XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008

TEORIAS DA LUZ E NATUREZA DA CINCIA: ELABORAO E ANLISE DE CURSO APLICADO NO ENSINO MDIO THE THEORIES OF LIGHT AND THE NATURE OF SCIENCE: DEVELOPMENT AND ANALYSIS OF A HIGH SCHOOL COURSE

Thas Cyrino de Mello Forato1, Roberto de Andrade Martins2, Maurcio Pietrocola3.

1 USP / Faculdade de Educao, thaiscmf@usp.br 2 UNICAMP/ Instituto de Fsica Gleb Wataghin, rmartins@ifi.unicamp.br 3 USP / Faculdade de Educao, mpietro@usp.br

Resumo Foi realizada uma pesquisa emprica que compreendeu a elaborao, aplicao e anlise de um curso que introduzia conhecimentos de histria e filosofia da cincia no ensino mdio. Utilizando trs episdios da histria da ptica, enfocando teorias da luz, foram discutidos aspectos da natureza da cincia. O curso foi aplicado em uma escola pblica de So Paulo, e foram coletados dados a partir de trs fontes distintas, visando sua triangulao: (i) a gravao das aulas em vdeo; (ii) as respostas dos alunos aos questionrios e prova escrita individual; (iii) anotaes de campo da pesquisadora durante as aulas. Os dados apontam para aspectos bem sucedidos das estratgias utilizadas, bem como evidenciam as dificuldades do processo. A despeito da vasta literatura nas pesquisas educacionais que recomendam o uso da histria e filosofia da cincia no ensino percebeu-se que isso no tarefa trivial, sendo necessrias pesquisas empricas que possam auxiliar o processo de transposio do saber sbio para a sala de aula. Palavras-chave: ensino de fsica, natureza da cincia, historia da cincia. Abstract This paper describes an empirical research including elaboration, application and analysis of a high-school course introducing topics of history and philosophy of science. The subject studied was history of optics, focusing upon three episodes concerning theories of light to discuss the nature of science. The course was tried at a public school in So Paulo. Data were collected from three different sources, for triangulation: (i) video recording of the classes; (ii) written answers of the students to questionnaires and individual exam; (iii) field notes taken by the researcher during classes. The analysis of this information shows that there were some successful strategies used in the classroom to introduce concepts about the nature of science, and also reveals difficulties of the process. Despite the vast educational literature recommending the use of history and philosophy of science in schools for an education stressing citizenship, it became clear that the task is not trivial. There is a strong need for empirical researches to guide the transposition from academic knowledge to the classroom. Keywords: physics teaching, nature of science, history of science.

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Introduo A compreenso da cincia como uma atividade humana tem sido um objetivo amplamente tratado nas pesquisas em ensino de cincias. Tais estudos a enfocam no como um dogma inquestionvel, mas como a elaborao de um conhecimento historicamente construdo.1 Abordagens histrico-epistemolgicas vm sendo apontadas como estratgia pedaggica que permite desenvolver uma viso crtica do fazer cientfico, mostrando que a cincia no uma construo puramente racional, desenvolvida por um suposto mtodo cientfico a partir de observaes, experimentos, dedues e indues logicamente fundados (GIL ET AL., 1998; MCCOMAS, ET AL. 1998; PIETROCOLA-OLIVEIRA, 2003; PUMFREY, 1991). A incluso de conhecimentos sobre a natureza da cincia (NDC) como contedo curricular, contextualizando historicamente a elaborao de certos conceitos cientficos, permite ao aluno conhecer alguns pressupostos aceitos no fazer cientfico, e a existncia de seus limites de validade, dentre outros benefcios (EL HANI, 2006; GIL PEREZ et al., 1998; MEDEIROS; BEZERRA, 2000; MCCOMAS, et al. 1998; PIETROCOLA-OLIVEIRA, 2003; PUMFREY, 1991, por exemplo).2 Entretanto, viabilizar a utilizao da histria e da epistemologia da cincia no ambiente escolar no tarefa elementar. Requer abordagem adequada para evitar construir histrias factuais, anacrnicas, ou distorcidas, como as presentes em vrios livros didticos (ALLCHIN, 2004; L. MARTINS, 1998, 2005; MEDEIROS; BEZERRA, 2000). O maior prejuzo que tais verses deturpadas da histria da cincia podem trazer ao ensino transmitir aos estudantes uma viso igualmente distorcida sobre a NDC (ALLCHIN, 2004, 2006; KUHN, 1987; R. MARTINS, 2001; PIETROCOLA-OLIVEIRA, 2003; WHITAKER, 1979). Lidar com os dilemas da transposio de contedos histricos e epistemolgicos ao ambiente escolar significa pensar dificuldades que vo alm da preparao de materiais de boa qualidade (A. MARTINS, 2007). Em face de tal desafio, estamos desenvolvendo uma pesquisa em que se objetiva contribuir para a introduo da histria da cincia na sala de aula com o propsito de discutir aspectos da NDC. A parte emprica da pesquisa consiste na elaborao, aplicao e anlise de um mini-curso para o Ensino Mdio, que utiliza trs episdios da histria da ptica para propiciar reflexes histricoepistemolgicas. Esse trabalho apresenta o processo de elaborao de um minicurso, destacando seus objetivos epistemolgicos, as estratgias pedaggicas para o desenvolvimento do contedo, e a anlise de uma amostra dos dados obtidos. Os propsitos pedaggicos almejados No possvel pensar o Ensino de Cincias sem considerar seus propsitos formativos mais amplos, por exemplo, preparar o aluno para interagir criticamente com conhecimentos acerca da Cincia e da Tecnologia (GIL ET AL., 2001; MCCOMAS, 1998; PUMFREY, 1991). A introduo da histria da cincia para discutir contedos

Apenas para citar alguns exemplos: Abd-El-Khalick e Lederman (2000); Allchin (2006; 2004); Batista, 2007; Brush (1989); Carvalho; Castro (1992); Chen (2006); Cupani; Pietrocola (2002); El Hani (2006); Hanuscin et al. (2006); Holton (2003); Martins (2006; 1990); Matthews (1989; 1995; 1997); McComas et al. (1998); Medeiros; Bezerra, (2000); Niaz (2001); Pietrocola-Oliveira (2003); Peduzzi (2001); Whitaker (1979). Este enfoque pressupe a abordagem emprica dos aspectos da natureza da cincia, tratada pela histria e sociologia da cincia. No sero discutidos aspectos axiolgicos ou normativos, que competem filosofia, e configuram-se tambm como potenciais contribuies para a educao cientfica. Veja em Martins (1999).
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sobre a NDC no ensino tem sido apontada por especialistas como estratgia adequada para tal propsito pedaggico.3 A seleo dos contedos sobre a NDC a se trabalhar deve considerar que no h uma concepo nica para todos os seus aspectos entre os filsofos da cincia, mas h pontos de concordncia apontados por pesquisas educacionais. Dentro de tal confluncia, especialistas selecionam os aspectos epistemolgicos que deveriam permear o ensino de cincias e serem debatidos em ambiente escolar (MCCOMAS, 1998; EL HANI, 2006; GIL PEREZ et al., 2001; PUMFREY, 1991). Entender a cincia se desenvolvendo em um contexto cultural, de relaes humanas, dilemas profissionais e necessidades econmicas , segundo Pumfrey (1991), um dos propsitos pedaggicos da utilizao de conhecimentos histrico - epistemolgicos no ensino. A compreenso da cincia como uma construo cultural permite refletir sobre as relaes e diferenas entre observao e hipteses, leis e explicaes e, principalmente, resultados experimentais e explicao terica. Tais conhecimentos permitem preparar o aluno para compreender os termos que envolvem o debate cientfico e a cincia como parte de sua cultura (PUMFREY, 1991). Nessa investigao emprica que analisa o processo de transposio dos conhecimentos de histria e filosofia da cincia (HFC) para o ambiente escolar buscou-se problematizar a cincia como uma construo puramente racional, desenvolvida por um suposto mtodo cientfico a partir de observaes, experimentos e indues logicamente fundados (PUMFREY, 1991). Tendo em vista tal propsito pedaggico, selecionamos dois aspectos da NDC, para serem abordados em um mini-curso para o ensino mdio: (i) uma observao significativa no possvel sem uma expectativa preexistente; (ii) a natureza no fornece evidncias suficientemente simples que permitam interpretaes sem ambigidades. (PUMFREY, 1991). A transposio do saber sbio para a sala de aula A utilizao da HFC em ambiente escolar impe considerar as especificidades de saberes e fazeres de distintos campos do conhecimento. preciso enfrentar os dilemas na busca da harmonizao entre as necessidades dos campos didtico-pedaggico e histrico-epistemolgico, o que significa pensar a reelaborao didtica da HFC produzida pelas comunidades acadmicas. Essa transformao reconhece um distanciamento obrigatrio entre esses diferentes saberes tratados tanto pela nova sociologia do currculo como pelos autores que trabalham a partir do enfoque da epistemologia escolar (GABRIEL, 2001). Nesse sentido, a transposio didtica (TD) (CHEVALLARD, 1991) permite pensar a reelaborao dos saberes, atentando para os riscos de sua banalizao, exercendo constante vigilncia epistemolgica indispensvel a esse tipo de reflexo. Considerar as necessidades didticas de cada disciplina significa respeitar a autonomia epistemolgica atribuda ao saber escolar (GABRIEL, 2001). O mini-curso foi concebido considerando o saber escolar como sendo historicamente construdo, a partir de sua relao com outros saberes, incluindo o acadmico. A seleo dos contedos e as estratgias pedaggicas para abord-los
H vasta literatura nacional e internacional, por exemplo: A. Martins, 2007; Allchin, 2006; Batista, 2007; Carvalho; Castro, 1992; Chen, 2006; Cupani; Pietrocola, 2002; El Hani, 2006; McComas et al., 1998; Matthews, 1995; Medeiros; Bezerra, 2000; Niaz, 2006; Peduzzi, 2001; Pietrocola-Oliveira, 2003; Pumfrey, 1991.
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admitem a construo de um novo saber influenciado tanto por fatores sociais e culturais, como pelas especificidades didticas de cada disciplina. O conceito de TD torna-se til ao admitirmos a no neutralidade dos saberes e a necessidade de sua contextualizao, tratados pela nova sociologia do currculo (GABRIEL, 2001).4 Tal concepo ampara a negociao entre os dilemas advindos das diferentes necessidades educacional e historiogrfica. Mais do que respeitar um preciosismo na rea histrica, nossa preocupao que a distoro da histria da cincia pode fornecer ao aluno uma imagem distorcida da prpria NDC. Essa uma das principais razes que geram tantos debates e controvrsias entre educadores, historiadores e filsofos da cincia (ALLCHIN, 2004; HOLTON, 2003; KUHN, 1987; MARTINS, 2001; MCCOMAS, 1998; PUMFREY, 1991; WHITAKER, 1979). Compreender a necessidade da elaborao de novos saberes amparou o processo de construo da seqncia de atividades didticas aplicada no ensino mdio. Sua estruturao, aplicao e anlise compreenderam as seguintes etapas: selecionar o contedo da histria da cincia adequado a tratar aspectos pretendidos sobre a NDC; desenvolver o material para os alunos utilizado nas aulas; desenvolver, na medida do possvel, o material de apoio ao professor; desenvolver as atividades da seqncia aplicada em sala de aula; contatar e apresentar a proposta do mini-curso ao professor de fsica do ensino mdio, dando suporte para a sua aplicao; visitar a escola para planejar a tomada de dados e cuidar dos aspectos ticos da pesquisa; acompanhar a aplicao do mini-curso; analisar os dados obtidos.5 A temtica, os aspectos epistemolgicos e as atividades desenvolvidas Para criticar a tradio indutivista ingnua que tem prevalecido no ensino das cincias (MEDEIROS; BEZERRA; 2000; PIETROCOLA-OLIVEIRA, 2003) escolhemos como tema para este mini-curso o estudo da relao entre um conceito de ter luminfero e as teorias da luz no incio do sculo XIX. Tal questo possui caractersticas que permitem abordar os aspectos da NDC propostos para essa investigao emprica. Entretanto, no se pode pressupor que o aluno do ensino mdio possua os pr-requisitos necessrios para discutir um assunto to complexo. Tampouco se podem ignorar as dificuldades de se abordar a complexa e sutil relao entre teoria e experimento na construo da cincia, quando se pretende criticar a idia de um mtodo emprico universal, especialmente, que toda observao tem certa carga terica que a influencia (MEDEIROS; BEZERRA; 2000). Adotou-se como hiptese (que seria analisada depois da aplicao do minicurso) que informaes sobre a teoria corpuscular atribuda a Isaac Newton e sobre a teoria de tipo ondulatria de Christiaan Huygens so teis para preparar o aluno para a compreenso dos pontos favorveis e problemticos em ambas as teorias. A

A despeito das crticas transposio didtica presentes na literatura educacional, acreditamos que sua apropriao crtica adequada ao nosso problema de pesquisa. Tal argumentao ser exposta em outro trabalho, devido ao recorte imposto pelos objetivos desse trabalho. Um exemplo da adequao da transposio didtica aos saberes histricos pode ser encontrada em Gabriel (2001).
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A tomada e a anlise dos dados adotam metodologia descrita em Carvalho (2006).

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relao entre a natureza da luz e a viso foi admitida como adequada para introduzir o tema em sala de aula. As teorias elaboradas por alguns filsofos gregos pareceram atender a esse propsito. Alm disso, seria uma oportunidade para mostrar como o homem utilizou diferentes mtodos na tentativa de explicar a natureza ao longo de sua histria. Os episdios histricos abordados no curso foram assim organizados:6 Episdio I: Um pouco sobre a luz na Antigidade grega a) O que a luz? Como vemos o mundo? b) Explicaes muito antigas: mitos e filosofia. c) A luz para os atomistas. d) Empdocles e o raio visual. e) Aristteles e a qualidade dos corpos transparentes. f) Pensando sobre a diversidade de teorias. Nesse primeiro episdio, buscou-se mostrar que no havia um consenso entre os filsofos, pois a observao dos fenmenos no oferecia informaes que permitissem uma nica interpretao. As diferentes concepes para explicar a luz eram baseadas em hipteses vinculadas ao modo como cada escola de pensamento entendia o funcionamento do Universo. Nesse momento a maior dificuldade encontrada foi cuidar para no fomentar uma viso relativista extrema da elaborao de teorias explicativas para os fenmenos naturais. Episdio II: A natureza da luz para alguns pensadores do sculo XVII a) Reviso de fenmenos pticos: reflexo, refrao e disperso. b) Huygens e o movimento no ter. c) Newton e a possibilidade corpuscular para a luz. d) O fenmeno das cores (prismas). e) A imagem da cincia no sculo XVIII. O episdio II permitiu mostrar que havia bons argumentos favorveis, bem como limitaes, em ambas as teorias abordadas. A discusso do fenmeno das cores tambm contribuiu para mostrar que a formulao de hipteses e a construo de modelos admitem pressupostos que influenciam na observao dos experimentos (MARTINS; SILVA, 2001; PUMFREY, 1991). Episdio III: As teorias da luz e o ter luminfero no incio do sculo XIX a) Reviso de alguns fenmenos pticos: sombras e difrao; sobreposio e interferncia. b) A importncia do ter na teoria ondulatria. c) Rompendo com a tradio corpuscular. d) Os corpuscularistas e o prmio de Fresnel. e) A teoria de Fresnel e a aceitao da teoria ondulatria. No episdio III mostrou-se que, no sculo XIX, aceitar a teoria ondulatria significava admitir a existncia do ter, e foram discutidas algumas premissas para a aceitao de entes inobservveis na construo de modelos cientficos. Procurou-se ressaltar que NO possvel tirar concluses apenas a partir dos experimentos, mas eles so muito importantes para a elaborao das teorias cientficas. Ao longo de todo o mini-curso foi possvel criticar a viso de leis como propriedades da natureza, previamente existentes, cabendo aos homens descobri-las. Os contedos desses episdios foram desenvolvidos em oito pequenos textos e um roteiro para uma pea de teatro.7 Buscou-se contemplar a metodologia
A seleo de episdios da histria da ptica uma opo entre inmeras possibilidades. A anlise do processo apontou os pontos favorveis e as dificuldades dessas escolhas. 7 A pea e outros sete pequenos textos foram desenvolvidos por ns. Inserimos um texto de Breno Arsioli Moura sobre a teoria de Isaac Newton para a luz, no intuito de fornecer mais elementos aos alunos. Tais textos ainda no publicados devem ser disponibilizados durante 2008 no site: http://nupic.incubadora.fapesp.br/portal.
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prescrita pela nova historiografia da cincia (L. MARTINS, 2005) no intuito de produzir textos de boa qualidade, sem, entretanto perder de vista que se trata da elaborao de um novo saber escolar, e no de uma produo em histria da cincia. Porm, conforme j apontou Andr Martins (2007), no basta materiais didticos de boa qualidade para se pensar as dificuldades na insero de elementos da HFC no ensino de cincias. Desse modo, uma seqncia de atividades foi desenvolvida para analisar a utilizao desse material na sala de aula. No desenvolvimento de tais atividades buscou-se promover o contato do aluno com os dois objetivos epistemolgicos selecionados nos trs episdios histricos, e por meio de diferentes estratgias pedaggicas.8 Utilizamos a leitura e discusso de textos, resoluo em grupo de questes abertas que no eram meramente interpretativas, mas pretendiam ser provocativas, criar conflitos, levantar polmicas, envolvendo os sujeitos na reflexo de modo a se apropriarem do problema. A realizao de um debate entre dois grupos, contextualizado no incio do sculo XVIII, confrontou as teorias ondulatria e corpuscular para a natureza da luz. Cada grupo deveria argumentar com exemplos que sua teoria explicava melhor e apontar limitaes na teoria rival. As aulas utilizaram ainda recursos multimdia para apresentao do contedo das aulas; demonstrao de alguns fenmenos pticos como disperso da luz em um prisma, formao de sombras e difrao , e, a leitura e reconstruo de dois textos entregues recortados em pargrafos. Utilizamos tambm uma animao que ilustra o experimento da dupla fenda exibindo o trecho inicial de um vdeo disponvel no Youtube, que compara os fenmenos da difrao e interferncia luminosa, mediante concepes ondulatria e corpuscular para a luz.9 Alguns alunos encenaram uma pea de teatro inspirada nos episdios estudados enfatizando aspectos da NDC. O curso foi finalizado com um festival cultural, em que alguns alunos escreveram pardias, uma histria e uma poesia abordando o contedo do curso. Uma linha cronolgica de 1300 a.C. at 2000 foi representada em uma faixa (6m de comprimento) com imagens de pensadores ligados histria da cincia. As imagens de alguns filmes picos foram utilizadas apenas para oferecer uma viso panormica da localizao histrica dos trs episdios. A avaliao final foi realizada individualmente com consulta e inspirada na prova operatria, concebida como mais um recurso que favorece o aprendizado (Ronca; Terzi, 1993). Buscou-se que a avaliao fosse coerente com as estratgias de ensino utilizadas. Anlise dos dados O mini-curso foi aplicado no terceiro ano do ensino mdio (38 estudantes) em uma escola pblica da periferia de So Paulo, totalizando 20 horas-aula de 50 minutos, distribudas em 10 dias teis consecutivos de aulas duplas. Os dados foram obtidos a partir de trs fontes distintas: (i) gravao das aulas em vdeo; (ii)

As premissas adotadas para a seleo de estratgias pedaggicas, visando favorecer a aprendizagem dos alunos, sero desenvolvidas em outro trabalho, com outro recorte. Os principais referenciais tericos para esse estudo so Chevallard, 1991; Brousseau, 1986 e o Conhecimento Pedaggico do Contedo (CPC). Sobre esse ltimo, veja, por exemplo, Resende; Rubino; Queiroz, 2006. Traduo para o portugus: Dr Quantun Fenda Dupla utilizamos apenas os primeiros 1 min 45 s, disponvel em: http://br.youtube.com/watch?v=lytd7B0WRM8.
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respostas escritas pelos alunos aos questionrios e avaliao final; (iii) anotaes de campo efetuadas pela pesquisadora. Tal investigao emprica; que focaliza o processo e no o produto; possui carter qualitativo e adota metodologia sintetizada em Carvalho (2006). A anlise dos dados voltou-se para a interao aluno professor - saber a ensinar, na perspectiva dos aspectos de NDC pretendidos. De um modo geral, percebe-se que o processo favoreceu as problematizaes pretendidas e apontam para possveis aes pedaggicas na utilizao da HFC em ambiente escolar. Os episdios da histria da ptica selecionados mostraram-se adequados no sentido de contribuir para discutir os objetivos epistemolgicos propostos. Os dados indicaram tambm a necessidade de controlar certas variveis na estratgia de ensino adotada. Nesse sentido, selecionamos uma amostra da anlise do debate para apresentar alguns resultados. O debate entre as teorias utilizava conhecimentos transpostos da histria da cincia visando os seguintes objetivos epistemolgicos: i) perceber que havia bons argumentos, bem como limitaes, em ambas as teorias; ii) a observao dos fenmenos no permite uma nica interpretao; iii) a construo de teorias admite pressupostos que influenciam a observao dos experimentos; iv) teorias no podem ser provadas e no so elaboradas unicamente a partir da experincia. A preparao para essa atividade incluiu uma apresentao em multimdia tratando das teorias de Huygens e Newton para a natureza da luz, e como cada uma explicava alguns fenmenos pticos, por exemplo, a reflexo e a refrao. Os pontos favorveis e contrrios a cada teoria foram discutidos utilizando imagens (PowerPoint) e simulaes com lanternas e bolas de gude. A demonstrao da disperso da luz branca em um prisma permitiu abordar aspectos controversos sobre o fenmeno das cores. Os alunos receberam trs textos tratando desses contedos, que foram lidos e discutidos com a professora, e retomados na correo das questes abertas e na sistematizao do episdio II. Essa preparao ocorreu em dois dias consecutivos, utilizando quatro horas-aula. Mais duas horas-aula foram necessrias para o debate, a reunio do jri e a apresentao do veredicto. As regras do debate e os textos pertinentes foram entregues aos dez alunos, que se ofereceram para participar, no primeiro dia de aula para que houvesse tempo de preparao. As orientaes eram basicamente: Imagine que estamos no incio do sculo XVIII. Vamos simular um debate que poderia ter ocorrido entre dois grupos. Um deles acredita na teoria sobre a natureza da luz de Huygens. O outro defende a teoria corpuscular atribuda a Newton. O restante da classe ser o jri dessa disputa e devem preparar-se para formular questes a ambos os grupos. [...] Os grupos podem utilizar o texto 4, o contedo da aula passada e os textos 5 e 6 a seguir para construir sua argumentao. Lembrem-se: as teorias que aceitamos atualmente e os recursos atuais no podem ser usados como argumento. O jri s poder considerar os recursos que eram utilizados no perodo. Vamos levar em conta aqui apenas algumas questes relativas natureza da luz [...]. As anotaes de campo feitas durante o debate enfatizam o clima hostil de disputa entre os grupos, e demonstram a apropriao do problema pela ampla maioria da sala, inclusive pelos alunos menos atuantes nas primeiras aulas. O grupo da corpuscular levou um cartaz com os dizeres: Newton o cara. As anotaes destacam bons argumentos, e tambm a utilizao de algumas informaes que no esto nos textos levando os alunos a cometeram alguns erros. Foram tambm utilizados argumentos invlidos no perodo, como comparar

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propriedades de ondas mecnicas e eletromagnticas para justificar a teoria ondulatria, bem como cruzamentos de feixes de luz no palco. Na observao dos dados gravados nota-se a motivao dos alunos com a atividade. Foi interessante o impasse surgido no sorteio para decidir quem iniciaria o debate. O grupo da teoria ondulatria argumentou que todos preferiam a corpuscular, e eles mereciam algum privilgio por estarem defendendo uma causa aparentemente perdida. A professora discordou, pois nenhuma teoria poderia ser considerada melhor antes do debate. O grupo da corpuscular inicia:
Aluno T: Vamos falar sobre a corpuscular, de Newton por acaso (sorrindo com expresso confiante). ... Newton dizia que a luz era feita de pequenos corpos, corpsculos que emanavam dos objetos luminosos. Esses objetos ... esses pequenos corpsculos eles incidiam sobre os objetos e... eles refletem, causando o efeito da viso, proporcionando a viso... pra ns. Aluna C: ... uma das, assim, uma das coisas que enfatizam tambm que apesar de serem minsculos corpsculos, eles tm o poder de se atrair e de se repelir, portanto no so todas as vezes que ele bate e reflete, ele bate assim... (gesto com as mos indicando coliso)... (pausa, aluna D faz comentrio em voz baixa sugerindo colega outros argumentos, risos, a aluna C continua:) ... Newton foi um dos caras que ficou conhecido, assim, por estar ... estudando mais a fundo a luz, ele estudou as cores... ele estudou muito sobre ptica... (aluno T faz rpido comentrio sobre o prisma e a aluna C continua:) estudou muito sobre o prisma tambm... ele foi um dos primeiros assim, a t colocando toda essa teoria no papel, ... pr ta assim colocando tudo isso para a sociedade, no simplesmente falando... ele foi um fsico assim... [inaudvel]. Aluna D: com vrios experimentos...

Percebe-se a cooperao entre os membros do grupo nas dicas trocadas, especialmente nas imagens coletadas. Os alunos param de argumentar e a professora pergunta se h mais alguma coisa que eles queiram colocar para mostrar o que seria a luz.
Aluna C: uma das principais seria que ele realmente provou, ele no sups a existncia de nada pra ta falando sobre a luz. Ele colocou toda essa teoria no papel, ele falou, mostrou que realmente tem como, ele no sups a existncia de nada pra aquilo ta ocorrendo...

As falas, os gestos e as expresses captadas sugerem que eles tentam conferir confiabilidade teoria corpuscular atribuindo sua autoria a Newton, lembrando seu prestgio, e sua grande dedicao. Depois de longa pausa, um dos alunos do jri sugeriu que o outro grupo comeasse a expor. A professora interferiu e perguntou se eles no teriam argumentos para refutar a teoria ondulatria
Aluno T: ... a gente no aceita... ah... a ondulatria por vrios motivos. Assim... na teoria ondulatria ... eles dizem que a luz um movimento numa espcie de matria muito sutil. Quando ele fala assim matria muito sutil, eu entendo como se fosse corpsculos, ento ele estaria se referindo tambm a uma parte da teoria de Newton, e a teoria ondulatria... no caso, no sei falar, Huygens... Huygens... ele... ele rebate essa teoria de corpsculos. Ento, ele fez uma teoria onde citava os corpsculos de matria sutil ... Aluna C: ou matria ou no . a gente no entende..., ou no aceita o fato de falar que matria sutil uma coisa que no d pra ver. Aluno T: se sutil, no importa, sutil, mas matria do mesmo jeito. Se a... se a luz fosse onda ela no produziria... sombra... ela ... faria igual ao som mesmo, ela contornaria objetos, poderia ver atravs de objetos, ela contornaria, ela no produziria sombra. E se ela fosse som, se ela agisse

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mesmo como som, como eles falam, ela no poderia produzir o calor, como o calor do Sol, o som no produz calor. Aluna C: A luz ela meio que [inaudvel] como fogo, ento como vocs me explicam o fato da luz esquentar, mas o som, no? Eles comparam a luz com o som. Aluno T: Ele diz que a luz... ela age como o som (pausa). Vamos citar o exemplo aqui, se voc pegar uma lanterna e voc ligar, ela no vai agir como ondas, por causa que a onda se propaga, ela se espalha ... em pontos na mesma velocidade e com a forma circular. Se voc ligar a lanterna, ela no vai fazer isso. na lanterna um feixe reto, ela no vai se comportar como onda. (pausa) ... (pausa) s isso.

O grupo da ondulatria permaneceu atento enquanto o outro expunha, depois, seus membros trocaram informaes entre si, de modo a sugerir que combinavam uma estratgia de argumentao.
Aluna G: Huygens n props uma teoria bem diferente da de Newton. Ele achava que a luz se deslocava no espao sob a forma de ondas e no na de partculas. Os raios de luz, eles provinham de uma infinidade de lugares e se cruzavam sem atrapalhar um com o outro, coisa que provavelmente no acontecia com as partculas. ... ento, por exemplo, ela vai citar um exemplo aqui bem interessante... Aluna Ta: [inaudvel] esta figura aqui (aluna mostra figura). ... se uma pessoa estivesse num palco com... ... feixes de luz vindo de lugares diferentes eles iriam se, eles iriam passar sem se bater, iriam cruzar sem se bater.. .iriam continuar exercendo sua funo individual, independente da outra luz, que estivesse vindo de outro lugar. Aluna Fa: , o Newton, ele foi infeliz, no modo que ele deu esse comunicado que a luz no poderia ser uma onda no ter, pois se ela fosse, os obstculos... ...se... se... se contornariam.. Aluna G: ele foi infeliz nessa... nessa resposta a, porque primeiro: apesar de ambos as luzes e o som se propagarem na forma de onda, eles se diferem em trs propriedades fundamentais, sua origem, seu meio de propagao e o modo de propagao. Ou seja, a luz, ela no vai agir que nem o som, porque cada um tem uma funo diferente... entendeu? E segundo, o som se propaga pelo ar, mas a luz propagada pelo ter, que penetra toda matria livremente. Finalmente, o som propagado atravs do ar, que consiste de partculas que no esto em contato, exceto durante a coliso, enquanto a luz propagada atravs do ter que consiste de partculas em contato.

A aluna G lia essa argumentao de algumas anotaes, mas permanecia bastante tempo encarando os membros do jri, e gesticulando com confiana. Apesar de alguns argumentos invlidos para a poca, de haver limitaes na sua articulao com as informaes do curso, os alunos jurados permaneceram atentos, com expresso de estarem diante de informaes bastante consistentes.
Aluno R: Bom, o ter aquilo que eles falaram que era uma suposio. At onde sabemos ningum prova se existe ou no o ter. Pode ser uma suposio sim, porm como voc no prova que existe, voc no prova que no existe.

O aluno R tentou explicar o que o ter, justificar sua existncia, buscando responder aos questionamentos feitos pelo outro grupo. Como os demais, ele cometeu alguns erros conceituais, mas utilizou bons argumentos para o contexto da atividade ao criticar a teoria corpuscular, por exemplo:
Aluno R: Fica um pouco difcil acreditar que a luz realmente seja um corpo. H algumas hipteses como, por exemplo, dois corpos no ocupam o mesmo

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espao, o que faz com que ela divida o espao com o ar, ou seja, onde h luz no tem ar? Que que eu to respirando? Esse, eu acredito que seja o maior problema da teoria corpuscular.

Outros argumentos para defender a teoria ondulatria e refutar a corpuscular foram apresentados. As discusses ficaram, por muito tempo, voltadas a questionar a existncia do ter, inclusive por membros do jri, e o aluno R foi bastante pressionado. Ele no tinha, claro, informaes para rebater todas as crticas. A professora tentou reconduzir a discusso para a natureza da luz, mas volta e meia os alunos tornavam a questionar a existncia do ter. Na tentativa de ampliar a argumentao, eles cometeram alguns erros conceituais ao utilizar informaes no abordadas pelo curso, como a figura do palco, a relao da luz com o calor, e as diferenas entre ondas mecnicas e eletromagnticas. Ainda assim, considerando que a primeira vez que eles tm esse tipo de um curso, que so chamados a argumentar, a defender um ponto de vista, possvel perceber vrias contribuies dessa atividade. As anotaes de campo, as imagens gravadas e as respostas dadas na avaliao final, mostram que eles se apropriaram da problemtica e conseguiram articular novas informaes e incorpor-las no debate de idias. O debate foi realizado no quinto dia de curso, portanto, eles tiveram pouco tempo para internalizar o contedo. compreensvel que eles no dominem completamente informaes to complexas. Ao final, o jri se reuniu para decidir qual teoria deveria ser aceita pela comunidade por possuir melhor fundamentao. A teoria ondulatria foi vencedora do debate, mesmo com a maioria dos alunos preferindo a sua rival. Na colocao do veredicto, o jri enfatizou que, embora preferissem a corpuscular, a argumentao do grupo da teoria ondulatria estava melhor. Algumas consideraes Alm das anotaes de campo e das gravaes, as respostas s questes abertas e na avaliao final sugerem que os aspectos pretendidos sobre a NDC foram compreendidos pela ampla maioria da sala.10 O debate possibilitou aos alunos vivenciar uma das caractersticas da prtica cientfica, buscando argumentos que corroborem suas hipteses e refutem as rivais. Os dados sugerem que essa seja uma estratgia adequada para inserir elementos de HFC no ensino mdio, a despeito da necessidade de alguns ajustes. A recomendao dada aos alunos, sobre ficarem limitados aos materiais fornecidos no curso, por exemplo, precisa ser enfatizada, inclusive no material que serve de apoio ao professor. A anlise permitiu-nos repensar os dilemas na seleo de contedos, no recorte a adotar, em quais informaes omitir e no nvel de profundidade a tratar. Optamos por abordar apenas conceitos ligados natureza da luz, excluindo, por exemplo, assuntos relacionados questo levantada pelos alunos: se ela agisse mesmo como som, como eles falam, ela no poderia produzir o calor, como o calor do Sol, o som no produz calor. Entretanto, fazer escolhas significa prescindir de outros caminhos possveis. H muitos pontos dessa atividade no contemplados aqui, por requererem maior detalhamento. O debate representou um marco no curso, pois a partir dele, os alunos que dormiam nas primeiras aulas passaram a participar ativamente do
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Devido s limitaes de espao no foi possvel reproduzimos as respostas escritas pelos alunos.

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curso. Diversos aspectos formativos foram tambm contemplados, como a articulao de um novo conhecimento terico para compor uma argumentao; o trabalho em equipe requerendo a colaborao entre os alunos; a compreenso de idias rivais e a rpida seleo de concepes e exemplos que poderiam refut-las, dentre muitos outros. Referncias ABD-EL-KHALICK, Fouad; LEDERMAN, Norman G. The influence of History of Science Courses on Students' Views of Nature of Science. Journal of Research in Science Teaching 37 (10): 1057-1095, 2000. ALLCHIN, Douglas. Pseudohistory and Pseudoscience. Science & Education 13: 179195, 2004. _____. Why Respect for History and Historical Error Matters. Science and Education 15 (1): 91-111, 2006. BATISTA, Irinia. L. Reconstrues histrico-filosficas e a pesquisa em educao cientfica e matemtica. In NARDI, Roberto. (org.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil: alguns recortes. So Paulo: Escrituras Editora, 2007, p. 257-272. BROUSSEAU, G. Fondements et mthodes en didactique des mathematiques, Recherches en didactique des mathmatiques, Grenoble, 7 (2): 35-115, 1986. CARVALHO, Anna. M. P. Uma metodologia de pesquisa para estudar os processos de ensino e aprendizagem em salas de aula. In, SANTOS, F.M.T.; GRECA, I.M. (orgs.) A pesquisa em ensino de cincias no Brasil e suas metodologias. Uniju, Ed. Uniju, 2006, pp.13-48. ____; CASTRO, R. S. de. La Historia de la Ciencia como herramienta para la enseanza de fsica secundaria: un ejemplo en calor y temperatura. Enseanza de las Ciencias 10 (3): 289-294, 1992. CHEN, Sufen. Development of an instrument to assess views on nature of science and attitudes toward teaching science. Science Education 90: 803-819, 2006. CHEVALLARD, Yves. La Transposicin Didctica: Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique, 1991. EL HANI, Charbel N. Notas sobre o ensino de histria e filosofia da cincia na educao cientfica de nvel superior. In SILVA, Cibelle C. (Org.) Estudos de histria e filosofia das cincias. Subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo, Ed. Livraria da Fsica, 2006, p. 3-21. GABRIEL, Carmen T. A. Usos e abusos do conceito de transposio didtica consideraes a partir do campo disciplinar de Histria. Anais do IV Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria, Ouro Preto, 2001. GIL PREZ, D.; MONTORO, I. F.; ALIS, J. C.; CACHAPUZ, A.; PRAIA, J. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao 7 (2): 125-153, 2001. HOLTON, Gerald. What historians of science and science educators can do for one another? Science Education 12 (7): 603-616, oct. 2003. KUHN, Thomas. S. A estrutura das revolues cientficas. 5. Ed. So Paulo: Editora Perspectiva, 1997.

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