A MEDIAO NA FORMAO DO LEITOR

Ana Paula Peres RAIMUNDO (PG-UEM)

ISBN: 978-85-99680-05-6

REFERNCIA: RAIMUNDO, Ana Paula Peres. A mediao na formao do leitor. In: CELLI COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais... Maring, 2009, p. 107-117.

1. INTRODUO Este trabalho foi pensado a partir das inquietaes dos docentes sobre como desenvolver com eficcia sua funo de educador e conseguir despertar nos alunos a conscincia do que eles podem fazer de melhor por si e pela sociedade. Essa abordagem desencadeou questionamentos quanto ao papel de mediador do professor no sentido de melhor contribuir para essa conscientizao. Estes pensamentos ampliados por pesquisa bibliogrfica, algumas informaes e profundas reflexes apontaram como enfoque para a realizao deste trabalho, a valorizao da prtica da leitura como elemento bsico para promover o conhecimento, o saber, atravs de elementos de mediao. A escola deveria ser um espao de leitura em que, com a mediao do professor, os alunos fizessem leituras diversas de textos cientficos, jornalsticos, de propaganda, de fico e no-fico, de poesia, e s assim poderia desenvolver uma leitura competente. Quando questionamos o papel do educador que tambm cidado, v-se que facilitar o processo de leitura uma questo pblica. Todos tm o direito de ler e principalmente entender o que se est lendo. Portanto dever do Estado propiciar a todos os cidados esta habilidade, favorecendo a informao, a comunicao e a educao da sociedade brasileira. E quando se fala em facilitar o processo de leitura, pensa-se em aplicar nas aulas de leitura uma metodologia capaz de despertar no aluno o gosto pela leitura, o prazer de ler. Esta pesquisa ser basicamente uma reviso de literatura, buscando reunir neste artigo aspectos importantes desse assunto, que se torna a cada dia to atual e importante, porque, como educadores, preciso auxiliar na formao do indivduo, o que acontece principalmente atravs da sua interao com a sociedade. E a leitura ser um dos principais instrumentos que far com que ele se torne apto a decifrar os signos do mundo em que vive integrando-se ativa e harmoniosamente nesse universo. Por outro lado, alm da preocupao de mediar na formao de cidados leitores, este trabalho acrescenta como objetivo o desenvolvimento do senso crtico que leva o

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aluno a refletir sobre o que l, a penetrar a profundidade do texto, a utilizar seu conhecimento de mundo e, principalmente, a tirar suas prprias concluses para a construo do seu conhecimento. 2. LEITURA: CONCEPO E IMPORTNCIA Para iniciar a abordagem desse tema torna-se necessrio realizar um estudo sobre as concepes de leitura que permeiam o processo de fabricao de um leitor consciente. Durante muito tempo a leitura esteve associada a uma concepo estruturalista, em que era vista como mera decodificao de fonemas, ao mesmo tempo em que a escrita era apenas a transcrio dos smbolos grficos dos mesmos fonemas. Por isso o que se escrevia deveria ter apenas um sentido, o que queria dizer o autor. No havia espao para o dialogismo, um processo de interao, como proposto por Bakhtin (1997) Com o inicio dos estudos dialticos, a leitura passa a ser vista como um suporte propcio para o dialogismo entre autor e leitor, revelando uma nova viso extremamente rica, abrindo espao para a subjetividade para a expanso da criatividade, incentivando a leitura coletiva e, consequentemente, a interao entre os homens. A escrita tem importncia para a sociedade ao ser representante esquemtico da lngua, mas ela no carrega tantos significados como a leitura, que preponderantemente um trabalho de ressignificao e no um trabalho de pura decodificao. Ao escrever pensa-se em um significado j definido de acordo com o que se quer com o texto; diferentemente ao ler, o sujeito leitor traz para este ato sua prpria existncia e d significados novos ao que foi lido. Quanto mais experincias viver o leitor e quanto mais gneros lingsticos ele conhecer, mais poder usufruir da leitura. Est correta Lajolo, quando diz:
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significao, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que o autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista. (Apud GERALDI, 1985:80)

Na sociedade atual, muitas vezes, o ato de ler no to valorizado como deveria ser. Felizmente possvel notar um movimento que quer dar leitura sua real importncia aperfeioando as habilidades leitoras do sujeito-leitor, mas que sofre interceptaes com as idas e vindas da poltica educacional brasileira. Como foi exposto por Lajolo e Zilberman (1996:311):
(...) ao espessamento das prticas brasileiras de leitura, ainda que intermitente e cheio de recuos, corresponde um igualmente intermitente e cheio de recuos amadurecimento do leitor que, na inevitvel interao com os mltiplos elementos de prticas mais complexas de leitura, rompe restries, libera-se da tutela, enfim, alcana a emancipao possvel.

Os educadores devem ser estimulados a fazer com que os alunos compreendam que a leitura, antes de qualquer coisa, deve ser vista como veculo de aperfeioamento

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da sociedade, para que o sujeito-leitor seja um cidado consciente de seu papel de agente transformador do mundo em que vive. Sabe-se tambm que o professor, como agente transformador da sociedade precisa estar instrumentalizado por uma arma imbatvel denominada capacidade de comunicarse. E a leitura crtica constitui-se num elemento potencializador dessa capacidade, para que o professor se comunique atravs de uma linguagem de qualidade e sempre adequada ao seu interlocutor, o educando. Este, por sua vez, imbudo do prazer pela leitura ter como retorno, a aptido para comunicar-se e condio para expandir-se atravs da linguagem escrita e oral. 3. OS DESAFIOS DO PROFESSOR E DA ESCOLA Se escola foi dado o objetivo de formar leitores, o professor o principal executor desse projeto, e dele ser o dever de apresentar o mundo da leitura ao aluno. A maneira como o professor realizar essa tarefa ser decisiva para despertar ou no o interesse pela leitura. Segundo Vygotsky (1987), as pessoas vo aprender primeiramente pela imitao, ao ver outros realizando alguma atividade. Da a importncia de o professor demonstrar o seu amor pela leitura dentro da sala de aula. Sua desenvoltura, entusiasmo, conhecimento literrio, domnio da matria so caractersticas fundamentais para o professor que pretenda ser ativo na formao de leitores. Outro fator decisivo que no apenas o professor de Lngua Portuguesa deve ter papel ativo no trabalho de mediao da leitura, esse papel estende-se a professores de todas as reas, j que cada matria escolar apresenta textos com caractersticas prprias e o leitor bem formado tem mais facilidade em compreender os conceitos em qualquer disciplina. Alm disso, o professor deve interessar-se pelo seu aluno, tentar conhecer quais os contatos anteriores dele com a leitura, com os diferentes tipos de texto, suas diferentes experincias de leitura e conhecimento de gneros literrios, e enriquecer essas prticas com outras inovaes. Torna-se mais fcil a indicao de livros por parte do professor, no sentido de ampliar o que j era conhecido pelos alunos e auxilia-los em suas prprias escolhas. No obrigando o aluno a ler determinado livro que ele vai adquirir o hbito de ler. Na verdade, aluno deve ser preparado para o que dever ler; tudo dever ter um objetivo claro, mesmo que este seja apenas o da fruio. Como Freire (2001: 17) disse to bem em seus escritos: ... muito de nossa insistncia, enquanto professores e professoras, em que os estudantes "leiam", num semestre, um sem-nmero de captulos de livros, reside na compreenso errnea que s vezes temos do ato de ler.. Paulo Freire ainda faz uma diferenciao entre o hbito de ler e o ato de ler, para ele o hbito est ligado ao mecnico, ao imposto, enquanto o ato de ler algo mais amplo. Lembrando que cada estudante um ser nico, possuindo uma histria de vida diferente, com gostos diferentes, cabendo ao professor saber reconhecer essas diferenas e contorn-las dentro da sala de aula, muitas vezes superlotada. Desta forma, o professor ter a oportunidade de crescer enquanto leitor, em uma troca benfica entre os dois plos da sala de aula, criando um ambiente em que todos possam se expressar e comunicar suas prprias opinies, sabendo que a leitura do professor no a nica certa, mas uma das possibilidades de leitura. Nesse momento de interao os dois sujeitos tero como incrementar suas prprias leituras ou mesmo mudarem de opinio. Esta uma estratgia de leitura vlida, baseada numa perspectiva de cunho construtivista, objetivando uma apreenso de contedo significativa. Assim

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como afirma Sol (1998:71): Estas estratgias so as responsveis pela construo de uma interpretao para o texto e, pelo fato de o leitor ser consciente do que entende e do que no entende para poder resolver o problema com o qual se depara.. Em reportagem exibida pelo Jornal Hoje, da Rede Globo e posteriormente publicado em seu site, mostrada uma experincia educacional positiva de escolas da regio metropolitana do Rio de Janeiro, uma regio pobre, em que os ndices de repetncia so muito grandes. O estmulo leitura dado atravs da fotografia, do teatro, da msica; as aulas so dinmicas e divertidas e bons resultados vm sendo alcanados pelas escolas que resolveram aderir a essa nova metodologia. Isso pode ser relacionado ao princpio bakhtiniano de que qualquer enunciado um elo na cadeia de comunicao verbal (Bakhtin, 1986: 84). Em outras palavras, deve-se buscar o que de conhecimento e interesse do aprendiz para que esse enunciado seja capaz de unir-se a um outro elo, exterior, que dessa unio possa gerar um novo conhecimento. Afinal para mudar o futuro necessrio comear a mudana no presente, utilizando o que foi aprendido no passado. Essa mudana, entretanto, como tantas outras, s vezes no ocorre, porque aquele professor bem intencionado e inconformado com modelos retrgrados de leitura sentese sozinho e, por isso, incapaz de inovaes. Porm, se houver unio dos professores, dos bibliotecrios, da equipe pedaggica, dos pais e da direo da escola com a finalidade de planejar e executar projetos de mudanas, certamente a escola poder levantar-se como agente de transformaes em qualquer rea, inclusive no campo da leitura, estimulando leitores crticos. 4. COLABORANDO PARA A FORMAO DO LEITOR: O PAPEL DO BIBLIOTECRIO As bibliotecas exercem fator importante na formao de leitores. Em alguns pases busca-se conquistar leitores desde cedo com sees especiais para crianas menores. Um espao ldico, com mveis especiais para crianas, para que elas possam livremente ter acesso aos livros. Infelizmente no o caso de nosso pas, apesar de nossa realidade ser outra, a criana precisa ser levada at as bibliotecas. interessante estimular a criao de uma biblioteca comunitria entre os alunos de uma srie, cada um traz um livro que ser trocado com os colegas. Esta pode ser uma atividade interessante, porque possibilita a troca de experincias e o surgimento do gosto por novas leituras. O bibliotecrio um profissional importante neste processo, embora pouco lembrado. A partir da dcada de 1990, foi estabelecido um novo papel para esses profissionais atravs de projetos do Ministrio da Educao e Cultura. Tambm foi revista a funo das bibliotecas pblicas e ou escolares as quais deixaram de ser vistas como locais silenciosos e escuros. O Cdigo de tica Profissional do Bibliotecrio, do Conselho Nacional de Biblioteconomia, resoluo do CFB n. 42 de 11 de dezembro de 2001 em seu oitavo artigo regulamenta: Art.8 - O Bibliotecrio deve interessar-se pelo bem pblico e, com tal finalidade, contribuir com seus conhecimentos, capacidade e experincia para melhor servir a coletividade.. Por intermdio dos bibliotecrios, as bibliotecas passaram a ser lugar para se contar histrias. Mas cabe ao profissional no ser mais um mero guardador de livros, mas um contador de aventuras. Ele pode abrir o mundo de novos gneros literrios para a criana, mostrando que no existem apenas livros de literatura, mas de histrias,

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brincadeiras, esportes. O mesmo pode ser dito de livros de cincias para crianas, que podem incluir atividades e experincias abrindo um mundo novo de conhecimento. A interao entre professor, pais e bibliotecrio pode ser fator de aumento do interesse das crianas e jovens em descobrir os diferentes textos. Esta nova realidade no est disponvel na grande maioria das escolas das cidades brasileiras, pois em muitas no existe o bibliotecrio; os livros no esto catalogados (o que impede o acesso a eles). Entretanto existem formas de contornar essa situao, como a organizao de salas de leitura, saraus, pedidos de livros para editoras, intercmbios entre classes, mutires do livro na comunidade. So aes que podem ser realizadas em quaisquer escolas, no importa se as condies fsicas sejam boas ou no. O importante que haja criatividade para despertar o interesse pela leitura, estimulando o gosto pelos livros e tornando-os mais acessveis. 5. A MEDIAO DA FAMLIA NA FORMAO DO LEITOR A leitura importante em todos os contextos sociais e em todas as formas e por isso necessrio que se fale do papel da famlia neste contexto. Para Martins (1982) importante entender que a leitura ocorre em trs nveis: o sensorial, o racional e o emocional. O primeiro nvel est ligado aos sentidos, o terceiro ao intelecto e o ltimo as nossas emoes. Esses nveis se inter-relacionam e esse movimento o que traz riqueza ao ato de ler. Tais nveis esto profundamente presentes dentro da famlia, pois uma criana, ao receber um livro de presente de seu pai, gosta de manuse-lo. Assim sua primeira leitura sempre sensorial, observam as cores, o formato, as ilustraes. Esse momento deve ser explorado na criana pelos pais, desde beb; at mesmo no ventre da me o futuro leitor deve ser estimulado. Inclusive uma cano de ninar estimulante, se a leitura for vista como algo amplo, pois no s o que impresso, mas toda forma de arte leitura: msica, desenho, dana. Ao facilitar esse acesso mais ldico leitura, os pais e tambm os educadores estaro auxiliando todo o processo de letramento futuro da criana. Frank Smith, um importante educador canadense, afirma:
As crianas aprendem desde o momento em que vm ao mundo. Uma criana aprende ouvindo conversas de sua me, dentro e fora de casa. Ela aprende quando seu pai d-lhe uma chance para trabalhar com pregos e martelo. Ela aprende quando acha necessrio verificar o preo de um equipamento esportivo num catlogo. Ela sempre aprende com o objetivo de atribuir significado a alguma coisa, e especialmente, quando existe um exemplo, um modelo a ser seguido. (Apud. Silva. 1983:56)

Outro dado relevante que muitas vezes o ato de ler uma obrigao a ser executada em lugares mais rgidos, como o trabalho e a escola. Dentro do seio familiar a leitura mais leve, prazerosa, criando um vnculo maior entre pais e filhos, num primeiro momento com a observao das ilustraes dos livros lidos pelos pais, com a audio de cantigas de ninar, de histrias para dormir, at que a criana se sinta com vontade de retribuir e contar ou ler suas prprias histrias. A leitura em voz alta um fator motivante dos pais para o filho e cria oportunidade para uma troca de experincias entre os mesmos, fazendo com que a criana saiba o que considerado benfico pelos pais. Se as crianas so criadas em um ambiente receptivo leitura, em contato ativo

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com materiais que sugerem a recepo de textos provvel que no futuro ela conserve o gosto de ler. Se ao contrrio a famlia no se envolver ser mais difcil o trabalho dos professores. O leitor que teve contato com a leitura desde cedo dentro de sua casa diferenciado ao saber reconhecer os signos com maior facilidade que um aluno que teve seu primeiro contato ao entrar na escola. A experincia adquirida pela leitura torna as pessoas mais conhecedoras do prprio mundo e faz com que tenham uma dele viso crtica. O papel da famlia na formao do leitor pouco discutido, mas preciso lembrar que os valores transmitidos pelas famlias perduram por toda a vida e o mesmo pode acontecer com a leitura, confirmando assim a pertinncia desta discusso. 6. A INFLUNCIA DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA FORMAO DO LEITOR O mundo em que vivemos est repleto de aparelhos eletrnicos sofisticados, telefones celulares e computadores que modificaram totalmente a vida das pessoas. Sua rotina est mais gil, no mais escrevem longas cartas e sim curtas mensagens eletrnicas. Se por um lado as mudanas foram benficas, por outro tem seus inconvenientes. Por exemplo, os alunos tm sua disposio na Internet resumos de obras literrias, enquanto o prazer de manusear um livro impresso tem sido esquecido. A influncia da televiso e da Internet tem sido vista por alguns tericos como tema muito polmico. Ao chegar aos lares brasileiros, cinqenta anos atrs, e ter se popularizado em grande parte do Brasil, a televiso foi vista como o grande vilo que poderia afastar ainda mais os brasileiros da leitura. Mas isto no ocorreu; afinal, toda vez que ocorre a estria de uma novela ou minissrie adaptada de algum livro ou autor, cresce o interesse do telespectador pela obra. So vrios os exemplos: a minissrie Hilda Furaco, novelas como ramos Seis, Tieta e tantas outras, que aumentaram a procura pelos respectivos livros. A Internet um fenmeno mais recente, sua origem remonta aos anos sessenta, mas sua popularizao comeou na dcada de 1990. Para muitos um instrumento poderoso que traz novos caminhos para a educao, porm trata-se de tema para ser discutido parte, pois, se por um lado temos acesso informao de forma ilimitada, a Internet pode ser prejudicial quando um aluno apenas copia e reproduz um trabalho pedido pelo professor, sem ao menos ler e refletir sobre o assunto, no trazendo nenhum aprendizado. Mesmo que a criana tenha acesso ao mundo digital anteriormente, a escola deve prepar-lo para o contato com a rede de computadores, mostrando que nem tudo o que se encontra on-line de total confiana. E tambm a Internet no pode ser vista como nica fonte de dados, mas um complemento para as pesquisas bibliogrficas. Na introduo dos Parmetros curriculares nacionais, desenvolvidos pela Secretaria de Educao essa questo discutida (1998: 140):
A incorporao das inovaes tecnolgicas s tem sentido se contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. A simples presena de novas tecnologias na escola no por si s, garantia de maior qualidade na educao, pois a aparente modernidade pode mascarar um ensino tradicional baseado na recepo e na memorizao de informaes.

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A concepo de ensino e aprendizagem revela-se na prtica de sala de aula e na forma como professores e alunos utilizam os recursos tecnolgicos disponveis livro didtico, giz e lousa, televiso ou computador. A presena de aparato tecnolgico na sala de aula no garante mudanas na forma de ensinar e aprender. A tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construo de conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos e professores.

Apesar de ainda no estar disponvel em todos os lares brasileiros, o computador alcanou um nvel de influncia muito grande, e podemos afirmar que est definitivamente inserido no contexto escolar, servindo ao estudante como importante meio de estudos, de conhecimento e de contato com o mundo, seja atravs das salas de bate papo, dos correios eletrnicos ou de pesquisas de informao. E como Emilia Ferreiro diz numa entrevista ao jornalista Pellegrine Revista Nova Escola edio n. 143 de junho de 2001, a Internet traz uma evoluo ao ato de ler:
O trabalho na internet exige rapidez na leitura e muita seletividade, porque no se pode ler tudo o que est na tela. E a capacidade de selecionar no algo que, h alguns anos, fosse uma exigncia importante na formao do leitor. No contexto escolar, no tinha lugar preponderante mesmo. Na rede mundial de computadores, as pginas esto cheias de coisas que no tm relao com o que procuro e existe a possibilidade de um texto me conduzir a outros por meio de um click. Alm disso, quando tenho um livro em mos e o abro em qualquer pgina, sei claramente se o comeo, o meio ou o fim. Quando abro uma pgina na internet nem sempre tenho noo de onde estou.

Apesar das controvrsias possvel afirmar com segurana que, bem orientado para desfrutar do prazer de ler, o estudante ir beneficiar-se tambm da utilizao dos aparelhos eletrnicos para complementao de suas pesquisas nos livros. 7. MAIS QUE LER, FAZER UMA LEITURA CRTICA. Uma preocupao que se deve ter a de no formar apenas leitores, mas leitores crticos, fornecendo ao aluno conhecimento que o faa um produtor de significados, capaz de lidar com todos os gneros textuais, no s na escola, mas tambm na sociedade em que est inserido. Fala-se muito que a boa leitura foi deixada de lado pelos alunos, que os clssicos de nossa literatura no so mais lidos. fcil fazer essa afirmao, difcil aceitar que tal situao originada dentro as salas de aula. Afinal, quem decide o que ou no relevante? Ao falar em leitura, estamos priorizando apenas os textos impressos? At que ponto os alunos tm como comunicar os seus gostos e idias sobre o que bom ou de seu interesse? Vemos que muitas escolas apresentam um discurso ditatorial, no ouvindo os pais e seus filhos. Muitas vezes o discente l apenas o que obrigado pela escola para ser avaliado e aprovado, o que gera uma leitura sem envolvimento, sem motivao; outras vezes lem apenas resumos ou resenhas para conseguirem uma boa nota. Tudo isso est bem longe de ser uma metodologia que possa formar um leitor crtico.

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Outro dado muito comum o esquecimento, por parte das escolas, da leitura analtica de outras formas de expresso. O enfoque dado ao texto escrito, principalmente quele oriundo do livro didtico. Muitas vezes esse material apresenta contedo que est distante da realidade do aluno. Ento o ato de ler criticamente tornase difcil, pois o aluno no sabe reconhecer os diferentes tipos textuais que acabam por no lhes transmitir nada. Outras vezes os textos so simplesmente pretextos para o ensino de outros tpicos, tais como o ensino de ortografia e abordagem puramente gramatical. Esse tipo de abordagem de leitura anula toda a possibilidade significativa de um texto. Apesar de tudo isso, continua-se esperando que o aluno se transforme num leitor consciente, que possa interpretar e ser autnomo em suas escolhas de leitura. Infelizmente este objetivo difcil de ser alcanado por causa das prticas mal orientadas pela grande maioria das escolas. Alm do que j foi discutido deve-se lembrar que todo ser humano diferente, o que acaba influenciando tambm na maneira como ele vai aprender. Os leitores no devem ser tratados como seres uniformes, podendo ser esta, uma das razes do insucesso de algumas iniciativas da escola, como a formao de listas de leitura. Por que buscar outros livros se s os presentes na lista tero valor avaliativo? O ensino-aprendizagem de leitura na escola deve ser mais bem avaliado, pois seu sucesso vai produzir muito mais que boas notas, isto , vai formar cidados conscientes e que saibam formar suas prprias opinies a respeito daquilo que est ao seu redor, como sua cultura e a histria do meio em que vive com sua famlia. Quanto mais se l, mais se aprende, e isto faz com que novos horizontes se abram. Por isso o aluno deve ter acesso aos mais diferentes tipos de texto. Ao conviver com uma grande variedade de gneros, estilos, assuntos e posicionamentos polticos e sociais diferentes, mais tero autonomia ao ler. Sendo assim a leitura permite um leitor mais consciente de sua participao poltica, cultural e social. Silva (1983: 23) defende: Dominar o que os dominantes dominam condio de libertao.. Sabe-se que a populao mais pobre fica mais vulnervel se no conhece os signos da elite. Assim para propiciar mudana, a leitura no pode ser mecnica e automatizada, deve ser feita de maneira crtica, confrontando o que se l com a realidade. Silva (2000), tambm acrescenta que a leitura crtica s pode ser alcanada se trabalharmos trs momentos com os leitores no processo da leitura: constatar, cotejar e transformar. Ao interagir com um texto, o leitor deve primeiramente constatar, decodificar o texto que leu para, em seguida, refletir sobre o significado. Esses movimentos de conscincia do leitor traro uma transformao dos significados apreendidos. Assim pode-se dizer que o leitor vai produzir um novo texto, pois com a transformao ele vai gerar mais sentidos para o texto lido, modificando tambm o seu prprio pensamento. A preparao de um leitor crtico deve comear desde cedo, a partir da alfabetizao, entretanto o leitor s atingir um grau de maior crtica aps um longo processo, em que nenhuma das fases do aprendizado pode ser pulada. A primeira alfabetizao abre o mundo da escrita, e sem esta aprendizagem o aluno fica preso ao mundo oral, o que diminui suas chances de uma incluso social. Neste ponto, deve-se observar a importncia da literatura infanto-juvenil, que uma forma de expresso humana que tem como alvo um pblico muito difcil de agradar: crianas e adolescentes. uma clientela que est em formao, mas por sua espontaneidade muito franco, ao dizer o que lhe agrada ou no. Sendo assim, a literatura infanto-juvenil

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 um meio de conscientizao, uma forma de evidenciar os problemas que povoam o mundo desses educandos. Quanto ao critrio de seleo, o livro ser escolhido pelo estudante, no por sua qualidade literria, mas por seu formato, tamanho, cor e principalmente por sua caracterstica de aventura, sobrenatural e fantstica. Como os livros do personagem Harry Potter, que tem conquistado muitos jovens brasileiros. Um bom livro traz inserido alm do conhecimento, grande afetividade pronta para cativar e sensibilizar o jovem leitor. Pois a mediao em qualquer etapa do ensino deve levar em conta o conhecimento prvio do aluno. Talvez a proximidade dos livros de Harry Potter com os contos de fadas, da carochinha seja um dos responsveis pelo fascnio que o jovem bruxo desperta nos jovens leitores. A constituio de leitores crticos pode esbarrar em alguns obstculos e entre eles, como afirma Silva (1983), esto os problemas sociais, que fazem com que a escola, o professor e o aluno no tenham acesso a boas condies para ler, como um bom espao fsico, novos livros, tempo e qualidade. Porm cabe a escola e ao professor descobrirem novos rumos, pois, s vezes, a criatividade supera os problemas de ordem financeira. Por isso importante discutir este assunto cada vez mais, fazendo com que a leitura seja um instrumento de prtica social. 8. CONSIDERAES FINAIS Atravs da elaborao deste trabalho constatou-se que ler uma pratica motivada pela vontade do ser humano de descobrir, aprender e trocar experincias. A convivncia com pessoas que tm uma relao de amor com a leitura induz imitao e absoro desse prazer de buscar leituras que estimulem socializao, a interao, a sensibilidade, pois a formao de um leitor tambm envolve as relaes de afetividade que interferem nos sentidos e transformam as pessoas, individualizando-as. Assim a busca da leitura pelo sujeito possui grande relao com as mediaes que se vivencia no convvio cultural. Portanto, a leitura uma das responsveis pela formao dos cidados. A qualidade do que se escolhe para ler ou indicar como leitura delimita como ser atribudo significado ao mundo em que se vive, pois a leitura pode ser considerada como instrumento de poder poltico, desde que seja positiva, permitindo que o indivduo seja capaz de construir suas prprias idias. A escola no deve ignorar as mltiplas possibilidades da leitura, por isso propese que essa multiplicidade seja explorada, utilizando a criatividade dos educadores e dos prprios alunos, na tarefa to importante de formar leitores crticos e conscientes. E para isso necessrio que se faa um trabalho conjunto que se inicie precocemente no seio da famlia atravs dos pais, e que tenha continuidade na escola, com a participao ativa de todos os envolvidos no processo educacional de forma espontnea e prazerosa para que se estenda por toda a existncia.

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