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Livro Didtico: problematizaes sobre a escolha e utilizao nos Anos Iniciais

Antnio Maurcio Medeiros Alves1 Vnia Grim Thies2 Um dos materiais didticos mais largamente utilizados nas escolas, em particular na educao bsica, o livro didtico. Esse texto pretende abordar esse objeto escolar a partir de algumas questes geradoras: O que livro didtico (LD)? O que caracteriza o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD? Como se processa a escolha dos LD nas escolas? Como esses LD so utilizados no ambiente escolar? Uso do LD: crticas, potencialidades e limitaes.

Esse objeto com caractersticas prprias, to comum no ambiente escolar e, tambm, no ambiente domstico, visto que essas publicaes circulam no trajeto escolacasa-escola, pode, apesar da familiaridade com que o tratamos, apresentar diferentes conceituaes. Pensar o livro didtico como um objeto com caractersticas prprias implica na necessidade de conceitu-lo, ou seja, procurar responder a questo: o que o livro didtico? Para responder essa questo recorremos a dois estudiosos dos livros didticos. O primeiro o francs Alain Choppin 3, falecido em 2009, foi professor do Instituto Francs de Educao (INRP) das disciplinas Histria da Educao e Pesquisa de Histria do Departamento de Educao, tendo desenvolvido o programa EMMANUELLE, que apresenta a produo de livros na Frana, desde 1789, com foco sobre a histria dos livros escolares e universitrios estudando seus mltiplos aspectos: produo, a regulao, economia, design, recepo e uso, etc. O segundo autor de referncia para esse estudo o brasileiro Antnio Augusto Gomes Batista4, professor da Universidade Federal de Minas Gerais, onde
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Professor Assistente do Departamento de Matemtica e Estatstica do Instituto de Fsica e Matemtica da Universidade Federal de Pelotas. Doutorando do PPGE da mesma universidade. 2 Professora Assistente do Curso de Licenciatura em Educao do Campo, do Centro de Educao a Distncia da Universidade Federal de Pelotas. Doutoranda do PPGE da mesma universidade. 3 Para outras informaes acessar http://www.inrp.fr/she/pages_pro/choppin.htm. 4 Para outras informaes acessar https://sites.google.com/site/posfaeantoniobatista/.

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desenvolve pesquisas sobre alfabetizao, cultura escrita, imprensa didtica e manuais escolares assim como das prticas culturais e do perfil social dos docentes de Lngua Portuguesa. Foi tambm diretor do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) da UFMG, em diferentes mandatos, quando coordenou projetos articulados a polticas pblicas educacionais, como a Avaliao de Livros de Portugus e de Alfabetizao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tendo ainda, para a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, a elaborao de diretrizes didticas para a organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao, no quadro da implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos. Encontramos em Choppin (2004, p.549) referncias dificuldade de se definir os livros e as edies didticas, causada pela diversidade de vocabulrio e pela instabilidade dos usos lexicais. Essa dificuldade faz, de acordo com o autor, com que muitos pesquisadores dos livros escolares se omitam em definir seu objeto de estudo:
Na maioria das lnguas, o livro didtico designado de inmeras maneiras, e nem sempre possvel explicitar as caractersticas especficas que podem estar relacionadas a cada uma das denominaes, tanto mais que as palavras quase sempre sobrevivem quilo que elas designaram por um determinado tempo. Inversamente, a utilizao de uma mesma palavra no se refere sempre a um mesmo objeto, e a perspectiva diacrnica (que se desenvolve concomitantemente evoluo do lxico) aumenta ainda mais essas ambigidades. Alguns pesquisadores se esforaram em esclarecer essas questes e estabelecer tipologias, mas constata-se que a maior parte deles se omite em definir, mesmo que sucintamente, seu objeto de estudo.

Dessa forma, o autor indica a existncia de diferentes conceitos desse objeto, com variaes, por exemplo, de acordo com o tempo. Em outro texto, Choppin (2009) afirma que o conceito de livro didtico historicamente recente e comenta sobre as variaes provenientes da lngua, o que lhe atribui certa instabilidade:
Hoje, ainda, os termos aos quais recorrem as diversas lnguas para designar o conceito de livro escolar, so mltiplos, e sua acepo no nem precisa nem estvel. Percorrendo a abundncia bibliogrfica cientfica consagrada no mundo do livro e da edio escolar, constata-se que so utilizadas conjuntamente hoje vrias expresses que, na maioria das vezes, difcil at impossvel de determinar o que as diferenciam. Tudo parece ser uma questo de contexto, de uso, at de estilo. (CHOPPIN, 2009, p.19)

Segue o autor discutindo as diferentes formas de nomear o livro didtico de acordo com a lngua considerada: em francs, manuels scolaires, livres scolaires ou livres de classe; em italiano so recorrentes as expresses libri scolastici, libri per la scuola ou libre di texto; j os espanhis alternam entre libros escolares, libros de texto

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ou textos escolares; finalmente, os lusfonos5 preferem as expresses livros didticos, manuais escolares ou textos didticos, o que, segundo o autor, reflete a complexidade do estatuto do livro escolar na sociedade (CHOPPIN, 2009, p.20). Choppin (2009) ainda apresenta outras questes que interferem numa conceituao de livros didticos como, por exemplo, sua organizao interna, suas funes, caractersticas materiais ou mesmo ao contexto institucional no qual a obra utilizada ou mesmo destinada. Finalmente o autor apresenta uma concluso derivada da rpida incurso de horizonte lxico:
Em ltima instncia, o manual, sob suas diversas denominaes, progressivamente um objeto planetrio: ele se imps no mundo, pelo vis da evangelizao e da colonizao, adotado pela maior parte dos pases de sistemas educativos e de mtodos de ensino inspirados no modelo ocidental. O manual , portanto, frequentemente designado por termos que so a transcrio, a traduo ou a transposio das designaes as mais comumente utilizadas nos pases desenvolvidos (CHOPPIN, 2009, p. 25).

Segundo Batista (2009, p.41), primeira vista, no h muitos problemas na tarefa de conceituar livro didtico, sendo esse um
tipo de livro que faz parte de nosso cotidiano: adquirido, em geral, no incio do ano, em livrarias e papelarias quase sempre lotadas; que vai sendo utilizado medida que avana o ano escolar e que, com alguma sorte, poder ser reutilizado por outro usurio no ano seguinte. Seria, afinal aquele livro ou impresso empregado pela escola , para o desenvolvimento de um processo de ensino ou formao.

O autor indica, porm, que ao suspendermos a familiaridade com os termos ou expresses em itlico (na citao acima), essa conceituao passa a apresentar um conjunto de problemas, que dizem respeito: ao suporte (livro, fichas, folhas soltas); a variao dos meios de produo (diferentes formas de reproduo: mimegrafo, xerox, meio digital); a variao nos processos de produo (obras que no foram produzidas para a escola, mas que acabam fazendo parte do universo escolar, como a Bblia, romances, etc.) e, por fim, a diversidade nos modos de encenar sua leitura e utilizao (que diz respeito a uma espcie de contrato de leitura imposto pelos textos ou impressos didticos aos seus leitores) (BATISTA, 2009, p.43-49). Dessa forma podemos concluir que o livro didtico vai alm daquele objeto produzido pelas editoras e, de alguma forma, imposto escola. O livro didtico pode ter sua compreenso alargada tambm para os materiais produzidos na prpria escola desde que atendam a determinadas caractersticas, como sendo produto de uma
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Falantes da lngua portuguesa.

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organizao textual que contenha o texto didtico, impressa ou no (mesmo que por meio de Xerox, mimegrafo, ou mais atualmente, no formato digital). Outra possibilidade que os livros didticos no se apresentem no formato livro, pois mesmo em diferentes suportes materiais como cartazes, lbuns, folhas avulsas ou fichas, desde que contenham o texto didtico podero ser considerados como livros didticos. Enfim, segundo Batista (2009), o livro didtico ao construir diferentes modos de articulao com o trabalho de ensino caracteriza-se na verdade como um objeto multifacetado, com diferentes dimenses que esto relacionadas ao contexto no qual construdo. Porm no se pode perder de vista que os livros didticos so mercadorias, e como tal, dependem tanto do mercado ao qual se destinam (a educao em geral) como das suas condies de produo (junto s editoras), sendo dependente das relaes de fora entre os diferentes grupos sociais e polticos, o que acarreta na ao do Estado, que legitima sua produo e distribuio. Assim, a distribuio dos livros didticos, produzidos industrialmente em diferentes editoras, tem sido foco de diferentes implementaes polticas do Ministrio da Educao e Cultura, sendo o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) uma das maiores polticas pblicas de distribuio de livros didticos do mundo. O envolvimento do governo com a compra e distribuio de LD para as escolas pblicas, ao contrrio do que muitos pensam, no uma poltica nova 6. Uma das primeiras aes estruturadas do governo acerca do livro didtico remonta ao ano de 1929 com a criao pelo Estado de um rgo especfico para legislar sobre polticas do livro didtico, o Instituto Nacional do Livro (INL), o que alm de contribuir para uma maior legitimao das produes didticas nacionais tambm auxiliou no aumento dessa produo. Menos de dez anos depois, em 1938, o governo institui a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD) caracterizando a primeira poltica de legislao e controle de produo e circulao de obras didticas no Pas. J na dcada de 1960, perodo dos acordos MEC-USAID7 criada a Comisso do Livro Tcnico e Livro Didtico (Colted), responsvel pela coordenao das aes sobre a produo, edio e distribuio de livros didticos, tendo esse acordo garantido recursos para que o MEC distribusse
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Informaes do texto disponveis em http://www.ime.usp.br. Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional.

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gratuitamente 51 milhes de livros em um perodo de trs anos, o que deu um carter de continuidade s polticas pblicas de distribuio de livros didticos para as escolas. Nas prximas duas dcadas o programa dos livros didticos fica por conta inicialmente da Fename (Fundao Nacional do Material Escola) que posteriormente substituda pela Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), sendo os recursos sob a responsabilidade do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) e, tambm, de contribuies de contrapartidas mnimas originadas nas Unidades da Federao. Na dcada de 1980 comea a participao direta dos professores para a escolha dos livros didticos o que leva a ampliao do programa para todas as sries do ensino fundamental. Finalmente em 1985 ento criado o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que apresenta algumas mudanas como o trmino da participao financeira das unidades da federao, critrios de escolha dos livros para utilizao nas escolas definidos pelos professores e reutilizao dos livros didticos por 3 anos seguidos o que acarretou em maiores exigncias de durabilidade para sua fabricao. Nos dez anos seguintes problemas oramentrios iro prejudicar a distribuio dos LD que comea a ser normalizada a partir de 1995 com a distribuio dos livros de matemtica e lngua portuguesa, seguidos em 1996, pelos de cincias e, em 1997, com os de geografia e histria. No ano 2000 so includos dicionrios para distribuio nas escolas e os livros didticos so entregues ao final do ano letivo para serem utilizados a partir do ano seguinte. Gradativamente o programa vai sendo ampliado passando a atender alunos com deficincia visual por meio da distribuio de livros em braile alm da incluso de atlas escolares para a disciplina de Geografia. Atualmente encontramos no site do MEC 8 que o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) tem como principal objetivo subsidiar o trabalho pedaggico dos professores por meio da distribuio de colees de livros didticos aos alunos da educao bsica, tendo o programa sido ampliado aos estudantes do ensino mdio atravs da criao do PNLEM (Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio), em 2004. As obras didticas so produzidas pelos autores e submetidas a uma comisso formada pelo MEC especialmente para avaliao dos Livros Didticos que
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http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=668&id=12391&option=com_content&view=article

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sero fornecidos posteriormente, em ciclos trienais alternados, de forma que a cada ano o MEC compre e distribua livros para todos os alunos de um dos segmentos: anos iniciais do ensino fundamental, anos finais do ensino fundamental ou ensino mdio. Com exceo dos livros consumveis (dicionrios, livros de literatura ou consumveis dos anos iniciais), os livros devero ser conservados e devolvidos para utilizao por outros alunos nos dois anos subsequentes. Os livros aprovados pela comisso de avaliao do PNLD iro compor o Guia de Livros Didticos, editado pelo MEC e distribudo s escolas, apresentando as resenhas das colees consideradas aprovadas, e ser objeto de anlise pelos professores nas escolas, que devero escolher, entre os ttulos disponveis, aqueles que melhor atendem ao seu projeto poltico pedaggico. Encontramos, ainda, no site do MEC:
Os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental recebem as seguintes obras didticas: - 1 e 2 ano: alfabetizao lingstica, alfabetizao matemtica e obras complementares (cincias da natureza e matemtica, cincias humanas, linguagens e cdigos). - 3 ao 5 ano: lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia, cincias, histria regional e geografia regional. J os estudantes dos anos finais do ensino fundamental, que estudam do 6 ao 9 ano, recebem colees de cincias, matemtica, lngua portuguesa, histria, geografia e lngua estrangeira moderna (ingls e espanhol). No ensino mdio, os alunos recebem livros didticos de lngua portuguesa, matemtica, geografia, histria, fsica, qumica, biologia, sociologia, filosofia e de lngua estrangeira (ingls ou espanhol).

Para os anos iniciais h tambm a distribuio de acervos complementares 9, j tendo sido distribudos cinco acervos distintos (com 30 ttulos diferentes) e um manual10, destinados s turmas de 1 e 2 anos do ensino fundamental de todas as escolas pblicas cadastradas no censo escolar. Para o PNLD de 2013, a previso de distribuio de obras complementares do 1 ao 3 ano do ensino fundamental. Aps a distribuio do Guia de Livros Didticos pelo MEC s escolas, a responsabilidade da escolha dos LD que sero usados pelos alunos nos prximos trs

Conhea os acervos em http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/acervos_obras_complementares1.pdf O conhecimento desse manual, por parte dos professores, fundamental para a melhor explorao dos acervos complementares. A primeira parte do manual, a ttulo de ilustrao, intitulada O que fazer com tantos livros?, sendo um importante auxiliar no planejamento dos professores. O manual foi encaminhado a todas as escolas e pode ser acessado clicando sobre sua capa em http://portal.mec.gov.br/index.php? option=com_content&view=article&id=15166&Itemid=1130
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anos do coletivo de professores juntamente com a equipe gestora (ou diretiva) da escola. Assim os professores tem a possibilidade de escolha dos livros didticos entre os aprovados na avaliao pedaggica, aqueles que constam no Guia, para tanto importante um cuidadoso manuseio e leitura do Guia do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Na medida em que os professores e a equipe pedaggica da escola analisam atentamente as resenhas contidas no guia, tem melhores chances de escolher adequadamente os livros a serem utilizados no trinio. Entretanto muitas vezes essa escolha se d pelas melhores ofertas das editoras, que conhecendo as leis de mercado fazem um forte merchandising junto aos professores oferecendo suporte online, cds e dvds promocionais, entre outros agradinhos. Dessa forma, os professores mais inexperientes podem ser levados, por meio desses mecanismos, a uma escolha nem sempre apropriada ao projeto polticopedaggico da escola, ao aluno e professor e realidade sociocultural das instituies, o que acaba acarretando no abandono do livro escolhido por no estar adequado proposta da escola. A seleo dos livros a serem utilizados em sala de aula realizada pela internet, no portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), sendo obrigao da escola apresentar duas opes na escolha das obras para cada ano e disciplina. Nos casos em que no possvel a compra da primeira opo, o FNDE envia escola a segunda coleo escolhida, o que faz com que a escolha da segunda opo deva ser to criteriosa quanto a primeira. Os professores contam ainda com o volume Apresentao do Guia, no qual se encontram as orientaes detalhadas referente escolha das colees, mas que muitas vezes, pela falta de tempo decorrente das grandes jornadas de trabalho dos professores, ou, infelizmente, por mero descaso, no sequer folheado no momento da definio dos livros para a escola, o que em alguns casos leva novamente ao no uso dos livros, caracterizando um grande desperdcio de dinheiro pblico e tambm levando a perda da possibilidade de contar com o apoio desse importante material didtico: o livro didtico. Entretanto fundamental alertarmos para uma importante questo: um bom livro, nas mos de um professor despreparado, pode ser um desastre, bem como um livro de baixa qualidade nas mos de um bom professor pode resultar numa tima

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aprendizagem (LOPES, 2000), ou seja, o livro escolar, apesar de um material didtico potencial, no determinante para uma aprendizagem satisfatria. Vamos entender melhor sobre este aspecto: o LD passou por uma fase de ser usado e entendido como um amuleto pedaggico nas escolas. Foi neste perodo que se achava que o livro didtico por si s ensinaria as crianas e os jovens e, ento, se caracterizou como principal recurso didtico, se no o nico. Em seguida, tivemos a curvatura da vara, ou seja, os livros didticos tiveram muitas crticas nas escolas brasileiras, fato que ainda presente em muitas realidades educativas. Em se tratando das escolas localizadas na zona rural, as crticas so/foram ainda maiores com a alegao de que os livros didticos no contemplavam as realidades locais. O questionamento que nos parece muito pertinente nos dias atuais (sem desmerecer ou criticar o livro didtico): como podemos usufruir do livro didtico sem desconsiderar as temticas locais e sem us-lo como nica fonte para desenvolver os contedos escolares junto s crianas e/ou jovens brasileiros? O que nos leva a refletir sobre as potencialidade e limitaes do livro didtico. Comeando pelos limites, podemos dizer que na sua grande maioria o LD no adequado a proposta pedaggica da escola, nem poderia, pois, assim, teramos que ter um livro para cada escola tendo em vista que as propostas se diferem para atender as peculiaridades de seus contextos. Neste sentido, extremamente importante o cuidado do professor na hora da escolha do livro didtico, pois mesmo que no esteja de acordo com a realidade vivenciado pelo aluno, o LD poder ser explorado de maneira que estabelea comparaes e possveis semelhanas (quando possvel) entre os diversos contextos sociais. Outro limite que impe o cuidado do professor que o LD passvel de erro. Ou seja, nem sempre o que apresentado pode ser o correto, principalmente quando h atividades e nas quais se pode buscar sozinho as respostas. Um exemplo dessa situao pode ser visualizado ao pensarmos no uso de livros de Matemtica nos quais os exerccios e demais atividades tem as respostas que podem ser conferidas pelos prprios alunos. Quantas vezes ao resolver uma questo proposta, professores e/ou alunos ao conferir o resultado encontrado e verificar que o mesmo se difere da resposta indicada no livro, inicialmente procuram o erro na SUA resoluo, sem questionar se no ser a resposta exposta no livro que est incorreta. 8

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Mesmo quando o erro no encontrado na resoluo ainda h, comumente, uma resistncia antes de aceitar que a resposta do livro que est incorreta, dado o status ocupado pelo LD como detentor da verdade. Por isso, fundamental destacar, que o professor a pessoa que vai mediar o processo do uso correto do LD. Se por um lado o LD apresenta limites, por outro, h muitas possibilidades no seu uso. Mesmo com as crticas quanto a no contextualizao dos textos e imagens trazidas, podemos fazer do limo uma limonada! J ouviram este ditado? O limo para nosso caso seria o LD e, a limonada, seria o cuidado do professor no uso e na adequao dos materiais contidos nele. Vejamos o exemplo a seguir:

Imagem 1: atividade no Livro Didtico

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Imagem 2: atividade no Livro Didtico

So duas imagens de um livro de Portugus 11 de 1 srie que podem ser usadas nas escolas do campo ou da cidade. Da decorre nosso primeiro questionamento (observando as imagens e o exerccio a seguir): se o aluno que utiliza o livro mora no campo e no conhece a sua prpria cidade, como vai fazer as associaes? Aqui poderamos dizer que h uma incoerncia? Sim? No? O aluno precisaria um livro que demonstrasse o seu contexto? Se a sua resposta sim, ento... cada aluno de uma sala de aula precisaria ter um livro diferente, cada localidade do municpio precisaria de um livro adequado, etc., porque cada lugar prprio tanto em seus aspectos fsicos, geogrficos e culturais. Vamos para a limonada, retomando a importncia de o professor estar atento a explorao dos materiais contidos no livro didtico. As duas imagens nos dariam uma gostosa limonada! Entre as possibilidades de explorar a atividade, destacamos algumas: - desenhar o lugar onde o aluno mora (assim o professor poder perceber como ele interpreta o lugar em que vive); - discutir com os colegas as semelhanas e diferenas entre o lugar desenhado e as imagens; - fazer um levantamento sobre quais os alunos que conhecem uma cidade movimentada como aparece na imagem 2;

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VALLE, Carmem Lucia Bueno, MACHADO, Lucinia. Portugus, 1 srie. So Paulo: Nova Gerao, 2005 (Coleo Nova Gerao).

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- discutir quais os aspectos que se aproximam e quais se diferenciam do municpio onde moram (h semforos no municpio? h faixa de pedestres? H cameldromos na rua?). Estes exemplos apresentados na imagem 2 podem auxiliar na discusso, tendo em vista que em muitos municpio pequenos no h estes aspectos. Acreditamos que contextualizar o seu lugar antes de problematizar as questes que o livro didtico apresenta, uma forma de fazer do limo, uma limonada como j foi referido anteriormente. Desta maneira, o professor usar o livro didtico com a possibilidade de mostrar aspectos diferentes da realidade com a qual o aluno est habituado, dando a ele a oportunidade de conhecer contextos que, muitas vezes, s ter acesso atravs dos livros didticos que a escola lhe fornece. Para finalizar indispensvel reafirmar a importncia do livro didtico no contexto escolar, entretanto h de se destacar que seu uso deve ser sempre acompanhado de uma reflexo crtica por parte dos educadores. Nenhum material didtico bom ou mau por si mesmo, o uso que feito deles que ir definir seu valor educativo. Como j foi dito, um excelente livro didtico nas mos de um profissional despreparado no garantia de uma boa aprendizagem enquanto que um pssimo livro (se que existem livros dessa categoria) nas mos de um bom profissional, pode ser bem aproveitado e explorado. Entretanto sabido que, em muitas escolas, o livro didtico o nico recurso disponvel ao professor, o que lhe aumenta a responsabilidade de um uso cuidadoso e crtico, em busca de uma aprendizagem significativa para seus alunos.

REFERNCIAS BATISTA, Antnio Augusto. O conceito de livros didticos. In: BATISTA, Antnio Augusto Gomes & GALVO, Ana Maria de Oliveira (orgs). Livros escolares e de leitura no Brasil: elementos para uma histria. Campinas: Mercado de Letras, 2009, pp. 41-76. CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.30, n.3, p. 549-566, set/dez. 2004.

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______. O Manual Escolar: uma falsa evidncia histrica. Histria da Educao. Pelotas, n.27, p.9-76, jan/abr, 2009. LOPES, Jairo de Arajo. Livro Didtico de Matemtica: Concepo, Seleo e Possibilidades frente a Descritores de Anlise e Tendncias em Educao Matemtica. Campinas: UNICAMP/FE (Tese de Doutorado), 2000. VALLE, Carmem Lucia Bueno, MACHADO, Lucinia. Portugus, 1 srie. So Paulo: Nova Gerao, 2005 (Coleo Nova Gerao ).

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