forma terica.

Segundo Silva e Fernandez (2007), apenas transmitir aos alunos informaes sobre contedos de cincias no se torna suficiente para que o aprendiz tenha uma viso adequada da cincia, no favorecendo para o pensamento crtico sobre as inter-relaes existentes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. necessrio que a aprendizagem significativa esteja presente, pois a memorizao de contedo atravs de debates e reflexes compreendida pelo estudante, enquanto a repetio de contedo acontece de forma automtica (BRASIL, 1998). Diante disso, preciso que os professores, atravs de metodologias de ensino, passem a questionar e problematizar sobre as atividades propostas em sala de aula, pois somente dessa forma os alunos passaro a construir e desenvolver conhecimentos. O uso de objetos de aprendizagem no ensino de cincias pode dar aos alunos uma nova forma de entendimento de contedos j apresentados em sala de aula atravs de animaes. A criao de ambientes virtuais, que visam a simulao de fenmenos da natureza um exemplo de como a informtica colabora com o aprendizado do aluno (GUEDES DE S, 2004). A simulao uma ferramenta que atua a favor da aprendizagem, pois dessa forma o aluno tem a possibilidade de explorar novas situaes, proporcionando flexibilidade no entendimento do contedo. Outro fator favorvel para o uso das TIC no ensino de cincias a interatividade proporcionada, visto que aulas expositivas e prticas laboratoriais apresentam interatividade limitada (Melo Filho et al., 2009).

Trajetria Metodolgica
Para caracterizar o perfil docente sobre o uso da informtica para o ensino de cincias, oito professores de diversas escolas da rede pblica de uma cidade do interior do Estado de So Paulo participaram da pesquisa respondendo a um questionrio pr-elaborado. O questionrio, composto por 17 perguntas de mltipla escolha, envolvendo temas como: formao e experincia docente, conhecimento de informtica, maneiras de utilizao e, principalmente opinies e concepes sobre o uso da informtica no processo de ensino-aprendizagem. Desta forma teve como objetivo buscar informaes profissionais do professor, como formao inicial e experincia docente, e principalmente sobre o uso do computador e opinies sobre o uso da informtica na educao. A pesquisa teve inicio no ms de outubro de 2009, j nesta ocasio foram feitos os contatos iniciais com diretores e coordenadores das escolas. Na medida em que a escola se tornava disponvel para a realizao da pesquisa, um contato inicial era feito com professores de Cincias, Qumica e Fsica para que em seguida fosse aplicado o questionrio. Juntamente com o questionrio, foi entregue ao professor um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, visando esclarecer e proteger o entrevistado, alm de manifestar o respeito tica no desenvolvimento do trabalho. importante ressaltar que todas as escolas participantes dispunham de um laboratrio de informtica criado pelo Governo Federal atravs do programa Incluso digital. A escolha da pesquisa quantitativa para o presente trabalho aconteceu pelas caractersticas apresentadas, como a facilidade de aplicao e tabulao de dados, resultando numa forma segura de medir opinies, atitudes e preferncias comportamentais para uma anlise estatstica segura.

Resultados e discusso
O incio da pesquisa deu-se pela busca do perfil dos entrevistados e, atravs das informaes coletadas em relao formao docente, todos afirmam ter concludo curso de Licenciatura em Cincias/Biologia, sendo que desses 4 tambm apresentam outra formao, sendo 3 em

curso de Matemtica e 1 em Pedagogia. As disciplinas lecionadas pelos professores referemse sua formao, apenas um professor aponta tambm atuar em disciplina no correspondente sua formao. A experincia docente dos entrevistados demonstrou ser bastante variada, onde 4 professores apontam ter de 11 a 15 anos de experincia, 3 com mais de 15 anos de magistrio e apenas um de 6 a 10 anos atuando com professor. J sobre a srie em que lecionam, todos os professores atuam em pelo menos uma srie do Ensino Mdio, sendo que 2 atuam exclusivamente para esse pblico. J para o Ensino Fundamental, 3 professores lecionam de 5 a 8 srie e apenas um para 8 srie. As informaes referentes ao uso do computador iniciam-se com questionamentos acerca do contato que os entrevistados estabelecem com o computador, onde todos apontam usar o computador. Em relao ao comportamento diante da mquina os dados apontam que o professor demonstra mais cautela, sempre procurando auxilio quando julgam necessrio. O uso do computador acontece diariamente para 7 dos 8 professores entrevistados, sendo o uso feito atravs de computadores prprios e apenas 3 afirmam tambm utilizar o computador da escola. Ao referir-se a tal assunto, Ens (2002) afirma que a insero e uso de computadores dentre aqueles que fazem parte do meio educacional aconteceu como consequncia da cobrana da sociedade, visto que pais e professores passaram a acreditar na necessidade de criao de laboratrios de informtica na escola. Vale notar a contribuio de Santos et al. (2005), complementando que a mudana presente no contexto social em relao a introduo da informtica no ambiente escolar se faz necessrio, visto que a divulgao da informao sofre constantes mudanas, passando de um sistema linear para um sistema interativo e sistmico. Relacionando o fato com a globalizao, o mesmo autor ainda aponta que o professor que no considerar essa questo possivelmente sofrer consequncias no seu dia-a-dia. Enquanto isso, os professores definem o uso da informtica educativa como importante auxiliar do professor no processo de ensino-aprendizagem, valorizando seu uso como grande incentivador no momento da construo do conhecimento. Simo e Ribas (2007) descrevem a realidade encontrada pelos professores da seguinte forma:
As tecnologias disponibilizadas pelo computador j esto presentes no cotidiano de nossas escolas, atravs de nossos alunos. Fazem parte do seu conjunto de atividades. Nossos alunos j nasceram acostumados com essa cultura tecnolgica, cercada pelos vdeos, pela televiso, computadores e outros equipamentos eletrnicos. No sentem qualquer dificuldade com os inmeros termos tcnicos e botes. Muito menos nesse contexto de rapidez da informao e de mudanas. Eles no tm medo de arriscar.

Na presente pesquisa, a fala de um professor entrevistado reflete exatamente o que os autores relatam, demonstrando conhecimento sobre a importncia de se manter atualizado para assim motivar os alunos durante o processo de aprendizagem do aluno: Temos que aceitar que hoje o jovem movido a tecnologia. Temos que correr atrs para se atualizar (Professor A)

 preciso que o professor reconhea a necessidade de mudanas no mtodo de envolver o aluno no cotidiano escolar e no interesse pelo contedo didtico, visto que a forma de utilizar o computador na educao que o transforma num momento interessante e desafiador, proporcionando motivao para o aluno. Para complementar a opinio do professor sobre o uso da tecnologia em sala de aula, 3 professores apontam que esta uma importante ferramenta para auxiliar o aprendizado do aluno, 2 professores acreditam ser um fator motivador para o aluno e 3 professores afirmam que a informtica auxilia e motiva o aluno no momento da aprendizagem. Incluir a informtica no cotidiano escolar exige do professor criatividade e dedicao, sendo possvel a utilizao de diversos mtodos e, conforme aponta Ens (2002) em vrios momentos na sala de aula possvel evidenciar o uso de alguma tecnologia como ao mediadora na produo e/ou construo de conhecimento. Um dos professores participantes da pesquisa relata que: Apesar de achar fundamental, atualmente no estou utilizando esse recurso, sendo assim os alunos tem feito pesquisas em casa, auxiliando a aprendizagem. (Professor B). Percebe-se que os professores reconhecem que a tecnologia est presente no cotidiano do aluno onde, a forma que utilizam para incentivar o uso do computador atravs de pesquisas e trabalhos a serem feitos extra escola. A falta de incentivo dos professores para o uso de computadores como auxiliar no processo de ensino aprendizagem pode ser justificada atravs da questo O que desmotiva o professor a utilizar a informtica educativa?, onde 50% dos professores apontam como resposta a disponibilidade do laboratrio de informtica, o que envolve manuteno do equipamento e questes burocrticas. Vale lembrar que alguns professores acrescentam o comportamento do aluno e a disponibilidade de OA especficos como outros fatores desmotivadores para a realizao das tarefas extraclasse. O que diz respeito disponibilidade de uso do laboratrio de informtica, a coordenadora responsvel da escola que forneceu o espao para aplicao dos OAs afirmou, em conversa informal, que num futuro prximo os professores passaro a ter acesso aos computadores, podendo levar os alunos para explorar os recursos e utilizar o computador como auxiliar para pesquisas e trabalhos escolares. Segundo a coordenadora tal atitude refere-se s questes burocrticas a serem resolvidas atravs de publicaes em Dirio Oficial para seleo de monitores. Os outros fatores apresentados como desmotivadores para a utilizao da informtica educativa fazem parte de uma srie de cuidados que devem ser tomados no momento em que o laboratrio de informtica instalado na escola. Atravs de alguns posicionamentos acerca do uso do laboratrio de informtica, Machado (2010) identifica a importncia de o professor exercer um dilogo prvio com os alunos para expor as condies de uso das mquinas, visto que so um bem pblico e de uso coletivo. Outro fator apontado pelos professores como desmotivador para utilizar o laboratrio de informtica tambm citado por Machado (2010), onde diz respeito a disponibilidade de softwares e/ou objetos de aprendizagem legalizados, pois partindo do ponto que a escola um local onde deve dar o exemplo, a utilizao de produtos no legalizados seria tratado como falta de tica e, com a popularizao de softwares livres a variedade e qualidade se faz presente, tornando-se assim uma opo real e vivel para a escola. A exemplo de Machado

(2010), Leite et al. (2009), por sua vez, questiona a oferta de produtos de qualidade, j que as pesquisas que avaliam softwares educacionais e OAs so escassas. Mesmo com tais motivos para o no uso da informtica educativa, apenas 1 professor afirmou no utilizar OAs como complemento para o contedo didtico, de forma geral os professores utilizam filmes, apresentao atravs de retroprojetor e aulas prticas em laboratrio como forma de interagir e motivar o aluno a compreender o tema estudado. A utilizao das TICs no ensino de cincias de suma importncia para o entendimento de fatores qumicos, fsicos e biolgicos, j que grande parte de tais acontecimentos no pode ser representado de forma instantnea. Este aspecto comentado por Pouts-Lajus (1998 apud GUEDES DE S, 2004):
Estes novos mtodos enriquecem consideravelmente o ensino das Cincias, no s porque correspondem s prticas dos cientistas hoje em dia, mas tambm porque encurta a etapa do processamento dos dados, entre a experincia e a sua interpretao, etapa essa cujo interesse pedaggico limitado.

Alm do melhor entendimento e da interao proporcionada entre professor e aluno, outro fator considervel para a utilizao da informtica e das novas tecnologias refere-se questo da motivao. Na presente pesquisa 6 professores entrevistados, que utilizam ou j utilizaram alguma vez o laboratrio de informtica, apontam que a reao dos alunos foi positiva, sentindo-se motivados, sendo que 2 acrescentam o desafio como outra reao tida pelo aluno e apenas um professor afirmou que a reao dos alunos foi normal, encarando apenas como uma nova atividade. A pesquisa finalizada atravs da questo referente aos fatores motivacionais para o uso da informtica educativa, complementando as opinies j expostas pelos professores, onde 7 deles apontam a aprendizagem do aluno como grande incentivador para o uso da TIC e apenas 1 professor aponta a facilidade de manuseio do aluno como ponto positivo para a informtica educativa. Vale ressaltar que dos professores que afirmam que a aprendizagem do aluno motivador para o uso da informtica na educao, 2 acrescentam a disponibilidade do laboratrio de informtica e o incentivo da direo e coordenao como fatores vlidos.

Concluso
O presente trabalho teve como objetivo tomar conhecimento acerca da opinio de professores atuantes na rede pblica de ensino sobre o a informtica educativa, bem como saber se o uso do computador se faz presente no cotidiano escolar. Partindo-se da considerao de que a tecnologia vem fazendo parte do dia-a-dia de todos, os dados coletados apontam que a grande maioria dos entrevistados faz uso do computador com frequncia, demonstrando ter conhecimentos sobre o potencial que a informtica exerce na aprendizagem. O uso da informtica como auxiliar na compreenso de contedos didticos bem vista pelos professores, porm nem sempre posta em prtica. O incentivo para utilizao do computador realizado como pesquisa extraclasse, acreditando que esse seja um fator motivador para o aluno. Mesmo com a necessidade de capacitao profissional este no um dos fatores considerados desmotivadores em relao ao uso da informtica educativa, os professores afirmam que a disponibilidade do laboratrio de informtica torna-se um grande empecilho, o que envolve

questes burocrticas relacionadas conexo para internet e manuteno dos computadores disponveis. Os professores afirmam que utilizam a tecnologia atravs da exibio de filmes, apresentaes multimdia e aulas prticas em laboratrio, auxiliando na compreenso dos contedos apresentador em sala de aula. Por meio da pesquisa foi possvel tomar cincia sobre a preocupao dos professores em manter o interesse do aluno na escola, j que a tecnologia faz parte do dia-a-dia dos alunos, seja para entretenimento seja para o ensino. Diante do exposto, vale a pena ressaltar a importncia da utilizao correta da informtica educativa, que visa complementar a transmisso de informaes e contedo didtico exposto pelo professor.

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