RELATÓRIO TÉCNICO

PEDAGOGIA DO ABRAÇO - ARAÇUAÍ/CURVELO - MG

FEVEREIRO / MARÇO / ABRIL
2009

INTRODUÇÃO

O projeto Pedagogia do Abraço, uma parceria entre o Centro Popular de Cultura e Desenvolvimento
(CPCD) e a Fundação Bernardo Van Leer, é uma pesquisa no sentido de conhecer o processo de
transição da criança de casa para a escola.

Público atendido pelo projeto:

- Curvelo/MG: 37 crianças.
- Araçuaí/MG: 190, das quais 48 são da comunidade Engenheiro Schnoor.
- Santo André/SP: 120 crianças até fevereiro/2009.

O trabalho com as crianças do grupo de controle - ou seja, aquelas que não fazem parte de nenhum
projeto social – ainda não se iniciou. Esse trabalho exige a participação direta dos professores, de
quem aguardamos resposta, pois os primeiros contatos e reuniões já foram feitos.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 1

ATIVIDADES DE ACORDO COM O PLANO DE TRABALHO E AVALIAÇÃO (PTA) - OBJETIVOS

O acompanhamento junto às famílias aconteceu no início no mês de novembro, em Santo André (SP),
com uma média de duas a três visitas semanais (cerca de 80% das crianças foram visitadas).

O “Diário do Abraço” – caderno de registro, isto é, “memória” de todos os acontecimentos – faz um

diagnóstico de cada criança e de suas relações familiares observáveis. Os Relatórios de
Acompanhamento - ficha individual de cada criança com avaliação diária, mensal e geral - estão
sendo preenchidos e estudados pelos educadores. Por enquanto, estamos na fase de compreender
melhor essa sistematização e seus indicadores.

Nos encontros de formação, as ações planejadas baseiam-se no Plano de Trabalho e Avaliação (PTA).
As visitas são formas de acompanhamento das crianças em suas casas. Foram realizadas reuniões nas
escolas para a apresentação da proposta às diretoras, coordenadoras e professoras (municipais e
estaduais) das crianças atendidas.

As educadoras do projeto Ser Criança realizam um trabalho de acompanhamento das crianças em

seus ambientes familiar e escolar. A proposta é intensificar essa relação projeto x escola x família, com
troca de técnicas e de instrumentos disponibilizados pelo projeto. Os mais conhecidos pelas escolas
são a Mala de Histórias, o Bornal de Jogos e Livros e a Algibeira de Livros. O Banco de Jogos é a
novidade do momento entre os assuntos das crianças: todos têm algum comentário sobre os jogos nas
rodas de grupo.

Os jogos têm auxiliado na descoberta do grau de conhecimento de cada criança em seu desempenho
escolar. Uma vez descoberto esse nível de conhecimento, fica mais fácil ajudá-la em suas dificuldades.
O Jogo das Dezenas, o Rapidinho e o Dando Nomes foram os primeiros utilizados. Na sequência,
utilizamos Contando a História, Ludo, Dado de Cobras, Jogo de Varetas, Intimidade, Cata-letras e
Miragem. Mas o bom mesmo tem sido criar novas formas de jogar usando dados, tampinhas de
garrafas e letras do alfabeto. A cada dia, aparece um jogo novo, tornando a brincadeira muito
divertida.

Em Curvelo, a principal atividade do Pedagogia do Abraço é o Bornal de Jogos. Além de ajudar na

aprendizagem e no domínio dos conteúdos escolares, os jogos têm ajudado no relacionamento das
crianças com a escola, no gosto pelos estudos e, principalmente, na transição de casa para a escola,
já que deixam as crianças mais à vontade para falar das dificuldades e dos desejos em relação à
escola. Elas dizem coisas como: “Minha escola é feia”, “Minha professora não gosta de mim”, “Não
sei nada” etc. Essas questões vão sendo tratadas com a ajuda dos jogos e as crianças conseguem

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 2

perceber que, na verdade, não é bem como supunham: a escola é bonita, do jeito dela; a professora
gosta dos alunos e elas, as crianças, sabem muitas coisas.

Durante dois dias por semana, as crianças participam das atividades dos jogos, que consistem,
basicamente, em usar jogos e conversar muito. As crianças também estão reproduzindo os jogos que
gostam mais para levar para casa, para a escola, enfim, para onde quiserem usá-los. Essa prática
vem se mostrando muito positiva entre as crianças, pois elas começam a coordenar a atividade e a
descobrir novas formas de jogar o mesmo jogo, além de se relacionarem melhor com as outras
crianças.

Outra atividade do projeto Pedagogia do Abraço é o contato com a família das crianças. Embora seja
ainda um contato pequeno, é mais frequente. A partir das conversas, é possível perceber o motivo das
dificuldades das crianças e o trabalho mais próximo da família tem dado um resultado satisfatório.

- Utilização, adaptação e criação de jogos do Bornal de Jogos.

- Avaliação com pais e professores sobre a vida escolar das crianças.
- Criação de uma ficha individual de cada criança para avaliação e acompanhamento do
desenvolvimento da transição de casa para a escola.
- Criação do MDI (Maneiras Diferentes e Inovadoras) para acompanhar a transição da criança de
casa para a escola (em anexo).
- Criação do Plano do Trabalho e Avaliação (PTA) com as crianças (em anexo).

GERENCIAMENTO DO PROJETO

O projeto teve início em Santo André (SP), com duas coordenadoras locais e 15 educadoras dos
projetos Sementinha e Ser Criança. Depois, foi implantado em Araçuaí e Curvelo, sendo que cada
cidade tem uma coordenadora local. Para refletir e planejar sobre as formas de acompanhamento das
crianças, as coordenadoras se reúnem periodicamente com as educadoras.

DESEMPENHO DOS EDUCADORES

A equipe está entusiasmada com essa nova proposta. Algumas questões como relacionamento entre
pais e filhos, sexualidade e agressividade foram discutidas nos encontros de formação, quando houve
a troca de experiências entre as educadoras que foram observadas nas visitas às famílias.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 3

Em Curvelo, aconteceram muitos problemas com os educadores no início do trabalho, tornando-o
meio mambembe. Entretanto, no decorrer das atividades e a partir do momento em que começaram a
entender melhor a proposta, as coisas foram melhorando. No momento, existe mais interesse por
parte dos educadores e o trabalho começa a ganhar forma.

ENVOLVIMENTO DAS ESCOLAS

As escolas procuradas no início do trabalho, em fevereiro, ainda não se posicionaram quanto à

participação no projeto Pedagogia do Abraço. Ainda não existe envolvimento das escolas contatadas.

ENVOLVIMENTO DAS FAMÍLIAS E COMUNIDADES

As famílias se envolvem de forma positiva com o trabalho, na medida do possível e da necessidade de

cada mãe. Elas participam das conversas nos projetos Ser Criança, Sementinha e Cidade Criança, que
ajudam muito no desenvolvimento das atividades com as crianças.

AVANÇOS OBTIDOS NO DESENVOLVIMENTO DOS OBJETIVOS - PTA

 Índices qualitativos

- Coordenação motora desenvolvida.

- Criatividade aguçada.
- Crianças mais cuidadosas.
- Crianças mais respeitosas.
- Crianças mais comunicativas.
- Crianças mais tranquilas.
- Crianças mais cuidadas.
- Crianças mais afetivas.
- Crianças mais alegres.
- Crianças mais curiosas.
- Frequência das crianças nos dias de jogos.
- Participação das crianças nas atividades escolares.
- Conversas com a família das crianças.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 4

- Envolvimento dos educadores.
- Participação das crianças na escola.
- Boa aceitação da proposta da Pedagogia do Abraço. Os pais acham importante o
acompanhamento e vêem as educadoras como um reforço na educação de seus filhos.
- Maior interesse de algumas famílias pelo processo de transição dos filhos de casa para a escola.
- Interesse de alguns familiares em ajudar as crianças com a tarefa da escola.

 Índices quantitativos

- 347 crianças envolvidas diretamente no projeto Pedagogia do Abraço.

- 28 educadoras desenvolvendo o acompanhamento individual das crianças.
- 14 jogos utilizados.
- 128 jogos reproduzidos.
- 4 modelos de jogos reproduzidos pelas crianças para levarem para casa.
- 10 crianças reproduziram um jogo de seu interesse para terem consigo.
- 01 dia de beleza realizado.
- 6 reuniões com os pais em Araçuaí e Santo André.
- 6 escolas visitadas.

DIFICULDADES ENCONTRADAS

- Pouca participação dos pais na vida escolar dos filhos (muitas mães trabalham fora e deixam as
crianças com vizinhos ou parentes).
- Dificuldade de relacionamento entre pais e filhos.
- A maioria não possui residência própria, algumas moram com avós ou no terreno de parentes.
- No início, a maior dificuldade foi ganhar a credibilidade dos educadores envolvidos com o projeto
Pedagogia do Abraço. Aos poucos, os educadores começaram a fazer o que foi proposto, mesmo que
a contragosto. Porém, a partir das mudanças observadas nas crianças, essa dificuldade foi vencida.
- A participação das escolas é a maior dificuldade encontrada pela Pedagogia do Abraço. Apesar de
um primeiro momento agradável e interessante, a proposta feita em fevereiro ainda não teve resposta
de nenhuma das cinco escolas procuradas em Curvelo e Araçuaí.
- Alto índice de desistência de educadoras envolvidas no projeto.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 5

PRÓXIMOS PASSOS

- ADI (Atitudes Diferentes e Inovadoras)

- Diário de bordo para anotações das experiências das crianças.
- Livros ilustrados com os sentimentos das crianças.
- Educador do portão – em determinados dias, os educadores irão para a porta da escola receber as
crianças e conversar um pouco. O sentido é acolher as crianças.
- Anjo da Guarda – em caso de famílias com problemas.
- Calendário de eventos.
- Dia da Felicidade.
- Campeonato de Cidadania.

BREVE SÍNTESE

O projeto Pedagogia do Abraço contribuiu para que as crianças sentissem mais prazer com a escola. A
partir dos jogos, as descobertas parecem mágicas e tudo é motivo para que a transição de casa para a
escola aconteça de forma tranquila e alegre.

Muitas crianças ainda querem faltar à escola para ficar no projeto. Isso é comum, mas não choram e
fazem os combinados escolares. Essas são práticas que o tempo ajuda a criança a absorver, mas a
Pedagogia do Abraço permite que isso aconteça mais rápido e de forma mais carinhosa.

Ainda não existe interferência direta com a criança nessa transição. A fase atual do projeto Pedagogia
do Abraço ainda é de observação. Observando a transição da criança de casa para a escola, foi
possível perceber que as maiores dificuldades acontecem em relação ao entrosamento professor-
aluno. A aparência da escola, a receptividade das pessoas da escola com os alunos e o
relacionamento com as outras crianças também são dificuldades apresentadas, mas essas têm menor
grau de importância para as crianças.

Vânia Coutinho - Coordenadora

Projeto Pedagogia do Abraço

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 6

ANEXOS

 Depoimentos

“Hoje, a primeira coisa que vou fazer quando chegar lá em casa é jogar com minha irmã. Eu tenho
sete irmãs e vou jogar com a mais nova.”
Victor - 7 anos
Curvelo - MG

“Vou viajar pra roça, é aniversário da minha prima e vou levar meu jogo. Elas precisam aprender
como eu. Vou ajudar a elas.”
Victoria Celestino - 8 anos
Araçuaí - MG

“Depois que comecei a acompanhar as crianças em suas casas, senti que as mães se aproximaram
mais do projeto.”
Érika - Sementinha - Sítio dos Vianas
Santo André-SP

“Participei da reunião de pais na escola do Vinícius e sua professora disse que ele iria passar. Sei que
não está preparado. Fiquei pensando como ele irá acompanhar uma 4ª série, pois ele tem muitas
dificuldades de se relacionar.”
Jacinta - Ser Criança - Jardim Cipreste
Santo André-SP

“Eu fiz todas as visitas e acompanhei algumas crianças na escola. Percebi o quanto é importante estar
perto deles pela felicidade de me ver na escola.”
Maria da Conceição - Ser Criança - Sítio dos Vianas
Santo André-SP

“Fui bem recebida pelas mães e percebi sua necessidade de falar sobre suas vidas, desabafar. Em
visita a uma criança que estava muito agressiva na roda, constatei a falta de afetividade na família.
Foram muitas coisas que presenciei e descobri dessas famílias.”
Rosana- Jardim Santo André
Santo André-SP

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 7

“Temos uma relação aberta e sincera com as mães: elas nos contam tudo sobre suas vidas.”
Aline - Sementinha - Jardim Cipreste
Santo André-SP

“Os pais têm mais facilidade de brincar, abraçar e beijar seus filhos quando eles são bebês. À medida
que as crianças vão crescendo, parece que se cria um distanciamento. É como se elas não precisassem
mais disso.”
Érika - Sementinha - Sítio dos Vianas
Santo André-SP

“Alguns momentos que passamos quando éramos crianças foram, provavelmente, transições em
nossas vidas. Crescemos e as coisas mudaram: deixamos e encontramos pessoas, percorremos novos
caminhos, vivemos e revivemos antigas e novas situações com as quais construímos outras coisas.
Adquirimos conhecimentos a partir dessas transições da nossa infância.”
Márcia - Coordenadora
Santo André-SP

“O que é bloqueio para nós pode não ser para os outros. Às vezes, não sabemos o que fazer. E é bom
pensar sobre isso porque, se reconhecermos os nossos problemas, poderemos também reconhecer os
dos outros. O que não sabemos temos que buscar e estudar.”
Evelin - Coordenadora
Santo André-SP

“Nós somos um grupo de estudo e a Pedagogia do Abraço vai dar a oportunidade de conhecer várias
versões e aprender a ser e a se conhecer.”
Ednalda - CPCD

“Alguns pais não olham para seus filhos e acham que os professores têm que cuidar deles. Percebi que
as mães não dão atenção para seus filhos porque também não recebem atenção. Durante as visitas,
elas falam de seus problemas de relacionamento com os filhos e até admitem que não conseguem
impor limites. Pensam muito no negativo. Algumas crianças não têm referência dos pais e procuram
referência na educadora.”
Érika – Sementinha - Sítio dos Vianas
Santo André-SP

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 8

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 9
 Plano de Trabalho e Avaliação - PTA - 2009
Projeto Pedagogia do Abraço - Araçuaí - Curvelo/MG - SantoAndré/SP

Objetivo: Promover uma transição harmoniosa e exitosa da criança da casa para a escola.

Perguntas Atividades, técnicas e Indicadores e Tempo e

Objeto Dimensões Público-alvo
importantes instrumentos evidências responsável

- Como tornar o - Diálogo/rodas - Entrosamento - Crianças em - Diário

acolhimento uma - Rodas para realizar - Comunicação fase de - Educadores,
atitude na vida contação de histórias. - Desempenho transição de pesquisadores e
escolar das crianças - Músicas - Carinho casa para a profissionais da
em fase de - Jogos infantis - Cuidado escola. escola.
transição da casa - Visitas às famílias - Convivência - Primeiro bimestre
para a escola? - Oficina de cafuné - Educadores do
CPCD.

Transição
- O que é - Capacitações - Segurança - Educadores e - Primeiro bimestre
harmoniosa e
Acolhimento necessário na - Seleção dos - Autonomia Pesquisadores. - Equipe do CPCD,
exitosa.
formação da equipe educadores e - Protagonismo - Equipe do - Educadores e
de educadores e pesquisadores - Senso crítico CPCD. pesquisadores.
pesquisadores para - Oficinas - Comprometimento
desenvolver preparatórias - Defesa dos direitos
atitudes, habilidades - Leituras das crianças
e aprendizagens, - Rodas de conversa - Eficiência
potencializando-as - Exercícios físicos - Equilíbrio físico-
com foco em - Terapias mental.
acolhimento? complementares
- Bornal de Jogos

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 10

 - Como viabilizar - Formar educadores e - Formação - Crianças em - Quinzenalmente
uma formação para pesquisadores. - Participação fase de - Educadores,
que os profissionais - Realizar o - Responsabilidade transição de pesquisadores,
se comprometam acompanhamento, o - Desenvolvimento casa para a profissionais da
com o acolhimento monitoramento, a - Aprendizagem escola. escola e pais.
das crianças na sistematização e o
escola? registro dos processos.
- Rodas com
envolvimento dos pais.
Acolhimento
- Avaliação de cada
criança.
- Oficinas de
brinquedos e
brincadeiras.
- O que possibilitará - Visitas às salas das - Parceria - Crianças em - Diário
Transição e garantirá o crianças. - Mudança de fase de - Educadores,
harmoniosa e acolhimento da - Rodas de conversas hábitos. transição de pesquisadores e
exitosa criança em fase de com pais, professores - Afetividade casa para a profissionais da
transição na escola? e comunidade. - Felicidade escola. escola.
Convivência - O que fazer para - Gincanas - Jogos criados - Crianças em - Primeiro bimestre
possibilitar boa - Passeios coletivos - Convivência fase de - Educadores,
convivência na - Confecção e - Participação transição de pesquisadores e
escola? utilização de jogos do - Interesse casa para a profissionais da
Bornal de Jogos. - Alegria escola. escola.
- Rodas de - Confiança - Uma vez por
brincadeiras com semana.
crianças e adultos. Educadores e
pesquisadores.
- Como motivar - Rodas, debates e - Envolvimento com a - Crianças em - Quinzenalmente
e/ou despertar a leituras sobre o tema. vida escolar fase de - Educadores do
necessidade da boa - Utilização do Bornal - Participação transição de CPCD
convivência entre as de Jogos com os - Comprometimento casa para a
crianças? professores. escola.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 11

 - Como fazer da - Música infantil - Autonomia - Crianças em - Semanalmente
convivência entre as - Confecção de - Proatividade fase de - Educadores do
crianças em fase de brinquedo - Protagonismo transição de CPCD.
transição da casa - Roda - Liderança casa para a
para a escola um - Passeio - Relação afetiva escola.
exercício - Guisado - Solidariedade
permanente de - Passeio
cidadania? - Dança
- Artes plásticas
- Que atividades - Rodas de conversas - Participação - Crianças - Uma vez por mês
Convivência promoverão a - Folia do Livro - Integração - Comunidade
convivência e o - Rodas de Viola - Alegria - Escolas - Educadores,
envolvimento das - Rodas de batuques - Solidariedade pesquisadores,
famílias, das (danças) - Leitura comunidade e
comunidades e das - Encontros com - Envolvimento equipe do CPCD.
Transição escolas, profissionais das comunitário
harmoniosa e favorecendo a escolas.
exitosa transição - Oficinas comunitárias
harmoniosa e
exitosa da criança
da casa para a
escola?
- Como despertar - Oficinas de - Frequência - Crianças em - Quinzenalmente
na criança o prazer brinquedos e - Rendimento escolar fase de - Educadores,
pela escola e pela brincadeiras - Participação das transição de pesquisadores e
aprendizagem? - Teatros crianças. casa para a profissionais da
- Músicas escola. escola.
- Histórias
Aprendizagem
- Leitura de livros
infantis.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 12

 - De que forma - Utilização de jogos - Interesse - Crianças em - Quinzenalmente
estimular a - Filmes - Protagonismo fase de - Educadores,
aprendizagem nas - Bornal e Algibeiras - Apropriação transição de pesquisadores e
crianças? de Livros - Motivação casa para a profissionais da
- Passeios - Participação escola. escola.
- Roda - Curiosidade
Como direcionar - Acompanhamento de - Harmonia - Crianças em - Diário
cuidados e afetos cada criança na escola - Prazer fase de - Educadores,
dos profissionais da e em sala de aula. - Afetividade transição de pesquisadores e
escola para a - Rodas de avaliação casa para a profissionais da
aprendizagem da com crianças e escola. escola.
criança em fase de professores.
transição da casa - Dinâmicas e
para a escola? brincadeiras entre
professores e crianças.
- Que instrumentos - Construção do MPRA - Socialização - Educadoras, - Duas vezes por
Transição
aplicar no decorrer - Monitoramento dos - Conhecimentos pesquisadoras mês - reuniões,
harmoniosa e Aprendizagem
do trabalho, a fim processos e resultados - Aprendizagem do projeto; MPRA e MDI.
exitosa
de monitorá-lo, de aprendizagem. - Instrumentos e equipe de
sistematizá-lo, - Elaboração do MDI descobertas coordenadores - Memórias -
registrando os (Maneiras Diferentes e educacionais. do CPCD; semanalmente
processos que Inovadoras). - Registro professores das
afetam ou - Rodas de avaliação - Sistematização escolas - Rodas de
impactam essa de atividades. - Avaliação parceiras, avaliação e visitas
transição das - Reuniões com escola famílias e às casas -
crianças da casa - Visitas às famílias crianças diariamente.
para a escola, a fim - Registro através de envolvidas.
de socializar as memórias. - Educadores e
aprendizagens - IQP - Índice de pesquisadores;
adquiridas? Qualidade dos coordenadores do
Projetos. CPCD; professores,
comunidade e
crianças.
- Anualmente.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 13

 - Como estabelecer - Oficinas do Bornal de - Harmonia - Crianças em - Primeiro bimestre
uma relação de Jogos. - Criatividade fase de - Educadores,
parceria com a - Rodas de - Participação transição de pesquisadores e
comunidade planejamentos e - Valorização casa para a profissionais da
escolar, avaliações. - Liderança escola. escola.
proporcionando - Leituras, filmes e - Oportunidade - Uma vez por mês
oportunidades discussões. - Educadores,
diferenciadas às pesquisadores e
crianças em fase de profissionais da
transição da casa escola.
para a escola?
- De que forma - Bornal de Jogos - Felicidade - Crianças em - Uma vez por
proporcionar à - Bornal de Livros - Protagonismo fase de semana
criança o exercício - Algibeiras de Leitura - Aprendizagem transição de - Educadores,
Transição de externar suas - Passeios - Frequência casa para a pesquisadores e
harmoniosa e ideias e opiniões e - Gincanas - Participação escola. profissionais da
Oportunidade
exitosa poder de decisão - Rodas - Autonomia escola.
dentro da escola? - Teatro - Segurança
- Dança
- Criação de textos
- Como a - Oficinas comunitárias - Apropriação - Comunidades, - Mensalmente
comunidade e as - Rua de lazer - Autonomia crianças em - Educadores,
famílias das - Passeios coletivos - Participação fase de pesquisadores,
crianças em fase de - Filmes - Alegria transição de CPCD e escola.
transição da casa - Teatro - Criatividade casa para a
para a escola - Criação de filme - Envolvimento escola e - Um por
poderão estreitar as sobre a história da educadores do comunidade.
relações sociais comunidade. CPCD.
para permitir a
troca de
conhecimentos com
a escola?

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 14

 MPRA - Monitoramento de Processo e Resultados de Aprendizagem
As questões apresentadas a seguir são sugestões oferecidas aos coordenadores e educadores dos
projetos para que sejam utilizadas durante as avaliações parciais (dos processos) e anuais (dos
resultados).
Questões
1. Quantos iniciaram as atividades e/ou
projeto?
1 a. Quantos concluíram?
2. Quanto tempo nós gastamos ou
necessitamos para realizar a atividade e/ou
módulo? Foi suficiente?
3. Quantos produtos e/ou materiais de apoio
e/ou instrução foram feitos?
3 a. Eles atendem ao objetivos do projeto?
4. O que foi feito que evidencia ou garante
que atingimos os objetivos propostos?
5. Como as atividades foram realizadas:
foram lúdicas? Foram inovadoras? Foram
educativas?
6. O que pode ser sistematizado? É possível
construir uma “teoria do conhecimento” já?
7. O que necessita ainda ser praticado para
alcançar os objetivos?
8. Se o projeto terminasse hoje, ele estaria
longe ou perto do objetivo?
Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG
Respostas
120 crianças
6 educadores
347 crianças
28 educadores
4 escolas municipais
6 professoras da rede municipal
Três horas semanais com cada grupo de seis crianças.
Esse tempo é suficiente, pois existe uma continuidade do
trabalho em seus grupos nos projetos Sementinha, Ser
Criança e Cidade Criança. Outras ações são
desenvolvidas nas casas e na escola.
Foram criados jogos diversos a partir do material
apresentado: tampinhas, dados e várias peças com as
letras do alfabeto. Cada grupo criou formas diferenciadas
de jogar aleatoriamente. Foi criado também o caderno
“Diário do Abraço” e feito o monitoramento das crianças
na escola.
Sim, pois as crianças conseguiram aprender e,
consequentemente, gostar mais da escola.
- A frequência das crianças no projeto e na escola.
- Reprodução dos jogos pelas crianças, que os levam para
jogar em casa.
- Reprodução de jogos durante as atividades do Ser
Criança e da Cidade Criança.
- Demanda da professora no sentido de conhecer o
trabalho e se envolver com a educadora por intermédio de
telefone.
- Mudança de comportamento das crianças.
As atividades são lúdicas, inovadoras e educativas. As
crianças avaliam como positivas todas as atividades com
os jogos dos bornais, os jogos do computador, os bonecos
e os brinquedos. A aprendizagem acontece, bem como as
mudanças de comportamento.
Como o projeto Pedagogia do Abraço ainda está em fase
inicial, não é possível sistematizar nada ainda, mesmo
porque essa é uma fase de observação. O material de
monitoramento é preenchido na medida em que são feitos
os acompanhamentos.
Tudo ainda é muito novo no projeto Pedagogia do
Abraço: os objetivos vêm sendo alcançados no dia-a-dia e
estamos em fase de experimentar de tudo um pouco.
Estaria muito longe. Sendo essa uma fase de observação,
as oportunidades oferecidas precisam de um tempo para
que sejam assimiladas e transformadas em novas atitudes
por educadores, professoras e famílias. Tudo que é
15
 descoberto precisa ser trabalhado para darmos um
retorno positivo às crianças do projeto.
Há necessidade de praticar mais as ferramentas de
trabalho do CPCD, principalmente o MDI. Essa fase do
Pedagogia do Abraço está enfrentando muitos desafios,
9. Há necessidade de “correções de rumo”
como quebra de conceitos formados pela própria equipe
nas atividades? Na metodologia?
de educadores, conquista das professoras e mobilização
das escolas. Como estamos ainda no início, não há o que
corrigir. É preciso realizar.
Aumentaram, pois o Pedagogia do Abraço, a começar
10. Nosso prazer, nossa alegria e vontade em
pelo nome, é um projeto muito interessante. A cada dia,
relação ao projeto: aumentaram?
aprendemos muito com as crianças, que nos ensinam suas
Diminuíram? Por quê?
crenças, medos, desejos, dificuldades e descobertas.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 16

 MDI - Maneiras Diferentes e Inovadoras
Perguntas MDI Tempo Responsáveis Resultados
Percebe-se que o Gustavo
De quantas sabe ser doce e carinhoso
maneiras Observar com quando lhe convém. Ele é
diferentes atenção o menino carente, gosta de sentar no
Diariamente Onésima
e inovadoras e agir de acordo colo, mas sabe quando está
posso envolver o com o observado. fazendo algo errado. Manipula
Gustavo? o pai e suas atitudes são para
chamar a atenção.
Onésima e o O Gustavo não fica em roda e
Fazer roda com o Sempre que
Grupo se dispersa facilmente,
Gustavo. for preciso.
Sementinha. mudando de assunto.
Na conversa com o pai, pude
observar que ele vai de um
Fazer roda com o extremo ao outro: mima muito
Onésima
pai do Gustavo. o menino e é rude também.
Bate no filho, pois acredita que
o menino deve ser castigado.
Normalmente, o menino
Pedir favores ao
Diariamente Onésima atende aos favores que são
menino.
pedidos.
De quantas
maneiras
diferentes e
inovadoras Fazer brincadeiras
Diariamente
podemos fazer na roda de grupo.
com que o
Gustavo fique na
roda?
Sentá-lo perto do
educador.
Pedir sua opinião
direta no assunto Grupo do O Gustavo não diz nada e
Diariamente
que está em Sementinha muda de assunto.
discussão.
Não participar da
roda grande e ir
direto para o
grupo.
De quantas
Pedir para o pai
maneiras
não vir antes do
diferentes e
horário do Onésima e a
inovadoras
almoço, Diariamente educadora do
podemos fazer
mandando a banheiro.
com que Gustavo
roupa com o
tome banho sem
menino.
o pai?
Oferecer objetos
A resposta está sendo positiva.
como sabonetes e Onésima e a
Gradualmente, o menino vem
xampus para Diariamente educadora do
melhorando e aceitando o
estimular o banheiro.
banho.
banho.

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 17

 MDI - Maneiras Diferentes e Inovadoras
Núcleo Engenheiro Schnoor e Zona Urbana - abril/2009
Perguntas Ações Tempo Responsável Resultados

1 - Visitas às Selma, Rosalina,

Realização de
casas das Diária Ana Carla e
cinco visitas/dia.
crianças. Patrícia.

2 - Orientações e Selma, Rosalina,

acompanhamento Diária Ana Carla e Realizando
no dever de casa. Patrícia.

3 - Observação
dos aspectos
Selma, Rosalina, Realizado nas
propostos no
Diária Ana Carla e visitas diárias.
Fichário de
Patrícia.
Monitoramento.

De quantas
4 - Atividades
maneiras
com o Bornal de Silmara e equipe Realizando
diferentes e Diária
Jogos. do Banco do Livro
inovadoras
podemos gerar
bem-estar nas
5 - Confecção de
crianças na fase
jogos para uso Silmara e equipe
de transição da Uma vez por mês. 128 reproduzidos
das crianças. do Banco do livro
casa para a
escola?
Oito reuniões
Selma, Rosalina, realizadas em
6 - Reunião com a De dois em dois
Ana Carla e Curvelo e
escola. meses.
Patrícia. Araçuaí.

Seis reuniões
Selma, Rosalina, realizadas em
7 - Reunião com De dois em dois
Ana Carla e Curvelo e
as mães. meses.
Patrícia. Araçuaí.

De dois em dois
meses até Selma, Rosalina, Dois filmes
8 - Filmes dezembro de Ana Carla e assistidos.
2009. Patrícia.

www.cpcd.org.br

Pedagogia do Abraço - Araçuaí/Curvelo - MG 18