ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE CINCIAS: UM ESTUDO DE CASO

Ariane Spiassi
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RESUMO: Os livros didticos so recursos usados em sala de aula para apoio dos professores como um material para contribuir para a formao crtica do aluno. Para tal, o livro didtico de Cincias da autora Ceclia Valle e dos autores Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino foram analisados. Os pontos determinantes da anlise de cada livro foram o contedo literal, exerccios e recursos visuais. Foi verificado que os livros de Ceclia Valle possuem textos menos extensos e apresentam mais sugestes de leituras e discusses com os colegas, o que desenvolve, nos estudantes da 5 srie, o senso de trabalho em grupo, enquanto o livro de Carlos Barros e Wilson Paulino prope exerccios mais complexos do que o da Ceclia, requerendo um maior entendimento dos contedos. PALAVRAS-CHAVES: educao bsica, trabalho em grupo, PCNs. ABSTRACT: The didactic books are resources used in classroom for the support teachers as material during lessons should contribute for the critical formation of the student. For such the didactic books of Sciences of author Cecilia Valle and authored by Carlos Barros and Wilson Roberto Paulino had been analyzed. The determinative points in the analysis of each book had been literal content, exercises and visual resources. It was verified that the books of the Cecilia Valle possess less extensive texts and present more suggestions of readings and quarrel with the colleagues, what develops in the student of 5th series the sense of work in group while the book by Carlos Barros and Wilson Paulino proposes exercises more complex than Cecilia requirind greater understanding about the conteuds. KEYWORDS: basic education, work in group, PCNs.

INTRODUO A educao um dos setores mais importantes para o desenvolvimento de uma nao, pois atravs da produo de conhecimentos que um pas cresce, aumentando sua renda e a qualidade de vida das pessoas. Embora o Brasil tenha avanado muito nas ltimas dcadas, ainda h muito para ser feito; educao um direito de todo cidado como diz a Lei n.4.024/61 O Estado tem por funo precpua garantir a todos os cidados a educao indispensvel (apud Boynard, 1972), sendo afirmada aps sua reformulao considerando o ensino fundamental como gratuito, obrigatrio e de responsabilidade do governo; e obrigatrio o ensino mdio de forma gradativa (Souza, 1996).
* Biloga Licenciada, Especialista em Docncia do Ensino Superior pela Faculdade Assiz Gurgacz FAG.
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Porm o processo de ensino aprendizagem nem sempre se comportou dessa forma. Conforme Martins (2001), na histria da educao brasileira predominou, por alguns sculos, o ensino denominado tradicional, que consistia em transmitir conhecimentos que deveriam ser memorizados e depois repetidos ao professor, por meio de provas e testes para verificar o aprendizado. Isto ocorre porque o sistema educacional foi fundado pela Pedagogia Liberal Tradicional, tendncia vigente na poca em que o sistema de ensino comeava a se organizar e se padronizar, e representava os interesses das classes dominantes. As tendncias pedaggicas que nortearam a educao brasileira podem ser divididas em tendncias idealistas liberais e tendncias realistas progressistas. As Tendncias Pedaggicas do cunho Liberal so representadas pelas seguintes tendncias: Liberal Tradicional, que utiliza mtodos de exposio e demonstrao verbal de contedos atravs de modelos. Liberal Renovada, que est diretamente relacionada ao movimento da Escola Nova, trazendo mtodos que consideram o aluno como sujeito da aprendizagem, onde o professor no ensina, mas auxilia o aluno a aprender (prtica muito rara); e Tecnicismo Educacional, que utiliza mtodos compatveis com a orientao poltica, econmica e ideolgica do regime militar vigente, caracterizando-se pela utilizao de manuais tcnicos e pela racionalizao do ensino. As Tendncias Pedaggicas de cunho Progressista so representadas pelas Teorias Crticas de Educao, que buscam uma escola articulada com os interesses concretos do povo: Libertadora, que utiliza mtodos centrados nas discusses de temas sociais e polticos, e Crtico-Social dos Contedos, que confronta conhecimentos sistematizados com experincias socioculturais e a vida concreta (Martins, 2001). Hoje, possvel vislumbrar ambas as tendncias (Liberal e Progressista) nas atuais prticas de ensino. Apesar do antagonismo destas tendncias, as mesmas se mesclam na prtica educativa atual. O LIVRO DIDTICO DE CINCIAS Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) definem Cincia como uma elaborao humana para a compreenso do mundo. Seus procedimentos devem estimular uma postura reflexiva e investigativa sobre os fenmenos da natureza e de como a sociedade nela intervm, utilizando seus recursos e criando uma nova realidade social e tecnolgica. No ensino de Cincias, os livros didticos (LD), constituem um recurso de fundamental importncia, j que representam em muitos casos o nico material de apoio didtico disponvel para alunos e professores. Denomina-se livro didtico uma obra escrita ou organizada com a finalidade especfica de ser utilizada para ensino (formal) escolar e dentre

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eles, salientasse a Srie bsica que um conjunto de livros que apresenta, de forma graduada de dificuldade, um contedo de aprendizagem (MINGANTI, J.R, et al. 2005). Durante o perodo de formao escolar, os alunos do ensino fundamental, os livros didticos utilizados so comprados e distribudos pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). Para que o catlogo de LD seja encaminhado s escolas, e posteriormente adotados pelos professores da rea a ser utilizado, necessrio que este, passe por diversas anlises que afirmam a capacidade ou incapacidade do mesmo, como material de apoio. Esta anlise vem sendo obrigatria devido a constante ocorrncia de erros e grande falta de informaes atuais tratadas nos LD. O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), institudo pelo Ministrio da Educao (MEC) e a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), vem atuando desde a dcada de 90 e tem como proposta uma educao de qualidade, ficando responsvel por examinar e selecionar os livros que a escola receber em catlogos e poder estar adotando (FNDE, 2006). Por ele apresentar uma viso da sociedade, de mundo e de ensino de lngua, muitas crticas so feitas ao poder destes manuais pelo fato de poderem formar ou deformar o aluno no desempenho do seu papel de leitor/escritor na sociedade. Principalmente, porque para muitas crianas, ele o nico material escrito a que elas tm acesso. A questo central se o LD possibilita ao aluno o desenvolvimento de uma conscincia critica sobre a sociedade, a cultura, o mundo no qual o aluno est inserido (ALBUQUERQUE, 2004). As diversas pesquisas sobre o livro didtico no ensino fundamental no Brasil, como em outros pases tm mostrado como o livro passou a ser o principal controlador do currculo. Os professores utilizam o livro como o instrumento principal que orienta o contedo a ser administrado, a seqncia desses contedos, as atividades de aprendizagem e avaliao para o ensino das Cincias (GAYAN e GARCA, 1997), O livro didtico um material de forte influncia na prtica de ensino brasileira. preciso que os professores estejam atentos qualidade, coerncia e a eventuais restries que apresentem em relao aos objetivos educacionais propostos. Alm disso, importante considerar que o LD no deve ser o nico material a ser utilizado, pois a variedade de fontes de informao que contribuir para o aluno ter uma viso ampla do conhecimento (PCN, 2000). O uso do LD pelo professor como material didtico, ao lado do currculo, dos programas e outros materiais, instituem-se historicamente como um dos instrumentos para o ensino e aprendizagem. Como argumenta Soares (2001 apud NEZ, 2006) o LD nasce com a prpria escola, e est presente ao longo da histria, em todas as sociedades, em todos os tempos.
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Durante a escolha do LD necessria alm de uma anlise crtica da coerncia e coeso do contedo informativo, uma classificao dos tipos de exerccios, a diversidade de curiosidades tratadas pela mdia e o design do livro. A diversidade dos exerccios que compe o LD necessria para que haja um crescimento gradual do nvel de dificuldade do aluno. Desta forma, o ensino poder contribuir na formao de um individuo crtico, pensante e no apenas reprodutor de conhecimento, exatamente como proposto na teoria piagetiana, onde o aluno deve interagir como o objeto e participar da construo do conhecimento, em nvel gradativo, como proposto por Vygotsky (1991). San Jos et al. (1993), mostram como os livros didticos no ensino de Cincias tm um papel central e como cresce o nmero de estudos relativos ao aperfeioamento dos livros didticos. Os livros de uso coletivo para aulas realizadas na biblioteca cumprem duas funes fundamentais. Por um lado, possibilitar a comparao sobre o mesmo tema, j que se pressupe que na aula haver diversos livros sobre um mesmo tema, a partir de diferentes pontos de vista ou interpretaes. Por outro, apresentar ao aluno uma informao convenientemente desenvolvida, sem as limitaes fsicas do livro individual (ZABALA, 1998). Voltando nossos olhos para a escola, observamos que, o professor recebeu tambm o papel de educador e assim como nas palavras de Bocca (1999), a funo do educador passou a ser o de construir uma ponte, uma ligao entre o cotidiano, o passado e possveis perspectivas para o futuro, e o ensino, transformando-o no somente como ser transmissor de informaes. Neste encargo o aluno passa a ter tambm participao na construo da aula (vygostsky, 1991), e o professor torna-se um ser reflexivo, problematizando com os alunos e refletindo sobre os resultados apontados; pois a prtica nos mostra que a melhoria da comunicao para esse aprendizado o uso de uma linguagem simples e contnua, que consiga agradar e ser fixada na inteligncia do receptor, no caso o aluno. Assim,
a funo da escola exatamente esta: um lugar um ambiente, em que os jovens se renem entre si e com educadores profissionais, para tomarem conscincia mais profunda de suas aspiraes e valores mais ntimos e mais legtimos, e tomarem decises mais esclarecidas sobre a vida, a partir de aprendizagens significativas. (Schmitz, 1993).

Refletindo sobre como a escola influencia na formao de um cidado e esta formao tem sua base nos mecanismos e recursos que o professor utiliza em sala de aula, este trabalho tem por objetivo verificar se os recursos disponibilizados correspondem s propostas dos documentos oficiais, e contribuem para a formao crtica do aluno.

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Com isso, durante a formao de um conceito deve se tambm observar o homem que nela est como ser ativo, considerando o aluno um homem em miniatura que precisa ser atualizado (Mizukami 1986, p. 8), pois sendo assim, dever do professor querer, e agir de tal forma que, o fim de suas aes, no seja to vago e indefinido, mas claro e bem delineado, como diz Schmitz(1993), ressaltando que o professor , como pessoa e como profissional, exerce acentuada influncia nos seus educandos, porque participa com eles das situaes da educao e da aprendizagem(Schmitz 1993). Reforando, que mesmo que haja uma grande preocupao com a qualidade do livro utilizado,
O professor deve desenvolver saberes e ter competncias para superar as limitaes prprias dos livros, que por seu carter genrico, por vezes, no podem contextualizar os saberes como no podem ter exerccios especficos para atender s problemticas locais. tarefa dos professores complementar, adaptar, dar maior sentido aos bons livros recomendados pelo MEC. (NEZ,2006)

METODOLOGIA Foram analisados, discutidos e comparados quatro livros didticos: Terra e Universo (denominado livro 01) de Ceclia Valle e O meio ambiente (denominado livro 02) de Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino e que so utilizados na 5 srie do ensino fundamental; e Ser Humano e sade (denominado de livro 03) de Ceclia Valle e O corpo humano (denominado de livro 04) de Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino e que compreendem a 7 srie do ensino fundamental. Durante as discusses foi verificado se os livros didticos cumprem as propostas dos documentos oficiais (Lei de Diretrizes e Bases-LDB-e Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental-PCNs), segundo critrios pr-estabelecidos: a capa, apresentao do contedo, exerccios propostos, atividade em grupo, aula prtica e curiosidades. Os pontos determinantes na anlise de cada livro foram: contedo textual, exerccios, recursos visuais e recursos adicionais. Os critrios de avaliao dos livros didticos foram os mesmos para todos os livros. Discutindo-se e anotando as principais pontos sobre o que cada livro contm. RESULTADOS E DISCUSSO A forma de apresentao de um livro didtico, isto , a sua forma fsica, um item importante a ser analisado. A ateno dispensada pelos
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autores a esse aspecto, na verdade, contribui para que se possa detectar para qual pblico essa literatura est sendo produzida: quem se quer atrair, e de que maneira. nesse formato que se devero imprimir os aspectos do novo, do revolucionrio e do melhor. Portanto, existe uma inteno implcita, antecedendo a deciso editorial e o trabalho de oficina (OLIVEIRA & SOUZA, 2000). Em todos os livros (01, 02, 03 e 04), a capa traz o assunto que ser estudado durante o ano letivo como ttulo do livro, e indica a srie em que o livro ser destinado. So compostos por cores fortes e vibrantes que chama a ateno do aluno e o torna mais bonito, o que auxiliar o processo de ensino e aprendizagem (CAMARGO, 1996; MOGILNIK, 1996), e foram bem impressos, pois
Como um livro no se constitui apenas de linguagem verbal, preciso que todas as linguagens de que ele se vale sejam igualmente eficientes. O que significa que a impresso do livro deve ser ntida, a encadernao resistente, e que suas ilustraes, diagramas e tabelas devem refinar, matizar e requintar o significado dos contedos e atitudes que essas linguagens ilustram, diagramam e tabelam. (LAJOLO, 1996)

Uma vez que livros apresentados no seguem um padro de ensino gradual em que os quatro eixos temticos so trabalhados e divide por srie cada eixo, demonstra uma discordncia com a proposta apresentada pelos PCNs (BRASIL, 2002). Os livros de mesma coleo (01 e 03; 02 e 04) no apresentaram diferenas relevantes discusso, portanto esta preferiu aterem-se as observaes dos critrios quanto s duas colees diferentes. Na apresentao dos captulos, apresentam um quadro interativo, com perguntas aos alunos, e sugestiona que eles discutam com os colegas, visando desenvolver o pleno desenvolvimentos da leitura e escrita como prev a LDB (SOUZA, 1997). Aleatoriamente, sem critrio de seleo, iniciamos a exposio dos resultados e discusso dos livros de autoria de Ceclia Valle (01 e 03). Em questo ao critrio contedo textual, os livros traz textos sobre o contedo relacionado, com o auxlio de quadro de discusses sobre casos parecidos com ao da figura em amostra, propondo o uso de temas relacionados ao contedo e contexto apresentado. Possui textos curtos, citando apenas o contedo em si, destacando palavras desconhecidas ou que remetem a uma explicao mais especfica. No final de cada captulo, possuem textos sobre temas diferenciados que remetem ao contedo estudado. Os exerccios so apresentados no final de cada captulo, sendo divididos em vrias temticas, abordando sempre a interao entre colegas.

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Algumas questes apresentam figuras para facilitar no aprendizado. Todos so descritos como atividades e no exerccios. Nesses livros, observa-se que a maioria dos exerccios so descritivos e de fixao de contedo. De acordo com MORETTO (2006), os exerccios de fixao no so ruins desde que os objetivos sejam claros e os alunos conheam os passos para a resoluo dos mesmos, pois deveriam no conter somente essa modalidade de exerccios, e sim proporcionar reflexo ao aluno (NEZ, 2006; SILVA, 1996; KRASILCHIK, 2005). Os recursos visuais so bem dispostos com imagens de fotos e figuras, destacando imagens do mundo e principalmente do Brasil. A qualidade das imagens so adequadas, possibilitando uma fcil interpretao dos alunos. Interessante observar o uso das imagens fotogrficas nos livros didticos: em sua grande maioria, no sentido de garantir a existncia do fato, isto , de aproveitar a fora de realidade prpria da fotografia, ora para ampliar a conscincia social do aluno, ora para uma aproximao mais fcil com um grupo de dados de informao considerados relevantes para o projeto pedaggico do livro (BELMIRO, 2000). Os recursos adicionais e propostas diferenciadas so vistas em forma de quadros citando curiosidades do contedo estudado, leituras de texto com temas atuais, apresentando no final do livro: sugestes de leituras como, livros, revistas; sites de museu de cincias e de instituies que falem sobre temas relacionados no livro. Atividade desta forma promovem a socializao dos aluno, o trabalho cooperativo em grupo, e o respeito opinio do outro; desta forma o aluno cria mtodos e princpios para se tornar um cidado para o mercado de trabalho, prescrita pela LDB (SOUZA, 1997). Tambm prope que o aluno refaa as anotaes feitas durante o captulo estudado e sugestiona discusso entre os alunos. Este tipo de aprendizagem com o erro proposta por Piaget (KRASILCHIK, 2005), proporciona ao aluno que ele corrija o erro e v construindo um conhecimento, fixando o contedo. Nos livros de Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino (02 e 04), antes do contedo, observa-se a presena de recursos visuais diferenciados, exemplifica-se pela presena, em um dos captulos, a presena de uma histria em quadrinhos(HQs) sugestionando ao aluno relembre comparando com a histria em quadrinhos aspectos de seu cotidiano, pois as HQ j no se destinam apenas a entretenimento. Unindo imagens e escrita, elas se tornaram eficientes veculos de idias (CAMARGO, 1996), proporcionando ao aluno relao entre o contedo terico e seu cotidiano, como prev os PCNs (BRASIL, 2002). O texto, apesar de ser extenso apresenta ligao com a realidade, com o cotidiano, ele apresenta os fatos para depois trabalhar os conceitos.
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Os exerccios aparecem no final de cada captulo e apresentam-se mais contextualizados. Esse tipo de exerccio, segundo NEZ (2006) contribui para a formao de uma aluno crtico, correspondendo as propostas dos PCNs e da LDB. Pois, a expectativa do livro didtico que, a partir dos textos informativos, das ilustraes, diagramas e tabelas, seja possvel a resoluo dos exerccios e atividades cuja realizao deve favorecer a aprendizagem... (LAJOLO, 1996), estimulando o pensamento crtico e abrangendo o contedo como um todo. Apresenta grande nmero de figuras e fotos; nota-se que, quando mostra fotomontagem especifica que os seres representados no esto na proporo real, importante fato na construo de imagens pelo aluno. Em relao a propostas diferenciadas, apresenta: caderno de experimentos no fim do livro; textos da internet, jornais e revistas no incio dos captulos e no final de cada unidade indicam livros para pesquisa. Estas outras formas de pesquisa tambm so incentivadas e sugestionadas pelos PCNs, pois proporciona ao professor outra forma de mediar informaes que extrapolem as folhas dos livros didticos (SILVA, 1996, KRASILCHIK, 2005). Neste encargo o aluno passa a ter tambm participao na construo da aula, e o professor torna-se um ser reflexivo, problematizando com os alunos e refletindo sobre os resultados apontados; pois a prtica nos mostra que a melhoria da comunicao para esse aprendizado o uso de uma linguagem simples e contnua, que consiga agradar e ser fixada na inteligncia do receptor, no caso o aluno. As aulas prticas em todos os livros analisados (01,02,03 e 04), se do pela sugesto de experimentos, simples, em que os alunos com auxilio do professor estaro tendo uma maior aproximao e contextualizao com o contedo estudado. A relao da aula prtica esta presente em alguns captulos, com o uso de figuras e explicaes para que os alunos possam reproduzir. Os materiais curriculares utilizados em aula so essenciais em muitas das propostas metodolgicas, j que as condicionam de tal forma que dificilmente pode se fazer algo diferente ao que propem, ou alheio ao sentido com que foram planejados. Vrios trabalhos apontam que muito freqente que os professores sigam os livros para estruturar suas aulas, assim, pois, convm analis-los com ateno, evitando julgamentos estereotipados que no contribuem muito para melhorar seu uso ou a prtica educativa (ZABALA, 1998, p. 169). Em todos os casos, ressaltasse que,
o essencial que, em qualquer dos casos, as informaes endossadas ou sua contestao, sejam fundamentadas; como a escola no desvinculada de seu contexto social, tanto os padres de conhecimento quanto os de sua contestao e reformulao, precisam satisfazer as expectativas da clientela escolar (isto , dos alunos, das

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famlias de alunos, e da comunidade da qual vm os alunos) e, simultaneamente, as diretrizes do sistema educacional. (LAJOLO, 1996)

CONSIDERAES FINAIS Os exerccios propostos pelos livros de Barros e Paulino (02 e 04) requerem uma maior reflexo por parte dos alunos. Ao passo que os da Cecilia Valle (01 e 03) possuem textos menos extensos e apresenta mais sugestes de leituras e discusso com os colegas, o que desenvolve no aluno de 5 srie o senso de trabalho em grupo. Devemos lembrar que o LD e sua classificao como bom ou ruim vai depender do professor que ir utiliz-lo. Assim, faz-se necessrio critrios e cuidado durante a escolha do LD, observando os objetivos que pretende-se atingir durante o ano letivo. Tambm necessrio que, no somente tenha-se esse recurso didtico disposio do professor, mas que ele seja um mediador criativo que possibilite situaes de aprendizagem, dentro e fora da sala de aula, de uma forma que se diferencie do tradicional. REFERNCIAS
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