Design Experimental como Aporte Educao Cidad e Sensibilizao Ambiental

Experimental Design as Aid to Citizens Education and Environmental Concern SILVA, Eliana Zaroni Lindenberg; Doutora; Universidade Presbiteriana Mackenzie lanazaroni@hotmail.com FAVARO, Henny Aguiar B. Rosa; Doutoranda; Universidade Presbiteriana Mackenzie hennyrosa@yahoo.com.br

Resumo
O projeto visa criar vnculos comunicativos entre as reas de educao, design, arte e meio ambiente, atravs de uma metodologia interdisciplinar proporcionando vivncias na aprendizagem que estimulem professores e alunos a educar com sensibilidade. Palavras Chave: educao ambiental, ensino-aprendizagem, resduos slidos reciclveis.

Abstract
The project's goal is to foster a communicative relationship between the areas of education, design art and environment, through an interdisciplinary methodology which aims to stimulate teachers and students to learn and teach thoughtfully. Keywords: environment education, learning-instruction, recycle solid waste.

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Introduo
Encontra-se cada vez mais presente nos vrios segmentos da sociedade, nas instituies e organizaes de educao para a cidadania, a discusso das questes ambientais como simples conseqncia da fase crtica pela qual passa a humanidade, com a degradao ambiental do contexto planetrio. Ocorre que a extenso dos problemas ambientais costuma no ser reconhecida como decorrncia da composio de suas diversas facetas e sim como se fossem compartimentos independentes, cuja importncia e emergncia dependem do problema a ser resolvido. De acordo com Philippi Jr O tema meio ambiente precisa ser entendido em sua complexidade como um conjunto de fatores que constitui o todo1. A educao deve estar preparada para esta integrao, que envolve condutas interdisciplinares, introduzindo novos contextos, novas sistematizaes no campo da arte, da cincia e da tecnologia, nas articulaes com o mundo sensvel, das quais preciso tomar conscincia. Estas mesmas inter-relaes ocorrem com a migrao de novos referenciais de linguagem, no campo do design e demonstram a diversidade de conexes alcanadas, pela profuso de estilos e gneros dispostos a dar rumo a novas tendncias de consumo. H uma hegemonia da linguagem visual sobre outros cdigos gerados pela tecnologia da mdia contempornea, como os novos cdigos das mdias televisivas, da computao (com programas de educao distncia), e da web design. Certamente, estas novas condutas perpassam o campo das tendncias gerais da moda, da arte em geral e dos fatores scios ambientais e que, por sua vez, so premissas para as novas pesquisas de design. Neste sentido percebe-se a necessidade de um compromisso maior da educao com a reflexo acerca desse metabolismo latente, que ocorre na circulao de novas formas de representao. Elas envolvem novos materiais e uma heterogeneidade de extenses corporais, verbais e espaciais e oferecem um campo propcio para a investigao de mtodos de ensino que busquem agregar valor aos produtos industrializados mediante metodologia interdisciplinar. A questo da tcnica e do ensino surge exatamente no momento em que h incompatibilidade entre as aes dadas na operao industrial e o modo operativo da arte e do artesanato, e em cada aplicao que exige o desenvolvimento de aes especficas para adequ-las s demandas da produo industrial. Metodologias que se atm explorao da criatividade e flexibilidade de mensagens devero ser incentivadas a participar do ensino para que o aluno seja um agente de conhecimento e no um mero receptor de mensagens j codificadas. Experimentos com base nesta reflexo propiciam a criao de novos hbitos, e podem modificar o modelo atual de consumo. Neste sentido, a pesquisa com reutilizao de materiais um dos caminhos adequados para investigao tanto do ponto de vista da esttica, como da tica e da sustentabilidade. Conforme o documento produzido na conferncia Rio-92 e que se refere educao ambiental percebe-se a importncia dessas premissas, como preconiza o capitulo 36 da Agenda 21:
O ensino tambm fundamental para conferir conscincia ambiental e tica, valores e atitudes, tcnicas e comportamentos em consonncia com o desenvolvimento sustentvel e que favoream a participao pblica efetiva nas tomadas de deciso. Para ser eficaz, o ensino sobre meio ambiente deve abordar a dinmica do desenvolvimento do meio fsico/biolgico e do scio-econmico e do 9 Congresso Brasileiro de Pesquisa e Desenvolvimento em Design

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desenvolvimento humano (que pode incluir o espiritual) e empregar mtodos formais e informais como meios efetivos de comunicao. (AGENDA 21, 1994, p. 36.3).

Neste sentido realizamos um programa prtico experimental, baseado em propostas vivenciadas nas Escolas que fizeram a parte da histria da modernidade, com a Bauhaus e a Escola de Ulm. Essas escolas criaram os alicerces do pensamento moderno e uma nova pedagogia de ensino. Seus programas contm o germe experimentalista de arte desenvolvida durante todo o sculo XX e ainda nos influencia. Seu mtodo construtivista foi vivenciado na arte concreta e neoconcreta, na Op Art, no Minimalismo dos anos 70 e, atualmente no Ps - Minimalismo dos anos 90. Na arquitetura, aliana da arte com o ensino de projeto, foi interrompida durante dcadas por um ensino instrumentalista e mecanicista, voltado ao funcionalismo. O sentido funcional empregado pela Bauhaus, carregado de intencionalidade social e humanista, se esvaiu. Um novo pensamento, gerado pelo imperialismo da civilizao mecanicista produziu uma arquitetura e um design intransigente, de rigor autoritrio, criando a caricatura do moderno e originado o nascimento do modernismo. Este ficou ento caracterizado pelo vazio e pela perda da dimenso individual, interior e significou como denuncia Eduardo Subirats, o empobrecimento da experincia artstica, a desvalorizao da arte e, por fim, uma relao morta entre a obra e o espectador. Percebemos ento que o ensino praticado pela Bauhaus foi substitudo por uma viso instrumentalista, onde a pedagogia do design volta-se para um ensino puramente tecnolgico, como aconteceu em Ulm na dcada de 50. A retomada de princpios pedaggicos voltados ao ensino da arte, em funo da estilizao da vida ocorreu nos anos 70, quando alguns princpios pedaggicos da Bauhaus, que preservavam o cultivo da herana material com a espiritual, tornaram-se motivo de estudo na atualidade. Estratgias educacionais foram propostas para a formao dos futuros arquitetos, como a criao de um currculo multidisciplinar, incluindo disciplinas como a sociologia, a psicologia, a histria da arte, e outras, em ateliers livres, sob o comando de mestres artistas, consolidando a produo de um projeto democrtico para a sociedade, reformulando a organizao urbana das cidades, como um todo. Utopia ou no, vemos seus reflexos se reproduziram no mundo at nossos dias. O percurso das aulas prticas de criatividade, modelagem se iniciou ali. Os alunos, antes da fase de formao em projeto, iam para ateliers experimentando prticas livres, atravs da execuo de objetos em diversos materiais, relacionando-os e conjugando-os em temticas de uma organizao formal. Mestres artistas como Kandinsky, Paul Klee, Oscar Schlemmer faziam com que signos geomtricos no fossem apreendidos e estruturados apenas como formas de representao do espao, mas como um cdigo comum, um veculo de uma comunicao mais profunda em nvel intelectual, transformando em material concreto de pesquisa, utilizando a percepo do mundo j em plena tecnologia. Assim que Kandinsky orientou sua pesquisa na escola para a reduo do seu repertrio de signos s formas geomtricas, a partir da anlise dos elementos bsicos do ponto, da linha e da superfcie para a transmisso das idias construtivistas. Da mesma forma Pevsner, Gabo e Moholi-Nagi realizaram a verificao de hipteses geomtricas experimentalistas, baseadas nos estudos do campo da estrutura da percepo, da associao, e combinaes de imagens. Procuraram reeducar a sociedade atravs de outra ordem de percepo, j que a sociedade estava ameaada pela inflao de imagens desconexas. Esses programas exerceram influncias posteriores, como revela Bruno Munari em seu livro Design e Comunicao Visual, e em seus programas da Harvard e Cambridge, baseados tambm em dinmicas de organizaes modulares e estruturais. Algumas escolas como a dos neoplsticos do grupo Stijl, deram continuidade a estas idias. Certificamo-nos da necessidade dessa atuao interdisciplinar no ensino de
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desenho, modelagem, composio, etc., para os atuais cursos de graduao em design, por observarmos que a no ocorrncia dessa atuao acarreta uma deficincia na formao do aluno, segundo uma constatao geral dos professores que atuam nesta rea de conhecimento.

Pesquisa com reutilizao de materiais: esttica, tica e sustentabilidade

Procuramos incentivar prticas experimentais com materiais que abram caminho para um entendimento mais inusitado e criativo da matria do mundo e que so fundamentais para que o aluno encontre os desgnios dos elementos expressivos e da plstica na formao de um dado modelo. Nesse processo criativo, a plstica, na acepo do termo, consiste na capacidade de dar forma a alguma coisa no que passvel de receber diferentes formas de ser modelado, o que abrange certamente todas as operaes de produo do design e da arquitetura. Ela nasce da conjugao dos materiais pelas texturas, salincias, reentrncias, luminosidades, concavidades, enfim, toda a gama de sintaxes pertencentes ao contexto em um dado ambiente no contato direto com o objeto, previamente anlise do plano terico ou atuao em prancheta, na formao dos futuros designers. Neste sentido, instrumos o aluno iniciante do curso de design na graduao a fazer um estudo prtico e sistemtico sobre a organicidade dada pelos resduos de objetos (papel, plstico e metal), decompondo-os em sries comparativas modulares, para criao de padres estruturais. So vivncias que aproximam o educando do caminho para um consumo sustentvel e do hbito de recolher materiais, analisar e criar novas associaes ldicas e interativas. Ao configurar os elementos de um objeto em partes, dividindo, cortando e dobrando, combinam-se arranjos em seqncias numa nova organizao. Diferentes articulaes entre as partes associadas de seus elementos so buscadas para serem novamente compostas e decorrentes do manusear da matria. Tal procedimento passa primeiramente pela anlise comparativa construda no rearranjo da conformao das partes para que um olhar crtico seja ativado. Orientamos os alunos para que projete o mdulo (a unidade de uma srie), a partir de elementos mnimos (forma quadrada, triangular, circular, etc), com uma ou duas dobras ao conjug-los um a um, na montagem do volume. Exemplos similares de objetos construdos com peas como o Lego ou o jogo Tangran so citadas para que o aluno possa cristalizar novas sintaxes na composio volumtrica.

Figura 1: exemplo de associaes compositivas

Deste modo, novas identidades e temticas visuais so sugeridas e memorizadas na conformao do conjunto com os quesitos promovidos pelas associaes por sobreposio, justaposio e encaixe. Estas associaes estimulam o aluno a desenvolver o conhecimento de princpios formais genricos de harmonia, equilbrio, contraste de superfcies, ordenao seqencial e compositiva do tratamento do conjunto por corte e dobra.
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Gostaramos de salientar que, com esta tcnica e metodologia, foram produzidos diversos tipos de artefatos. Para facilitar o processo de utilizao do material de descarte foram realizados esboos em papel de forma modular, com o intuito de proceder anlise dos materiais reutilizados no projeto. Desta forma, o aluno vai percebendo novos atributos e diferentes aspectos formais para aplicao de acessrios. Esses prottipos experimentais instigam o aluno a vivenciar as primeiras questes da criao do designer, abrindo um novo leque de possibilidades para a ordem anterior produo do projeto, com aproveitamento de resduos de descarte:

Figura 2: Luminria, Derian Fleury, 2007.

Figura 3: Luminria com copinhos de polietileno; Juliana Yamagami, 2007.

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Figura 4: Luminria modular de papel com anteparos de duas cores; Thiago Shimo, 2008.

Foram realizadas experincias com a luz, com a cor e com a projeo assim como aplicao de ferragens na adequao do material ao ferramental disponvel para a manufatura do objeto. Nesta etapa, a funcionalidade passa a ser discutida para usos primrio e secundrio, na obteno de ciclos de vida pouco ou menos impactantes, que permitam ciclos adjacentes de ps-consumo, de acordo com o projeto de aproveitamento do resduo. Noes bsicas sobre: recursos renovveis; reciclagem e tica ambiental; ciclos de vida de um produto so analisados. Estas questes dependem do processo analtico e sensorial de cada aluno, ao elaborar hipteses em contato direto com materiais, previamente anlise do plano terico ou atuao em prancheta.

Figura 5: Poliedro de papel com tratamento grfico; Marcel Akamoto, 2008.

A plstica dos materiais ser analisada a partir das acumulaes, dos elementos rtmicos compositivos que aparecem, entre seus elementos, na medida em que as conjugaes vo nascendo, formando todos orgnicos. pela observao dessas conjugaes experimentadas pelo manuseio e arranjos de seus corpos, que as texturas, formando tramas orgnicas so reveladas. O olhar atento do aluno trabalha no sentido de captar os predicativos e qualidades da matria e da conformao das configuraes exploradas. Arranjando, montando e estruturando diversas articulaes, conformaes e comportamentos plsticos vo sendo produzidos, gerando um novo universo de pesquisa, uma nova percepo para o aluno. Assim, na percepo, uma srie de ocorrncias plsticas sobre estes objetos aparecem. Algo que antes no fazia vista aos olhos do aluno, se mostra pela vivncia, pela explorao do olhar atravs de seus caracteres expressivos e acrescenta-se percepo na construo por seqncias ordenadas. Alteraes rtmicas ordenadas podem sugerir novas reflexes, permitindo que uma potncia dinmica de maior plasticidade seja conferida, abrindo campo para um discurso potico da forma. Conforme Enzo Mari em seus apontamentos sobre a composio modular assim que nascem as variaes temticas que se concretizam em
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estruturas e elas so causadas pelas ligeiras diferenas que ocorrem entre a conjugao das sries manuseadas, no levantamento de hipteses, demonstrando a possibilidade de novas identidades para o conjunto. preciso muitas investidas, reconhecimentos de possibilidades, num exerccio contnuo de investigao para que a realidade destes dados se mostre de fato. Adlia Borges nos relata as atividades do grupo GK, na Revista Brasileira de Design de Interiores (no. 3-ano 6). Seus designers criaram, desde o popular vidrinho de molho de soja, que freqenta as mesas de nove entre dez restaurantes orientais do mundo todo, s motocicletas Yamaha, passando por computadores, trens, mquinas fotogrficas e toda gama de produtos Hightech.. Na entrevista com o chairman do GK, Kenji Ekhuan, sobre projeto, ele nos diz que devemos ter muita<< pacincia para se ouvir a voz do projeto>>. Na teoria do GK, o designer, possui etimologicamente a forma de, que significa quebrar, destruir, e sign, que significa algo que do conhecimento de todos. Conforme o GK: os designers tem que ser uns demnios para ter coragem de quebrar. Nossa funo tentar ver o objeto no do jeito que ele , mas de outro jeito. Ou se enxergar exatamente o contrrio. Se algo for muito comprido, nossa funo encurtar; se for pesado, devemos procurar tornar leve; curto, comprido, com vrias camadas, numa camada s; de blocos inteirio, em vrios blocos. Para estas reflexes tericas utilizamos processos criativos similares, que decompe e recompe a estrutura de seu contedo, com outros cdigos e linguagens. So processos que passaram a configurar novos sistemas, como na msica, notadamente a dodecafnica, na narrativa, exponencialmente em James Joyce, criando um gnero indito de narrao. Na poesia e na arte concretista estas relaes organizam sua potica a partir da conjugao dos seus elementos, onde associaes so criadas, com novos predicativos e qualidades. Como ressalta Augusto de Campos na composio e decomposio da linguagem que reformula o processo de composio potica, neste processo de compor, duas coisas reunidas no produzem uma terceira coisa, mas sugere uma relao fundamental entre elas 2. A mente organiza, classifica e ordena, transpondo qualquer formulao de um conceito, por analogias com um ou vrios sistemas, respondendo s semelhanas apreendidas com os conhecimentos anteriores, criando novos referenciais de linguagem. Nesta perspectiva, contextualizaes se formam, movendo a percepo do indivduo, a prtica de uma vivncia diferenciada e de cunho esttico, na explorao da criatividade, na flexibilidade de mensagens interdisciplinares dos contedos curriculares. No caso da execuo do projeto, esta atitude vai ao encontro das colocaes feitas por Giulio Carlo Argan. Segundo ele, desde o sculo XV, o projeto est na dependncia de uma atividade intelectual e manual (o mesmo se d nas artes, como escultura, arquitetura e pintura). Tal procedimento passa primeiramente pela anlise das coisas existentes, verificando nelas semelhanas e diferenas estruturais. Em seguida, acontece a investigao da histria do objeto em questo e, ento, entram em atuao, a memria e a imaginao no sentido de resgatar nossas lembranas quanto ao que se v e se deseja no projeto. assim que surge um objeto a partir de um sujeito, pois ambos se inter-relacionam atravs dos atributos criados na sintaxe da forma. Deste modo, podem-se promover projetos que estimulem a criao com grande apelo conceitual, esttico e criativo no mercado de consumo. Em outros mercados, so formas de exercitar e aplicar, de maneira prtica, os conhecimentos adquiridos com essa experincia em trabalhos em comunidades e ONGS que necessitem de reformulao do design em seus produtos.

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1.PHILIPPI JR., ARLINDO; PELICIONI, MARIA CECLIA FOCESI. Educao ambiental-desenvolvimento de cursos e projetos. So Paulo: Signus, 2000. 2.CAMPOS, HAROLDO, Teoria da Poesia Concreta, p.24.

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