N 01

Sumrio
Para Que Serve?............................................................................................................03 Conceitos e Controvrsias........................................................................................... 08 A Geometria e as Distncias Astronmicas na Grcia Antiga.....................................14 As Coisas Que Ensinamos.............................................................................................22 O Que Um Nmero Transcendente.........................................................................22 Histria e Histrias.......................................................................................................25 Irrelevncias...............................................................................................................25 O Que vai Por A...........................................................................................................28 Sees...........................................................................................................................31 Problemas...................................................................................................................31 Livros...........................................................................................................................35 O Leitor Pergunta........................................................................................................37 Cartas do Leitor...........................................................................................................39

REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA N 01

Para que serve?

Luis Marcio Pereira Imenes e Jos Jakubovic Rua Mar Paulista, 574 04464 Santo Andr SP Pra que serve isto, professor Onde vou usar isto, professora Todos ns, professores de matemtica, j ouvimos estas perguntas em sala de aula. E foram poucas s vezes em que conseguimos dar a elas uma resposta que satisfizesse e convencesse o aluno. As respostas clssicas que costumamos dar so estas: mais tarde voc vai usar na fsica. Se voc quer estudar engenharia precisa saber isto. Estude porque mais tarde vai cair no vestibular. Com estas respostas a gente mais se livra do problema do que atende realmente a uma justa curiosidade do aluno. fcil entender por que no temos respostas satisfatrias para estas perguntas. Ensinamos o que aprendemos e a matemtica que aprendemos tambm desligada da realidade. Ns tambm, muitas vezes, no sabemos para que serve a matemtica, embora saibamos que ela serve para alguma coisa. preciso romper o ciclo vicioso e esta seo da revista tentar colaborar neste sentido. Vamos ver para que servem certos temas matemticos estudados no primeiro e no segundo grau. Entretanto melhor que dar um peixe ensinar a pescar. Ns, autores deste artigo, temos conseguido algumas respostas para a pergunta: pra que serve isto ou aquilo na matemtica? Gostaramos de contar aos nossos colegas como temos conseguido isto. O mundo est nossa volta e a matemtica est presente nele, cotidianamente, nas atividades de muitas pessoas. preciso sair em busca disso e conversar com outras pessoas. Desenhistas mecnicos, projetistas, agrimensores, engenheiros, mestres de obra, comerciantes, bancrios, ferramenteiros, torneiros, mecnicos e outros utilizam muito a matemtica nas suas atividades profissionais. Interrog-los e saber que matemtica usam uma experincia bastante rica. Essa uma sugesto aos colegas que trabalham com alunos adolescentes ou adultos em cursos noturnos principalmente (por exemplo nos cursos supletivos). Muitos deles trabalham naquelas profisses que relacionamos acima. Peam-lhes que tragam os problemas que enfrentam nos seus trabalhos e que usam a matemtica. REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA N 01

Temos feito e aos poucos tm aparecido problemas interessantes, onde surge uma matemtica viva, presente no trabalho dirio daquelas pessoas. Os alunos gostam disso. Passam at mesmo a contar conosco para a resoluo de problemas que lhes surgem no seu trabalho. Certa vez um aluno nos procurou apresentando o seguinte problema: o desenho a seguir o perfil de uma pea usada na fabricao de bacias de plstico. Para fundir as bacias necessrio fazer um molde e antes disso necessrio projet-lo, desenh-lo, conhecer suas dimenses. O problema que ele me pedia para resolver era este: conhecidas as medidas indicadas no esquema, calcular h. Este problema pode ser resolvido usando os mtodos da geometria analtica. Aproveitando a simetria da figura vamos escolher um sistema de coordenadas assim: Nestas condies, temos: A (10;0), B (20;10), C (x;10+h) e CA = CB = 20. Vamos calcular as distncias CA e CB:

Ou

Fazendo (1) (2) vem: 20x 200+20x-200+20h=0 Donde: x 10 + h=0 Logo: x =10 h (3)

Substituindo (3) em (2) chegamos a:

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Resolvendo esta equao do segundo grau e lembrando que h 0 obtemos: h = 8,2 cm. Veja bem, este no simplesmente um exerccio de matemtica. Com um exemplo destes possvel mostrar ao aluno onde serve a matemtica. claro que nem sempre fcil responder a pergunta: para que serve isto, professor? Em alguns captulos da matemtica esta resposta realmente complicada. Por exemplo: para que estudar os polinmios? Para que aprender a dividir polinmios? Talvez neste caso no haja outro jeito seno dizer ao aluno que o conhecimento dos polinmios necessrio no estudo de certas equaes ( fcil mostrar a importncia prtica de se saber resolver equaes). Nossa experincia revela que o aluno no se aborrece quando, s vezes, lhe damos a resposta: isto ser usado mais adiante. O que no o convence ouvir esta resposta o tempo todo. Alm disso, vivemos num mundo extremamente utilitarista, onde as coisas tm sempre que servir a um fim material especifico. No entanto, o homem continua gostando de fazer certas coisas que no tm utilidade imediata, no sentido utilitarista do termo. A arte um exemplo disto. s vezes, na matemtica, estudamos certos assuntos, resolvemos certos problemas, simplesmente com a inteno de vencer desafios, brincar com a matemtica, divertir-nos com ela. Esta dimenso tambm deve ser mostrada ao aluno: possvel sentir prazer brincando com a matemtica. A Matemtica e o caipira Esta histria tem dois personagens: o caipira e o advogado e ela me foi contada por um amigo do advogado. Passa-se h sete ou oito anos atrs, nas proximidades de So Paulo. Vai l um dia em que nosso amigo advogado resolve comprar um sitio, de poucos alqueires, com a inteno de construir uma casa e nela passar seus fins de semana. Como no havia nascente no sitio, resolveu mandar cavar um poo, quando ficou sabendo que seu vizinho, um caipira que ali morava h muito tempo, tinha em sua propriedade uma nascente com gua boa e farta. Procurou o vizinho e fez a proposta: Eu instalo um cano de uma polegada de dimetro na sua nascente, conduzo a gua para o meu sitio e lhe pago x cruzeiros por ms. A proposta foi aceita na hora. Passa-se o tempo e o advogado resolve implantar no sitio uma criao racional de porcos e, para isso, iria precisar de mais gua. Voltou a procurar o caipira e lhe props trocar o cano de uma polegada por um outro de duas polegadas de dimetro e pagar 2x cruzeiros por ms a ele. O caipira escutou a proposta, no deu resposta imediata, pensou, e passados alguns minutos respondeu que no aceitava a proposta. Mas, como? Perguntou o advogado. Tem gua sobrando, por que no me vende mais e REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA N 01

assim tambm ganha mais? que num t certo, retrucou o caipira, e explicou com um gesto. A gua que vosmec me paga passa por aqui:

e vosmec qu me pag o dobro.

Acontece que o cano que oc vai ponha assim:

Pois , quem me paga a gua que passa por aqui.

e a que passa por aqui? Com a nossa linguagem a questo fica assim: um crculo de dimetro 1 cabe 2 vezes num circulo de dimetro 2 e ainda fica sobrando espao:

Ou ainda: se o dimetro de um circulo dobra, sua rea no dobra. Ela mais que dobra. O que o caipira no tinha condies de perceber era que o pagamento correto seria 4x (quando duas figuras so semelhantes a razo entre suas reas igual ao quadrado da

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razo entre seus comprimentos correspondentes). Mas para perceber que 2x pouco basta visualizar um cano dentro do outro.

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Conceitos e Controvrsias
Elon Lages Lima Instituto de Matemtica Pura e Aplicada IMPA Edifcio Llio Gama Estrada Dona Castorina, 110 22460 Rio de Janeiro RJ Minha inteno aqui a de apresentar opinies e esclarecimentos sobre pontos controvertidos, duvidas, dificuldades e questes em geral que preocupem o professor de Matemtica. Os assuntos de que tratarei, gostaria que fossem sugeridos pelo leitor, motivados por seu desejo de aprimorar-se, provocados por sua curiosidade, suscitados s vezes por sua perplexidade diante de opinies divergentes. Prefiro e darei sempre prioridade a questes relativas Matemtica propriamente dita, embora possa eventualmente discutir problemas correlatos, como os didticos, por exemplo, por favor, dirijam sua correspondncia a mim no seguinte endereo: Instituto de Matemtica Pura e Aplicada Estrada Dona Castorina, 110 22460 Rio de Janeiro -RJ Enquanto no chegam as indagaes dos leitores, vamos comear com algumas perguntas que me foram feitas, em diferentes ocasies e lugares, por pessoas interessadas em ensinar Matemtica. Zero um nmero natural? Sim e no. Incluir ou no o nmero 0 no conjunto N dos nmeros naturais uma questo de preferncia pessoal ou, mais objetivamente, de convivncia. O mesmo professor ou autor pode, em diferentes circunstncias, escrever 0 N ou 0 N. Como assim? Consultemos um tratado de lgebra. Praticamente em todos eles encontramos N = {0, 1, 2,...}. Vejamos um livro de Anlise. L acharemos quase sempre N = {1, 2, 3,...} Por que essas preferncias? natural que o autor de um livro de lgebra, cujo principal interesse o estudo das operaes, considere zero como um numero natural pois isto lhe dar um elemento neutro para a adio de nmeros naturais e permitir que a diferena x - y seja uma operao com valores em N no somente quando x > y mas tambm se x = y. assim, quando o algebrista considera zero como nmero natural, est facilitando a sua vida, eliminando algumas excees.

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Por outro lado, em Anlise, os nmeros naturais ocorrem muito freqentemente como ndices de termos numa seqncia. Uma seqncia (digamos, de nmeros reais) uma funo x: N R, cujo domnio o conjunto N dos nmeros naturais. O valor que a funo x assume no nmero natural n indicado com a notao xn (em vez de x(n)) e chamado o n-simo termo da seqncia. A notao (x1, x2, ... xn,...) usada para representar a seqncia. Aqui, o primeiro termo da seqncia x1, o segundo x2 e assim por diante. Se fssemos considerar N = {0, 1, 2, ...} ento a seqncia seria (x0, x1, x2,... xn,...), na qual o primeiro termo x0, o segundo x1, etc. Em geral, xn no seria o n-simo e sim o (n+1)-simo termo. Para evitar essa discrepncia, mais conveniente tomar o conjunto dos nmeros naturais como N = {1, 2, 3,...}. Para encerrar este tpico, uma observao sobre a nomenclatura matemtica. No adianta encaminhar a discusso no sentido de examinar se o nmero zero ou no natural (em oposio a artificial). Os nomes das coisas em Matemtica no so geralmente escolhidos de modo a transmitirem uma idia sobre o que devem ser essas coisas. Os exemplos abundam: um nmero imaginrio no mais nem menos existente do que um nmero real; grupo uma palavra que no indica nada sobre seu significado matemtico e, finalmente, grupo simples um conceito extremamente complicado, a ponto de alguns de seus exemplos mais famosos serem chamados (muito justamente) de monstros. Por que (-1)(-1) = 1? Meu saudoso professor Benedito de Moraes costumava explicar, a mim e a meus colegas do segundo ano ginasial, as regras de sinal para a multiplicao de nmeros relativos da seguinte maneira: 1) o amigo do meu amigo meu amigo, ou seja, (+)(+) = +; 2) o amigo do meu inimigo meu inimigo, isto , (+)(-) = -; 3) o inimigo do meu amigo meu inimigo, quer dizer, (-)(+) = -; e, finalmente, 4) o inimigo do meu inimigo meu amigo, o que significa (-)(-) = +. Sem dvida esta ilustrao era um bom artifcio didtico, embora alguns de ns no concordssemos com a filosofia maniquesta contida na justificao da quarta regra (podamos muito bem imaginar trs pessoas inimigas entre si). Consideraes sociais parte, o que os preceitos acima dizem que multiplicar por 1 significa trocar o sinal e, evidentemente, trocar o sinal duas vezes equivale a deixar como est. Mais geralmente, multiplicar por a quer dizer multiplicar por (-1) a, ou

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seja, primeiro por a e depois por 1, logo multiplicar por a o mesmo que multiplicar por a e depois trocar o sinal. Da resulta que (-a)( -b) = ab. Tudo isto est muito claro e as manipulaes com nmeros relativos, a partir da, se desenvolvem sem maiores novidades. Mas, nas cabeas das pessoas mais inquisidoras, resta uma sensao de magister dixit, de regra outorgada pela fora. Mais precisamente, insinua-se a dvida: ser possvel demonstrar, em vez de impor, que (1)(-1) = 1? No se pode demonstrar algo a partir do nada. Para provar um resultado, preciso admitir uns tantos outros fatos como conhecidos. Esta a natureza da Matemtica. Todas as proposies matemticas so do tipo se isto ento aquilo. Ou seja, admitindo isto como verdadeiro, provamos aquilo como conseqncia. Feitas estas observaes filosficas, voltemos ao nosso caso. Gostaramos de provar que (-1)( -1) = 1. Que fatos devemos admitir como verdadeiros para demonstrar, a partir deles, esta igualdade? De modo sucinto, podemos dizer que (-1)(-1) =1 uma conseqncia da lei distributiva da multiplicao em relao adio, conforme mostraremos a seguir. Nossa discusso tem lugar no conjunto Z dos nmeros inteiros (relativos), onde cada elemento a possui um simtrico (ou inverso aditivo) a, o qual cumpre a condio a+a=a+(-a)=0. Da resulta que simtrico a, caracterizado por essa condio. Mais explicitamente, se b+x = 0, ento x = -b, como se v somando b a ambos os membros. Em particular, como a+a = 0, conclumos que a = - (- a), ou seja, que o simtrico de aa Uma primeira conseqncia da distributividade da multiplicao o fato de que a.0 = 0, seja qual for o nmero a. Com efeito, a + a.0 = a .1 + a.0 = a (1 + 0) = a.1 = a = a + 0.

Assim, a + a.0 = a + 0, logo a .0 = 0. Agora podemos mostrar que (-1) . a = -a para todo nmero a. Com efeito, a + (- 1). a = 1.a + (-1)a = [1+ (-1)].a = 0.a = 0.

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logo (-1).a o simtrico de a. ou seja, (-1)a = -a. Em particular, (-1)( -1) = - (-1) = 1. Da resulta, em geral que (-a)(-b) = ab, pois (-a).( -b) = (-1)a.( -1)b = (-1)( -1)ab = ab. Qual o valor de 00? A resposta mais simples : 00 uma expresso sem significado matemtico. Uma resposta mais informativa seria: 00 uma expresso indeterminada. Para explicar estas respostas, talvez seja melhor examinar dois exemplos mais simples de

igualdades significariam que 0 = 0.x e 1 = 0.y. Ora, TODO nmero x tal que 0.x = 0 e

a 0 impossvel.) Voltando ao smbolo 00, lembramos que as potncias de expoente zero foram introduzidas

expresso indeterminada. Esta concluso ainda reforada pelo seguinte argumento: como 0y = 0 para todo y 0. seria natural pr 00 = 0; por outro lado, como x0 = 1 para todo x 0 seria tambm natural por 00 = 1. Logo, o smbolo 00 no possui um valor que se imponha naturalmente, o que nos leva a considera-lo como uma expresso indeterminada.

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As explicaes acima tm carter elementar e abordam o problema das expresses indeterminadas a partir da tentativa de estender certas operaes aritmticas a casos que no estavam enquadrados nas definies originais dessas operaes. Existe, porm, uma

outras

frmulas

anlogas)

so

expresses

indeterminadas.

Analogamente, dado o priori qualquer numero real c>0, podemos achar funes f, g tais que

dado de antemo, desde que escolham os convenientemente as funes f e g. Ento se diz que 00 uma expresso indeterminada. Nosso quarto tpico uma pergunta enviada pela professora Susi Pozza, de Piraju, SP. Podemos resumi-la assim: Qual a diferena entre circulo e circunferncia? Explica a Professora Susi que os guias curriculares para as matrias do 1 grau orientam os professores a no fazer distino entre circunferncia e crculo, alegando que no h tal diferenciao no caso de polgonos (fala-se tanto no permetro como na rea de um polgono). Mas todos os livros de 2 grau que a professora j viu fazem a distino: circunferncia a linha, circulo a regio limitada pela circunferncia. Da sua perplexidade.

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No meu caso pessoal, Susi, ocorreu o oposto, ou quase. No ginsio e no colgio me ensinaram a distinguir entre circunferncia e crculo. Na universidade, e em livros estrangeiros mais avanados, essa diferena desapareceu. Para ser mais exato, o que desapareceu quase inteiramente foi a palavra circunferncia. Quanto ao termo crculo ele tornou-se ambguo (como polgono); ora quer dizer a curva, ora a regio por ela limitada. Para livrar-se da ambigidade, quando isso necessrio, costuma-se usar a palavras disco para significar a regio do plano limitada por uma circunferncia . A no resta dvidas. Em resumo: circunferncia e disco so palavras de sentido bastante claro, cada uma com um nico significado na lngua portuguesa. Por outro lado, crculo uma palavra que tanto pode ser empregada no sentido de circunferncia como no sentido de disco. (Pacincia...) Quanto orientao dada pelos guias curriculares, ela contm uma atitude bem razovel. Afinal de contas, no s polgono que quer dizer tanto a linha poligonal como a regio que ela limita. Tambm poliedro, prisma, cilindro, esfera, etc, s vezes so superfcies (pois tm rea) e s vezes so corpos slidos, pois tm volume. No caso da esfera, a palavra bola pode ser usada para significar o slido, ficando esfera para a superfcie mas nos outros casos no h distino. O melhor a fazer na sala de aula aceita a terminologia do livro adotado, que deve ser sensata. (Se no for, troque o livro). Caso ache necessrio, esclarea aos alunos que a nomenclatura no universal, havendo quem prefira outros nomes para indicar as mesmas coisas. O mais importante ser coerente com a linguagem que voc escolheu, a fim de evitar mal entendidos. Lembrar sempre o que Humpty Dumpty falou para Alice (no Pas das Maravilhas): Quando eu uso uma palavra, ela significa exatamente aquilo que eu decidi que ela significasse nem mais nem menos. (E lembrar de avisar aos seus ouvintes qual foi esse significado escolhido.)

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A Geometria e as Distncias Astronmicas na Grcia Antiga

Geraldo vila Depto de Matemtica Universidade de Braslia 70910 Braslia - DF Os tamanhos do Sol e da Lua e as distancias desses astros Terra j eram calculados na antiguidade, sculos antes de Cristo; mas poucas pessoas sabem como eram feitos esses clculos. Eles se baseiam em idias que so muito simples e geniais ao mesmo tempo e que esto intimamente ligadas a noes fundamentais de Geometria, como semelhana de triangulo e proporcionalidade, servindo, pois, como excelente motivao ao estudo dessa disciplina. Por isto mesmo essas questes devem ser divulgadas, j que elas ainda no aparecem nos livros de 1 e 2 graus. Qual o mais distante: o Sol ou a Lua? Para constatar que o Sol est mais distante da Terra que a Lua, basta observar atentamente as vrias fases da Lua. Se ela estivesse mais longe de ns que o Sol, ento, por simples anlise de suas vrias posies relativamente ao Sol e Terra (a Fig. 1 ilustra quatro dessas posies), conclumos que ela estaria sempre iluminada pelo Sol quando vista da Terra. Em particular, no haveria lua nova! E haveria duas posies da Lua, em 1 e em 3, onde ela seria lua cheia, esta ltima em pleno meio-dia, o que nunca acontece realmente. A hiptese contrria, de que o Sol est mais distante da Terra que a Lua, a nica compatvel com as vrias fases da Lua, em particular com a ocorrncia de luas novas. Outro fato a corroborar esta hiptese a ocorrncia de eclipses do Sol, que s so possveis com a Lua mais prxima da Terra que o Sol.

Fig. 1 Quo mais distante? A idia de Aristarco. Para descobrir quo mais distante que a Lua se encontra o Sol, devemos aprofundar um pouco mais nossa observao do ciclo lunar. O que vamos descrever agora o mtodo que o sbio grego Aristarco de Samos (sc. III A.C.), da escola de Alexandria, usou para comparar as distncias da Terra Lua e da Terra ao Sol. Existem duas posies da Lua em sua rbita, o quarto crescente e o quarto minguante, quando o disco lunar apresenta-se, para um observador terrestre, com metade iluminada e outra metade escura (Fig. 2). Quando isso acontece, o triangulo Terra-Lua-Sol retngulo, com ngulo reto no vrtice ocupado pela Lua. Qualquer

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pessoa pode fazer uma observao simples e notar que nessa configurao o ngulo = (Fig. 3) muito prximo de 90 , indcio de que o Sol est efetivamente muito mais longe da Terra que a Lua. Esse fato facilmente notado ao nascer e ao pr do Sol, evidentemente com a Lua em quarto crescente ou quarto minguante (meia-lua), como ilustra a Fig. 3. Aristarco teria medido esse ngulo , encontrando para ele o valor de 87. Ento, o ngulo = seria de 3. Basta agora construir um triangulo retngulo com esses ngulos e verificar o valor da razo TS/TL, que a mesma para todos os tringulos a ele semelhantes. Aristarco verificou que essa razo estava compreendida entre 18 e 20, de sorte que a distncia da Terra ao Sol cerca de vinte vezes a distancia da Terra Lua. Voltemos a considerar o problema de medir o ngulo a (Fig. 2). Na verdade mais fcil calcular esse ngulo do que medi-lo diretamente. Basta observar o tempo gasto pela Lua para completar uma volta em torno da Terra e o tempo de passagem de minguante a crescente; com estes dados uma proporo simples resolve o problema. O ciclo lunar dura 29,5 dias e, ao que tudo indica, Aristarco teria observado que a passagem de minguante a crescente durava 14,25 dias, um dia menos que a passagem de crescente a minguante. Admitindo uma velocidade uniforme da Lua em sua rbita, os ngulos descritos pelo seu raio vetor so proporcionais aos tempos gastos nos deslocamentos correspondentes. Ento, com referencia Fig. 2, podemos escrever

logo TS = 18,8 TL.

Fig. 2 preciso que se diga que o resultado de Aristarco est muito longe do valor correto, pois sabemos hoje que a distncia da Terra ao Sol a cerca de 400 vezes a distancia da Terra Lua. Em conseqncia, o ngulo a est prximo a 89,86, portanto muito perto de 90! Os raios solares que se dirigem Terra Lua so praticamente paralelos. Isto pe o problema de explicar como Aristarco teria chegado ao calculo de a . Ao que parece, a diferena que ele teria notado entre o tempo gasto pela Lua numa volta completa em torno da Terra e o tempo para ir de minguante a crescente se deve peculiaridade do movimento da Lua naquela poca, conforme G. Abell em seu livro ([1], p.21).

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Tamanhos do Sol e da Terra Aristarco observou que o Sol e a Lua tm o mesmo tamanho angular. Em outras palavras, o ngulo 2 sob o qual um observador terrestre v o Sol o mesmo sob o qual ele v a Lua (Fig. 4). Esse fato, alis, comprovado pela observao de um eclipse total do Sol. De fato, quando ocorre tal eclipse, o disco lunar coincide com o disco solar, encobrindo-o por inteiro. Aristarco estimou o ngulo 2 da Fig. 4 como sendo 2; na verdade ele de cerca de apenas 0,5. Mas isto, como o leitor deve notar, no prejudica o resultado que obteremos a seguir, baseado na semelhana dos tringulos TLL e TSS. Esta semelhana nos permite escrever

Fig. 3 isto , os raios do Sol e da Lua esto entre si como as distancias TS e TL respectivamente. Mas, pelo que vimos anteriormente.

de sorte que SS 20 LL, segundo Aristarco, ou seja, o raio do Sol, aproximadamente a vinte vezes o raio da Lua. Tendo em vista referncias futuras, vamos resumir aqui resultados j obtidos. Sejam DS = TS (Fig. 4) a distncia da terra ao Sol, DL = TL a distncia da Terra Lua, RS = SSo raio do Sol e RL = LLo raio da Lua. Ento:

onde, para Aristarco,

1 e b

20, quando, na realidade,

0.25 e b = 400.

Fig. 4.

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Relaes com o raio da Terra Para relacionar as distncias e os tamanhos do Sol e da Lua a raio da Terra, Aristarco observou o que acontece durante um eclipse da Lua, quando este satlite atravessa o cone de sombra da terra (Fig. 5). Pelo tempo gasto nessa travessia, ele calculou que o dimetro do cone de sombra da Terra, na altura da Lua, era 8/3 do dimetro da Lua. Na Fig. 6. L, T, S so os centros da Lua, da Terra e do Sol, respectivamente; LH = R L, TC = RT e SA = RS so os respectivos raios; LD o raio do cone de sombra da altura da Lua, de sorte que LD = 8RL/3. Da semelhana dos tringulos DFC e CEA resulta:

Fig. 5.

Fig.6. Mas CF = TC-TF = RT -LD = RT-8RL/3; DF = DL; AE = AS-SE = RS-RT; CE = DS. Substituindo estes valores na igualdade anterior,

Da seo anterior temos que DS=bDL, RS = aDS = abDL, RL = adL

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de sorte que a igualdade anterior pode ser escrita na forma

Daqui segue-se que

ou ainda

Ento,

Deste modo, substituindo a = tg 1 0,017 e b 20, podemos obter as quatro grandezas, DL, DS, RS, e RL, em termos do raio da Terra RT, com os dados de Artistarco:

Ao contrrio, com os valores mais corretos a = tg 1/4 0,0044 e b= 400, encontramos valores bem prximos dos valores modernos:

Os clculos que vimos descrevendo encontram-se num livro de Aristarco, intitulado Sobre os tamanhos e distncias do Sol e da Lua. Esta a nica obra de Aristarco que chegou at ns. Dela existe uma primorosa edio comentada, com uma histria da

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Astronomia Grega at os tempos de Aristarco, devida ao eminente historiador da cincia Thomas Heath. [3] Mais acessvel para o leitor menos experiente so: o cap. 10 de Boyer [2], o cap. 2 de Abell [1] E os dois primeiros captulos de Polya [4]. Eratstenes e o raio da Terra Pelo que vimos at agora, basta saber o raio da Terra para podermos calcular os tamanhos e as distncias a que se encontram o Sol e a Lua. Foi Eratstenes (276-196 A.C.), outro sbio de Alexandria, quem fez o clculo do raio da Terra mais clebre da antiguidade. Era sabido que quando o Sol se encontrava mais ao norte (solstcio de inverno, para ns, habitantes do hemisfrio Sul), os raios solares caiam verticalmente, ao meio dia, na localidade de Siene, hoje Assua, pois a imagem do Sol podia ser vista refletida nos poos mais fundos daquela cidade. Ao mesmo tempo, em Alexandria, os raios solares caiam inclinadamente, fazendo um ngulo aproximado de 7,2 com a vertical (Fig. 7), ou seja, 1/50 da circunferncia completa, que de 360. Como os raios solares so praticamente paralelos, isso significa que o ngulo central tambm mede 7,2. Pela proporcionalidade entre arcos e ngulos,

Fig. 7 onde R o raio da Terra. Como a distncia de Alexandria a Siene era conhecida e igual a 45 000 estdios, podemos calcular a circunferncia terrestre:

At hoje no se sabe ao certo o valor do estdio usado por Eratstenes. Segundo uma interpretao, esse estdio seria de aproximadamente 185 metros, o que d para o raio da Terra o valor (note-se que 2 6,28)

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Km. O valor atual, no equador, de 6378 km, mostrando que o resultado de Eratstenes bastante razovel. Ptolomeu e a distncia da Terra Lua Cludio Ptolomeu foi o ltimo grande astrnomo da antiguidade. Sua famosa obra, o Almagesto, inclui, alm de suas contribuies prprias, as de seus vrios predecessores. Pelos muitos fatos citados nesse livro, dentre eles vrios eclipses, inferese que Ptolomeu teria vivido por volta do ano 150 de nossa era. Ptolomeu props um mtodo bastante engenhoso e simples para calcular a distncia da Terra Lua. Para isso imaginemos que um observador em A (Fig.8) veja a Lua na posio L, sobre a vertical de A. Depois de um certo tempo t, o observador passa da posio A posio A, devido ao movimento de rotao da Terra. Ao mesmo tempo a Lua passar posio L. Como os ngulos e so conhecidos (pois os movimentos da Terra e da Lua so conhecidos), tambm conhecido o ngulo . O ngulo a medido diretamente, o que permite conhecer seu suplementar . Assim, o tringulo CAL fica completamente determinado pelo lado CA = R (raio da aTerra) e os ngulos e . Portanto, a distncia CL da Terra Lua pode ser determinada em termos de R.

Fig. 8 Referncias bibliogrficas

[1] G. O. Abell, Exploration of the Universe, Holt, Rinehart and Winston (1975). [2] C. B. Boyer, Histria da Matemtica, Editora Edgard Blcher Ltda. (1974). [3] T. Heath, Aristarcus of Samos, Oxford University Press (1959). [4] G. Plya, Mathematical Methods in Science, the Mathematical Association of America (1977).

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N. da R. Somos freqentemente procurados por estudantes busca de novas idias para serem apresentadas nas Exposies de Cincias. Achamos que, com um pouco de imaginao e alguns cartazes ou maquetes, as perguntas e respostas deste artigo se constituem em material interessante para essas Exposies.

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As coisas que Ensinamos

O que um nmero transcendente? Roberto C. F. Costa Instituto de Matemtica e Estatstica USP Cx. P. 20.570 01000 So Paulo - SP

Desde que o homem conseguiu um grau razovel de civilizao, ele comeou a interessar-se por problemas de medidas de comprimentos, reas, etc.. Isto foi a origem da Geometria. Um problema particularmente importante, foi o clculo do comprimento de uma circunferncia cujo dimetro era conhecido. O primeiro fato importante notado pelos gemetras da antiguidade foi que quanto maior o dimetro maior o comprimento, mais ainda, que o comprimento da circunferncia proporcional ao seu dimetro. Se indicarmos por C o comprimento e por D o

considerada. Medidas experimentais mostravam que esta constante era um pouco maior do que 3. Os gemetras antigos usaram, com muito sucesso, valores aproximados para esta constante, como por exemplo, 22/7. Hoje sabemos que esta constante um nmero real muito famoso (e complicado...) chamado , aproximadamente igual a 3,141592... . Uma tabela com aproximaes do nmero , obtidas quando se substitui o comprimento da circunferncia pelos comprimentos de polgonos regulares de n lados inscritos e circunscritos a esta circunferncia, encontra-se no volume dois do texto Matemtica Aplicada de Trotta, Imenes e Jakubovic (v. Livros, neste mesmo nmero da Revista) pgina 106. Nesta tabela, chega-se aos valores 3,1415 < < 3,1416 com polgonos de 500 lados. O leitor entender melhor esta construo ao ler todo o pargrafo 10, que trata do comprimento da Circunferncia, com incio na pgina 102. Lembramos que os

significa que o nmero racional x soluo da equao de 1 grau nx = m, cujos coeficientes n e m so inteiros. No entanto, existem muitos nmeros reais que no so racionais e por isso so chamados irracionais. Dentre estes, alguns so relativamente simples, como por exemplo x2 6 = 0, x3 4 = 0, 3x2 2 = 0, respectivamente. Por essa razo eles so chamados de irracionais algbricos. Vamos deixar claro o que um nmero algbrico: um nmero real que satisfaz alguma equao da forma

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a0xk + a1xk-1+ ... + ak-1x + ak = 0 onde os nmeros a0, a1, ... ak so inteiros. Vejamos mais um exemplo de irracional algbrico: Sendo

temos

e da

e portanto, elevando ao quadrado novamente

ou seja

O clculo que fizemos mostra que algbrico. Verifique voc mesmo que

raiz da equao irracional!

e portanto

Mas acontece que muitos nmeros irracionais no so algbricos. Por isso so chamados de irracionais transcendentes. Estes no so razes de equaes do tipo a0xk + a1xk-1+ ... + ak-1x + ak = 0 como acima. Afinal, o o qu? Racional ou Irracional? Se for irracional, algbrico ou transcendente? A resposta a esta pergunta foi dada em 1881 por um matemtico chamado Lindemann que provou: transcendente. Resumo desta pequena histria: nos primrdios da Matemtica j apareciam nmeros muito complicados que s viriam a ser bem compreendidos no sculo XIX quando os matemticos comearam a preocupar-se com a boa fundamentao da prpria Matemtica. Sabemos que existem muito mais nmeros transcendentes do que algbricos. Em outra ocasio, explicaremos o significado desta frase.

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Sabemos tambm que os nmeros racionais esto bastante espalhados, isto , perto de cada nmero irracional (tanto faz algbrico como transcendente), sempre existe um nmero racional. Isto significa que, para efeito de aplicaes prticas da Geometria, podemos tomar aproximaes racionais de , como por exemplo, 3,1416. Como dissemos, os gemetras da antiguidade usaram 22/7 como aproximao de e 22/7 = 3,1428... .

__________
(1) -Para provar que no racional, verifique que se , com m e n inteiros positivos, ento m2 = 2 2n , o que nos leva a uma contradio porque, enquanto, na decomposio em fatores primos, m2 admite um nmero par de fatores 2 (que pode ser 0), o nmero 2n 2 admite um nmero mpar destes fatores. Modificando um pouco este raciocnio, mostra-se que os demais nmeros citados: no podem ser racionais.

N. da R. O texto de Djairo G. de Figueiredo, Nmeros Irracionais e Transcendentes, da Coleo Fundamentos da Matemtica Elementar (v. anncio na segunda contra-capa deste nmero da Revista) consiste numa exposio sobre a irracionalidade de certos nmeros reais, a construo de alguns nmeros transcendentes e a transcendncia de e, e outros. Este um campo em que os problemas tm enunciados, quase sempre, de fcil compreenso, mas alguns deles, surpreendentemente, exigem tcnicas mais elaboradas em suas solues, algumas delas acima do conhecimento do estudante regular do segundo grau. Este texto, entretanto, de leitura acessvel a quem tenha formao equivalente dos programas de Clculo Diferencial e Integral dos cursos de Licenciatura.

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Histria e Histrias...
Paulo Ferreira Leite Instituto de Matemtica e Estatstica USP Cx. P. 20.570 01000 So Paulo SP

Irrelevncias

Nestes dias em que tanto se discutem as relaes e as dicotomias entre a matemtica pura e a matemtica aplicada, talvez seja salutar relembrar que muitos dos grandes matemticos de todas as pocas mostraram pouco interesse nessa distino e, com freqncia, produziram matemtica de primeira classe em ambas as categorias. Um exemplo proeminente dessa estirpe de matemticos Norbert Wiener (1894-1964). Wiener nasceu em Columbia, Missouri, nos Estados Unidos e era filho de um imigrante que mais tarde se tornou professor de lngua e literatura estava na Universidade de Harvard. Foi uma criana prodgio que, aos trs anos, sabia ler e escrever. Bacharelou-se em matemtica aos 14 anos e estudou zoologia durante uma ano. Doutorou-se com uma tese sobre Lgica Matemtica, na Universidade de Harvard em 1913, quando tinha apenas 18 anos. Apesar dessa precocidade, seu processo de amadurecimento, at tornar-se renomado matemtico, foi bastante lento. Aps algumas experincias profissionais no muito felizes, fixou-se em 1919 como professor do Departamento de Matemtica do M.I.T. (Massachussets Institute of Technology) onde permaneceu at sua aposentadoria, tornando-se um dos seus mais famosos membros. Em 1933 foi eleito para a Academia Nacional de Cincias dos Estados Unidos, mas aps um curto perodo desligou-se por no concordar com alguns aspectos da cincia institucionalizada. No decorrer de sua vida viajou por diversos pases e recebeu inmeros prmios e distines. Sua figura bizarra e caricata foi motivo de muitas piadas e no passou desapercebida de seus bigrafos: Em aparncia e comportamento, afirma Freudenthal em [1], Norbert Wiener era uma figura barroca, baixo, rotundo e mope combinando isso e muitas qualidades em grau extremo. Sua conversa era uma curiosa mistura de pomposidade e galhofa. Era mau ouvinte. Sua auto exaltao era jocosa, convincente e nunca ofensiva. Falava muitas lnguas mas no era fcil entende-lo em nenhuma delas. Era um famoso mau conferencista.

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Aps doutorar-se, Wiener obteve de Harvard uma bolsa de estudos que lhe permitiu estudar lgica matemtica em Cambridge sob a superviso de Bertrand Russel e matemtica em geral em Gttingen, na Alemanha, sob a superviso de David Hilbert, um dos maiores matemticos de sua poca. O analista ingls G.H. Hardy foi outro matemtico que exerceu influncia marcante em sua formao. Logo que se estabeleceu no M.I.T. seu interesse cientfico se direcionou para determinadas reas da matemtica aplicada onde realizou trabalho da maior importncia. Durante a segunda guerra mundial desenvolveu uma teoria para a construo de mecanismos automticos para apontar armas para alvos em movimento. Esses trabalhos introduziram mtodos estatsticos na teoria do controle e da comunicao e levaram-no a formular o conceito de ciberntica, definida por ele como a cincia do controle e da comunicao no animal e na mquina. O timo do vocbulo ingls cybernetics o grego Kubernetes cujo significado timoneiro o homem do leme. Como se pode deduzir da definio acima, a ciberntica se interessa pelo estudo de mecanismos tomando-se o termo num sentido suficientemente amplo para incluir mquinas e organismos animais. Devemos notar, no entanto, que, do ponto de vista do ciberntico, o aspecto comportamental e no o mecnico o relevante. Terminada a guerra, alm de dar continuidade a seus trabalhos, ligados a ciberntica fez importantes contribuies teoria da predio matemtica, mecnica quntica e matemtica aplicada biologia. Escreveu, ao longo de sua vida, diversos livros; alguns de cunho popular sobre ciberntica e suas implicaes filosficas. Dentre estes, um foi traduzido para o portugus: Ciberntica e Sociedade o uso humano de seres humanos. O leitor deve ser advertido de que seu estilo expositrio torna a leitura desses trabalhos bastante difcil. Ainda segundo Freudenthal, no local j citado, o leitor para o qual ele (Wiener) aparentemente se dirige parece alternar ao acaso entre o leigo, o estudante de graduao, o matemtico mdio e o prprio Wiener. Como todo grande matemtico, Wiener amava sua cincia e comparava o seu trabalho criador ao do artista. Em uma passagem de sua autobiografia [2] expressou claramente esses sentimentos. A matemtica, diz ele, um campo demasiadamente rduo e inspito para agradar queles a quem no oferece grandes recompensas. Recompensas que so da mesma ndole do que as do artista. Acrescenta ainda que no ato de criar que o matemtico encontra a sua culminncia e que nenhuma quantidade de trabalho ou correo tcnica pode substituir este momento de criao na vida de um matemtico, poeta ou msico. Discorrendo sobre suas atividades de pesquisa faz interessantes consideraes a respeito de como a memria intervm nesse processo. Em meu trabalho matemtico o

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grande esforo da memria deve-se, no tanto a reteno de uma vasta quantidade de fatos da literatura, mas, principalmente, fixao dos aspectos simultneos do problema no qual estive trabalhando e a converso de minhas fugazes impresses em algo suficientemente permanente para ter lugar na memria. Justifica essas afirmaes dizendo que a identificao e sntese das dificuldades do enunciado resolve metade do problema. Muito freqentemente o que resta ser feito a abstrao daquele grupo de idias que no pertinente a soluo do problema. Essa rejeio do irrelevante e purificao do relevante, posso faze-la melhor nos momentos em que sou atingido por um mnimo de impresses exteriores. possvel que essa atitude de concentrao no trabalho e conseqente fuga das impresses exteriores irrelevantes tenha contribudo para fazer de Wiener o esteretipo do homem distrado. Conta-se que, certa vez, mudou sua residncia para outra casa situada na mesma rua. No fim da tarde, ao retornar do trabalho, sentindo-se perdido, dirigiu-se a uma garotinha de rosto familiar que brincava na rua: Por favor, ser que voc saberia me dizer para qual destas casas mudou-se o professor Wiener? No se preocupe, papai, eu o levo para casa. Bibliografia
[1] Dictionary of Scientific Biography, Charles Scriber & Sons. Ver artigo de Hans Freudenthal sobre Wiener. [2] Wiener, Norbert, Ex. Prodigy (1953) e I am a Mathematician (1956). MIT Press. Autobiografia de Wiener escrita em duas partes. [3] Artigo sobre Norbert Wiener na 15a. Edio da Enciclopdia Britnica. [4] Wiener, Norbert. Ciberntica e Sociedade o uso humano de seres humanos. Editora Cultrix. So Paulo, 1958.

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O Que Vai Por A

Olimpadas de Matemtica A SBM mantm um programa de Olimpadas de Matemtica que consta essencialmente de dois eventos anuais: a) A Olimpada Brasileira de Matemtica, da qual podem participar todos os estudantes de 2 grau. A prova se realiza simultaneamente em vrias cidades brasileiras incluindo quase todas as capitais de estado.

Conclamamos os professores de 2 grau a incitarem seus estudantes talentosos a participarem desta Olimpada, contactando o coordenador local (em geral um docente do depto. De Matemtica da Universidade Federal de seu Estado) ou a prpria SBM. A 28 de agosto p.p. realizou-se a 4a. Olimpada Brasileira de Matemtica cujos resultados sero publicados no prximo nmero da Revista. Os alunos vencedores, alm de outros prmios, tm recebido bolsas de estudo (iniciao cientfica) durante o seu curso de graduao nas Universidades, bem como treinamento para posterior seleo da equipe que representar o Brasil na Olimpada Internacional. b) Olimpada Internacional de Matemtica, para a qual a SBM coordena a participao dos estudantes brasileiros. Em julho p.p. o Brasil fez-se representar, atravs da SBM, em Budapest, Hungria, onde o nosso estudante Luiz Alberto dos Santos logrou um terceiro prmio. As olimpadas consistem na resoluo de problemas que dependem muito mais de criatividade do que de conhecimento. Entre seus objetivos incluem-se a identificao de estudantes com especial talento para a Matemtica, a divulgao e o estmulo da atividade matemtica entre os jovens. Alguns estados, como So Paulo, Paran, Cear e Distrito Federal, j fazem suas Olimpadas Regionais. Comisso da Olimpada (SBM): ngelo Barone Netto, IME-USP Joo Bosco Pitombeira (Coordenador), PUC-RJ Renate Watanabe, Univ. Mackenzie Said Sidki, UnB

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Para maiores informaes, escreva para: Sociedade Brasileira de Matemtica Estrada Dona Castorina, n 110 22460 Rio de Janeiro RJ GEPEM a sigla pela qual se apresenta o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica, entidade fundada em 1976 por professores de Matemtica nos trs graus de ensino e que a partir de 1978 firmou convnio com a Universidade Santa rsula (USU), Rio de Janeiro. O GEPEM promove reunies mensais, cursos, seminrios, outras atividades de pesquisa pblica dois boletins anuais (junho, dezembro), tendo j sido publicados doze nmeros. Alm disto, baseado em pesquisa realizada durante 20 meses com o apoio do INEP, O GEPEM est oferecendo assessoria a escolas interessadas. A pesquisa citada acima recebeu o nome de Binmio Professor-Aluno na Iniciao Educao Matemtica e a 2a. edio do resumo de seu relatrio foi publicada pela Fundao Jos Bonifcio da Universidade Federal do Rio de Janeiro. A partir de maro de 1981, o GEPEM mantm, ainda, o Curso de Ps-Graduao latosensu em Educao Matemtica com as disciplinas obrigatrias: lgebra Linear, Anlise Real I, Clculo Avanado, Geometria, Idias Fundamentais da Matemtica, Metodologia da Aprendizagem. A durao mnima do curso de quatro semestres, num total de 360 horas. Notcia enviada por Vera Maria F. Rodrigues (Secretria) GEPEM Rua Fernando Ferrari, 22231 Rio de Janeiro RJ A arte de resolver problemas Voc sabia que o livro de G. Polya, How to solve it? J foi traduzido para o Portugus, sob o ttulo: A arte de resolver problemas, pela Editora Intercincia, RJ. um livro bastante interessante para o Professor de Matemtica. Estaremos apresentando uma resenha deste livro num prximo nmero. Procure conhece-lo. Cursos de Vero O Instituto de Matemtica e Estatstica da USP (IME-USP) promover nos meses de Janeiro e Fevereiro de 1983, o XII Curso de Vero. Dentre as atividades previstas, destacamos dois cursos destinados a professores do Ensino Mdio: Tpicos Especiais para professores do 1 Grau e Clculo Noes introdutrias com Aplicaes

75-s.405A,

prdio

VI

Botafogo

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Geometria a nvel do 2 Grau. Os cursos comearo em 10/01 e terminaro em 11/02. Maiores informaes podero ser obtidas com a Comisso dos Cursos de Vero 1983 IME-USP C. Postal 20570-Ag./Iguatemi CEP 01000 S. Paulo, SP Envie Revista do Professor de Matemtica, Cx. Postal 20570 CEP 01000 So Paulo SP, as notcias de interesse para os colegas. Chamamos a ateno para a antecedncia com que estas notcias devem ser enviadas, de vez que a Revista s sai uma vez por semestre. Gratos, O Comit

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SEES
Problemas

Zord A.L. GeczeDepto. Matemtica Universidade Federal de Viosa 36570 Viosa MG

Problemas Propostos 4. Construmos dois tringulos equilteros: ABE interno e BFC externo ao quadrado ABCD. Prove que os pontos D, E e F se localizam na mesma reta. (Sug: comece por uma figura e...). 5. Seja M e N, respectivamente, os pontos mdios das arestas BC e AD do quadriltero convexo ABCD, sejam, ainda: P a interseco dos segmentos AM e BN e Q a interseco de CN e DM. Prove que a rea do quadriltero MPNQ igual soma das reas dos tringulos ABP e CDQ. (Obs: Neste exerccio, a figura tambm pode ajudar). 6. Determine as solues inteiras e positivas da equao. x3 y3 = 602 (Sug.: fatore x3 y3 e 602). 7. Sejam a, b, c positivos. Prove que:

8. O produto de 3 nmeros pares e consecutivos 88 XXXXX 2, onde cada X representa um algarismo que falta. Determine estes 5 algarismos. ... e Probleminhas: a) No vero 81/82 a fbrica de sorvetes kibon trocava 10 palitos de sorvete por um sorvete b) Nas figuras abaixo, desloque um s fsforo para obter uma sentena verdadeira.

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c) Um fazendeiro que vive num terreno quadrado decide aposentar-se. Ele retm para si um quarto do terreno como na figura e doa o resto para seus quatro filhos. Como se pode dividir o terreno a ser doado de modo que cada filho receba poro de mesmo tamanho e forma?

Solues dos Problemas propostos no Lanamento da Revista do Professor de Matemtica . 1. Calcule o valor da expresso

quando xzy = 1. Soluo: Sendo XYZ = 1, temos que x 0, y 0, z 0, pois caso um dos fatores de xyz fosse igual a zero teramos o produto xyz = 0, uma contradio. Assim, podemos escrever:

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Alberto Hassen Raad 2. A rea de um triangulo dada pela formula A = (a2+b2)/4 onde a e b so dois de seus lados. Determine os ngulos do triangulo. Soluo: Como a rea de um tringulo dada pela frmula

o que acarreta sen C = 1 e a = b. Assim, o tringulo issceles. Os ngulos so A=B = 45 e C=90. Augusto Csar Morgado. 3. Uma calculadora estragada pode somente somar, subtrair e obter o inverso dos nmeros. Como podemos calcular o produto de dois nmeros com esta mquina? (Sugesto: tente obter uma expresso para calcular o quadrado de um nmero). Soluo: Calculemos o quadrado de um nmero. Suponhamos que tal nmero seja diferente de 1. Sejam A: soma, S: subtrao e I: inverso.

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Assim, se x 1, j podemos obter o seu quadrado.

e esta expresso se obtm pela tcnica de determinar o quadrado descrita em detalhes. Profano Pires da Nbrega Neto. Enviaram solues: Alberto H. Raad (Juiz de Fora MG): 1-2-3 Augusto C. Morgado (R. de Janeiro): 1-2-3 Eurpedes A. Silva e Jlio Cezar C. Martins (em conjunto) (So Jose do Rio Preto SP): 1 Paulo Csar R. Nobre (Rio de Janeiro RJ ): 2 Profano Nbrega (Campinas- SP): 1-2-3 Susi Ferreira Pozza (Piraju SP): 1-2 Estas solues foram recebidas at o dia 03 de agosto de 1982. Continuaremos publicando nomes de pessoas que enviaram solues corretas.

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Livros

MATEMTICA APLICADA Fernando Trotta Luiz Mrcio Pereira Imenes Jos Jakubovic (Editora Moderna, 3 volumes).

Nilza Eigenheer Bertoni Depto. De Matemtica Universidade de Braslia 70910 Braslia DF

A coleo destina-se trs sries do 2 grau e cobre o programa todo de Matemtica deste nvel (Funes, Polinmios, Geometria Espacial, Anlise Combinatria, Trigonometria, Sistemas Lineares e Determinantes, Probabilidade, Limites, Derivadas, Nmeros Complexos, Geometria Analtica). Inclui ainda tpicos de matemtica do 1 grau, quando constituem pr-requisitos essenciais e naturais para o assunto a ser exposto; e apresenta freqentes comentrios histricos. Trata-se de uma obra bastante diferenciada das demais correlatas e inovadora na concepo de um livro texto de matemtica destinado ao 2 grau. A apresentao de um mesmo assunto s vezes dividida em diversas etapas, no mesmo ou em diferentes volumes. Da Geometria temos no primeiro livro o estudo dos polgonos e os teoremas de Thales e Pitgoras, no segundo volume temos reas de figuras planas e permetros. A Trigonometria aparece no primeiro volume apenas referente ao ngulo agudo, no segundo volume aparece referente ao crculo todo e num outro captulo, finalmente, temos uma trigonometria generalizada. Encontramos diversos aspectos positivos nessa opo didtica. Primeiro, o fato do contacto inicial do aluno com um novo assunto deixar de ser muito amplo e repentino, mas comear pelos seus aspectos mais acessveis. Ao aluno apresentado um desenvolvimento paulatino da teoria, que lhe possibilita a percepo de cada novo conceito como um elo da teoria global. H ainda a vantagem de um assunto no se dar por acabado (e esquecido) aps certo captulo ele torna a voltar em abordagens cada vez mais gerais e profundas, dando margem a um conhecimento mais sedimentado. A preocupao pedaggica levou os autores a comearem a maioria dos segmentos da teoria com uma situao problema vivel, prtica e motivante. Em seguida, so levantadas suposies, juntadas informaes e, atravs do mtodo indutivo-dedutivo, construdo e explorado o segmento da teoria desejado. Ao final volta-se situao problema inicial, a qual, com auxlio da teoria elaborada, poder ento ser resolvida. A lista de exerccios proposta tambm apresenta inovaes bastante ligados a situaes prticas, bem dosados, apresentando uma matemtica que perde a sua configurao de teoria dedutiva abstrata e passa a ser uma teoria lgica com amplo significado real. Nesse sentido o livro apropriado a todos os alunos de 2 grau, tanto aos que precisam estudar matemtica para o vestibular, como aos que a tero como matria central de seus estudos posteriores, como aos que nunca cursaro uma universidade. A correo dos conceitos matemticos est sempre presente. Pontos realmente notveis so a inferncia da frmula do comprimento da circunferncia e o captulo sobre

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nmeros complexos. No primeiro, um equilbrio sutil, quase mgico, entre o aspecto pedaggico e o rigor matemtico foi alcanado. A idia das seqncias de polgonos inscritos e circunscritos circunferncia, com crescente nmero de lados, e a avaliao de seus respectivos permetros est muito clara e bem conduzida, levando o leitor a inferir a existncia de um nmero, no racional, que separa as duas seqncias. Conceitos matemticos importantes esto envolvidos, embora no mencionados: nmero real, seqncia convergente, limite de uma seqncia; e a idia destes conceitos foi transmitida, conseguindo-se evitar a formalizao matemtica dos mesmos, que no seria conveniente para este nvel. No incio dos Nmeros Complexos encontramos uma muito bonita motivao para a introduo dos mesmos. Um problema de Geometria Espacial proposto: nossa viso espacial nos assegura que ele ter soluo. Entretanto nossos clculos algbricos nos levam a uma raiz quadrada de nmero negativo. Seria a matemtica impotente para achar a soluo? O texto introduz e desenvolve os fatos fundamentais do conjunto dos nmeros complexos, que nos possibilitam extrair a raiz desejada. Clculos finais nos levam depois a um nmero real que a soluo do problema. Cabe observar que os livros, embora de tamanho normal, requerem tempo de leitura atenta. No so livros para se recordar os conceitos matemticos, so livros que propiciam a formao dos conceitos matemticos na mente dos alunos. Isto pode representar um desconforto para os professores, desde que impossvel usar os livros para se apresentar rapidamente algumas regras bsicas da teoria e passar resoluo dos exerccios. Em contrapartida, a elaborao cuidadosa da teoria evitar dispndio posterior de energia, pelo professor, para fazer os alunos vencerem inmeros tropeos que surgiriam ao resolver exerccios. Tambm evitar que o professor necessite apresentar solues que, embora corretas, so mal percebidas pelos alunos em suas razes de ser. Pode ocorrer que o professor apressado no tenha tempo de ler os comentrios histricos. Mesmos assim, a obra ser vlida. Pudemos notar pessoalmente a eficincia do livro em diversas experincias. Num curso de vero para alunos do 2 grau, na UnB, foi dado o captulo sobre slidos, seus volumes e reas externas. Numa classe heterognea, mal parada em geometria, e com representantes de todas as cidades satlites do D.F., notamos grande entusiasmo pelos tpicos histricos e construo de modelos, sendo que a experincia sensorial originou um rpido domnio da teoria. Os alunos da UnB que fazem Estgio Supervisionado em Matemtica tm usado estes livros, j diversas vezes, com bastante xito, em suas aulas nas escolas do D. Federal. Esse , finalmente, um ponto que desejamos salientar. Alm de altamente recomendveis para alunos do 2 grau, os livros so apropriados a certa disciplinas da Licenciatura em Matemtica. O contacto com esta obra poder ser, para os licenciados em Matemtica, um revigorante poderoso do conhecimento destes tpicos de matemtica, alm de ponto de partida para uma convergncia das linhas pedaggicas com o contedo matemtico, possibilitando aos futuros professores uma postura mais reflexiva frente ao ensino da matemtica, propiciando novas concepes sobre currculos, livros textos , modos de aprendizado desta cincia que, j h tempo, urgem aparecer.

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O Leitor Pergunta

Mrio Barone Jnior Instituto de Matemtica e Estatstica USP Cx. P. 20570 01000 So Paulo SP Uma professora de Gravat, RS, envia a seguinte pergunta: ...Alguns professores de matemtica ensinam que pois e ( -3)2 = 9, porm, no livro de 8a. srie da FTD, pg. 78, na verificao de uma equao irracional encontra-se o seguinte:

2 = 2 (falso) Como se explica? uma questo de conveno. O nmero 9, como todo o nmero real estritamente positivo, tem duas razes quadradas: uma positiva, igual a 3 e outra negativa, igual a 3. Porm, quando trabalhando com nmeros reais, uma conveno universalmente adotada que o smbolo represente sempre a raiz quadrada positiva. Ento, se x positivo, isto faz que tenha um valor bem determinado, representando um nico nmero real e evitando dvidas como a sua. Neste caso as razes quadradas como a sua. Neste caso as razes quadradas de x so os nmeros e Com esta conveno falsa. representa unicamente o nmero 2 e a igualdade

O que ocorreu no seu exemplo que, na equao dada.

O nmero x 1 deve ser positivo pois, pr causa da conveno, o primeiro membro positivo. Mas para obter o valor x= 1, ambos os membros foram elevados ao quadrado, dando origem igualdade

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que verificada quando x = -1; mas esta soluo no serve no problema original pois ento x 1 = 1 1 = 2 < 0. Sem a conveno voc poderia ter tambm dificuldades do seguinte tipo: escolhendo Quando voc adota esta conveno no deve esquecer, porm, que ( -3)2 = 9. Assim sendo se x2 = 9 ento Veja por exemplo que se, na deduo da frmula para resolver uma equao do 2 grau, voc esquecer disto, s encontrar uma das solues.

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Cartas do Leitor

Cartas do Leitor O Comit Editorial agradece as muitas mensagens de apoio iniciativa da SBM e espera que estes elogios se traduzam em colaborao como o envio de noticias, perguntas, sugestes, solues de problemas, etc... Ponto de Encontro Uma colega da cidade de So Paulo SP, gostaria de obter informaes sobre como dar aula. Revista: esta uma pergunta to geral que no admite resposta nica nem completa ou definitiva. Entendemos que ensinar seja uma atividade dinmica, que o modo de dar aula no s depende dos alunos, do assunto, do mestre, como de tantas outras circunstancias ocasionais ou no. Pretendemos que cada numero da Revista d ao leitor algum subsidio que o auxilie em suas tarefas didticas. A ttulo de sugestes, entretanto, e exercendo a funo de ponto de encontro de mestres brasileiros, transcrevemos, a seguir, trechos extrados de duas cartas endereadas Revista: A colega Silvnia M. Rio (So Caetano do Sul SP) conta ... leciono h pouco tempo .. notei a averso dos alunos pela Matemtica ... Procurei sempre que possvel, ao iniciar um novo tpico, colocar uma introduo histrica ou algum problema prtico, bem como orientar atividades diferentes ... individuais ou em grupo. Resultados: maior interesse do aluno e melhora sensvel no aproveitamento... E a colega Terezinha V. Chassot (Montenegro, RS) escreve: Costumo entregar aos alunos uma folha com Curiosidades Matemticas. Num mural .. colocava tambm perguntas... Um colega da Ilha do Governador , RJ entre outras sugestes que iremos apresentando em prximos nmeros pergunta sobre a possibilidade de dividir o curso para as sries de 5 a 8 em duas aulas de lgebra e duas de Geometria. Revista: Eis a experincia que nos relatada pelo colega Joo Batista Gasparini (So Carlos, SP): A Geometria Plana, na maioria dos livros didticos destinados ao primeiro grau, vem na segunda parte do livro. Seguindo a ordem dos assuntos, o professor ensina esta matria no segundo semestre; qualquer atraso na parte algbrica acarreta prejuzo na Geometria. Uma experincia realizada na EEPSG Jesuno de Arruda de So Carlos, SP, que mostrou ser eficiente com turmas destas sries, foi a separao, a partir do inicio do segundo semestre, do curso de Matemtica em duas aulas semanais de lgebra e duas de

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Geometria. O que no final do terceiro bimestre normalmente se transforma em quatro aulas de Geometria. Novas idias: Os colegas Marco Antonio B, Abdalah (Niteri, RJ) e Nilton Matheus (Sorocaba, SP) sugerem que a Revista trate do assunto: O Computador e o Ensino de Matemtica. Revista: Aguardem nos prximos nmeros. Estamos tambm estudando sugestes enviadas pelos colegas Cllio Berti, Dalva teles, Leila D. Franzini, Valde Silva e Viviane Schumacher. As coisas que ensinamos: O colega Francisco C. de Figueiredo (Nilpolis, RJ), responde pergunta do folheto de lanamento da RPM atribuindo o fracasso na demonstrao da formula da soma dos ngulos de um tringulo quando pedida numa prova de vestibular da FUVEST aos seguintes problemas bsicos, unificao dos vestibulares (que no mais so feitos por reas), vcios dos exerccios de mltipla escolha e pouco tempo de contacto professor turma. Publicaes Recebemos prospecto do CEVEC (Centro de Estudos Vera Cruz, SP), Jornalzinho do Laboratrio de Ensino de Matemtica (IGBE-UNESP, Rio Claro, SP), Programa da 1 Semana da Matemtica da UFSCar (So Carlos, SP de 18 a 22/10); Boletins da SERVIR (Cruzeiro, SP) e Suplemento Cientifico Micronews (So Paulo, SP). Gratos. As opinies expressas nesta Seo so da responsabilidade de quem as assina. Respostas dos probleminhas. a) c) b)

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