2 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS 2.

.1 Conceitos e fundamentos da Ead Segundo Hanna (1998), a nova economia baseada no conhecimento est gerando o surgimento de novas organizaes e a necessidade de adaptao dos propsitos das universidades tradicionais, para que estas possam aproveitar as vantagens das tecnologias emergentes, como novos meios na promoo do aprendizado. Com o desenvolvimento das tecnologias, que se tornam novos meios de transmitir as informaes e processar a aprendizagem, as universidades precisam incorporar mudanas no que fazem e como fazem, buscando em alianas e parcerias a soluo para superar os desafios da contemporaneidade. Segundo Landim (1997), educao a distncia pressupe a combinao de tecnologias convencionais e modernas que possibilitam o estudo individual ou em grupo, nos locais de trabalho ou fora, por meio de mtodos de orientao e tutoria a distncia, contando com atividades presenciais especficas, como reunies do grupo para estudo e avaliao. As pesquisas mais recentes no Brasil nesta rea apontam as citaes colocadas a seguir como sendo definies clssicas da EaD: Para Moore (1996), a educao a distncia um mtodo de instruo em que as condutas docentes acontecem parte das discentes, de tal maneira que a comunicao entre o professor e o aluno se possa realizar mediante textos impressos, por meios eletrnicos, mecnicos ou por outras tcnicas. Para Otto Peters (1973) apud Nunes(1993), a educao a distncia um mtodo de transmitir conhecimentos, habilidades e atitudes; racionalizando, mediante a aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais, assim como o uso extensivo de meios tcnicos, especialmente para o objetivo de reproduzir material de ensino de alta qualidade, o que torna possvel instruir um grande nmero de alunos ao mesmo tempo e onde quer que vivam. uma forma industrial de ensinar e aprender.

Segundo Brje Holmberg(1981), a caracterstica geral mais importante do estudo a distncia era que ele se baseava na comunicao no direta (1981). [Mas hoje com as novas tecnologias, a Internet e a Videoconferncia, o estudo a distncia tambm pode estar baseado na comunicao direta]. Segundo este mesmo autor, as caractersticas gerais do estudo a distncia podem ser agrupadas em seis categorias: ( 1 ) A base do estudo a distncia normalmente um curso pr-produzido, que costuma ser impresso, mas tambm pode ser apresentado por outros meios distintos da palavra escrita, por exemplo, as fitas de udio ou vdeo, os programas de rdio ou televiso ou os jogos experimentais. [Atualmente, tambm pode ser oferecido via Videoconferncia ou Internet.] O curso deve ser autoinstrutivo, ou seja, ser acessvel ao estudo individual, sem o apoio do professor. Por razes prticas, a palavra curso empregada para significar os materiais de ensino, antes mesmo do processo ensino-aprendizagem. ( 2 ) A comunicao organizada de ida e volta tem lugar entre os alunos e uma organizao de apoio. O meio mais comum utilizado para isso a palavra escrita, mas o telefone j se converteu em um instrumento de importncia na comunicao a distncia. [e hoje temos tambm, como forte aliado nesta comunicao, a Internet, que atravs do e-mail tem demonstrado grande utilidade] . ( 3 ) A EaD leva em conta o estudo individual, servindo expressamente ao aluno isolado, no estudo que realiza por si mesmo. [Atualmente, o estudo isolado ainda ganha nfase, mas com as novas tecnologias da comunicao, tambm tem crescido o nmero de cursos com propostas de trabalhos cooperativos e colaborativos entre os alunos].

( 4 ) Dado que o curso produzido facilmente utilizado por um grande nmero de alunos e com um mnimo de gastos, a EaD pode ser --- e o freqentemente --- uma forma de comunicao massiva. ( 5 ) Quando se prepara um programa de comunicao massiva, prtico aplicar os mtodos do trabalho industrial. Esses mtodos incluem: planejamento, procedimentos de racionalizao, tais como diviso de trabalho, mecanizao, automatizao, controle e verificao. ( 6 ) Os enfoques tecnolgicos implicados no impedem que a comunicao pessoal, em forma de dilogo, seja central no estudo a distncia. O autor considera que o estudo a distncia est organizado como uma forma mediatizada de conversao didtica guiada. Para Keegan (1991) so caractersticas da educao a distncia: ( 1 ) A separao do professor e do aluno, o que a distingue das aulas face a face; ( 2 ) A influncia de uma organizao educacional que a distingue do ensino presencial. ( 3 ) O uso de meios tcnicos geralmente impressos, para unir o professor e aluno, e oferecer o contedo educativo do curso. ( 4 ) O provimento de uma comunicao bidirecional, de modo que o aluno possa beneficiar-se, estabelecendo um dilogo. ( 5 ) O ensino aos alunos como indivduos e raramente em grupos, com a possibilidade de encontros ocasionais, com propsitos didticos e de socializao.

(6 ) A participao em uma forma mais industrializada de educao, baseada na considerao de que a educao a distncia se caracteriza por: diviso de trabalho, mecanizao, automao, aplicao de princpios organizativos, controle cientfico, objetividade do ensino, produo massiva, concentrao e centralizao. Conforme j apresentado na pgina 11 desta dissertao, para Garcia Aretio (1994) da UNED, a educao a distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem independente e flexvel dos alunos. Oreste Preti (1996) comenta a definio de Garcia Aretio, apresentada na , destacando os seguintes elementos:

distncia fsica professor-aluno: a presena fsica do professor ou do tutor, isto , do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai dialogar, no necessria e indispensvel para que se d a aprendizagem. Ela se d de outra maneira, mediada por tecnologia da comunicao, "virtualmente"; estudo individualizado e independente: reconhece-se a capacidade do estudante de construir seu caminho, seu conhecimento por ele mesmo, de se tornar autodidata, ator e autor de suas prticas e reflexes; processo de ensino-aprendizagem mediatizado: a EaD deve oferecer suporte e estruturar um sistema que viabilize e incentive a autonomia dos estudantes nos processos de aprendizagem.

uso de novas tecnologias: os recursos tcnicos de comunicao, que hoje tm alcanado um avano espetacular (correio, rdio, TV audiocassete, hipermdia interativa, Internet), permitem romper com as barreiras das distncias, das dificuldades de acesso educao e dos problemas de aprendizagem por parte dos alunos que estudam individualmente, mas no isolados e sozinhos. Oferecem possibilidades de se estimular e motivar o estudante, de armazenamento e divulgao de dados, de acesso s informaes mais distantes e com uma rapidez incrvel.

comunicao bidirecional: o estudante no mero receptor de informaes, de mensagens; apesar da distncia, busca-se estabelecer relaes dialogais, criativas, crticas e participativas. Por ltimo, destaca-se a definio apresentada sobre a EaD pela legislao brasileira, a qual apresentada com uma conotao bem abrangente, possvel de englobar as mltiplas definies da EaD antes referenciadas, na medida em que coloca que:
Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao. (Dirio Oficial da Unio decreto .o n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998)

Uma vez compreendido o conceito e definies da EaD, importante ento percorrer o caminho da proposta de usar a Internet como tecnologia da EaD, para na sequncia revisar os fundamentos pedaggicos que embasam a didtica que ser aplicada aos recursos da tecnologia educacional. 2.2 Educao e Internet Segundo Mena (1992) apud Bdard (1998), para propor atividades de formao produzindo um processo de aprendizagem harmonioso e eficaz, h que identificar um modelo de educao e agiliz-lo de um modo coerente. Esse modelo tem que ser adaptado s caractersticas da aprendizagem a distncia e dar conta das preocupaes sociais crescentes que questionam as prticas de formao, privilegiando a transmisso do saber considerada como uma iluso (Lave, 1990 apud Glaserfeld, 1994) e que exigem mais nfase sobre a transferncia dos conhecimento num contexto real (apud Jacobson e Spiro, 1991; Lebow e Wagner, 1994; Sandberg e Wielinga, 1992).

Negroponte diz que "a Internet oferece um novo veculo para se sair em busca de conhecimento e sentido (1995,p.175). Segundo este autor a Internet funciona como "uma teia de conhecimentos humanos" e pode contribuir como um ambiente para ajuda mtua, colaborao e cooperao. A troca de idias e conhecimentos algo enriquecedor. Neste contexto, Zhang (1996) descreve a Web como um ambiente de cooperao que facilita a aprendizagem porque cria um "espao" (mesmo que virtual) no qual os alunos interagem uns com os outros, gerando estratgias de aprendizagem e integrando novas informaes num conhecimento j existente. Segundo a autora, a Web ajuda tambm no compartilhamento de responsabilidades e habilidades, contribuindo assim para uma possvel reduo de sobrecarga cognitiva. Erickson (1996), argumenta que a Web serve como um hipertexto social porque, por meio dos trabalhos individuais que so disponibilizados, forma-se uma imensa teia de conhecimentos. Quanto ao processo de aprendizagem, Updegrove (1995) salienta que o papel do estudante muda enormemente com o amplo uso dos recursos da Internet. Quando os mtodos de ensino so mais flexveis, os estilos de aprendizagem tambm podem ser. As necessidades individuais e os interesses dos estudantes podem ser facilmente acomodados. Com as ferramentas da Internet, uma variedade de estilos de aprendizagem pode ser verificada. Estudantes no necessitam ficar acorrentados ao tempo, espao ou recursos locais. Segundo Bdard,
a mediatizao dos contedos e dos caminhos de aprendizagem para EaD permitem uma grande flexibilidade das modalidades de aprendizagem. possvel colocar o aprendiz no bojo do processo e tomar conta de seu meio fsico, das suas disponibilidades temporais, do seu estilo de aprendizagem e do seu meio ambiente cultural (acessibilidade). Isso viabiliza oferecendo caminhos pedaggicos, que podem ser adaptados ao aspectos dos contedos, da estrutura e das modalidades de interaes compondo uma atividade de formao a distncia (apud in Deschnes, 1991; Moore, 1977). D-se ao aprendiz a gesto da sua atividade de aprendizagem e propondo tarefas autnticas, todas as adaptaes so possveis. (Bdard, 1998, p. 8),

Do observado por diversos autores, constata-se que, com o uso das novas tecnologias aplicadas ao processo educacional dos cursos a distncia, os alunos adquirem um conjunto de habilidades mais diversificado, levando a supor que as novas tecnologias no so apenas acrescentadas atividade humana elas a transformam. Kearsley (1997), ao referir-se s atividades dos docentes, coloca que uma das importantes implicaes na mudana de status quo aquela de que o professor no comanda automaticamente o ambiente on-line. Neste ambiente no possvel se posicionar na frente da sala de aula e fazer exposies para uma audincia concentrada at que a sineta toque. Qualquer professor ou instrutor que tentar ensinar desta forma para um grupo on-line ir rapidamente fazer com que ele perca sintonia e comece a fazer outras coisas (como enviar mensagens uns para os outros ou formar seus prprios grupos de discusso). Na educao on-line, o instrutor deve adotar um papel de facilitador ou moderador - algum que encoraja a participao e mantm a discusso focada em certos tpicos. Quando isso acontece ento se transforma numa tarefa muito mais difcil que uma sala de aula convencional, a qual basicamente envolve apenas a apresentao do material. 2.3 Fundamentos pedaggicos Ainda no foram desenvolvidas, segundo Laaser (1997), teorias especficas para a EaD, e portanto tm sido adotadas as teorias de ensino e aprendizagem j existentes. A atualidade aponta como tendncia o uso flexvel de estilos e teorias pedaggicas, visando atender diversidade dos recursos e dos alunos presentes. As perspectivas evolutivas da educao a distncia neste final de milnio revelam a importncia crescente de se promover novos modelos de aprendizagem e interatividade. Desta forma cabe a seguir tecer alguns comentrios sobre as principais teorias pedaggicas que influenciam a formao do processo ensino- aprendizagem para as tecnologias mediadoras da educao.

Segundo Piaget (1982), com o desenvolvimento da funo semitica, as interaes dos indivduos com o ambiente sofrem um deslocamento importante do ponto de vista da complexidade dos processos de adaptao (assimilao/acomodao):
... desde que a linguagem e a funo semitica permitem no apenas a evocao mas tambm, e principalmente, a comunicao... o universo da representao j no exclusivamente formado de objetos (ou de pessoas-objetos) como no nvel sensrio-motor, mas igualmente de sujeitos, ao mesmo tempo exteriores e anlogos ao eu, com tudo o que essa situao comporta de perspectivas distintas e mltiplas, que ser preciso diferenciar e coordenar. Em outras palavras, a descentralizao necessria para chegar constituio das operaes no se basear mais, simplesmente, num universo fsico, ainda que este j seja notavelmente mais complexo do que o universo sensrio-motor, seno tambm, e de maneira indissocivel, num universo interindividual ou social. (Piaget, 1982, p. 83)

J Vygotsky (1977) afirma que a "interao social a origem e o motor da aprendizagem e do desenvolvimento intelectual". Este autor considera que a aprendizagem ocorre em uma zona que denomina zona de desenvolvimento proximal, explica como sendo a distncia entre o nvel de desempenho de uma criana e aquilo em que ela no consegue fazer sozinha, mas que pode realizar com a ajuda de um colega ou um adulto. Considerando as teorias j apresentadas para compor, portanto, um modelo de um Curso de EaD via Internet faz-se necessrio tambm a composio de vrios modelos pedaggicos. A seguir so apresentados alguns modelos, conforme relatado por vrios autores, juntamente com breves comentrios sobre a sua utilidade para a EaD. O modelo organizador do desenvolvimento de Ausubel. Este modelo afirma que os estudantes adquirem conhecimento com a ajuda de uma apresentao bem estruturada; os estudantes apreendem novo contedo nos termos do que j sabem; organizadores do desenvolvimento servem como material introdutrio, direcionado ao preenchimento da lacuna existente entre o que o aluno j aprendeu e o que ele precisa aprender ou assimilar; deve-se comear uma lio do mais geral e ento ir para os detalhes especficos. Para Ausebel importante a aprendizagem de contedo verbal com sentido, aquisio e reteno de conhecimentos de maneira "significativa". O resultado to eficaz quanto a aprendizagem por

descoberta", mais efetivos por economizarem tempo do aprendiz e serem mais tecnicamente organizados. Este autor se preocupa mais no processo de instruo com a apresentao de contedo com sentido, do que com os processos cognitivos do aprendiz. A programao de matrias deve ser feita por meio de uma srie hierrquica (em ordem crescente de incluso), com cada organizador avanado precedendo sua correspondente unidade. O modelo de Rothkopf para a instruo por escrito. Este modelo defende a idia de que se deve estruturar a linguagem para apresentao dos contedos de forma a promover a aprendizagem. Por exemplo: ter perguntas no texto, pois elas geralmente facilitam a aprendizagem ativa. Presume-se que a aprendizagem acontece mais facilmente se for feita em conexo com o que j foi aprendido, ou se o que j foi aprendido puder ser utilizado para resolver problemas que sejam relevantes para os estudantes. O modelo de aprendizagem construtivista. Para Papert (1980), construtivismo baseado em dois sentidos diferentes de "construo." Isto , baseado na idia de que as pessoas aprendem por estar ativamente construindo novo conhecimento, no por terem a informao "enfiada" dentro suas cabeas. Outrossim, construtivismo afirma que aquelas pessoas aprendem com eficcia particular quando elas esto empenhadas em "construir" pessoalmente artefatos significativos (tal como programas de computador, animaes, ou robs). Segundo Bdard (1998), para um construtivista, o conhecimento construdo pelo aprendiz em cada uma das situaes em que ele est utilizando ou experimentando. A funo da cognio a adaptao e serve organizao do mundo que experimenta e no a descoberta da realidade. O conhecimento provm da atividade do aprendiz e tem se construdo em relao com sua ao e sua experincia do mundo.

Segundo Palangana (1994) e Gardner (1991 e 1993), o processo de educao centrado no aluno, aquele que se d por meio de atividades construtivistas, em que o aluno realmente participa na criao/execuo de um projeto, acarreta uma srie de ganhos para o seu desenvolvimento cognitivo. O processo educacional construtivista permite que o aluno desenvolva o raciocnio, organize o pensamento e exera sua criatividade. As interaes sociais permitem-lhe a internalizao do real. O paradigma da teoria construtivista, segundo Hung e Ang(1999), expressa a noo de que qualquer coisa que esteja na mente tende a ser construda pela descoberta da sabedoria individual focada no processo de assimilao e acomodao do conhecimento. Em outras palavras, significa percebida como inseparvel de sua prpria interao. Esta nfase no somente a interao do individual com o ambiente incluindo outros meios sociais, mas sobre como a mente constri o seu conhecimento. O modelo de controle do comportamento baseado Skinner. A educao a distncia adaptou a teoria de Skinner, de determinao do comportamento, ao formular objetivos de aprendizagem em termos mensurveis. Desta forma, acredita-se que se torna fcil avaliar a aprendizagem. Segundo esta teoria, o ser humano resulta de uma combinao de sua herana gentica e das experincias que ele adquire na interao com o seu ambiente. Segundo Skinner (1950), o fator mais importante no condicionamento operante no so os estmulos que antecedem s respostas, mas, sim, os estmulos que as reforam. Memorizao. O modelo de comunicao estrutural de Egan. O central neste modelo a idia de apresentar pequenas doses de informao. Exerccios so, ento, determinados para testar a compreenso dessas informaes por parte do aluno. As respostas so dadas de modo que os estudantes possam verificar o prprio progresso.

Na educao a distncia, este modelo foi adaptado, e testes de autoavaliao geralmente acompanhados das respectivas respostas

so fornecidos aps cada sesso de uma unidade. Se os alunos obtm um resultado insatisfatrio, so aconselhados a estudar a seo novamente com mais empenho antes de passar sesso seguinte. O modelo de aprendizagem pela descoberta de Bruner. O modelo de Bruner estabelece que se deve usar uma abordagem voltada para a soluo de problemas ao ensinar novos conceitos. Segundo Laaser (1997), as mais importantes contribuies deste modelo para a EaD so especificar experincias de aprendizagem pelas quais os estudantes tm de passar; relacionar um volume de conhecimento ao nvel dos estudantes; escalonar as informaes de maneira que elas possam ser facilmente compreendidas. O modelo de facilitao baseado em Carl Rogers. Este modelo de aprendizagem baseia-se na necessidade de tornar o conhecimento mais fcil. De acordo com Rogers, o trabalho de um facilitador criar uma atmosfera amigvel e propcia para a aprendizagem. Os estudantes tm liberdade total para aprender quando e como eles quiserem. O relacionamento entre um aluno e um facilitador deve ser igualitrio, de modo que nenhum dos dois assuma uma posio de superioridade.

Segundo Laaser (1997), a teoria de Rogers foi adaptada a certos aspectos da educao a distncia: quando os estudantes tm liberdade para escolher as disciplinas que queiram cursar. E tambm quando: eles tm liberdade para estudarem e entregarem as suas tarefas por escrito na forma especificada pelo curso conforme a disponibilidade; quando o texto escrito de maneira amigvel, dirigindo-se de forma direta ao aluno; quando motivante a sensao de um relacionamento pessoal entre o professor e os alunos; os comentrios nas tarefas por escrito tm carter instrucional, e so escritos de maneira positiva e amigvel. O modelo geral de ensino de Gagn: H uma ordem lgica para a apresentao de contedos. Os elaboradores de materiais didticos devem partir de conceitos simples antes de abordar os mais complexos. Segundo este modelo, se uma matria um pr-requisito para outra, deve ser ensinada antes.O modelo de Gagn pode ser contemplada basicamente em termos de aprendizagem hierrquica ou escalonamento instrucional. Este modelo tem encontrado alguma aplicao nos materiais de educao a distncia. O modelo de conversao didtica de Holmberg. Alguns dos conceitos principais deste modelo so: h dois tipos de comunicao bidirecional; uma a comunicao real que resultado da entrega das tarefas e dos comentrios que os orientadores fazem sobre elas; a outra a comunicao construda dentro do texto; a comunicao bilateral adequada estabelecida por meio dessa relao pessoal, que pode ser desenvolvida por correspondncia, pelo telefone, por fax, por e-mail ou outras ferramentas interativas da Web; uma boa atmosfera para a aprendizagem pode ser alcanada por meio desse estilo, uma vez que as mensagens transmitidas so facilmente recebidas e lembradas. Este modelo prope que os materiais para a educao a distncia sejam estruturados de tal modo que lembrem uma conversao dirigida.

Segundo Issing (1997), os conceitos, teorias e modelos de aprendizagem no devem ser utilizados como receitas ou regras fixas para se estabelecer as instrues de um curso a distncia, eles devem funcionar como modelos pedaggicos bsicos ou diretrizes genricas para o projetista do programa desenvolver os seus prprios procedimentos, adequados para as vrias condies de ensino de sua prtica cotidiana. Para executar esta tarefa de transferncia, recomendvel executar o desenvolvimento de programa em equipes. E o mais necessrio na equipe o conhecimento terico e prtico de um perito no assunto, de um especialista em tecnologia da educao (ou psiclogo), de um professor experiente, de um projetista de mdia e de um programador de computador. As estratgias pedaggicas devem ocupar um lugar privilegiado em qualquer sistema de ensino-aprendizagem. No caso da relao presencial o docente quem atua como mediador pedaggico entre a informao passada e a aprendizagem por parte dos alunos. Nos sistemas de educao a distncia, segundo Perez (1996), a mediao pedaggica se d atravs dos textos e outros materiais colocados a disposio do estudante. Isto supe que os mesmos sejam pedagogicamente diferentes dos materiais utilizados na educao presencial, e que a diferena passa inicialmente pelo tratamento dos contedos, que esto a servio do ato educativo. O mesmo autor entende como mediao pedaggica na educao a distncia o tratamento de contedos e das formas de expresso dos diferentes temas, a fim de tornar possvel o ato educativo, dentro do horizonte de uma educao concebida como participao, criatividade, expressividade e relacionalidade. A mediao pedaggica deve se manifestar em trs tratamentos:

Tratamento temtico a partir do tema a mediao pedaggica comea pelo contedo mesmo. O autor do texto base deve partir j de recursos pedaggicos destinados a fazer a informao acessvel, clara, bem organizada em funo da auto-aprendizagem.

Tratamento pedaggico desde a aprendizagem nesta fase se desenvolvem os procedimentos mais adequados para que a auto-aprendizagem se converta em um ato educativo; trata-se dos exerccios que enriquecem o texto com referncias na experincia e o contexto do educando. Tratamento formal desde a forma refere-se aos recursos expressivos postos em jogo no material: diagramao, tipo de letras, ilustraes, entre outros.

muito importante que os componentes da EaD (produto educativo) sejam pensados e estruturados por meio de uma abordagem pedaggica e visando a adequao aos objetivos a que se destinam. Por isso fundamental, tambm, avaliar a aprendizagem/ensino para verificar se os objetivos do curso foram atingidos, isto , validar o produto (conhecer o seu valor), para evoluir dando continuidade ou para elaborao de novos projetos.A avaliao da educao a distncia deve ter como objetivo maior fornecer informaes para que se possa extrair todo o potencial de benefcios da tecnologia, de forma a aumentar a capacidade de modificao de comportamento dos aprendizes por meio do contnuo aprimoramento da tcnica. Neste sentido, a avaliao deve representar a medida do valor da contribuio da educao a distncia para a modificao de comportamento. (Bittencourt e Lezana, 1997) A avaliao do modelo de Curso da EaD deve considerar os seguintes aspectos:

a anlise da contribuio da educao a distncia para atingir os objetivos a que se destina; a adequao da educao a distncia, levando em conta o pblico a que se destina; parecer dos usurios no estabelecimento de prioridades e avaliao do produto; as limitaes da aplicao do produto; a qualidade do contedo que est sendo apresentado; e produtividade dos recursos.

Discorridos os princpios que embasam os princpios pedaggicos e didticos a serem aplicados ao uso da tecnologia educacional para o modelo proposto, na sequncia apresenta-se os princpios que nortearam os fundamentos tecnolgicos.

Fundamentos pedaggicos
Jornal Pgina 20, 28.06.2001
Raimundo F. Souza

A partir do momento em que a cultura passou a ser transmitida de um indviduo para ou outro, de um grupo para outro, dentro de uma mesma comunidade, ou de uma comunidade para outra. Houve a necessidade de se criar mtodos e tcnicas para que esse aprendizado fosse transmitido da melhor maneira possvel. Ao longo dos tempos, foram vrias as correntes de pensamento, ou melhor, as linhas pedaggicas que influenciaram as formas de repassar os conhecimentos para os seres humanos. Obedecendo a essas linhas de pensamentos: as concepes, estrutura e organizao do ensino sofreram alteraes na filosofia e operacionalizao do aprendizado. Atualmente, no Brasil, estudiosos e autoridades esto preocupados com o sistema de avaliao vigente, chegando a afirmar que no pas no temos um sistema de ensino, mas um sistema de exames. Segundo o ponto de vista desses crticos, a concepo de ensino, aprendizado, a viso de mundo, de pessoa e conseqentemente a viso de educao, bem como, a didtica, a metodologia e tcnicas, ferramentas de ensino - quadro de giz, retro projetor, computador, vdeo, plano de aulas etc. - , esto todos projetados, direcionados e convergindo para a formulao das perguntas e elaborao das provas. Esses estudiosos defendem que, esses componentes tambm so importantes, no entanto, no podero se transformar em programa central do ensino-aprendizado, pois no se constituem focos centrais do ensino. So questes externas ao aluno e ao professor. Causando impactos diferenciados nos ensino especial, pr-escolar, ensino mdio, fundamental e principalmente no ensino superior, as concepes pedaggicas de autores como Piaget, Freiner, Emilia Ferreiro, Montesori, Carl Roger, Paulo Freire, Dom Bosco entre outros, criaram seguidores e instituram escolas tericas que jamais podero ser ignoradas no estudo das correntes que influenciaram e influenciam educadores em todos os tempos.

Na escola tradicional de ensino e aprendizado, que influenciou a forma do ensinamento de crianas at o sculo passado, caracterizou-se pelos princpios de que o aprendizado se fundamenta exclusivamente na memria da criana, o ensino se caracteriza como transmisso, ou seja, aprende-se na medida que se recebe o contedo; o processo da aprendizagem acontece dependendo inteiramente do professor que o principal agente que motiva, que expe, que explica, que pergunta e que responde, em outras palavras, a criana quadro limpo que se escreve, ou melhor, se grava nele o que se quer. Dessa forma, o ensino se fundamenta na repetio, os contedos devem ser repetidos, massificados, pois repetindo que se aprende, e nessa viso, a criana considerada um adulto em miniatura, ou um adulto de segunda categoria. Na escola Skinneriana, o ensino acontece de acordo com tcnicas e/ou experincias que analisam o comportamento. O aluno aprende ou adquiri novas formas de comportamentos que facilitam aprendizado, ou melhor, o ensino acontece na seqncia de estmulos e respostas. A caracterstica bsica dessa proposta se relaciona com a avaliao que deve ser contnua e sistemtica, a fim de que se detecte o caminho a ser percorrido, seja pelo aluno, seja pelo professor. A anlise imediata dos resultados se configura em necessidade bsica da proposta, com a finalidade de alimentar e/ou refazer a programao. Segundo a teoria de Skinner, naturalmente, o homem foge dos perigos, situaes ou circunstncias que causam sofrimento ou desconforto e, facilmente so atrados pelas situaes e circunstncias confortveis que no oferecem qualquer risco, ou seja, vive constantemente buscando condies de liberdade. Dessa forma, o processo da aprendizagem, deve se utilizar dessa capacidade intrnseca do homem de dirigir se prprio destino. Na escola Rogeriana, a proposta se caracteriza na relao do aluno com processo de aprendizagem, sua liberdade e sua determinao, tendo em vista, que o ser humano capaz de se autodirigir. Segundo essa proposta de Rogers, o professor no capaz de ensinar o aluno. O professor deve funcionar como uma espcie de facilitador e/ou orientador, simplesmente despertando as aptides e levando-o a conhecer experincias e conhecimentos que lhe oferea embasamento para descobrir e apreender o que lhe interessa. Desse modo, deve ser colocado disposio do aluno todo material didtico livros, gabinetes, equipamentos, condies para experimentos etc. e o professor dever ficar totalmente disposio para tirar dvidas. A responsabilidade pelo aprendizado cabe ao aluno, pois somente ele saber da significao para ele prprio. O sistema de instruo, portanto, deve organizar-se a partir de levantamento de necessidades, anlise de coeres dos sistemas educacional e social e estudo dos recursos disponveis. A pedagogia de Paulo Freire, no se trata especificamente de uma proposta de mtodo ou tcnica de ensino, mais sim, na preocupao de conscientizao, elevao social e na transformao dos indivduos para consecuo da sua humanizao. A fundamentao dessa pedagogia se encontra na anlise da sociedade de classe, visto que, as classes sociais so antagnicas e os interesses so diferenciados. O opressor no tem nada a ensinar e ao oprimido cabe construir sua humanizao que foi retirada. Esse processo acontece, abrindo-se espao e dando condies para que os oprimidos possam externar os valores de humanizao, dentro de um clima espontneo e atravs da reflexo e dilogo em torno da realidade vivida, buscando despertar a conscincia de classe. A proposio bsica dessa proposta consiste em superar a educao a servio da opresso, ou da educao denominada de bancria,

oferecendo uma educao libertadora (questionadora) em que o homem desafiado a conquistar a sua libertao, sua posio no mundo e no continuar alienado e a servio dos poderosos.