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LEITURA: HABILIDADE ESSENCIAL NO ENSINO SUPERIOR Jsy Roquete Franco 1 Nelson Vieira da Silva2

RESUMO

Este artigo tem como tema Leitura: habilidade essencial no ensino superior. Como Ler algo significante, podemos considerar a leitura como imprescindvel no aprendizado do discente e que possui implicaes em sua formao universitria e no seu desempenho profissional. Assim, este trabalho busca monstrar para o docente que alm da sua formao especfica, ele tambm dever conhecer uma base terica sobre como deve trabalhar o ensino da leitura no Ensino Superior. Saber como identificar em seu aluno as habilidades que devero ser desenvolvidas e conhecer as estratgias envolvidas no processo de ensino da leitura, pois esta ao contribuir para um bom trabalho em sala de aula, conduzindo seu aluno na produo de novos conhecimentos. Desenvolvendo a atitudes de criticidade e o prazer pela habilidade desenvolvida. O artigo est dividido em trs partes, na qual a primeira visar sobre a importncia da leitura, como praticar a leitura na Universidade e o desenvolvimento da leitura crtica na Universidade. Tendo como aporte terico autores como Antunes, Silva, Negro, Demo, Zilbermam e outros.

Palavras chaves: Leitura, Aprendizagem, Habilidade, Estratgias, Ensino Superior. "A leitura a viagem de quem no pode pegar um trem." (Francis de Croisset)
1

Graduada em Pedagogia pela Faculdade do Noroeste de Minas FINOM , ps graduada em Gesto de Pessoas e Gesto com nfase em qualidade , mestranda da UNIMEP e supervisora pedaggica. 2 Professor do curso de Administrao da Faculdade Atenas.

A IMPORTNCIA DA LEITURA

A leitura uma habilidade fundamental, importante e vital para o desenvolvimento de qualquer ser humano tanto no cenrio profissional quanto no cenrio pessoal. Na concepo de Silva e Zilbermam (1998).
A leitura como um meio de aproximao entre os indivduos e a produo cultural, podendo significar a possibilidade concreta de acesso ao conhecimento e intensificar o poder de crtica por parte do pblico leitor, e assim expressar os anseios da sociedade.

Em qualquer lugar, a cada instante surgem vrias situaes que requerem o uso da habilidade de leitura. No mundo moderno e globalizado, inmeras tarefas dependem dela, desde ler uma placa na rua, at ler uma bula de remdio corretamente. A leitura est presente no cotidiano das pessoas. Ler uma habilidade inquestionvel que faz parte de toda a nossa histria, contudo, por mais comum que possa parecer, a realizao de uma leitura no uma atividade to simples. Em um contexto mais abrangente, ler significa,

fundamentalmente, compreender o que foi lido, mas no basta apenas decodificar, preciso que o leitor atribua significado leitura, tornando um leitor proficiente agregado de habilidades tais como a criatividade, a motivao, o desenvolvimento e a criticidade. Luckesi, et al (2000) diz que A leitura um processo que se faz dinamicamente na prtica do leitor, ou seja, processa simultaneamente a decodificao mecnica de smbolos grficos, entende a mensagem, posicionando-se criticamente sob ela. Autores de grande renome como Pedro Demo e Luiz Carlos Cagliari entre outros discutem a importncia do estudo da leitura em sala de aula, apresentando alternativas

para o cenrio da educao, debates sobre a importncia da leitura no processo de ensino aprendizagem. A leitura atualmente no universo da instituio universitria, tem sido foco de estudo realizado por docentes e pesquisadores. Esses estudos destacam a sua importncia como um dos caminhos e estratgias que levam o aluno ao acesso e produo do conhecimento, dando nfase a leitura crtica, como forma de recuperar todas as informaes acumuladas historicamente e de utiliz-las de forma eficiente e produtiva. Contudo, os estudos sobre o tema leitura apresentam diagnsticos que nos angustiam, como alunos que ingressam no mundo universitrio apresentando imensas dificuldades em relao leitura, no conseguem compreender os textos solicitados pelos docentes e que so importantes para uma boa base na formao acadmica. Pesquisadores como Negro (2004) e Oliveira (2009) dizem que a leitura na universidade deveria ser uma prtica assdua e constante a todos que ingressassem, porque somente pela leitura as atividades acadmicas sero desenvolvidas. A partir destas prticas possvel a produo cientfica. Essa dificuldade se deve, principalmente, ausncia de tradio no ensino do Pas, faltando prticas docentes que conduzam formao de um leitor proficiente. Assim, a dificuldade existe, e no adianta atribuir a culpa aos professores do Ensino Bsico, ignorar, no dando importncia ao fato, pois prosseguir com a aula acreditando que se est ensinando e o aluno aprendendo um grande erro. preciso oferecer oportunidades e caminhos para que o discente possa sanar suas deficincias, e isso depende do incentivo do docente, pois no acontecer por acaso, em um piscar de olhos.
Segundo Garrido (1988) para se ter uma educao de qualidade a responsabilidade no desenvolvimento da leitura de extrema importncia, mas a realidade do cenrio universitrio nos apresenta uma grande

quantidade de alunos que saem do ensino fundamental e mdio sem essa habilidade concretizada de uma forma positiva.

Os discentes ingressam no ensino superior com srias deficincias no comportamento de leitura, assim h importncia do bom planejamento do ensino da leitura que quando bem estruturado, proporciona ao indivduo uma habilidade que primordial no ensino universitrio, visto que ela dar ao discente subsdios para o desenvolvimento crtico, cultural e tcnico necessrios para sua formao. Nesta contextualizao, o mundo universitrio tem por obrigao primordial, oferecer ao seu discente, uma formao que lhe propicie condies de desenvolver uma leitura eficiente, alcanando o sucesso e a maturidade no ensino superior. Neste momento, a universidade deve planejar, desenvolver e administrar programas de nivelamento dando maior importncia leitura e proporcionar ao professor universitrio treinamentos necessrios, para orientar seus alunos no aperfeioamento dessa habilidade. Quando o docente apresenta prazer e dedicao pela leitura e incentiva seus alunos, essas atitudes produzem novos hbitos e contribuem na aquisio de novos conhecimentos. Tendo uma boa formao leitora, esses docentes contribuiro na formao de novos leitores, com produo cientfica de qualidade. Silva (2005) sintetiza que a formao do gosto pela leitura dependente de uma srie de interaes, que vai do livro s pessoas envolvidas no processo, isto , professores, bibliotecrios e outros profissionais, porque precisamos sentir a beleza da palavra literria, precisamos viver na prtica o gosto pela leitura. Ao estabelecer que a leitura de extrema importncia para o aprendizado do discente, apresentando implicaes na sua formao acadmica e no seu desempenho como um futuro profissional de excelncia e, ainda , de ser a base de toda ao

pedaggica, preciso que o docente conhea a fundamentao terica sobre o ensino da leitura para trabalh-la em sala de aula. O docente deve ter a percepo para saber identificar as habilidades e estratgias envolvidas na leitura para a realizao de um bom trabalho em sala de aula, pois essa uma ao que poder contribuir para as necessidades emergentes do ensino atualmente, isto , conduzir o discente produo de conhecimentos novos, sem deixar de lado o conhecimento j elaborado. O presente artigo prope aprofundar consideraes sobre os conceitos de como praticar a leitura na universidade, sua importncia e reflexes.

COMO PRATICAR A LEITURA NA UNIVERSIDADE

O docente muitas vezes indica a bibliografia para o aluno e solicita uma leitura dos textos que sero discutidos na sala de aula. Em muitas situaes, a aula deste profissional est ligada realizao dessa leitura prvia dos textos. Contudo, muitos alunos demonstram dificuldades para compreend-los, o que se percebe na maioria das vezes que no h uma discusso em sala de aula sobre as idias apresentadas pelo autor idias de autor estudado e sim a exposio, pelo professor , daquilo que considera importante. Tambm outro fato que acontece que, a partir da leitura do texto, passa-se a discutir um tema; porm no se dialoga criticamente com as ideias do autor idias dos autores, assim, o aluno afasta-se do texto lido passando a comentar o tema, conforme o seu conhecimento prvio, extrapolando para outras questes paralelas. A leitura dos textos muito utilizada tambm para a realizao de resumos, no apresentando para o aluno o objetivo da atividade, assim, o problema se torna mais grave quando o professor o docente solicita uma resenha. No h como o aluno

posicionar-se criticamente diante de um texto quando ele sequer compreendeu a essncia estudada as ideias apresentadas. Os resultados obtidos das prticas empregadas parecem conduzir o aluno reproduo e memorizao, no ocorrendo a aprendizagem significativa e efetivamente de qualidade. Outro ponto que merece ser discutido quando a leitura apresentada ao aluno impositivamente, sem qualquer escolha dos mesmos, ou mesmo com a exposio dos objetivos para a leitura, consequentemente ocorrer o desinteresse, pois muitas vezes o tema apresentado pelo professor no se encaixa a realidade de vida do seu aluno. Demo (2007), "procura questionar, fundamentar a importncia da leitura na formao do educando e dos cidados em geral. Ele diz que, lemos para dar conta da realidade e de todos os desafios que dela recebemos ou a ela impomos. A cidadania a referncia maior". Consequentemente, o professor tem papel fundamental no processo ensinoaprendizagem, extremamente importante conhecer os conceitos e bases tericas sobre processamento de textos escritos para uma ao pedaggica bem sustentada e fundamentada, pois, se o discente ainda no desenvolveu as suas habilidades necessrias e no sabe utilizar estratgias para a compreenso de textos, o profissional da educao o docente deve criar caminhos para que isso acontea. O professor tem papel fundamental na formao e no desenvolvimento das habilidades e competncias que os discentes ainda no adquiriram. Deve criar mtodos para despertar e desenvolver a autonomia; criando condies necessrias para a formao de um leitor habilidoso.

Silva (1998), diz que atravs da docncia, a escola tem por responsabilidade proporcionar condies para que os seus discentes conheam e recriem o

conhecimento j existente em diferentes reas. Atravs da pesquisa, a escola lana-se ao desafio de criar ou produzir o conhecimento que ainda no existe. Nesse ciclo de criao e recriao do conhecimento, prprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de destaque.

Podemos assim, observar a importncia do papel do profissional da educao nesta relao ensino-aprendizagem, desenvolvendo nos discentes uma formao crtica e idealizadora, para que se tornem bons cidados, leitores e capazes de criticar o que se l, j que a leitura uma proposta bastante enriquecedora para adquirir e enriquecer o conhecimento. Diante disso, importante o mediador-professor explicar para o seu educando a necessidade do objetivo da leitura, mostrando que atravs da mesma possvel desvendar as vrias faces de um texto, fazendo com que desperte sua imaginao, incentivando a "olhar" com olhos de uma guia. Como Antunes (2009) descreve:

... acredito que, se desde o incio, for dada aos alunos a oportunidade da leitura plena (do livro e do mundo) aquela que desvenda, que revela, que lhes possibilita uma viso crtica do mundo e de si mesmos - , se lhes for dada oportunidade da leitura plena, repito, uma nova ordem de cidados poder surgir e, dela, uma nova configurao de socieda.

O DESENVOLVIMENTO DA LEITURA CRTICA NA UNIVERSIDADE

atravs da prtica da leitura que se pode alcanar e formar uma viso diferente e contextualizada, apresentando a sua opinio, sendo um leitor eficiente e principalmente crtico que possa diferenciar os variados gneros estudados. na vida universitria que o aluno desenvolve sua postura crtica como leitor, sendo sujeito ativo de que l, pois deixa de ser apenas um depsito de informaes e passa a interagir com o texto lido adquirindo a noo do que o autor quis dizer.

Conforme Luckesi et al (2000)


Ser sujeito da leitura o leitor que ao invs de s reter a informao, fizer o esforo de compreenso da mensagem, verificando se expressar e se elucidar a realidade em suas caractersticas especificas. Por vezes, os textos criam uma elucidao falsa da realidade. preciso estar alerta para essa possibilidade. A leitura do texto deve apresentar como uma leitura imediata do mundo.

Para se ter uma viso crtica, o leitor deve ter como objetivo principal entender bem o intuito do texto lido, isto , entender de fato o que o autor quis dizer. Outro item importante verificar a veracidade da informao contida no texto e buscar interagir com o mesmo encontrando em sua forma global, o que de relevante para ele como leitor. Dessa forma, acredita-se que exercitando o raciocnio dos discentes com temas variados e atuais, levando-os a vivenciar e manter o contato direto com a biblioteca por exemplo, levar a descoberta de um novo mundo. Percebe-se que em sala de aula ocorre muitos debates, atividades de temas que os discentes desconhecem, tornando as aulas montonas e desinteressantes. Os docentes apresentam textos fora da realidade do seu aluno. Segundo Antunes, (2003) atividades propostas bem utilizadas despertaro os interesses na participao e empenho, aguando o interesse que todos tm, falta s vezes desvend-la, a opinio.

Segundo Koch (2008) "a leitura uma atividade na qual se leva em conta as experincias e os conhecimentos do leitor", assim , cabe ao mesmo e ao docente buscar subsdios para compreender determinado assunto abordado, atravs de recursos, como por exemplo, o dicionrio, pesquisando os significados de certas palavras e tambm o interesse em conhecer a biografia do autor, para ter a possibilidade de desenvolver e organizar as suas prprias ideias, pois um leitor crtico tambm um pesquisador.

Em suma o que se deseja com uma leitura crtica, transformar nosso discente em

desenvolver e

um cidado participativo, idealizador, com sua

criticidade apurada e participante do processo poltico, social e cultural da sociedade em que ele vive, compreendendo, questionando e interpretando a mensagem transmitida pela leitura.

Ler uma operao inteligente, difcil, exigente, mas gratificante (...). Ler procurar ou buscar criar a compreenso do lido... Ler engajar-se numa experincia criativa em torno da compreenso. Da compreenso e da comunicao. E a experincia da compreenso ser to mais profunda quanto sejamos nela capazes de associar, jamais de dicotomizar os conceitos emergentes na experincia escolar aos que resultam do mundo cotidiano. ( FREIRE,1994).

O leitor se forma no decorrer de sua existncia e experincias de interao com o universo natural, cultural e social em que vive. A leitura na escola tem sido um objeto de ensino mais para que se constitua tambm como um objeto de aprendizagem necessrio que faa sentido para o aluno. O processo de leitura se dar quando o professor trabalhar com textos diversificados e de diferentes gneros.

APRENDER, ENSINAR E LER

Um dos fatores essenciais para a compreenso de um texto estudado considerar o conhecimento prvio do discente. Durante a leitura, o aluno utiliza-se de sua bagagem de conhecimento, como tambm o conhecimento lingustico, o textual e o conhecimento de mundo para construir o seu significado, pois sem esse conhecimento, no haver compreenso, ou pelo menos, haver um comprometimento em relao ao seu significado. na interao desses nveis de conhecimento que o leitor consegue

construir o sentido do texto; por isso, esses conhecimentos devem ser ativados durante a leitura para se atingir o momento da compreenso. Como a leitura entendida como um ato individual de construo de significado num contexto que se apresenta mediante a interao entre autor e leitor, necessrio o ensino de estratgias de leitura, entendendo-as como operaes regulares para abordar o texto.
Segundo (ANASTASIOU, 2004) estratgias so A arte de aplicar ou explorar os meios e condies favorveis e disponveis, visando efetivao do ensinagem. As estratgias se articulam em torno de tcnicas de ensino, as quais podem ser compreendidas como o conjunto de processo de uma arte, maneira, jeito ou habilidade de executar ou fazer algo (ao).

Estratgias em leitura uma ao, ou uma srie de aes, utilizadas com a finalidade de construir significados. Assim, Kleiman (1999), e tambm Koch (2008) conceituam estratgias como formas deliberadas de construo de significado, quando a compreenso interrompida.
As estratgias de aprendizagem podem estar voltadas para ajudar o aprendiz a organizar, elaborar e integrar a informao (estratgias cognitivas ou primrias) ou serem mais orientadas para o planejamento, monitoramento, regulao do prprio pensamento e manuteno de um estado interno satisfatrio que facilite a aprendizagem e so as denominadas estratgias metacognitivas ou de apoio. (BORUCHOVITCH, 2001 apud JOLY; SANTOS; SISTO, 2005).

As estratgias de ensino podem ser trabalhadas nos seguintes focos: Ensaio, Elaborao, Organizao, Monitoramento, Afetivo.

As estratgias de ensaio envolvem repetir ativamente, tanto pela fala como pela escrita, o que est aprendendo. As estratgias de elaborao implicam a realizao de conexes entre o material antigo e familiar ( resumir, elaborar, parafrasear, criar analogias, e responder perguntas sobre o material aprendido) . As estratgias de organizao referem-se estruturao do material a ser aprendido, dividindo e relacionando as partes ( redes de conceitos, diagrama, tpicos, hierarquia) . As estratgias de monitoramento da compreenso implicam a conscientizao do quanto se est captando do contedo e atitudes imediatas para superar as dificuldades. As estratgias afetivas envolvem a conscientizao e controle dos sentimentos envolvidos na aprendizagem, como, por exemplo, ansiedade, ateno, administrao do tempo, motivao e desempenho. ( GOOD e BROPHY,1986 apud JOLY; SANTOS; SISTO, 2005).

Contudo, a atividade de leitura deve estar embasada numa teoria fundamentada nos aspectos cognitivos que envolvam a compreenso dos textos estudados. Para se ter um bom ensino da leitura os docentes juntamente com sua equipe pedaggica devem modelar as estratgias metacognitivas. As estratgias cognitivas de
leitura so formas deliberadas de decodificao dos smbolos lingsticos e construo de significado que so utilizadas visando a compreenso Kletzien (1991). Referem-se tambm a comportamentos e pensamentos que influenciam o processo de leitura de forma que a informao possa ser armazenada mais eficientemente (Kopke, 1997). No incio da

implantao das estratgias, o professor pode planejar atividades visando capacitar seu aluno a fazer sua leitura com objetivos pr- determinados. Assim, o trabalho com a leitura no ensino superior deve ser bem planejado, buscando conhecer a sua clientela e considerar seu conhecimento prvio. A sociedade hoje requer uma construo constante e a leitura uma parte definida nesta construo, pois a mesma nos leva a busca de novos conhecimentos.

CONSIDERAES FINAIS

Em suma, acredita-se que o sucesso do nosso discente est no bom desenvolvimento da prtica de leitura, na qual est vnculados os seguintes aspectos: o processo de ensino aprendizagem e as contribuies dos discentes para este fim. Estes aspectos devero inter-relacionar de uma forma bem natural, mas devem desenvolver no aluno o sentimento de interesse, proporcionando estmulos e condies necessrias para uma boa prtica da mesma. Pelos fatos apresentados, pode-se concluir que , a leitura est sempre presente no meio social,levando individuo capacidade de comunicao e informao, basta este ,por sua vez, ter vontade de descobrir o mundo no qual ele vive e compreender o quanto o ato de ler prazeroso, dinmico e concretizador.

REFERNCIAS

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