Liliane Schenfelder Salles 1

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO ESPECIAL E INCLUSO EDUCACIONAL
ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO
Altas Habilidades/Superdotao: Um Desafio

Professor (a):
Gostaramos de fazer a voc um convite, para desenvolvermos juntos, um novo
olhar para as altas habilidades/superdotao. Voc ser desafiado (a) a olhar sob uma
perspectiva dialtica.
Estudos estatsticos mostram que de 3 a 5% da populao apresentam potencial
acima da mdia estimada, em diversos contextos sociais, assim precisamos identificar
os sujeitos com altas habilidades/superdotao. O nosso objetivo subsidiar uma
reflexo sobre os avanos ocorridos nesta rea para juntos consolidarmos uma
educao de qualidade para estes sujeitos.
Vamos em primeiro lugar, propor que voc, Professor(a) possa conhecer alguns
mitos, curiosidades que fazem parte da histria, do estigma da genialidade para o
acolhimento. Nesse contexto, o estudo acerca dos conceitos, concepo de sujeito e
polticas educacionais dever ser visto como um instrumento para a compreenso, no
apenas do tema das altas habilidades/superdotao, mas tambm de reflexo da prxis
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pedaggica.
O tema de Altas Habilidades/Superdotao, precisa ser discutido entre os
professores para que possamos desenvolver entendimentos sobre o tema proposto, que
ainda visto como um fenmeno raro e estamos combatendo idias errneas a esse
respeito. Contextualizando o tema, sabemos que existe uma diversidade escolar, onde
muitos sujeitos com altas habilidades/superdotao podem estar escondidos ou at
camuflados em sala de aula, pois no existe um olhar diferenciado sobre os mesmos,
para que sejam identificados e desafiados.
A instituio escolar precisa desenvolver junto a todos os seus profissionais este
olhar sobre os sujeitos, que compem a sala de aula, despertando para a maneira
diferente com que os sujeitos podem estar se desenvolvendo diante da aprendizagem.
Observamos muitos rtulos ou at preconceitos, referentes a esta rea na
comunidade escolar, onde a idia de que esses sujeitos so os sabedores de tudo, so
gnios, so experts, apresentam desempenho extraordinrio e ainda alega-se que os
mesmos no necessitam de apoio e que o seu desenvolvimento se faz sem auxlio,
podendo muito bem ser autodidata diante da aprendizagem.
Primeiramente, apresentaremos alguns mitos que fazem parte da histria, onde a
leitura das altas habilidades/superdotao precisa ser aprimorada para atingir xito e
tambm ser desmitificada. A educao inclusiva busca sua identidade, ento errneo
dizer ou entender que o sujeito com altas habilidades/superdotao no precisa de
apoio, pois esta rea faz parte da educao especial e o sujeito apresenta necessidade
educacional especial.
O perfil do sujeito com altas habilidades/superdotao pode apresentar
caractersticas de curiosidade, de investigao e de grande interesse na rea de sua
preferncia, onde s vezes, deixa de lado o que no chamou sua ateno, diante disto,
aparecem suas dificuldades, necessitando ser atendido.
No contexto do senso comum, os sujeitos que
apresentam uma deficincia intelectual, por
exemplo, so dignos de d e os superdotados, que
mostram vantagem diante dos conhecimentos
despertam a inveja, concordam? Faam uma
reflexo a respeito!

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Queremos ento, diante disso, esclarecer um pouco mais, combatendo equvocos
e contextualizando a rea das altas habilidades/superdotao.
A superdotao e seus mitos...
A trajetria da rea das altas habilidades/superdotao, foi composta por muitos
mitos e aqui comearemos com a prpria nomenclatura altas
habilidades/superdotao, que no senso comum representa superioridade, levando
ao entendimento de que os sujeitos so os sabedores de tudo, onde isto no real. Na
verdade, o referido sujeito necessita ser desafiado, para que utilize seu potencial
cognitivo e desenvolva estratgias para encontrar as respostas diante das diversas
situaes e nem por isso detem todo o conhecimento. Outro termo utilizado a
genialidade ou seja o termo Gnio, o qual precisamos entender como sugerido por
Alencar, 2001, deve ser aplicado apenas quelas pessoas que contribuiram, com grande
valor, humanidade e at hoje nos parecem incrivelmente excepcionais e nicas.
Existe tambm uma grande confuso que se articula dentro da rea, onde crianas
precoces e ou prodgio, so sempre superdotadas, mas isso falso, vejam a diferena:
A- Criana Precoce: chamamos de precoce a que apresenta alguma habilidade
especfica prematuramente e no necessariamente superdotada.
B- Criana Prodgio: precoce e apresenta alto desempenho, em relao ao nvel de
um profissional adulto, em algum campo cognitivo especfico.
Fechando este momento, lembramos que, todo gnio superdotado, mas nem
todo superdotado gnio. Gnio implica na transformao de um campo com
consequncias fundamentais e irreversveis. O gnio seria aquele que, alm de deixar
sua marca pessoal no campo de atuao, leva as pessoas a pensarem de forma criativa
e diferente.
Dentro do contexto das altas habilidades/superdotao, os rtulos mais comuns
so: sabicho, sabe tudo, gnio, tudo fcil para ele, ele 10 em tudo, nerd entre
outros. Assim, observem que as idias errneas sobre a superdotao acontecem por
falta de acesso s informaes respeito da rea, para tanto nosso objetivo esclarecer
esses fatos. Neste contexto, podemos at destacar um sujeito com desempenho
extraordinrio, mas diante disso consider-lo com altas habilidades/superdotao
desnecessrio.
Muito utilizado para a descoberta das altas habilidades/superdotao o teste de
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QI (coeficiente de inteligncia), onde entende-se que este no indicador absoluto, pois
um instrumento que quantifica o coeficiente de inteligncia, discutvel.
Concordam? Tambm existe o mito que diz uma vez superdotado sempre
superdotado, mas Renzulli e Reis (1997) contextualizam assim: a superdotao uma
condio ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas
(naquelas que apresentam alguma habilidade superior mdia da populao), em certas
ocasies (por exemplo, somente na infncia, ou apenas em alguma srie escolar ou em
um momento da vida) e sob certas circunstncias ( no em todas as circunstncias da
vida de uma pessoa).
Informamos que o Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional
(DEEIN) tem conhecimento, dentro de suas polticas pblicas, que a identificao dos
sujeitos com altas habilidades/superdotao deve ser realizada atravs da avaliao no
contexto escolar, onde toda a equipe da escola (professores, pedagogos, equipe tcnica
pedaggica, familiares...) deve estar envolvida. Ressaltamos que, no podemos
descrever um sujeito como superdotado, por uma caracterstica apenas ou seja, s pela
criatividade, pela habilidade acima da mdia ou somente pelo envolvimento com a tarefa,
para melhor explicar a superdotao, deve-se entender a Teoria dos Trs Anis (*),
criada e desenvolvida por Joseph Renzulli, pesquisador norte-americano.
Segundo Perez (2006) a:
Teoria da Superdotao dos Trs Anis, que a considera como um
comportamento relacionado a trs grupos de traos: habilidade superior
mdia, criatividade e compromisso com a tarefa, fortemente afetados por
fatores de personalidade e fatores ambientais, a que melhor expressa
este conceito por diversas razes. (in Freitas, 2006).
CURIOSIDADES...
Agora vamos apresentar algumas curiosidades que sempre estiveram presentes
na caminhada histrica das altas habilidades/superdotao, pois quando lembramos dos
grandes gnios da humanidade associamos superdotao, aqui, a nomenclatura
gnio se aplica, pois foram pessoas que contriburam com grande valor humanidade
e, at hoje suas obras nos parecem incrivelmente excepcionais e nicas. Vejam:
1- John Kennedy famoso Presidente dos EUA; recebia em seus boletins constantes
observaes de baixo rendimento e dificuldades em soletrar;
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2- Walt Disney cineasta, produtor, criador de personagens de desenhos animados;
fundador do Parque Temtico Disneylndia, foi despedido pelo editor de um jornal
porque no tinha boas idias e rabiscava demais;
(*) Mais detalhes sobre a Teoria dos Trs Anis, logo adiante.
3- Albert Einstein criador da teoria da relatividade e tinha dificuldades de ler e
soletrar. Foi reprovado em matemtica;
4- Isaac Newton descobriu o clculo e desenvolveu a teoria da gravitao universal;
originou as trs leis do movimento; e tirava notas baixas na escola;
5- Beethoven famoso pianista e compositor, foi considerado por seu professor de
msica sem esperana como compositor;
6- Thomas Edison inventor da lmpada eltrica, locomotiva eltrica, fongrafo (hoje
gravador), telgrafo e o projetor de cinema; considerado assduo mas desinteressado, os
professores diziam que era confuso de cabea e que no conseguiria aprender. Saiu da
escola e foi alfabetizado por sua me.
7- Dr. Robert Jarvick foi rejeitado por 15 escolas americanas de medicina. Ele
inventou o corao artificial.
Agora, vamos conhecer um pouco mais sobre o sujeito com altas
habilidades/superdotao...
Na perspectiva da educao inclusiva, na educao especial, o Ministrio da
Educao define seu pblico alvo assim: alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao.
Nos documentos oficiais do MEC, a pessoa com altas habilidades/superdotao
aquela que:
apresenta notvel desempenho e elevadas potencialidades em qualquer
dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual
geral, aptido acadmica especfica, pensamento criativo ou produtivo,
capacidade de liderana, talento especial para artes e capacidade
psicomotora. (Brasil, MEC/SEESP, 1994).
Nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, a
definio colocada :
altas habilidades/superdotao: grande facilidade de aprendizagem que os
leve a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e
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que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos,
devem receber desafios suplementares em classe comum, em sala de
recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino,
inclusive para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar.
(MEC/SEESP, 2001, p.39).
Completando, vamos novamente citar que para Renzulli e Reis (1997), o sujeito
para ser considerado superdotado, precisa envolver trs conjuntos de caractersticas,
no necessitando ter a distribuio por igual nos conjuntos, podendo ter um trao maior
que o outro: habilidade acima da mdia (altos nveis de pensamento abstrato,
raciocnio verbal e numrico, relaes espaciais, memria e fluncia verbal e capacidade
de se adaptar a novas situaes); envolvimento com a tarefa (nveis elevados de
interesse, entusiasmo, fascinao e perseverana) e criatividade (fluncia,
sensibilidade, flexibilidade, originalidade do pensamento, coragem para correr riscos e
esta caracterstica, tambm mostra o sujeito aberto ao novo e diferente). Destacamos
que a habilidade acima da mdia, se divide em duas categorias: gerais (capacidade de
processar informaes integrando experincias e elaborando respostas adequadas s
novas situaes); e especficas (desenvolve prticas e habilidades para atuar em uma
ou mais reas).
Podemos considerar que o sujeito que apresenta altas habilidades/superdotao
o que, quando comparado a populao geral, apresenta uma habilidade
significativamente superior em uma rea do conhecimento, podendo se destacar em
uma ou vrias reas, assim dispostas:
Acadmica: tira notas boas em algumas matrias na escola (no necessariamente em
todas); tem facilidade em memorizar;
Criativa: curioso, imaginativo, gosta de brincar com as idias e apresenta respostas
bem humoradas e diferentes do usual;
Liderana: cooperativo, gosta dos que esto ao seu redor, socivel e prefere no
estar s;
Artstica: habilidade em expressar sentimentos, pensamentos e humores atravs da
arte, dana, teatro ou msica;
Psicomotora: habilidade em esportes e atividades que requeiram o uso do corpo ou
parte dele; boa coordenao psicomotora.
Uma atividade para descontrair...
Voc pode imaginar quais seriam as prximas letras das seqncias abaixo?
1- U, D, T, Q, C, S, S............................................;
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2- J, F, M, A, M, J, J, A..........................................;
3- D, S, T, Q, Q.....................................................;
4- A, T, G, C, L, V, L, E.........................................;
(Respostas na pgina 15)
Aps a descoberta, invente uma nova seqncia e compartilhe com os colegas do grupo
de estudos.
R: ____________________________________________________________________.
Mais alguns esclarecimentos...
Diante das habilidades que o sujeito pode apresentar, as altas
habilidades/superdotao, se caracterizam em duas categorias amplas e distintas,
sendo: a superdotao escolar e a criativo-produtiva.
O superdotado do tipo escolar tem necessidade de saber sempre mais e busca
ativamente por novas aprendizagens, podendo sofrer por medo de no atingir suas
metas, apresenta grande intensidade emocional e tem paixo por aprender sendo at
perfeccionista. A nfase na superdotao escolar recai sobre os processos de
aprendizagem dedutiva, treinamento estruturado nos processos de pensamento, e
aquisio, estoque e recuperao da informao. Os sujeitos com esta superdotao,
apresentam como caractersticas: grande vocabulrio; necessita de pouca repetio do
contedo escolar; tm longos perodos de concentrao; so perseverantes; so
consumidores de conhecimento; tendem a agradar aos professores e gostar do
ambiente escolar.
A superdotao produtivo-criativa implica no desenvolvimento de materiais e
produtos originais, com nfase no uso e na aplicao da informao contedo e
processos de pensamento de forma integrada, indutiva, e orientada para os problemas
reais. Aqui, o sujeito considerado um aprendiz em primeira mo, onde trabalha nos
problemas que tem relevncia e que so desafiadores. As caractersticas so:
pensamento por analogias; uso do humor; gosto por fantasiar; desconhecimento s
convenes; sensibilidade detalhes; produz conhecimento; encontra ordem no caos.
No grupo das caractersticas afetivas e emocionais apresentam-se com grande
sensibilidade e empatia, tm senso agudo de justia, precisam de apoio dos adultos para
persistir nas tarefas ou para canalizar suas energias de forma mais eficiente e tambm
apresentam preocupao moral em idades precoces.
Como a escola pode estar realizando a identificao do sujeito?
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Observar no tarefa fcil, pois demanda entendimento de diversos fatores
intrnsecos e ou extrnsecos. Para que o instrumento de observao seja eficiente e
responda aos fatos das altas habilidades/superdotao, precisamos ento definir o que
observar no sujeito, quais seriam as questes importantes?
PONTOS IMPORTANTES, NA ESOLA, PARA IDENTIFICAO DOS SUJEITOS:
01- Apresenta uma aprendizagem fcil e rpida.
02- No tem padro convencional, original, imaginativo e muito criativo.
03- Consegue apreender informaes de diversas reas.
04- Resolve problemas, chegando aos resultados de forma incomum.
05- No necessita ser mandado, pois sempre persistente e independente.
06- Persuasivo e capaz de influenciar os outros.
07- Mostra senso comum e dispensa atitudes tolas.
08- Sempre curioso sobre como e por que das coisas, inquisitivo.
09- Tem boa adaptao variadas situaes e novos ambientes.
10- Esperto ao fazer coisas com materiais comuns.
11- Mostra habilidades nas artes (msica, dana, desenho etc).
12- Entende a importncia da natureza (tempo, lua, sol, estrelas, solo, etc).
13- Vocabulrio alm do contexto, com excelente fluncia verbal..
14- Aprende facilmente novas lnguas.
15- Mostra iniciativa.
16- Bom julgamento, lgico.
17- Flexvel, aberto.
18- Verstil, muitos interesses.
19- Empatia com relao aos outros.
20- Excelente senso de humor.
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21- Resiste rotina e repetio.
22- Expressa idias e reaes, freqentemente de forma argumentativa.
23- Sensvel verdade e honra.
A avaliao para identificar os sujeitos com altas habilidades/superdotao
realizada por meio de observaes no contexto escolar, onde existe o envolvimento de
todos os profissionais da escola, por meio de alguns instrumentos para que possamos
localizar os potenciais que no esto sendo desenvolvidos suficientemente ou at mesmo
que necessitam ser desafiados pelo ensino regular. A identificao dos sujeitos deve
iniciar incluindo tantos alunos quantos forem possveis, garantindo assim o direito dos
que se qualificam para o servio de apoio especializado ou at para possveis
encaminhamentos, dentro da prpria comunidade, onde tenham atividades variadas
como pintura, msica, dana, entre outras. Voc encontra mais detalhes sobre o servio
de apoio especializado, Sala de Recursos, na pgina 12 (doze).
Esta avaliao, que busca a identificao, deve ser um processo constante,
permitindo o ingresso de outros sujeitos medida que suas habilidades emergem e se
desenvolvem, no medindo esforos para propiciar o atendimento aos sujeitos com altas
habilidades/superdotao, enriquecendo o currculo flexvel. Para identificao inicial,
sugerimos a utilizao da seguinte ficha:
Ficha de itens para observao em sala de aula (*)
Data:_________________
Estabelecimento de Ensino:_______________________Municpio:_________________
Professor(a):_____________________________________________________
Disciplina:_______________________________________( )5 a 8 ( )EM
Telefone:________________E-mail:__________________________________________
Indique, em cada item, dois alunos de sua turma, um menino e uma menina que,
na sua opinio, apresentam as seguintes caractersticas:
1-Os melhores da
turma nas reas
da linguagem,
comunicao e
expresso.
1_______________
2_______________
14-Mais sensveis
aos outros e
bondosos para com
os colegas.
1______________
2______________
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2-Os melhores
nas reas de
matemtica e
cincia.
1_______________
2_______________
15-Preocupados
com o bem estar
dos outros.
1______________
2______________
3-Os melhores
nas reas de arte
e educao
artstica.
1_______________
2_______________
16-Mais seguros e
confiantes em si
mesmos.
1______________
2______________
4-Os melhores em
atividades
extracurriculares.
1_______________
2_______________
17-Mais ativos,
perspicazes,
observadores.
1______________
2______________
5-Mais verbais,
falantes e
conversadores.
1_______________
2_______________
18-Mais capazes de
pensar e tirar
concluses.
1______________
2______________
6-Mais curiosos,
interessados,
perguntadores.
1_______________
2_______________
19-Mais simpticos
e queridos pelos
colegas.
1______________
2______________
7-Mais
participantes e
presentes em
tudo, dentro e fora
da sala de aula.
1_______________
2_______________
20-Mais solidrios e
ignorados.
1______________
2______________
8-Mais crticos
com os outros e
consigo mesmo.
1_______________
2_______________
21-Mais levados,
engraados e
arteiros.
1______________
2______________
9-De melhor
memria,
aprendem e fixam
com atividade.
1_______________
2_______________
22-Que voc
considera mais
inteligentes.
1______________
2______________
10-Mais
persistentes,
compromissados,
chegam ao fim do
que fazem.
1_______________
2_______________
23-Com melhor
desempenho em
esportes e
exerccios fsicos.
1______________
2______________
11-Mais
independentes,
que iniciam o
prprio trabalho e
fazem sozinhos.
1_______________
2_______________
24-Que sobressaem
em habilidades
manuais e motoras.
1______________
2______________
12-Mais
entediados,
desinteressados,
1_______________
2_______________
25-Que produzem
respostas
inesperadas e
1______________
2______________
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mas no
necessariamente
atrasados.
pertinentes.
13-Mais originais
e criativos.
1_______________
2_______________
26-Capazes de
liderar e passar
energia prpria para
animar o grupo.
1______________
2______________
27-Existe em sua
turma criana com
outros talentos
especiais? Quais?
1______________
2______________
Como manifestam seu talento estes ltimos dois
alunos?_________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
Comentrios e ou Observaes:____________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.

Interpretao da Ficha dos Itens para Observao em Sala de Aula
Capacidade e inteligncia geral (o nome do sujeito deve estar citado pelo menos 6
vezes nos itens 4, 6, 9, 10, 11, 12, 17, 18, 21, 22, 25 ou 4 vezes nos itens 9, 11, 13, 17,
18, 22, 25);
Talento Verbal (o nome do sujeito deve estar citado pelo menos 3 vezes nos itens 1, 5,
7, 18, 22);
Capacidade de pensamento abstrato/talento cientfico-matemtico (o nome do
sujeito deve estar citado pelo menos 3 vezes nos itens 2, 9, 11, 18, 22);
Criatividade acentuada e/ou talento artstico (o nome do sujeito deve estar citado
pelo menos 4 vezes nos itens 3, 8, 10, 13, 17, 25 ou 3 vezes nos itens 3, 13);
Talento Psicomotor (o nome do sujeito deve estar citado itens 4, 23 e 24).
Sugesto: Prezado(a) Professor(a), escolha uma ou duas turmas de sua escola e
faa a aplicao deste instrumento, com o objetivo de iniciar o trabalho de
identificao de possveis alunos que estejam no caminho das altas
habilidades/superdotao.
Ento, o sujeito identificado necessita de apoio especializado?
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Os sujeitos com altas habilidades/superdotao no enfrentam tantos desafios quanto
outros que apresentam deficincia intelectual e os transtornos globais do
desenvolvimento, que envolvem as psicoses, mas de qualquer forma, todos so sujeitos
que possuem dificuldades no contexto. Porm, os que apresentam altas
habilidades/superdotao, devido a grande criatividade, habilidades acima da mdia e
envolvimento com a tarefa, so, na maioria das vezes, sufocados pelos sistemas
educacionais, onde no so desafiados e com isso seus potenciais deixam de ser
desenvolvidos.
(*) A ficha dos itens de observao em sala de aula em questo, foi adaptada por PEREZ, S.G.P. B.(2006)
da ficha utilizada pelo Centro de Desenvolvimento de Talentos (CEDET) de Lavras (MG) e extrada do livro
desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso (GUENTHER, 200, p.175-177)).
Por esta razo, no mnimo, os envolvidos no processo educacional acreditam que
esses sujeitos precisam de apoio e dos servios especiais. Aps a identificao, devemos
entender que da mesma forma que os sujeitos necessitam de apoio para sanar suas
dificuldades no processo do ensinar e aprender, outros precisam do enriquecimento de
seus potenciais, para gerar o avano no processo.
Independentemente da oferta do servio de apoio especializado, sala de recursos,
devemos observar se existem na comunidade escolar, atividades enriquecedoras, extra
classe, que possam estar sendo desenvolvidas com os sujeitos com altas
habilidades/superdotao. Em relao aos superdotados, sabemos que apresentam
grande curiosidade e buscam alm das informaes que o ensino regular oferece e o seu
interesse em uma ou mais reas do conhecimento, com isso eles podem se perder ou
at se atrapalhar dentro do processo educacional regular, deixando de cumprir com
algumas atividades obrigatrias, postas pelo ensino regular tradicional. Assim querem
mais, solicitam mais de seus professores, do contexto escolar no desenvolvimento diante
dos contedos propostos e para atend-los podemos possibilitar a frequncia no servio
de apoio especializado, Sala de Recursos para Altas Habilidades/Superdotao ou at
buscando atividades diferenciadas dentro da comunidade, no contraturno, objetivando o
seu enriquecimento curricular.
Sala de Recursos de AH/SD
Liliane Schenfelder Salles 13
Hoje, em nossas estatsticas atuais, no Estado do Paran, possumos 13 (treze)
Salas de Recursos, sendo 05 (cinco) de 1 a 4 srie, 07 (sete) de 5 a 8 sries e uma
de Ensino Mdio, perfazendo um total de 210 (duzentos e dez) alunos atendidos na rea.
O referido servio de apoio especializado, e as salas de recursos para esta rea,
atendem a toda Educao Bsica, do 1 ano ao Ensino Mdio, sendo ofertado nos
estabelecimentos de ensino da rede pblica, que solicitam a abertura desse servio, via
processo, encaminhado SEED/DEEIN. Isto ocorre, aps a identificao dos alunos
com avaliao realizada no contexto escolar, considerando ainda que a escola tenha
local apropriado, professor especializado em Educao Especial e iniciativa para
desenvolver, com criatividade e compromisso, propostas que priorizem o enriquecimento
das reas do conhecimento e de interesse.
O documento norteador para a abertura, cessao e renovao do servio de
apoio especializado, Sala de Recursos Altas Habilidades/Superdotao, o Manual de
Estrutura e Funcionamento da Modalidade da Educao Especial e a Instruo
n 016/08, que est disponvel no Portal, cujo endereo
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br .
O trabalho pedaggico desenvolvido na Sala de Recursos deve constituir-se em
um conjunto de procedimentos especficos, que tem por objetivo enriquecer a
aprendizagem, oportunizando a interveno na rea das habilidades e interesses dos
alunos, com parcerias pr-estabelecidas pela escola, com a comunidade e ou outras
instituies/organizaes afins. O trabalho a ser desenvolvido deve ser realizado de
forma a suplementar o atendimento educacional nas classes comuns da educao
bsica.
Completando o apoio aos sujeitos com altas habilidades/superdotao, temos que
pontuar mais um avano na rea, que so os Ncleos de Atividades de Altas
Habilidades/Superdotao (NAAHS), composto por trs unidades de atendimento:
Aluno, Professor e Famlia. O Estado do Paran possui o primeiro NAAHS, em
funcionamento no municpio de Londrina, com isso, temos mais um suporte para o
atendimento destes sujeitos que se encontram dentro da estatstica dos 3% a 5% da
populao com altas habilidades/superdotao.
Como enriquecer a aprendizagem?
Dentro da Teoria dos Trs Anis, destacamos o Modelo de Enriquecimento
Liliane Schenfelder Salles 14
Escolar, proposto por Renzulli e Reis (1997a;2000), que estimula os alunos a
desenvolverem habilidades, permitindo que sejam produtores de conhecimento, alm
de simplesmente consumidores deste mesmo conhecimento.
O modelo em questo possibilita avanos, sendo apresentados em trs tipos, que
so os enriquecimentos do tipo I, II e III:
Enriquecimento do Tipo I desenvolvido na prpria sala de aula onde todos
participam e seus objetivos so: enriquecer a vida dos alunos atravs de experincias,
usualmente no fazem parte do currculo da escola regular (palestras, excurses,
demonstraes, centros de interesse e variados materiais audiovisuais...); estimular
novos interesses nos alunos, levando-os a aprofund-los em atividades criativas e
produtivas posteriores...
Enriquecimento do Tipo II seus objetivos so: desenvolver pensamento criativo e
resolues de problemas; desenvolver os processos afetivos, sociais e morais, tais como
sentir, apreciar, valorizar e respeitar; oportunizar uma grande variedade de
aprendizagens especficas de como fazer, tais como: entrevistar, classificar, analisar
dados e tirar concluses; desenvolver habilidades para a aprendizagem de materiais de
referncias, ou seja, resumo, catlogos, registros, guias, programas de computador,
internet...
Enriquecimento do Tipo III centram-se atividades com mais aprofundamento terico,
onde os alunos podem dedicar grande parte do seu tempo para aquisio de um
contedo mais avanado, oportunizando: aplicao de interesses, conhecimentos, idias
criativas e motivao em um problema ou rea de estudo de sua escolha;
desenvolvimento das habilidades de planejamento, organizao, utilizao de recursos,
gerenciamento de tempo, tomada de decises e auto-avaliao; despertar a habilidade
de interagir, efetivamente com outros alunos, professores e pessoas com nveis
avanados de interesse e conhecimento em uma rea comum de envolvimento.
Finalizando...
Os sujeitos com altas habilidades/superdotao necessitam de servio de apoio
especializado, onde promover-se- o desenvolvimento acadmico, artstico, psicomotor
e social, assim abrindo as portas s modernas evidncias de pesquisa sobre o sujeito
com altas habilidades/superdotao, considerando seu potencial como a vlvula de
desenvolvimento tecnolgico, cultural e educacional do Estado.
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Sugesto:
Assistam ao filme Encontrando Forrester, o qual permite uma reflexo sobre os
comportamentos e indicadores de superdotao, atravs da relao do sujeito
protagonista com suas habilidades especiais, demonstradas de forma interessante.
Mais opes de Filmes: Mente Brilhante; Mentes que Brilham; Lances Inocentes; Gnio
Indomvel; Shine: o brilhante; O Som do Corao; Apanhe-me se for capaz; Amadeus;
Sociedade dos Poetas Mortos; Hackers: Pirata de computador.
Atividade: Observamos no contexto das altas habilidades/superdotao, que muitos
sujeitos no se interessam pelos contedos tradicionalmente aplicados na escola, mas
apresentam sede de aprender e produzir. Como atender a esta demanda, onde o ensino
regular no est sendo suficiente para o seu desenvolvimento? Vocs acreditam na
busca desses potenciais, que podem estar na sua escola?
Faam uma discusso em seu grupo e elaborem alternativas com justificativas, para
o atendimento dos sujeitos com altas habilidades/superdotao.
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Bom trabalho!
Respostas da Atividade(Pgina 6):
1- Um, Dois, Trs, Quatro, Cinco, Seis, Sete... (letras iniciais dos nmeros);
2- Janeiro, Fevereiro, Maro, Abril, Maio, Junho... (letras iniciais meses do ano);
3- Domingo, Segunda, Tera, Quarta... ( letras iniciais dos dias da semana);
4- Aries, Touro, Gmeos, Cncer, Leo... ( letras iniciais dos signos do zodaco).
Referncias:
ALENCAR, Eunice Soriano de. O processo da criatividade: produo de idias
e tcnicas criativas. So Paulo: MAKRON Books, 2000.
_________. Criatividade e educao de superdotados. Petrpolis, RJ: Vozes Ed.,
2001.
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200 exerccios para turbinar sua cabea. Editora Globo, 2005.