PRTICAS DE LEITURA DE ESTUDANTES DO CURSO DE PEDAGOGIA/UFMT OLIVEIRA, Ana Arlinda de. PPGE/GEPLL/UFMT* aarlinda@terra.com.

br INTRODUO Este artigo resultado de pesquisa que mostrou aspectos da leitura no cotidiano de cento e treze estudantes do quarto ano do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso. Conhecer suas vivncias de leitura ofereceu oportunidade de refletir como se d essa prtica, a partir do contexto social em que vivem e de como se constituem leitores no dia-a-dia, como tambm no ambiente acadmico, onde fazem sua formao inicial para a docncia. Para esses estudantes, a leitura visa, principalmente, o desenvolvimento profissional. No entanto, eles no lem somente na universidade, mas em todos os momentos de sua vida e de acordo com suas necessidades. Como ler faz parte da formao pessoal e profissional, certamente em sua prtica pedaggica a leitura ser de fundamental importncia para gerar conhecimentos. A histria de leitura de cada um desses estudantes, sem dvida, refletir na formao leitora de seus alunos. OBJETIVO - Conhecer as prticas de leitura dos alunos da disciplina Linguagem e Metodologia do Ensino IV do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso. METODOLOGIA A abordagem escolhida a da pesquisa que engloba aspectos qualitativos e quantitativos. Para a coleta de informaes, junto aos alunos recorreu-se aplicao de questionrios. O instrumento utilizado para coletar as informaes, com algumas adaptaes, teve como fonte um questionrio desenvolvido em pesquisa da Universidade Estadual de Campinas intitulada O que pensam as pessoas sobre a leitura e a escrita, publicada na Revista Leitura: teoria e prtica. no. 11, junho/ 1988. LEITURA: DILOGO COM O TEXTO Numa perspectiva de pratica social a leitura entendida como aquela que permite ao sujeito leitor participar de diferentes situaes discursivas, nas quais seja possvel atender finalidade de interao pela linguagem. A concepo interacionista concebe que a leitura o resultado da interao entre o autor, o texto e o leitor. A leitura como processo discursivo, apresenta o texto como lugar no qual autor e leitor interage por meio da materialidade do texto que se constri concretamente a cada leitura, e que so

mediados pelas condies de produo desde o momento em que o texto produzido. _____
* Profa. do Mestrado em Educao da UFMT. Linha de Pesquisa Educao e Linguagem. GEPLL Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Leitura e Letramento

Como o leitor nesse processo no passivo, mas o agente que busca significaes o sentido de um texto no jamais interrompido, j que ele se produz nas situaes dialgicas, ilimitadas que constituem suas leituras possveis (Authier-Revuz, J. apud Geraldi, 1984, p. 80). Assim, o leitor no apreende meramente um sentido que est l, mas atribui sentidos ao texto, relacionado
... sua natureza, s condies de produo, aos modos de relao, de trabalho e produo de sentidos e de historicidade. A leitura o momento crtico da produo da unidade textual, da sua realidade significante. nesse momento que os interlocutores se identificam como interlocutores e, ao faz-lo desencadeia o processo de significao do texto. Assim, sujeitos e sentidos se constroem simultaneamente, num mesmo processo que se define pela atribuio de mltiplos sentidos ao texto (ORLANDI, 1993, p. 12).

essencial para a leitura o desenvolvimento dos conhecimentos prvios por parte do leitor, o que acontece quando h interao entre o conhecimento que o leitor possui e novos conhecimentos que vo surgindo, por meio de outros textos. Os conhecimentos prvios so compreendidos como aqueles construdos pelos sujeitos, ao longo de sua existncia e que corroboram para a compreenso e a significao que o leitor d sua leitura. Chartier (1996, p. 20) afirma que, cada leitor a partir de suas prprias referncias individuais, sociais, histricas ou existenciais d um sentido mais ou menos singular, mais ou menos compartilhado, aos textos de que se apropria. O ato de ler, seja das pginas de um livro ou qualquer outro suporte de leitura, deve interagir entre a realidade de mundo do leitor, de modo a permitir o dilogo, o questionamento, a recusa ou aceite de um contedo, desde que permita a constatao de conhecimentos que o leitor traz previamente em sua histria de leitura. Para Silva (2000), o ato de ler necessita de duas habilidades, a saber: compreenso e interpretao. Compreender assumir a inteno total, no apenas assumir o que as coisas representam, o seu simbolismo, as suas propriedades, mas o modo especfico de existir das coisas que se expressam na composio do texto, nas idias que se desvelam, no pensamento do autor do texto(Silva, 2000, p. 26). Com relao interpretao este autor entende que o trabalho interpretativo, portanto, revela-se como o desvelamento, elaborao e explicitao das possibilidades de significao do documento pela compreenso (Silva, 2000, p. 71). A familiaridade com textos diversificados facilita o aprendizado das caractersticas dos diversos gneros, promove o desenvolvimento do vocabulrio, e, conseqentemente, possibilita ao sujeito fazer uso da intertextualidade, entendida como a capacidade de dilogo que pode ser

estabelecida entre diferentes textos que circulam socialmente. A reflexo se instaura como um dos elementos da leitura crtica que, por sua vez, objetiva do leitor um posicionamento diante do texto, a fim de resignific-lo. Oliveira (2005, p. 136), concebe que o ato de ler caracteriza-se como um processo em que leitor e autor assumem papis de interlocutores na construo de sentido do texto, portanto um leitor maduro interage com o texto interrogando, criticando e construindo significados, enxergando a pluralidade da interpretao, desvelando significados do texto; ao passo que o leitor acrtico retira do texto apenas informaes fragmentadas e superficiais. A criticidade permite ao leitor ampliar o campo da compreenso buscando a reflexo e o confronto de idias apresentadas no texto. A formao do leitor e a formao docente A formao para a docncia exige um sujeito que tenha familiaridade com as prticas sociais de leitura e, portanto, com determinado nvel de letramento. Soares (2003) explicita seu entendimento do que seja letramento:
Ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se letramento que implica habilidades vrias, tais como; capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos para informar ou informar-se, para interagir com outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse; habilidades de interpretar, produzir diferentes tipos e gneros de textos, habilidade de orientar-se pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever; atitudes de insero efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever; sabendo utilizar a escrita para encontrar ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos, o interlocutor (SOARES, 2003, p. 92).

A constituio do leitor, e sua histria pessoal de leitura so afetadas pelo contexto histrico, cultural, poltico e econmico e, portanto, apresenta variaes de acordo com diferentes modos de insero no mundo da cultura letrada (Almeida apud Kleiman, 2000, p. 115). O professor pensado como um agente cultural no ambiente escolar no pode estar excludo de sua condio de leitor e de consumidor dos bens da cultura. No entanto, por suas condies econmicas e histrico-culturais, ele sofre o desprestgio social que culmina cada vez mais por confin-lo a um mundo de letramento restrito. Batista (1998, p. 52-57) considera que a situao do professor-leitor decorrente da falsa democratizao cultural, que promove uma excluso tardia ou a incluso relativa desses docentes no universo da cultura legtima, situao que reproduzida e transferida para seus alunos, provenientes de camadas sociais populares, de forma a perpetuar, por meio da instituio escolar, as condies de desigualdade social e cultural. O autor apresenta algumas posies que explicam os modos como se d a leitura: A primeira posio de que a leitura seria a leitura de livros denominados como literatura de prestgio, concebida como patrimnio literrio

e parte do universo de uma verdadeira cultura. Porm, esta categoria de literatura estaria correndo perigo, particularmente pela ascenso da cultura de massa e pela democratizao da cultura. A segunda posio a que se organiza em torno do discurso do prazer da leitura e de seu valor intrnseco. A leitura seria para o prazer sem obrigaes, e sem esforo, nenhuma disciplina ou rotina escolar. A leitura seria um bem em si mesmo. O leitor seria aquele que teria o direito de parar de ler, de saltar partes, de negar-se a uma leitura que controlada e controladora, em nome do prazer e da fruio criando assim um espao de liberdade. Neste contexto, o que poderia ameaar a leitura seria as tentativas de disciplinarizar a leitura, seja por aqueles que querem impor a leitura dos cnones ou como a escola que quer domesticar a liberdade dos leitores, ou ainda dos que vem no valor da leitura em si mesma, como experincia particular de um grupo social. Esses leitores que no praticam outra leitura que no a escolar em oposio busca de prazer procuram de modo constante impor a busca por seus alunos da leitura para finalidades pragmticas que matariam o prazer do ato de ler e o desejo por ela. Batista afirma que a partir dessas duas vises o professor seria sempre excludo e considerado um leitor menor ou precrio. Assim, esses docentes seriam leitores que no puderam desenvolver suas competncias e as disposies necessrias para se tornar verdadeiros leitores e formar leitores adequadamente. A terceira posio, aquela que se constri em torno dos valores ou pressupostos como a democratizao da cultura, a diversidade das culturas e a relatividade dos valores sociais. Assim, preciso possibilitar o acesso leitura e s formas legtimas de pratic-la aos grupos sociais que esto excludos da cultura socialmente prestigiada, no para substituir as formas ditas populares de leitura, mas para possibilitar o acesso e o domnio de universos culturais, sociais e econmicos diferenciados. Os professores seriam includos, se apropriando de objetos e prticas culturais legtimas, transformando-as e contribuindo ao transmitir seus modos de apropriao aos novos leitores que formam. A quarta posio, as relaes e as disposies dos professores a respeito da leitura seriam antes parte de um processo de excluso tardia ou incluso relativa. Essa tomada de posio baseia-se na observao de que, apesar dos movimentos de mobilidade cultural e social, as distncias relativas entre os grupos sociais se mantm, e se perpetua a excluso. A prtica pedaggica relacionada leitura,
consiste, portanto, em transformar, aos poucos, a concepo meramente utilitria do texto e da leitura numa concepo de funes sociais ampliadas a fim de possibilitar a autonomia, a aprendizagem independente e o desenvolvimento do aluno (...) por meio do texto com temas suficientemente abertos para permitir a insero e a discusso de formas de conhecimento e ao alternativas. (KLEIMAN, 2000, p. 229)

A leitura uma atividade essencial para a formao nas diversas reas do conhecimento e, mais ainda para a formao cultural da pessoa. A leitura

tambm uma atividade que propicia o sucesso acadmico, e portanto no ser alfabetizado adequadamente pode significar dificuldades para o desenvolvimento do letramento. Segundo Almeida (2001, p. 119) as leituras do professor so relevantes para a constituio de sua identidade profissional, elementos constitutivos da profisso docente, pois esto vinculadas representao das prticas pedaggicas por eles construdas e podem produzir efeitos significativos em seu desempenho profissional que se refletem em sua prxis . A formao para a docncia deve oferecer ao estudante a possibilidade de refletir sobre sua prpria excluso das prticas sociais de leitura, de seu prprio nvel de letramento e de sua histria de excluso dos bens culturais. AS PRTICAS DE LEITURA NO DISCURSO DOS ESTUDANTES O intuito de conhecer as prticas de leitura dos estudantes foi a preocupao com o momento da formao inicial, na qual esses sujeitos trazem uma trajetria de leitura, cuja histria apresenta possibilidades de interferncia na formao de seus futuros alunos. Conhecendo as prticas de leitura possvel aos formadores de professores direcionar a formao destes para prticas mais significativas no campo da leitura. Do universo das questes, foram escolhidas algumas, cujas respostas sero apresentadas, a seguir: Questo 1. O que voc costuma ler? A leitura de bulas de remdio e outdoors foi citada pela quase totalidade dos entrevistados. A leitura de manuais de instruo no manejo de aparelhos eltricos de uso domstico tem um pouco mais da metade dos leitores. A leitura de placas de trnsito feita por um pouco mais da metade dos entrevistados. Esse fato sintomtico de uma cultura que no educada para o trnsito. Tambm as instrues sobre alimentos e produtos de higiene pessoal no parecem interessar a todos os leitores. Mais da metade dos entrevistados faz leitura em veculos coletivos. Supondo-se que a grande maioria dos alunos usam o transporte coletivo, podemos inferir que essas leituras possam acontecer em nibus. A freqncia de leitura para esses entrevistados acontece da seguinte maneira: 37% responderam todos os dias e 26% sempre que necessitam. Alguns responderam que raramente, porm dificilmente uma pessoa no seu dia-a-dia, pode passar sem ler uma diversidade de gneros textuais, pois eles se impem nossas necessidades leitoras pragmticas, ou seja, esto de tal forma expostos na realidade que se torna quase impossvel no l-los.

Questo 2. O que voc l obrigatoriamente em sua vida diria? A quase totalidade dos entrevistados afirmou a obrigatoriedade de ler as contas de gua, luz e telefone. Em segundo lugar, vem a leitura do extrato de banco, seguido do carto de crdito. Menos da metade dos entrevistados responderam ter obrigatoriedade com relao leitura de livros em sua vida diria. Por se tratar de professores ou futuros professores do ensino fundamental, que devem ter um maior compromisso com a formao de leitores-crianas, o fato de no terem a leitura presente diariamente pode comprometer o ensino-aprendizagem da leitura. Sendo alunos em formao inicial da docncia, por no considerarem a leitura como prtica obrigatria para sua formao, pode-se inferir que esta poder estar comprometida em sua qualidade. baixo o nmero de alunos do curso de Pedagogia, do quarto ano que valorizam a leitura diria de livros, jornais e revistas. Os alunos citaram como leitura obrigatria as apostilas, ou seja, os textos a serem lidos nas disciplinas. Questo 3. O que voc escolhe para ler? Qual a sua motivao para ler? Do universo dos entrevistados 80% dos alunos responderam que a motivao de leitura est na busca de informaes, 15% disseram ler para passar o tempo. Em torno de 11% dos entrevistados apresentaram como motivao para a leitura, tanto a busca de informaes quanto a leitura para passar o tempo. No responderam a essa questo 7% dos entrevistados. O fato de um nmero significativo de leitores informarem que lem para buscar informaes, parece deixar a desejar outras dimenses da leitura que so importantes para a formao cultural. Ler para passar o tempo, como expressam, algo vago que no exprime o valor da leitura. Neste aspecto, podemos inferir que o que demonstram sobre a leitura pode ser entendido como leitura para o prazer, porm isso no est explcito em seus depoimentos. A maior parte dos entrevistados afirmou que escolhe livros ou revistas pelo assunto tratado. Nesta turma alguns afirmaram que escolhem o livro pelo preo. A seo cultural do foi eleita por mais da metade dos entrevistados como a preferida para leitura. Em seguida aparece a seo de divertimentos. A seo de poltica teve baixssima escolha para leitura entre os entrevistados de todas as turmas. A maioria dos entrevistados afirmou que costumam discutir as leituras que fazem com outras pessoas. Os interlocutores desses leitores so familiares e colegas de trabalho. As palavras que chamam ateno em seus depoimentos sobre essas trocas so: socializao, interao, questionamento, opinio, argumentao. Em seus depoimentos afirmam: Sim. Costumo discutir o que li com os outros. Comento tudo o que leio. No sei ficar quieta.

Uns poucos entrevistados disseram no ter o hbito de compartilhar as leituras feitas: Raramente discuto. No costumo comentar minhas leituras com ningum. Questo 4. A leitura est associada atividade recreativa ou profissional? Mais da metade dos entrevistados afirmou que suas leituras esto associadas a sua atividade profissional, enquanto que menos da metade afirmou ser a leitura recreativa de maior importncia nas leituras a que se propem. Vejamos seus depoimentos: Depende. A leitura da Veja ou do jornal, por exemplo, fao pelo prazer. As leituras dos textos acadmicos nem sempre so prazerosas. Sim. Por ser professora, constantemente leio. Nos momentos de distrao adoro ler. A leitura se faz presente tanto na minha atividade profissional como na minha atividade pessoal. As duas coisas, mas prefiro ler por prazer. As duas coisas. Mas tenho o foco da leitura para o aspecto profissional. Prefiro a recreativa, mas ultimamente s tenho tido tempo de ler como atividade profissional. Os dois. O professor, ou melhor, o educador um eterno leitor, ou deveria ser. No momento da formao inicial perfeitamente compreensvel que esses alunos centrem suas atividades de leitura nos texto de conhecimento para o exerccio da docncia. Questo 5. Voc se considera um bom leitor? Quanto a que se consideram bons leitores, esses estudantes tiveram as seguintes respostas: Acho que no sou boa leitora, porque leio por obrigao. No me considero um bom leitor. Me falta mais dedicao e menos comodismo. Acho que sim, pois leio, fico informada e uso em atividades. No sou boa leitora. Leio por necessidade de leitura. No sou um bom leitor. Acho que um bom leitor aquele que sempre est lendo. Comigo no assim. Eu era quando solteira, tinha o hbito de leitura, e os que me cercavam implicavam pelo meu hbito. Hoje no tenho mais. Me considero um bom leitor. Estou sempre atento a tudo que possa ser lido. No me considero bom leitor, no pelo fato de no entender, mas pelo fato de no gostar. Infelizmente, eu no gosto de ler, mas constantemente, procuro algum texto que seja do meu interesse. O fator econmico, no entendimento dos entrevistados, pode determinar as condies para o leitor.

No me considero uma boa leitora pelo fato de no ter possibilidade econmica de adquirir livros. No me considero boa leitora, porque no tenho condies de adquirir livros variados. A grande maioria dos entrevistados, embora afirme no serem bons leitores, demonstram consenso de que para ser um bom leitor necessrio compreender, interpretar, criticar, fazer uso do que l. Pouco se falou nas leituras por prazer. Poucos tm a viso que se precisa ler tanto por necessidade social como por prazer pessoal. Questo 6. A sua vida seria diferente se no soubesse ler e escrever? Analisando as informaes podemos visualizar que para esse universo de estudantes, a vida seria diferente se no soubessem ler e escrever. As respostas abrem um leque de afirmaes que demonstram sentimentos variados: Acredito que seria mais dependente. Porque tenho uma amiga que no teve esse privilgio. Ela s conseguiu escrever o nome e ela reclama muito, dizendo que dependente. Acredito que sim, mas conheo pessoas que no so alfabetizadas e que vivem mais felizes do que as ditas sbias. Seria horrvel. Tenho aluno noite no EJA, que eu ensino a ler e vejo o sofrimento deles. Sim. O meu pai era analfabeto, mas sofria muito por isso. Em contrapartida estudou todos os filhos. Com certeza seria diferente, porque atravs da leitura e da escrita sou independente e no fico totalmente merc de outras pessoas. Ler e escrever poder. Sim. Porque muito difcil viver sem leitura no mundo letrado. Vivemos num mundo onde o analfabeto discriminado e sem chance para o mercado de trabalho. Entre as respostas dadas h vrias que no apresentam consistncia: ...vegetando; ...fora do ar; Infeliz; Seria cega; Seria um tdio, eu no existiria; Me sentiria como portadora de alguma deficincia; Com certeza. Pois eu deixaria de fazer parte integrante da sociedade; Seria uma pessoa vazia. Seria infeliz, frustrada, dependente, limitada, aleijada, marginalizada. No saber ler e escreve trgico!; Penso que eu estaria vivendo na escurido, de olhos vedados Um entre os estudantes considera que o acesso leitura pode ser um fardo: s vezes so tantas as leituras... Ento eu sinto que seria mais fcil ser analfabeta. CONSIDERAES FINAIS importante que a formao inicial reflita sobre a continuidade do desenvolvimento das prticas sociais de leitura entre os alunos, proporcionando vivncias nas diversas linguagens. Ater-se somente s leituras propostas na bibliografia dos cursos de formao promove a formao

especfica, mas no promove prticas de leitura que amplie o letramento dos estudantes. Em seus depoimentos os entrevistados trazem elementos sobre a importncia da leitura para sua formao profissional. Configurou-se que as leituras obrigatrias da formao esto em primeiro plano. uma leitura autorizada pela academia e, portanto, essa obrigatoriedade traz um certo desconforto. O texto acadmico apresenta, para esses alunos, grande dificuldade de compreenso, pois apresentam temas que at ento no haviam tido contato antes de sua entrada na universidade. So leituras solitrias ou em grupo, nas quais preciso apresentar um resultado, seja por meio de resumos, seminrios ou provas. Num segundo plano est a leitura do dia-a-dia, cuja funo utilitria no sentido de resoluo dos problemas comuns. No conjunto desses leitores podemos identificar que a literatura no tem ainda um lugar de destaque. Os alunos tm a auto-estima baixa, por no se considerarem bons leitores. Esse um ponto de estrangulamento para o desenvolvimento do letramento neste grupo de estudantes e, portanto, ser preciso investir numa mudana de atitude dos leitores no percurso de sua formao, sensibilizandoos, mas tambm investindo em um planejamento de leitura da diversidade de gneros textuais em todas as reas. Ficou evidente que as prticas e eventos de letramento nos cursos de formao de professores no tm sido suficientes para o desenvolvimento dos leitores, mas podem a partir da reflexo e aes efetivas, promover mudanas significativas. Os estudantes da pesquisa avaliam que tm condies precrias, tais como o tempo e os recursos financeiros para a aquisio de livros, o que parece demonstrar que h lacunas em sua formao intelectual. Os alunos tm encontrado obstculos, pelo histrico familiar, pelo nvel scio-econmico e pela dificuldade de acesso aos bens culturais. Na formao inicial h necessidade de fortalecimento do letramento, provendo esses leitores com leituras dos universos artstico, literrio, filosfico e cientfico que possam assegurar a incluso dos futuros docentes na cultura letrada e, dessa forma, a construo de leitores crticos possa repercutir em prticas pedaggicas reflexivas que por sua vez possam contribuir para formar outros leitores. Cabe aos educadores, de todas as reas do conhecimento, propiciar, por meio de sua atuao pedaggica, sua transformao e a de seus alunos em leitores reflexivos. Nesse sentido, conhecer aspectos das prticas de leituras dos estudantes pode servir para que formadores de professores reflitam sobre as condies que determinam o desenvolvimento do letramento, e levem em considerao os aspectos dialgicos e polissmicos da leitura.

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